教学创生视角下

教学创生视角下（精选八篇）

教学创生视角下 篇1

追求有效教学是教师的目标, 它验证了教师的教学质量和教学方法。传统的教学模式就是教师根据自己的教学计划,事先列好教学目标、方法和内容,然后将知识传授给学生。教学创生的引进,改变了传统的观念,它以老师的教学目标和学生已掌握的知识为基础, 进而在这个基础之上不断创造和生成新知识的模式。高中英语写作应该是有效灵活的,学生能根据不同的教学情境,写出不同写作手法的文章,并结合现实社会写出贴近生活的文章。

2.引导学生关注生活实际改进写作题材并运用到英语写作中

写作不仅仅是让学生运用学到的知识如词汇、语法等,还应该对文章的内容和题材进行思考, 它不仅仅需要一定的结构手法,还需要有一定的创新。所以,学生对文章的写作题材要慎重选择。高中教师在指导学生进行英语写作时,可以要求学生多注意观察身边的生活情况, 引导学生将这些真实的题材运用到写作中。如教师在设计写作题目时,可以出题《在农场里的一天》或是写中国传统节日的文章,教师可以这样进行写作情景设计:你的欧洲笔友会来中国和你一起过春节,他要和你一起猜灯谜、放鞭炮感受中国的文化,等等,根据类似的场景要求学生用学过的单词和英语句型进行写作。通过现实生活的情境创设,学生可以根据自身的实际生活,如去农场那一天天气怎么样,看到什么动物,发生什么新鲜有意思的事情等,一方面为学生在写作题材上提供参考,另一方面让学生将英语运用到实际的生活日常交流中。

3.实际写作过程中 ,通过多角度引导学生英语写作创造

教师在实际英语写作教学中一定要对学生的写作过程加以引导,将写作内容和写作方式布置好后,在学生写作的过程中培养学生运用各种知识的能力,从而提高写作水平,比如在写作过程中引导学生写文章尽量语句通顺,符合逻辑,尽量使用复合句。如:He is a man.Can he wait for so long?学生可以用复合的形式表达:Being a man,can he wait for so long?通过这样的比较,可以将两句话复合成一句话来表述,简洁明了,而且在叙述方面符合西方人讲话的方式。再如:学生写类似游记类的高层次文章时,教师可以引导学生采用像语文的写作模式,列出写作提纲,写什么内容,重点内容,等等,使学生重新整理自己的写作思路, 让学生有实际游玩的联想, 提起写作的兴趣,进而让学生创造出有自己想法的句子,达到创生教学的目的。

4.通过阅读不同类型的文章提高阅读能力 , 实现创造性写作

通过阅读不同类型的英语文章, 不仅可以为学生在实际的写作过程中提供丰富的写作题材, 让学生写出来的文章内容更加充实, 而且可以让学生了解到各类英语文章的写作特点和手法,让学生更了解英语文章的结构组成,进而实现提高写作水平的目标。比如:在Women of achievement这篇文章中学生对其进行阅读时,可以了解到非洲猩猩的生活习性,在写到关于动物的文章时可以引用这篇文章描述动物的方式进行仿写写作。又如:在Failure and Success这篇文章中,学生可以得到失败是另外一种成功的启示, 在写到关于生活态度之类的文章的时,学生可以引用“Failure is the path to success”这句话,充实文章的内容,进而提高自己的写作水平。

5.改进写作评价 ,通过详细评分列出学生写作的优缺点

对于学生写出来的文章, 教师一定要经过评改才能了解学生对知识的掌握程度,不仅是词汇量、语法、语序等,还包括文章质量的好坏。在教学创生下,有效英语写作教学,就是要求教师对学生文章的写作评价进行改进。它要求教师在批阅学生文章时一定要考虑每个学生的写作方式, 从中挖掘出学生潜在的优秀写作能力。教师可以采用满分100分的评分标准,从文章的写作内容、语法、逻辑、语句或引用等方面进行详细的评分,适当加分或减分。通过加减分指导学生今后需要加强完善的地方。通过细化的评分,学生充分了解自己的长处改掉自己存在的毛病,从而增加分值。

6.结语

教学创生视角下 篇2

——以成都市武侯区2020年八下零诊第20（3）题为例

摘要：新课改和“双减”政策下，对学生的综合素养和教师的教学能力提出了更高的要求，全面发展并高效开拓学生思维能力是关键，其中一题多解能快速培养学生深度思考的能力，并通过多种方法中择优使用提升学生批判意识，达到“分享—创生”教学模式的本质目标。

