注重细节打造高效课堂

注重细节打造高效课堂（精选十篇）

注重细节打造高效课堂 篇1

一、加强学法指导,教会学生学习

在素质教育的呼声下,“教会学生学习”已成为当今教育界的口号。授人以“鱼”只管一阵子,而授之以“渔”却能受用一辈子。因此,教师应注重对学生学法的指导,把传统的研究教师的“教”转移到“教”与“学”并重的方向上来,在课堂教学中,不仅要问学生“学会了吗?”更要关注学生“会学了吗?”

以苏教版小学数学五年级上册第二单元《多边形面积的计算》的教学为例,在教学三角形面积时,第15页的例4用图呈现了“一个三角形的面积是它所在的平行四边形面积的一半”这个十分重要的数量关系。有的小组发现,可以通过“底×高”算出每个平行四边形的面积,那三角形的面积就等于平行四边形面积的一半;也有的小组用数方格的方法,方格数就是三角形的面积。上述两种方法结果相同,都能推算出三角形的面积。在此基础上,笔者又引导学生对这两种方法进行比较,看看哪一种方法更为方便快捷。在比较中,学生们一致认为前一种方法可以避免数方格的麻烦,更为简单方便。笔者因势利导:那么能否从平行四边形面积算出三角形的面积?由此引导学生自主探究三角形面积计算的方向和思路。

在上述过程中,笔者通过为学生创设探索的情境,以动手实践为学生引导学习方向,并通过比较,为学生明确探究方向和清晰思路,支持和帮助学生进行有效探索。

二、问题疑点引导,激发学习兴趣

《义务教育数学新课程标准》明确要求教师设计富有探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,以帮助学生正确理解数学概念的形成和数学结论的获得。教师应根据教学内容的需要,精心创设问题情境,启迪学生的思维,通过留给学生一定的思维空间引导学生去主动探究,自主获取数学知识。

例如,在学习五年级下册《认识分数》的一课时,考虑到学生在三级年时已经分两次认识了分数。因此,本课我选择以问题引导,经过分数意义的概括过程,以帮助学生进一步理解分数的意义。根据例1中的一组图,让学生以小组合作的形式根据每幅图的意思用分数表示出来,并在组内交流,说说每个分数各表示什么意思?这些图中分别是把什么平均分的?在学生回答的基础上,由教师总结出:一个饼可以称为一个物体,一个长方形可以称为一个图形,1米是一个计量单位,也可以像图中一样把6个圆看成是一个整体,自然引出单位“1”的概念。然后再根据教师出示的图形,引导学生思考:在这几个图形中,分别把单位“1”平均分成了几份?用分数表示这样的几份?从这些例子看,怎样的数叫作分数?在学生回答时,教师以课件演示,从而总结出什么叫分数,以及分数单位的概念。

在上述过程中,教师把问题贯穿一堂课的始终,从理解单位“1”到探索分数表示的意义,在分析、综合、概括的过程中,帮助学生进一步理解分数的意义。

三、重难点处引导,促进知识理解

落实教学重点是学生掌握知识的前提,突破难点是教学成功的关键。有效的课堂教学,要求教师能够突出重要的、主要的知识,根据学生的认知规律,想方设法地重引导、多帮扶,化解教学重难点。因此,教师应在课前充分钻研教材,把握好教学重点和难点,充分考虑到学生认知过程中可能出现的种种障碍,在学生思维“拐点”处予以灵活引导,促进知识的有效理解。

以六年级上册《分数四则混合运算》为例,这既是五年级分数知识的综合、提高和总结,又对掌握和应用六年级下册百分数应用题的知识有很大的影响,其中,求一个数的几分之几是多少的实际问题的数量关系是教学重点,也是难点。为此,笔者适当安排了“先求一个数的几分之几是多少,再求比这个数多(少)几的数是多少练习题”以突破本课重难点,把数量关系与实际生活中的其他数量关系联系起来。教学“运算顺序”这一重点时,笔者采用对比练习,让学生在回忆整数四则混合运算顺序的过程中主动把整数四则混合运算的有关知识推广到分数四则混合运算中。

在学习过程中,通过在教学重难点处给予适时的引导,不仅能使学生在学习过程中以“温故知新”体会到知识间的内在联系,也能让学生在观察、对比、分析的过程中积累数学学习的经验。