关键词：分享—创生；一题多解；自信课堂；

在双减背景下，为了保证学生的学习质量，除了对老师的素质要求更高以外，更是对学生的数学核心素养提出了更高的要求。在培养学生善以数学的角度和思维方式去看待客观世界，并进行理性地分析、严密地求证，富有逻辑性的推理和清晰准确的表达地过程中，理性和逻辑始终贯穿其中。几何题目是数学核心素养的综合体现，灵活多变又妙趣横生，新颖的背景和丰富的内容使得几何综合题目成为了数学核心素养考查的重中之重。几何题目的一题多解更能激发学生的数学学习兴趣、开发学生的思维、灵活迁移已学知识解决问题、熟练识别基本图形和应用性质，并且促进学生学以致用的创新能力。“分享—创生”教学模式下的混合式多路径自信课堂旨在培养学生深度思考的能力和批判意识，建立逻辑和理性的思维模式，下面以成都市武侯区2020年八下零诊第20（3）题为例，谈谈基于“分享—创生”教学模式下的自信课堂研究和思考。

一.题目呈现

二.思路赏析

1.“‘分享—创生’教学的初中数学混合式多路径自信课堂”的核心在学生，在问题解决的过程中培养学生的分析能力、知识迁移能力以及创造性思维。一题多解正是在不同题目背景下，对不同几何特征的把握和处理就会选择不一样的辅助线做法，进而得到不同的解法。

2.在数学学科的六大核心素养中，几何直观占据着重要的地位，想要培养学生的几何直观能力，需要同学们对基本图形、相应的几何性质，常见的构造辅助线的方法掌握熟练，在遇到具体问题是，能快速根据题目中的已知信息进行处理。如图：

3.在数学学习中，适当的知识迁移能更快促进同学们掌握数学知识之间的联系，快速理解相同知识点在不同几何背景下的区别和联系，能增强数学学习核心素养。如下做法由中点联想到中位线，进而想到中位线的性质自然可以想到辅助线的做法······

三.教学感悟

在初中数学教学过程中，一题多解的教学模式是十分重要和必要的，这样的教学模式不仅可以活跃课堂氛围，提升学生学习积极性，让学生切身感受到数学的趣味性，更能开拓学生的思维模式，培养自信和理性的人格特质。在师生、生生之间的交流和思维碰撞中，“分享—创生”教学模式所提倡的学生和教师身份灵活转换，让原有的老师的“教”和学生被动的“学”，老师作为教育者，学生作为被动的接受者这样传统不对等的关系变得更加平等。教师学生、学生教师的角色转换让学生的学习由积极主动内化到输出，整个学习过程中不只有听，更有思考时思维火花的碰撞，选择时方法优劣的判断，讲解时择优讲解的抉择，以及学习过程中个人成就感的达成，学习伙伴的融洽交流，从而使得枯燥的习题讲解变得有趣。长此以往，学生的学习积极性就会逐渐提升，课堂氛围也会更加活跃，老师的教学也会更加轻松。学生愿意学，成绩提升也就是自然而然的结果，更重要的是不光让学生学会了知识，掌握了技能，更是让学生学会学习，学会倾听，善于表达，成为一个“眼里有光，脸上有笑，心中有人”的自信少年。基于“分享—创生”教学模式下的自信课堂得以实现。

教学创生视角下 篇3

【关键词】创生视角 高中英语 写作教学 策略

新课改背景下，虽然高中英语教学改革获得了不小的成果，但是在写作教学方面还存在一些不足。当前大部分高中学生都处在被动的学习状态中，知识将其作为踏入高等学院的工具，进而导致学生的英语素养和综合学习能力一直难以得到有效提升。因此，在创生视角下，如何应用科学有效的教学方法提高写作教学质量也是教师当前需要考虑的关键问题。教师必须具有一个创新教学的意识，以此来做好对学生的英语写作教学。

一、当前高中英语写作教学现状分析

在当前高中英语教学中，很多学校都没有将英语写作教学独立出来开设作文课程，往往只是将其作为通常高中英语教学中的附带教学内容。很多教师在开展写作教学时，常常认为学生只要能够熟练掌握英语基础知识和交际技能，就能够很好的完成相关写作。所以在写作教学中，也只是一味地要求学生去积累和记忆经典句型和词汇，久而久之不免会使学生对学习写作产生厌倦、抵触的心理，其写作水平也难以得到显著提高。同时，也有很多教师在写作教学中，没有针对教学内容和学生的实际学习情况，设计开展有针对性的写作训练，导致学生常常不能及时有效的解决课后写作、练习中出现的问题，写作内容也无法充分体现出学生的个性特点和创新意识。所以教师必须要充分的改变教学方式，创新教学方法，利用一些新型的教学方式来提升学生的写作兴趣。