注重细节创造高效英语课堂 篇2

江苏省徐州市铜山区柳新中学教师 孙平

“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事，单调的事、也许过于平淡，也许过于鸡毛蒜皮，但这就工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”这是汪中求在《细节决定成败》一书的精辟语言。英语课堂教学中关注教学细节，教学行为就能不断改善，课堂教学效益和质量就会不断提高。我认为在英语教学细节上下功夫，注重每个英语教学的细节去打造高效英语课堂是非常关键的。

细节，就是细微具体的环节。在英语课堂实施的过程中，教学细节就是那些能够帮助和促进学生学习的具体的教学行为。我们应该关注那些细节呢？我个人认为必须：一是教学目标设计，二是教学过程，三是教学效果的反馈。

一、教学目标设计的细节

教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即：通过本课学习学生应该知道什么，知道多少；学生能做什么，能做到什么程度；学生能够体验到什么，感受到什么，这些体验和感受有哪些具体的表现等。也就是，我们应该关注的问题就是通过学习，学生变化了没有，学生有变化，有多大变化，没有变化学习就没有发生。我们知道教学目标分为三大领域：知识、技能和情感。每一个领域的目标有不同的学习细节。如在知识领域，最小的学习细节是“识记”然后“理解”“运用”“分析”“评价”。这些应该有层次性教学目标设计时必须注意高一级目标学习必须以低一级目标学习为基础。

在英语课堂教学设计的实践中：如牛津英语8A unit3 Reading(1)的教学目标是这样设计的：学会应用各种阅读方法、读懂文章，了解英美国中学生的学校生活。理解和掌握文中的语言点。这样的目标是不适合笼统。因此必须对课时教学目标进行细化设计: 通过阅读学习词汇：1, a mixed school2,inYear 8, 3, do things for oneself, 4, a Reading Week, 5, have driving lessons, 6, drive somebody to, 7, twice a week.通过阅读应用语言知识：1 spend…..somebody something.2 have a great time doing something.3 how to cook healthy and tasty meals.让学生识记目标，教师围绕目标导学，教学中重视这些细节教学目标的设计能提高课堂教学的效率。

教学目标是否可操作、可实现？要考虑学生已有的知识和经验、以确定一节课的教学起点。要让目标可操作，可实现，就必须从细节上考虑创造同化，顺应平衡的条件。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是个体感受刺激，纳入头脑中、使其成为自身的一部分。顺应是学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。平衡是指学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡向另一个平衡过渡的过程。

注重细节，构建语文高效课堂 篇3

一、吃透文本是构建高效课堂的前提

教师首先要以一个学习者的身份和字面上的文本以及文本后面的作者认真对话静心凝神加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本。一位老师讲解《乡下人家》时，教师抓住课文描绘的六幅画面体会课文，并让学生与自己的现实生活作比，听着学生一段段充满感情的文字，使听者无不对乡下人家的生活充满向往。试想，如果教者自己没有对文本深刻领会，又如何让听者进入文本呢？

二、精心设计教学过程是构建务实高效课堂的关键

1.精心导入，引起学生的兴趣

导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”“乐学”欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可以使学生或悄然动容，或神思飞越。或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。

2.激情授课，培养学生学习的兴趣

教师应把自己的激情完全融入授课当中，让教师的情感与授课内容同悲喜、同荣辱、同心跳、同呼吸。教师要充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并把学生的情绪引入教师的激情当中。

3.讲究提问技巧，激发学生探究兴趣

课堂提问是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。语文教师在教学中要通过问的技巧与艺术体现教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们愉快地学习，使他们或独立思考、或合作探究对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。提问要尽量面向全体学生，提高学生课堂教学的参与率。同时要激励学生能自己提出有价值的问题，对答案置疑辨析。

三、根据自身特点，形成个性化的教学风格

1.教师的知识底蕴是教学之本

一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这位教师的语文课上，你会如沐春风。文化底蕴不仅要求教师有深厚的文化积淀，还要求他与时俱进，不断更新知识结构，活到老，学到老。

2.语文课是欣赏课

不同的体裁要用不同的处理方法。

3.讲究营造教学气氛艺术

教学过程中最活跃的师生关系，良好的师生关系是决定教育成败的关键。课堂教学中良好的气氛正是良好师生关系的具体表现。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是构建高效课堂的保障。

四、加强学法指导，培养创新能力

“授人以鱼不如授人以渔”，学生学习语文掌握正确的学习方法会事半功倍，教师在教授知识的同时还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法。