二、创生视角下高中英语写作教学策略研究

一是，引导学生挖掘生活中的写作素材。在写作教学中，不仅要引导学生了解和掌握相关相应的写作手法，还要鼓励学生积极挖掘实际生活中的写作素材，进而使学生的写作内容充分体现出创新性。因此，在指导学生进行写作练习时，教师应要求学生深入思考和斟酌写作题材，并认真的自身周围的实际情况，并指导学生将观察的所见、所想融入到写作内容中。另外，在课堂教学中教师也可以通过创设相应的教学情景，进而对学生产生一定的启发和引导。

比如：在写关于春节、习俗类的文章时，教师就可以为学生创设这样的教学情景，你的外国笔友想要和你一起在北京过春节，并且希望能夠和你一起去逛长城、猜灯谜等，然后要求学生结合此情景进行写作，进而为学生引导正确的写作方向，同时学生也能够将写作内容灵活的应用到实际生活交流中。

二是，了解学生实际学习情况，充分满足学生写作意愿。在实际教学中，教师应充分了解和掌握学生的基本学习状况，不断钻研教学内容，结合学生的兴趣爱好尽量选择学习感兴趣的写作题材，激发学生写作欲望，进而充分满足学生不同阶段的写作意愿。另外，在写作题材的选择上，要尽量选择与学生实际生活息息相关的，从而使学生理解、掌握起来更加容易，也能够在实践练习中不断提升自身写作能力。

比如：在讲解“What is happiness to you？”的相关知识时，其中有很多内容能够适合组织学生开展写作训练，教师可以先为学生细致的讲解相关知识点，然后再组织学生针对自身生活中的“happiness”进行讨论，为学生营造出轻松愉快的学习内容，使学生能够更加轻松的掌握相关知识。之后教师再引导学生结合讨论内容以“happiness”为题进行写作。这样不仅能够充分激发学生的写作欲望，同时也由于每位学生分享的happiness的内容和感受多有不同，也使每位学生的写作内容都拥有自己的个性和亮点，不仅有效避免了写作内容的千篇一律，也有效提高了学生的写作质量。

三是，提高学生阅读能力，发展其创新写作思维。在写作教学中，指导学生阅读、分析不同类型的英语文章，不仅有助于提高学生的阅读水平和交际能力，也能够为学生的实际写作提供新颖丰富的写作题材，也能够帮助学生掌握更多写作手法，了解更多英语文章的结构特点，进而不断充分学生的写作内容。比如：在阅读“Women of achievement”这篇文章时，学生可以进一步了解和掌握非洲猩猩的生活习性，并且可以将文章中描述动物的句型应用到关于动物的写作题材中，进而使学生的创新思维和写作水平得到全面发展与提高。

四是，科学开展写作评价，增强学生写作动机和信心。教学评价是写作教学中不可或缺的环节，写作评价是教师对学生英语写作综合能力的评估，能够充分反映出学生的写作水平和质量。在教学创生视角下，要求教师应及时更新各改革评价理念和方法，在开展教学评价时，应综合考虑学生的写作特点和潜力，要明确学生在面对不同写作题材时的写作优势和不足，并为学生清晰的指出要加强的方面，传授学生更科学有效的学习方法。同时，教师也应鼓励学生之间积极的进行自评，使学生能够在互相评价过程中，认识到自身的优势和不足，进而促进学生写作水平和创新思维的进一步发展与提高。

结语：总之写作教学作为高中英语教学的关键组成部分，对于全面提高学生英语素养有着重要作用。因此，为了不断提高学生写作水平，教师应不断反思和总结当前写作教学中的不足之处，在创生视角下，采用科学、灵活的教学方法和手段，结合写作教学要求和学生的认知需要，探索适合的教学模式，从而促进学生写作水平和表达能力得到全面提升。

参考文献：

[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2012，（1）：104-106.

教学创生视角下 篇4

一、当前高中英语写作教学现状分析

在当前高中英语教学中, 很多学校都没有将英语写作教学独立出来开设作文课程, 往往只是将其作为通常高中英语教学中的附带教学内容。很多教师在开展写作教学时, 常常认为学生只要能够熟练掌握英语基础知识和交际技能, 就能够很好的完成相关写作。所以在写作教学中, 也只是一味地要求学生去积累和记忆经典句型和词汇, 久而久之不免会使学生对学习写作产生厌倦、抵触的心理, 其写作水平也难以得到显著提高。同时, 也有很多教师在写作教学中, 没有针对教学内容和学生的实际学习情况, 设计开展有针对性的写作训练, 导致学生常常不能及时有效的解决课后写作、练习中出现的问题, 写作内容也无法充分体现出学生的个性特点和创新意识。所以教师必须要充分的改变教学方式, 创新教学方法, 利用一些新型的教学方式来提升学生的写作兴趣。