五、借助现代媒体，拓宽学生学习途径

现代化的教学手段，给语文教学带来了全新的思路。一篇课文中的语文知识很多，教师不可能面面俱到，现代媒体就可以补充单纯教师教学时许多方面的短板。并且这些教学手段的使用使语文课堂活力无限，让学生能看到更多的鲜活的语文教师，使语文课堂光彩夺目。我们谈高效课堂，没有现代媒体，高效课堂只能是一句空话。

六、认真做好教学反思

教学反思是进一步提高教学效果的有效手段，一堂课之后，应主要从两个方面去反思：一是自身教学中值得今后学习的地方，有待进一步改进的地方；二是学生在学习中值得继续鼓励发扬的地方与需要教师在今后的教学中需要提醒其改进的地方，以及教师在教学中的失误疏漏。

总之，实施语文高效课堂，对培养学生创新实践能力有重要作用，教学中要从素质教育的目标出发，采用多种措施提高课堂效率，打造高效课堂。还需要我们全体语文教师不断探索。相信打造高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条重要途径。

关注教学细节 打造高效课堂 篇4

一、课前精心预设

教学细节是可以预设的。精心预设教学细节, 得益于教师对教材与学生的双重把握与理解。课前预设首先要关注学生, 要尽可能多地了解学生是如何依据自身已有的生活经验和知识结构, 对客观现象做出直观理解和判断的, 从而预测出学生自主学习的方式和解决问题的策略。备课时教师应深入钻研教材, 精心设计课堂教学的每一个环节, 如调整教学顺序、改变呈现方式、设计开放题等, 使教材内容成为更易于课堂教学表达、有利于学生自主探索的教学材料。课堂上随时都有可能发生“意外事件”, 这就要求教师对学生在学习中可能会出现的各种问题都要进行精心的策划。在进行教案预设时, 要预想多种可能, 形成综合的、富有弹性的教学预案。

课前要精心预设的细节可以是教师的一句话或一个动作, 也可以是课堂中师生之间的对话和互动, 以及一个适宜的教学情境或一个特别需要关注的环节, 抑或是学生在特定情境中对教学的一种行为反应。如一位教师在教学一年级《阳光》一文时, 其中有一个句子“小河像长长的锦缎了”, 学生不理解“锦缎”, 教师特意戴一块美丽的丝巾, 让学生看一看、摸一摸, 帮助学生理解。这样的细节是美丽的。

课堂的高效依赖于对课前细节的精心把握。在教学中, 教师精心设计的细节不胜枚举, 它不是浅尝辄止的表面作秀, 不是为刻意追求亮点的应景之作, 而是教师对学生、对教材的深刻理解和把握后自然而巧妙的精彩设计。如果教师在预设中设计好每一个细节, 课堂教学一定会很精彩。

二、课中及时捕捉

课堂是师生互动的过程。精彩、有效的课堂是由一个个精彩的教学细节积淀而成的。课堂中的教学细节倏忽而至、稍纵而逝, 这就需要教师具有一双善于发现细节的慧眼, 用心捕捉细节, 有意识地开发和利用细节, 发挥出更多的细节优势, 赋予细节以更多的教学价值和功能, 让细节生成别样的精彩。

(一) 关注学生学习习惯的养成, 让学生学会学习

每接一个新班, 我首先都要着手培养学生积极动脑、认真听讲的习惯, 教学生会听、会看、会想、会说。课堂上, 当我发现有的学生没有专心听讲, 或是没有思考时, 我并不是严厉地批评这些学生, 而是采用“暗示”, 即表扬离他最近的学生的好习惯, 好行为, 促使那些学习行为不良的学生检查自己的行为, 及时回到课堂上来。

(二) 关注课堂细节, 让学生爱学习

学生是学习的主体, 是高效课堂的建构者。小学生丰富的想象力、强烈的好奇心, 是他们的优点。我在执教《坐井观天》一课时, 有意设置悬念:“后来, 青蛙有没有跳出井口看看天呢?”学生想象了多种结果, 有的认为跳出了井口:小青蛙惊呆了, 原来天这么大, 看不到边。蓝蓝的天上有白白的云、红红的太阳……小青蛙见了小鸟脸红了。对小鸟说:“我误会你了, 我不应该只相信自己看到的。”有认为没有跳出的, 青蛙仍然坐在井底, 固执而自信, 它看到的井口还是那样大。学生的思维大大拓宽了。