二、创生视角下高中英语写作教学策略研究

一是, 引导学生挖掘生活中的写作素材。在写作教学中, 不仅要引导学生了解和掌握相关相应的写作手法, 还要鼓励学生积极挖掘实际生活中的写作素材, 进而使学生的写作内容充分体现出创新性。因此, 在指导学生进行写作练习时, 教师应要求学生深入思考和斟酌写作题材, 并认真的自身周围的实际情况, 并指导学生将观察的所见、所想融入到写作内容中。另外, 在课堂教学中教师也可以通过创设相应的教学情景, 进而对学生产生一定的启发和引导。

比如:在写关于春节、习俗类的文章时, 教师就可以为学生创设这样的教学情景, 你的外国笔友想要和你一起在北京过春节, 并且希望能够和你一起去逛长城、猜灯谜等, 然后要求学生结合此情景进行写作, 进而为学生引导正确的写作方向, 同时学生也能够将写作内容灵活的应用到实际生活交流中。

二是, 了解学生实际学习情况, 充分满足学生写作意愿。在实际教学中, 教师应充分了解和掌握学生的基本学习状况, 不断钻研教学内容, 结合学生的兴趣爱好尽量选择学习感兴趣的写作题材, 激发学生写作欲望, 进而充分满足学生不同阶段的写作意愿。另外, 在写作题材的选择上, 要尽量选择与学生实际生活息息相关的, 从而使学生理解、掌握起来更加容易, 也能够在实践练习中不断提升自身写作能力。

比如:在讲解“What is happiness to you?”的相关知识时, 其中有很多内容能够适合组织学生开展写作训练, 教师可以先为学生细致的讲解相关知识点, 然后再组织学生针对自身生活中的“happiness”进行讨论, 为学生营造出轻松愉快的学习内容, 使学生能够更加轻松的掌握相关知识。之后教师再引导学生结合讨论内容以“happiness”为题进行写作。这样不仅能够充分激发学生的写作欲望, 同时也由于每位学生分享的happiness的内容和感受多有不同, 也使每位学生的写作内容都拥有自己的个性和亮点, 不仅有效避免了写作内容的千篇一律, 也有效提高了学生的写作质量。

三是, 提高学生阅读能力, 发展其创新写作思维。在写作教学中, 指导学生阅读、分析不同类型的英语文章, 不仅有助于提高学生的阅读水平和交际能力, 也能够为学生的实际写作提供新颖丰富的写作题材, 也能够帮助学生掌握更多写作手法, 了解更多英语文章的结构特点, 进而不断充分学生的写作内容。比如:在阅读“Women of achievement”这篇文章时, 学生可以进一步了解和掌握非洲猩猩的生活习性, 并且可以将文章中描述动物的句型应用到关于动物的写作题材中, 进而使学生的创新思维和写作水平得到全面发展与提高。

四是, 科学开展写作评价, 增强学生写作动机和信心。教学评价是写作教学中不可或缺的环节, 写作评价是教师对学生英语写作综合能力的评估, 能够充分反映出学生的写作水平和质量。在教学创生视角下, 要求教师应及时更新各改革评价理念和方法, 在开展教学评价时, 应综合考虑学生的写作特点和潜力, 要明确学生在面对不同写作题材时的写作优势和不足, 并为学生清晰的指出要加强的方面, 传授学生更科学有效的学习方法。同时, 教师也应鼓励学生之间积极的进行自评, 使学生能够在互相评价过程中, 认识到自身的优势和不足, 进而促进学生写作水平和创新思维的进一步发展与提高。

结语:总之写作教学作为高中英语教学的关键组成部分, 对于全面提高学生英语素养有着重要作用。因此, 为了不断提高学生写作水平, 教师应不断反思和总结当前写作教学中的不足之处, 在创生视角下, 采用科学、灵活的教学方法和手段, 结合写作教学要求和学生的认知需要, 探索适合的教学模式, 从而促进学生写作水平和表达能力得到全面提升。

参考文献

[1]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊, 2012, (1) :104-106.

教学创生视角下 篇5

一、教学创生与高中英语写作教学的有效性

1、教学创生能够优化写作教学效果。教学创生是建立在教学预设基础上，教学创生模式改变了传统的写作教学方式，是对传统教学观念的一种突破，在该种理念下，写作教学是需要建立在教学计划与教材的基础上，创造性地开展教学活动，该种教学方法可以有效提升高中应用写作教学的效率。

写作教学与其他的板块不同，其教学目的、教学目标、教学方法与教学手段并非固定的模式，只有在教学目标基础上不断地变化教学模式才能够有效地提升教学成效。创生教学要求教师与学生在现有基础上创造与生成，还能够根据学生乐于接受的教学方法进行改变，让学生自行进行创造，生成出有自己风格的写作方法，该种教学方式是对传统教学方法的变革，能够有效促进学生的个性化发展。