(三) 关注学生朗读训练的细节, 让学生善思敢问

我在教学中, 不仅重视写, 对其他多元化的训练也不放松, 对学生的朗读训练也非常重视。学生集体朗读的时候, 我会监督每个学生, 以免个别学生混水摸鱼, 思想“开小差”。在课堂上, 我会预设问题, 让学生带着问题去读、去思考, 通过朗读加深认识, 在潜移默化中培养语感, 丰富学生的语言积累, 加强学生理解运用语言文字的能力。

《语文课程标准》强调指出, “让学生在阅读实践中逐步学会独立思考, 学会读书”。在教学中要让学生读思结合, 使学生养成良好的读书习惯。“只有勤于思考的人, 在阅读中才可能有所创造。”教师要积极引导、启发想象, 鼓励学生敢想、敢疑、敢问, 重视学生质疑能力的培养, 激励学生自主探索。

(四) 关注课堂评价的细节, 创设和谐的教学氛围

教学评价是教学过程中的重要环节, 也是教师帮助并激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一, 是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。在课堂评价中, 教师要注重每个学生的独特感受, 以激励为主, 敏锐地捕捉其中的闪光点, 并及时给予他们肯定和表扬, 让学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价。评价语言要灵活多样, 随机变化、注重创新。如鼓励学生发言时可以说:“谁能用你们的聪明才智, 帮助我解决这个问题?”又如表扬学生回答得很出色时可以说“你真聪明, 不仅掌握了知识, 而且注意探索新方法、新思路, 真了不起!”若学生回答不全面, 教师可以说:“失败一次没关系, 只要努力了, 下次一定会有进步!”

著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了课堂语言的重要性。在我们的课堂中, 如果能注意到评价多样这一细节, 定能开启学生的心智, 陶冶学生的情操, 激发其创造的欲望, 营造出良好的教学氛围, 从而提高课堂实效。

三、课后反思打磨

教学是一门遗憾艺术, 即使是成功的课堂教学, 也难免有疏漏失误之处, 因此新课程标准提倡教师要经常反思:分析和反思自己教学中的每一个细节, 通过课后对特定时间段教与学的情境回放, 反观教学活动过程中的得与失, 这样, 才能避免重蹈覆辙, 促进课堂教学效率的进一步提高。

总之, 作为教师, 我们打造高效课堂, 要从有效的细节研究入手, 精心设计细节, 尽心呵护细节、慧心发现细节, 用心处理细节, 真心体验细节, 在对细节的不断打磨中, 让课堂效果得到有效的提升。

摘要：“教学细节”乃教学中的细枝末节、细小环节。在课堂教学中关注课堂细节是实现高效课堂的重要途径。成功的课堂教学离不开教师对教学细节敏锐的发现、及时的捕捉。作为教师, 只有充分关注课堂中的每一个微末和关键之处, 才能真正构建起高效课堂。

注重细节打造高效课堂 篇5

中 期 研 究 报 告

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，而优质高效课堂教学的成功与否在很大程度上取决于对于教学过程中细节问题的思考与应用，为此，我们提出了“关注教学细节，打造优质高效课堂”的研究，目的是通过对教学细节的关注与研究作为课堂改革的契机，走出一条“轻负担高质量”的课堂教学之路.这一课题于2010年五月被潍坊市课题规划管理办公室正式立项为市级课题，立项后我们立即成立了了实验课题组并制定了详细的研究计划。经过一段时间的探索与研究现将课题试验工作的开展情况作一简要汇报：

一、选题的背景依据

在人类文明传承过程中，教育起到了至关重要的决定性作用，当前形势下，社会对于教育提出了更新更高的要求。培养高素质人才，真正实现人的全面发展成为摆在我们教育工作者面前的重要课题，只有切实提高教育教学质量才能真正实现这一目标，而教育教学的主阵地在课堂，因此打造优质高效的课堂变得尤为重要，课堂教学是由一个个细节构成的，教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推动教学的发展，促使教学目标有效达成，从某种程度上说教学细节的成功与否直接决定着课堂教学的成功与否。我校在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上，提出了《关注教学细节，打造优质高效课堂》这一课题，作为全面推进345课堂教学模式，提高教学质量的突破口。我们设想通过这一课题实验，立足于教学细节，搭建一个研讨、交流、合作、共享的平台，整理教学细节的实践案例（故事），通过对教学细节的关注、研究，引导教师发现细节、反思细节，进而改造惯常的细节，创造崭新的教学细节，引领教师转变教学方式，落实课改理念，减负增效，促进学生的发展，从而来打造优质高效课堂。

二、课题界定

教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。教学细节相对于教学模式而言，虽然好的教学模式能提高教师整体的教学水平，但教学细节更多的侧重课堂上学生的行为与课堂生成，通过教学细节问题的精细化处理能更好的体现教师的个体优势，展现教师独特个性。教学细节不仅是师生在教学过程中连续不断的具体行为，是最小的行为单位，还是处于教学过程的关节点，对教学具有重要的推动和联接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智能化、精确化与科学化，是举足轻重的关键性行为。通过对课堂上教学细节的深入研究，使之成为课堂教学顺利进行的有力保证，课堂教学目标有效达成的必要途径，课堂教学质量与效率不断提升的助力工具。

三、研究依据

马克思主义哲学关于人的能动性与发展性理论；著名心理学家马斯洛的需求理论；认知学派代表人物皮亚杰的认知理论是支撑这一课题研究的核心理论。

四、研究内容

1、语文课堂中教学细节的研究与探索。

2、数学课堂中关于教学细节的预设、捕捉、应用、反思之探究。

3、小学英语课堂加强教学细节设计，提高课堂实效的研究。

4、深入开展教学细节研究，形成学科共性细节问题解决的基本策略。

5、积累与整理教学细节的案例。

五、研究目标

1、强调在教学细节的挖掘、预设、展示、应用、反思、调整中深刻理解新课程理念对“过程”的关注，追求课堂教学的合理化、智慧化、精确化，从而实现教学质量的全面提升。

2、精心打造课堂教学细节，在教者的层层预设中实现学生对认知体系自身体验，自主探究，主动构建的过程，以期获得扎实的基础知识和牢固的基本技能，学会学习，提高学习时效。

3、通过创设教学细节，体现对学生的人文关怀，打造人本课堂，关注每一个学生的个性发展与健全人格的形成，培养学生尊重、自主、合作、自信的意志品质。

4、以科研促教研，通过课题实验促进教师的专业成长与素质的提高，建设一支富有智慧的师资队伍，培养骨干教师。

六、研究开展情况

1、注重管理，强化课题组织领导 本课题是市级立项课题，由我校独立承担研究任务，区教科研培训中心负责理论指导，校长孙传忠校长担任课题主持人，负责课题研究总调度，业务校长阎志刚负责具体的调度管理工作，徐宪峰主任负责人员调配，李志强主任负责本校课题研究理论指导，一线的语文、数学、英语教师是课题研究的直接操作者。课题工作组在课题立项后专门召开了课题组组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《关注教学细节，打造优质高效课堂》课题研究方案，拟定从语文、数学、英语及小科这四个方面来进行具体研究，由教研组长具体负责各科的研究工作。

2、加强学习，奠定课题研究基础

在试验初期，我校首先组织教师学习了关于教学细节的一些理论书籍（郑金洲《课堂教学的50个细节》；《小学教学研究》2009年第10期；《中国教育与社会科学》2009年第7期；《江苏教育》2004年24期；《山东教育》2009年第07期。）采取的形式既有集中学习研讨又有个人独立学习。在具备一定的理论基础后，组织教师开展“关注教学细节，打造优质高效课堂”研讨会，集中讨论对教学细节的认识、理解。同时对本课题的研究方向、研究方法策略、研究内容、研究形式、研究价值及推广等都做了热烈的讨论，最后形成了完善的行之有效的实施方案。

3、规范制度，保障课题研究有序进行。

（1）研究过程中我们非常注重制度的形成与过程的管理，每学期开始进行一次集中调度会，会上课题主持人与责任人强调课题研究的重要性与紧迫性，明确研究的目标，研究的形式，研究的内容等，对研究有突出成效的教师进行表扬与奖励，对积极性较差的教师进行鞭策。

（2）课题组每个月都要召开课题研究会议，汇报课题的研究进展情况，遇到的问题，创新的方法，形成的经验等，及时进行小结，保证研究方向的正确性和研究内容有价值。

（3）科研处定期对教师进行指导和帮助，调整或修改研究的具体内容。教师平时的教育教学就围绕课题研究展开，收集资料，实践、总结。每个月课题研究组活动，固定时间（通常在周四下午），就实验的情况及时交流，探讨得失，把握方向，研究下一步工作思路。

（4）课题研究过程中以学期为单位进行成果展评，针对课题研究内容开展优秀案例、优秀论文、优质课、展示课等形式的集中展示，突出的成果纳入结题成果的管理。并对各项优秀进行奖励。

4、注重过程，确保课题研究落到实处。

在研究过程中我们还下大力气抓了各环节的管理。首先抓计划的制定。每学期课题研究实施时间表，认真制定好阶段研究计划，然后按照计划开展研究活动。其次，落实各实施环节。实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。最后，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作作好认真总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。