2、教学创生在写作教学中的应用特征。写作是将一定的知识和思想进行有机整合的动态过程，学生只有将自己头脑中现有的知识与想法进行再造，生成自己的东西才能够写好文章，因此，教學创生也表现出了独特的特性。其中，最为突出的表现就是实际性，写作是需要建立在学生现有知识的基础上，只有将自己的知识应用在创作过程中才能够真正地表达出真情实感，这种文章才具有感染力。

二、教学创生视角下的高中英语有效写作教学的策略

1、应用过程教学法循序渐进的提升学生写作水平。过程教学法是英语教学活动中常用的教学方式，该种教学方式强调将教学重点应用在学生的学习过程中，将过程教学法应用在高中英语写作过程中时，其核心环节在于整个写作过程，教师要把握住学生的写作节奏才能够有效提升学生的写作水平。在应用的过程中，教师要鼓励学生对已有的知识进行有机组合，创造出蕴含自己思想的句子，写出满意的文章。

例如，为了帮助学生把握好自己的写作节奏，让其中的句子变得更加通顺，得到高分，教师可以鼓励学生多应用复句与从句，如，Heis a man，can he wait for bread from the goverment？就可以换做Being aman.can he wait for bread form goverment？与前者相比而言，后者更加的优美。可见，将过程教学法应用在其中可以帮助学生不断在自己现有的水平上实现提升，这对于提升学生的写作能力是大有裨益的。

2、应用交际写作法，优化写作教学的成效。交际写作法是写作教学中常用的一种方式，该种方式与学生的生活有着密切的关系，可以让学生以自己的情况为出发点进行创作，帮助学生掌握好交际技巧与交际策略，应用交际写作法可以将学生放置在生活化的情景中开展创作，可以让学生对写作活动有科学的认识，继而提升写作教学的成效。

例如，在英语写作中，有大量的信件格式，为了提升学生的写信水平，可以为学生设置出这样的情景：你有一名英国朋友Sam，Sam十分喜欢我們国家的名胜古迹，如八达岭长城、故宫等等，但是他没有来过中国，希望你能够给他进行详细的介绍。在回信前，教师需要先让学生把握好各个名胜古迹的英语表达方法，再分析语法，站在Sam的角度上为他传达出最想要_r解的信息，在这种过程中，学生即可很好地把握好信件的写作方法和注意事项。

3、提升学生的阅读能力，为学生的写作奠定基础。要想提升学生的写作水平，必须要让学生完成素材的积累，而积累素材最有效的形式就是进行广泛的阅读，因此，为了让学生的文章变得更加充实，教师就需要为学生提供丰富的材料与背景，鼓励学生进行阅读，让学生在完成材料积累的同时充分了解文章的结构特征，采取该种方式可以让学生对写作有更加深刻的认识，实现写作能力的提升。

三、结语

总而言之，写作教学是高中英语教学的有机组成部分，也是英语教学的重要环节，为了提升学生的写作水平，就需要对现阶段写作教学的不足进行深入的分析，写作一直以来都是高中英语的重要组成部分，教学创生是建立在教学预设基础上，教学创生模式改变了传统的写作教学方式，是对传统教学观念的一种突破，在该种理念下，写作教学是需要建立在教学计划与教材的基础上，创造性的开展教学活动，该种教学方法可以有效提升高中应用写作教学的效率。从教学创生视觉下来开展写作教学，采取多样化的教学方式，根据写作教学的要求与学生的发展需求采取相应的教学模式，为学生提供丰富的材料与背景，与学生的生活进行有机结合，提升学生的英语写作能力。

教学创生视角下 篇6

高中英语习作教学主要是为了达到提高成绩和英语水平的目标, 虽然老师们对教学也在进行不断探索, 但还是存在很多问题, 如注重形式不注重质量, 按照传统的预设好的教学套路。要解决这种现象, 就不能只拘泥于预设教学, 更要具有创生性。教师要依据学生的特点和能力, 根据不同的教学情形, 合理地运用教学策略。而不是体现制定好策略, 一成不变的教学, 创生教学要求教师教学要具有灵活性。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教学观念及方式落后。很多教师在习作教学中方式简单, 千篇一律, 认为只要多背单词习作就没有问题, 强迫学生背大量的词汇, 没有针对性, 而且无形中给学生带来了很大的压力, 学生虽然能完成任务, 但习作缺少创造性, 无法写出优秀的文章。

2.课堂设计不科学。部分教师在教学时, 只顾给学生讲内容, 没有方法, 课堂上不给学生思考消化的时间, 使学生无法掌握, 且老师布置作业比较随意, 没有针对性, 也无法指导学生习作, 学生写作在一定程度上只是为了敷衍。

二、教学创生在高中英语写作过程中的特征

1.交际性。习作离不开生活, 习作中选取的题材应该源于生活, 尽量体现真实的生活情景, 写身边的人, 周围发生的事, 产生的情绪等, 习作要贴近生活, 表达学生的真实感受。