研究就要有详实的原始材料，因此我们非常注重注重抓第一手资料的积累工作。要求课题研究教师根据个人研究计划。每学期收集5篇以上案例。每学年开一节以上的课题研究课，写好教学设计和教后反思并进行交流。搜集研究领域的理论方面的文章汇编成册，作为指导性材料。认真完成业务笔记，常摘录，经常写些研究中的心得体会等。每学年撰写一篇关于教学细节的课题小结或论文汇编成集。

七、阶段成果

（一）、促进了教师的专业成长

1、教师的教学理念得到提升。对教学细节的内涵和意义有了更深一步的了解。

2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂上对于细节的关注程度、驾驭能力有了很大提高，课堂之外对教学细节的反思意识也更加重视，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

3、教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验，有多篇教学论文收入学校论文集，有的还在市区级评选中获奖。课题运行以来，收集了各科教学细节案例数十篇。

（二）、促进了学生的发展

1、关注教学细节的课堂培养了学生的细节意识，提高了学生课堂学习的有效性。

2、课堂上学生的学习方式逐渐转变，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。无论从合作小组的建设、分工，还是课堂中的交流合作，都时时处处注重解决好细节的问题，课后学生作业也更加认真，质量更高。学生的自主学习意识与认真细心的学习习惯正在逐步养成。

3、学生的学业成效有显著的提高。多个班级及格率达100%，优秀率达90%。

（三）、研究中达成的共识

1、教学细节是课堂教学成功与否的关键所在。

2、课前备课的教学设计中要注重对一些关键知识点的教学细节进行预设。

3、授课过程中要随时发现课堂教学中的细节问题，进行合理的引导，并使之更好的服务于教学。

4、课后要对课堂教学中出现的细节问题，特别是处理的不够恰当的细节问题要进行深入的反思，找到最佳的解决方法，并要注意及时总结经验。

5、对于课堂之外出现的一些细节，要注重发现与收集，并且通过个人研究或是集体交流找到更合理的解决途径。

八、课题研究中存在的问题

反思这半年多的研究过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

1、课题研究活动还带有强制性质，难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

2、课题研究中教师可供参考的关于细节教学的理论性知识太少。

3、教师对于学习活动中学生的关注度不够，很多细节问题需要教师与学生互相配合才能更好的解决。

4、课题组成员较少，应鼓励更多的教师参与到关于细节教学问题的研究中来。

九、课题今后研究的重点

1、继续抓好理论学习，搜集更多的关于教学细节的理论书籍供教师研读，近进一步丰富教师关于教学细节的理论。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入、系统的开展课题研究，构建 “基于教学细节”的课堂教学体系。

4、随时积累整理课题实验中的过程性资料，以免遗忘。

5、进一步完善好课题档案。

十、前段课题研究中取得的部分成绩

1、论文：

2、教学设计：

3、优秀案例：

4、优质课、研讨课：

南关小学

关注课堂细节，打造高效历史课堂 篇6

细节往往是不引人注目的，然而，也正因为如此，才更真实、更本质。细节可以营造氛围，使学生更好地进入角色，感受历史人物的酸甜苦辣，激发学生求知、求真的欲望。

一、制订明确、科学、具体的教学目标，谋求高效课堂

教师在上每一节课之前，要制订三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。目标是方向，也是动力。一节课只有具备了恰当的具体的教学目标，才能在学生心中树立起继续学习的方向和动力。一方面要保证学习内容最适合本节课的学习；另一方面要细心研究每一层目标，要研究重点、难点。一节课就是解决重点、攻克难点的过程，所以重、难点的设计一定要细，并通过浅显易懂的语言表述出来，让学生做到心中有数。

二、创设民主、平等的课堂氛围，谋求高效课堂

新课程下的师生互动，是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。它强调师生人格的平等，在对话中，教师与学生是作为有生命的、具有平等地位的人，互相尊重彼此的独特个性。

在课堂教学上教师要特别注意营造民主、平等、和谐的学习氛围，进行“心灵与心灵的交流”。教师的教态自然、语言亲切，可以让学生产生安全感，这样才能激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，提高学生的学习效率，使课堂成为师生的共同舞台。如果交往双方不能平等相待，而是居高临下，动辄训人，不尊重学生的人格，学生也不会愿意与你交往，你将失去了解学生内心的机会。因此，建立真正意义上的民主平等的师生关系，是课堂教学互动的根本保证。

三、加强生生交流，谋求高效课堂

新课程下的生生有效互动更能体现学生的主体地位。生生互动的实现并不是脱离教师指导的乱动。对教师来说，主要有两方面的任务：一是创设生生互动的环境和平台，二是积极充当互动活动的引导者、组织者和指导者。在创造生生互动的环境和平台方面，师生在课堂学习中要做到“四精”：精选、精讲、精练、精批。

1.精选

学案的设计要精、要准、要实。学案是教与学的合一，所以，在设计时，教师要关注学生的实际情况，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

2.精练

练习的设计，遵循的原则是“宁精勿滥，宁少勿多”的原则，力求每个练习都能达到“精选”的标准，教师在选题的时候先要进行“下海”“试水”的过程，力求每个习题都能符合学生的认知结构。

3.精批

在批阅的过程中，提倡小组成员内互相批阅，教师对有分歧的或重点的题目作适当的点拨和引导，不做客观武断的评判。

4.精评

教师能做出关于学生知识与技能、过程与方法以至情感态度与价值观等方面的客观评价；学生亦可对同学做出相应的评价。所以应该坚持评价与学习同行，注重过程、尊重多元，让评价促进学习。

四、增强小组合作学习的有效性，谋求高效课堂

基于新课程理念的引入，许多新教学模式已被广泛应用。其中，合作学习是有效提高教学效率的方式之一。改变课堂教学中满堂灌现象，把时间还给学生，把问题交给学生自己解决，把问题交给小组讨论解决，组与组讨论解决，对于不能解决的问题再由教师点拨。让学生既充分利用好时间，又当堂理解消化所学知识，节约时间又调动了学生学习的积极性。

针对当前课堂乱用合作学习模式的问题，教师应注意以下细节：（1）确定目标，注重实效。（2）教师要进行积极的监督和合理的调控，避免让合作学习流于形式。（3）给各小组提供均等的竞争机会。（4）平等互助，相互交流。

五、调控学生情绪，谋求高效课堂

在现实的学习压力下，一些学生常常会因为情绪不稳而在学习成绩上出现大幅波动，面对学生存在的许多心理问题，作为教师，应随时关注学生的情绪变化和情感体验。在课堂上，教师可以从以下两个方面进行调控：

1.发挥历史课的情感体验功能

历史课蕴含着丰富的情感态度与价值观的体验素材，教师应充分发掘这些材料，为素质教育提供心理学的理论支持。情感态度与价值观属于隐性知识，只能通过实践活动或具体案例分析才能感受到。教学设计上教师要给予学生相应的体验和感悟空间，应尽可能地给学生提供观察和思考的机会，引导学生有所思、有所感、有所悟。

2.优化课堂教学的情绪氛围

我经常从这三个方面入手优化课题的情绪氛围：（1）讲究教学语言的艺术性。教师幽默的语言、合理的速度、恰如其分的点拨、得体的举止会使学生在学习上如沐春风，形成良好的情绪感受。（2）讲究教学组织过程的艺术性。课堂上，教师要考虑学生的接受能力、思维速度、交往方式的差异性，合理安排教学容量和课堂节奏，让学生体验到学有所成的喜悦。（3）讲究评价的科学性。教师科学地运用课堂评价，可以有效地调控学生的情绪。

注重思维能力培养, 打造高效课堂 篇7

有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有无效益, 就是看学生有无进步或是否发展, 也是衡量一节课的教学有没有效益的唯一标准。

教学有无效益, 并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真与否, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。在教学设计中, 我一直努力去寻找能够拓展学生思考空间的方法, 让学生成为数学课堂真正的主人, 只有能让学生充分调动自己的思维去思考问题, 去解决问题, 才能达到数学教学的真正目的。在有效教学的研讨中, 有三点方法让我颇有感触。

一、刨根问底法

想让学生思维得到调动, 并且学会善于使用自己的头脑, 教师数学问题的设计要做到逐层深入, 不浮于表面, 有打破砂锅问到底的精神, 这样让学生知其然并且知其所以然, 使数学头脑真正得以培养和发展, 长期以往如此培养, 学生在思考问题时便有了深度。

例如, 《植树问题》这一课, 刘老师在学生通过观察思考得出:间距×间隔数=全长, 棵树-1=间隔数的结论后并没有就此罢休, 而是继续追问:为什么间隔总比间隔数多一个?学生的思维再次被带入深处, 学生回答也很到位:“从树开头的而且又以树结尾的, 肯定多一个 (在课前, 刘老师组织学生玩了一个分糖游戏, 所以学生能得到如此结论) 。这样的刨根问底使数学教学达到了高效, 学生学得更懂更透。