2.实践性。习作不能仅仅停留在思考上, 没有实践是不行的。实践可以从简单的句子开始, 让学生每天用英文写一些长的句子, 与自己有关, 或者让学生每天用英语写日记, 要让学生大胆地表达自己的想法, 不要前怕狼, 后怕虎。其次, 要教学生一定的习作方法, 并让他们运用到习作中, 多学多练习, 才能提高习作。

3.过程性。在习作的过程中, 教室和学生要多交流, 通过习作了解学生的内心想法, 并发现学生习作中存在的问题, 这就要求教师不能只注重习作的结果, 学生写一篇文章, 教师不能只给个分数, 还要多发现问题, 多注重学生的感受, 要认识到过程比结果更重要。

三、高中英语有效写作教学策略

1.根据学生的写作爱好, 满足学生写作意愿。教师在布置写作练习时, 不能只站在自己的角度, 根据自己的要求布置。要了解学生的意愿, 了解学生们喜欢写什么内容的习作, 学生们的兴趣是什么, 选择能激发学生兴趣的题材, 使学生写作时具有主动性, 而不是为了应付。在课上教师可以问同学一些问题, 比如“Do you like reading online, why”, 这时候发现学生们比较积极, 就可以让学生分组进行讨论, 随意表达自己的观点, 课上的氛围积极, 学生更容易放松, 拓展自己的思维。那么课下, 教师就可以以“reading online”为题, 让学生进行写作, 对于这样一个让学生感兴趣的主题, 会使学生有强烈的写作欲望, 而且每个人的理解和认识不同, 习作中会出现不同的精彩之处, 不仅培养了学生的思考能力, 同时提高了学生的写作兴趣。

2.指导学生养成良好的英语写作习惯。随着教育的发展, “让学生学会学习”已经成为了教学的主要目标。这一思想同样试用于习作教学, 要让学生明白养成良好的英语写作习惯对提高写作能力的重要性。督促学生们平时多积累词汇, 遇到不认识的单词不能过去, 要查字典或者问老师, 要掌握简单的英语句型和结构。平时在阅读范文时, 要学习其中的精华部分, 并想办法运用到自己的习作当中。要让学生养成思考的良好习惯, 老师讲了方法, 学生要学会思考, 怎样运用, 并在实践中体现出来。

3.精心组织教学。在平时的训练中要加强对学生的指导, 一是审题和构思, 明确文体格式, 要让学生了解有哪些文体格式, 每种格式都要注意什么, 比如习作要求用电子邮件的格式书写, 就不能按照我们先前常用的格式, 这时就要知道, 电子邮件的格式是怎样的, 才能符合要求。二要抓重点, 习作时, 不能没有思路, 想到什么写什么, 要想想有哪些是必须写的, 这就是重点内容, 文章中一定要呈现, 还有就是题目中要求你写的, 根据这些列一个简单的提纲, 不会遗忘重点。三是连句成文。英语习作也是由多句话组成的, 但是只是简单的把这些句子罗列在一起, 会显的太呆板, 因此就要选用连词。选用适当的连词会使文章具有连贯性, 衔接紧密, 过渡严谨。要让学生掌握一些常用的连词, 分类清楚, 比如哪些表示转折, 哪些表示衔接, 切不可用错。四是检查修改。写完文章后, 要认真阅读, 检查标点有没有错误, 拼写有没有错误, 内容是否齐全, 语句是否通顺。好的文章不是写出来的, 是改出来的。不要觉得自己写的文章没有问题, 要不断发现问题。

4.运用多种策略手段, 抓好句型表达。英语作文要想写好, 关键在每一个句子要写好, 句子要想有亮点, 时态, 短语, 词语都要用准确。更要注重时态的变化, 叙述时前一句可能是一般现在时, 下一句就可能是一般过去时, 要区分不同的时态运用的情形。要掌握时态和语态的用法, 运用自如, 自然能写出好的文章。

总之, 教师应根据教学经验, 不断的探索教学方法, 高中英语写作既要教学预设, 更要教学创生, 两者要结合起来, 这样才能做到事半功倍, 更有效的提高学生的习作水平。

参考文献

教学创生视角下 篇7

关键词：教学创生,视角下,高中英语,写作教学,策略

写作在高中英语教学中占据重要地位,对学生综合能力的提升具有中作用。但传统的高中英语写作教学中,部分高中英语教师写作教学模式过于机械单一,导致学生学习兴趣不高。为改善这一情况,教师可以积极创新改革教学模式与教学方法,提升写作教学质量,提升学生的作文水平。以下,笔者就对教学创生视角下高中英语写作教学策略提出相关建议:

一、注重教学过程,提升学生写作能力

教学过程是提升学生写作能力的重要方式与途径,但在传统的高中英语写作教学中,受应试教育的长期影响,教师过于重视结果而非过程。没有考虑到学生英语水平、学习能力与认知理解能力间存在的差距。故无法有效提升学生写作能力。针对这一情况,在基于教学创生视角下的高中英语写作教学中,教师应注重教学过程,逐渐提升学生写作能力。

为提升学生写作能力,在教学过程中教师应注重为学生讲解相关的词组、语法、句式等基础知识。以高中英语“Wish You Were Here”为例,教师在为学生布置相关话题的写作任务之前,可以先为学生讲解相关的本课涉及的相关英语重点单词(如:arrange,supply,brilliant等)、词组(in case;tower over;be home to等)、句式(Do you want to visit these picturesque places?Why do you want to visit these places?等)、语法知识(supply sth.to/for sb.把某物提供给某人。Look forward to期待,期望等)的相关用法。教师可以借助多媒体课件辅助教学,改变传统为节省时间单一讲解的模式,将基础知识以直观生动的形式呈现在学生面前加深学生对教学知识的理解。同时还可以为学生之后的写作奠定良好的写作基础。通过在教学过程中讲解相关基础知识有助于夯实学生基础,提升学生写作能力。

二、注重习惯培养,提升学生写作水平

在传统的高中英语教学中,大部分学生不喜欢英语写作,甚至惧怕写作。产生这一情况的原因在于学生没有养成良好的写作习惯,在英语写作中时常不知如何下手,而通常写出的英语作文又是错误百出,语句不通。为改善这一情况,教师应注重培养学生写作习惯,逐渐提升学生写作水平。

人们常说,阅读是写作的基础,写作离不开阅读。故在高中英语写作教学中,教师可以结合阅读,开阔学生视野,丰富学生英语知识与写作素材,强化学生的写作技巧以逐渐提升学生作文质量。以“Back to the past”这一教学内容为例,首先教师可以为学生划出阅读材料中的重点词汇,让学生写出相关例句。划出文中重点句式让学生仿写。划出文中优美段落让学生进行仿写背诵,将知识加入自己的理解使其成为自己作文中的亮点。另外,教师可以借助教材为学生进行教学延伸。如:以“Back to the past”为话题,让学生写一写What can you do if you want to go back to a child and want to do something to yourself and others?(如果可以回到小时候最想对自己以及他人说的话做的事是什么?)通过这样贴近学生生活的话题,激发学生写作兴趣,有助于让学生有话可写。进而有助于实现学生创生的目的。另外,在学生上交的作文中,教师应为学生认真批改并针对学生作文中出现的错误为学生进行细致的讲解,以促进学生写作质量的提升。

三、交际写作方式,提升学生写作效果

在高中英语写作教学中离不开听、说、读,所谓听就是上文讲到的认真倾听教师教学过程中知识的讲解。而读就是借助阅读拓展学生阅读知识,丰富学生写作素材,培养学生的写作习惯。除此之外,为提升学生写作效果,教师可以将交际与写作相结合,结合教材为学生设置一些生活化的话题,调动学生讨论主动性,进而激发学生写作兴趣。

高中英语教师在讲到“What is happiness to you?”这一教学内容之后,可以为学生布置相同的话题:“What is happiness to you?(幸福对你来说是什么?)”然后为学生留出一定的自主思考时间与自由讨论时间。在学生讨论的过程中,教师应走下讲台听一听学生的讨论话题,捕捉适合的话题在结束讨论的时候挑选个别学生走上讲台说一说什么是自己的幸福。教师在挑选学生回答的时候要求学生尽量用英文回答,在一些词汇、句子无法表达时教师可以提供一些帮助。针对英语基础较差的学生而言,教师可以让学生用中文回答,教师则用英文在黑板上标记。话题讨论结束后,教师可以为学生布置相关话题的英语写作练习。在讨论的基础上学生思路已被打开,就不会无话可写了。总之,通过交际与写作结合的形式有助于提升学生的口语交际能力,同时有助于提升学生的写作效果。

四、总结

综上所述,基于教学创生视角的高中英语写作教学有助于提升教师教学质量,激发学生写作兴趣,提升学生写作能力,进而促进学生综合能力的提升。

参考文献

[1]张春玲.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].好家长,2016,17:204.

[2]李敏.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].英语画刊(高级版),2016,08:24.

教学创生视角下 篇8

【关键词】高中英语 有效性 课堂写作 教学创生

前言

高中英语习作教学主要是为了达到提高成绩和英语水平的目标，虽然老师们对教学也在进行不断探索，但还是存在很多问题，如注重形式不注重质量，按照传统的预设好的教学套路。要解决这种现象，就不能只拘泥于预设教学，更要具有创生性。教师要依据学生的特点和能力，根据不同的教学情形，合理地运用教学策略。而不是体现制定好策略，一成不变的教学，创生教学要求教师教学要具有灵活性。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教学观念及方式落后。很多教师在习作教学中方式简单，千篇一律，认为只要多背单词习作就没有问题，强迫学生背大量的词汇，没有针对性，而且无形中给学生带来了很大的压力，学生虽然能完成任务，但习作缺少创造性，无法写出优秀的文章。

2.课堂设计不科学。部分教师在教学时，只顾给学生讲内容，没有方法，课堂上不给学生思考消化的时间，使学生无法掌握，且老师布置作业比较随意，没有针对性，也无法指导学生习作，学生写作在一定程度上只是为了敷衍。

二、教学创生在高中英语写作过程中的特征

1.交际性。习作离不开生活，习作中选取的题材应该源于生活，尽量体现真实的生活情景，写身边的人，周围发生的事，产生的情绪等，习作要贴近生活，表达学生的真实感受。

2.实践性。习作不能仅仅停留在思考上，没有实践是不行的。实践可以从简单的句子开始，让学生每天用英文写一些长的句子，与自己有关，或者让学生每天用英语写日记，要让学生大胆地表达自己的想法，不要前怕狼，后怕虎。其次，要教学生一定的习作方法，并让他们运用到习作中，多学多练习，才能提高习作。

3.过程性。在习作的过程中，教室和学生要多交流，通过习作了解学生的内心想法，并发现学生习作中存在的问题，这就要求教师不能只注重习作的结果，学生写一篇文章，教师不能只给个分数，还要多发现问题，多注重学生的感受，要认识到过程比结果更重要。

三、高中英语有效写作教学策略

1.根据学生的写作爱好，满足学生写作意愿。教师在布置写作练习时，不能只站在自己的角度，根据自己的要求布置。要了解学生的意愿，了解学生们喜欢写什么内容的习作，学生们的兴趣是什么，选择能激发学生兴趣的题材，使学生写作时具有主动性，而不是为了应付。在课上教师可以问同学一些问题，比如“Do you like reading online， why”，这时候发现学生们比较积极，就可以让学生分组进行讨论，随意表达自己的观点，课上的氛围积极，学生更容易放松，拓展自己的思维。那么课下，教师就可以以“reading online”为题，让学生进行写作，对于这样一个让学生感兴趣的主题，会使学生有强烈的写作欲望，而且每个人的理解和认识不同，习作中会出现不同的精彩之处，不仅培养了学生的思考能力，同时提高了学生的写作兴趣。

2.指导学生养成良好的英语写作习惯。随着教育的发展，“让学生学会学习”已经成为了教学的主要目标。这一思想同样试用于习作教学，要让学生明白养成良好的英语写作习惯对提高写作能力的重要性。督促学生们平时多积累词汇，遇到不认识的单词不能过去，要查字典或者问老师，要掌握简单的英语句型和结构。平时在阅读范文时，要学习其中的精华部分，并想办法运用到自己的习作当中。要让学生养成思考的良好习惯，老师讲了方法，学生要学会思考，怎样运用，并在实践中体现出来。

3.精心组织教学。在平时的训练中要加强对学生的指导，一是审题和构思，明确文体格式，要让学生了解有哪些文体格式，每种格式都要注意什么，比如习作要求用电子邮件的格式书写，就不能按照我们先前常用的格式，这时就要知道，电子邮件的格式是怎样的，才能符合要求。二要抓重点，习作时，不能没有思路，想到什么写什么，要想想有哪些是必须写的，这就是重点内容，文章中一定要呈现，还有就是题目中要求你写的，根据这些列一个简单的提纲，不会遗忘重点。三是连句成文。英语习作也是由多句话组成的，但是只是简单的把这些句子罗列在一起，会显的太呆板，因此就要选用连词。选用适当的连词会使文章具有连贯性，衔接紧密，过渡严谨。要让学生掌握一些常用的连词，分类清楚，比如哪些表示转折，哪些表示衔接，切不可用错。四是检查修改。写完文章后，要认真阅读，检查标点有没有错误，拼写有没有错误，内容是否齐全，语句是否通顺。好的文章不是写出来的，是改出来的。不要觉得自己写的文章没有問题，要不断发现问题。

4.运用多种策略手段，抓好句型表达。英语作文要想写好，关键在每一个句子要写好，句子要想有亮点，时态，短语，词语都要用准确。更要注重时态的变化，叙述时前一句可能是一般现在时，下一句就可能是一般过去时，要区分不同的时态运用的情形。要掌握时态和语态的用法，运用自如，自然能写出好的文章。

总之，教师应根据教学经验，不断的探索教学方法，高中英语写作既要教学预设，更要教学创生，两者要结合起来，这样才能做到事半功倍，更有效的提高学生的习作水平。

参考文献：