再如, 我在教学合理安排时间的课堂上, 主要是让学生感受到想要节约时间, 就要在合理安排好事情先后顺序的同时尽可能同时做的事情越多越好。教材安排的例题是小明帮助客人沏茶。我在学生探索前先让学生说一说自己沏茶的经历, 这对于放手让学生探索与感受时间问题起到了良好的铺垫作用。在学生看完情境图之后让学生思考怎样安排客人才能够尽早喝上茶水?独立思考片刻后让学生以小组为单位, 说说自己的做法, 并且计算一下自己所需要的时间。学生在交流中既提升了自己的认识, 又练习了说理能力, 做到了生生互助。在学生独立汇报完自己的沏茶程序以及所需时间后, 我让学生思考, 为什么你们所用的时间会不一样?怎么某某学生用的时间最少呢?当学生总结出, 是因为有些事情同时做了所以节约了时间后, 我并不急于进行总结, 而是让学生继续说怎么同时做了呢?这时候把学生的思维细致化, 当学生说出在烧水的同时可以洗茶杯、找茶叶时, 我继续追问:那么在什么样的情况下事情可以同时做呢?在同时做的时候需要注意什么呢?引导学生说出有些环节是不能节省的, 还要按照事情先后顺序完成。这样总结出合理安排时间的方法, 即要在合理安排好事情顺序的同时, 还要做到尽可能同时做的事情越多越好。这个时候好像完成了任务, 但我还是要学生继续思考:那么我们在安排一件事情的时候怎么处理呢?让学生说出, 先想想安排顺序, 然后再看看哪些事情可以同时进行后, 再进行合理安排。之后安排练习题让学生试着完成, 增强练习的目的性, 学生就能做到心中有数了。

二、口头锤炼法

数学教学是一种高度的思维训练, 而如何使数学训练省时高效, 训练方法非常重要, 方法恰到好处会事半功倍, 在教学中, 当学生掌握了知识点后, 教师不要仅仅局限于学生书面的练习。如果口头出题, 不但可以拉近与学生的距离, 产生亲近感, 而且能高度调动学生的积极性, 会使思维高度运转, 会使课堂知识点的掌握达到飞跃。

如《植树问题》这一课, 教师在引导学生总结出知识点后, 教师用语言挑逗学生的积极性, “真的懂了?那教师要验证一下, 有胆量挑战一下吗?”简单的话语使学生兴趣被调动起来了, 此时教师口述出题:1.如果八棵树几个间隔?2.五个间隔几棵树?3.十五米的路, 三米种一棵, 有几棵树?

各种题型的练习是在学生思维高度集中时提出的, 学生全力投入, 而且教师用短短的几分钟的时间完成了八道练习题, 真正做到了高效。

三、课后延伸法

数学这门课程也越来越综合化了, 所以教学中经常会遇到类似学生出其不意的问题, 有些问题我可以解答, 而有些问题我也是措手不及, 这个时候我通常会把问题布置给学生, 我发现每到这个时候学生都特有成就感, 然后会有大部分学生回家去认真完成这个问题, 第二天回来争先恐后地汇报自己的想法, 得到了教师的肯定和赞赏之后, 他们便会在数学课上特别开心, 积极性会更强。

在教学求直角梯形中另外一个角的度数这道题时, 我引导学生思考, 通过这个图形, 你知道了什么?生1:我知道了有一个角是直角, 另一个角是75度。生2:我知道了左上面的角也是90度, 我反问你是怎么知道的?生回答:因为一条直线垂直于一条边, 而上下两条边又平行, 所以它也垂直于上底, 那么这个角也是90度。我接着学生说, 那么最后的角就可以求出来了, 你们说得很好, 条理也很清晰, 这个时候忽然祝鑫宇举手, 我让他说说自己有什么想法, 祝鑫宇说:“老师我还发现了四边形相邻的两个角之和是180度。我当时心里一愣, 学生的思维真的是会想出教师所想不到的问题。我并没有在课堂上处理这个问题, 这个时候我立刻把这个问题抛给了这个学生, “那么是不是这样呢, 数学家并没有对此有明确的理论, 看来, 你很善于总结发现啊!那么这个问题老师就交给你回家画图去验证一下怎么样?”学生兴奋地接受了任务, 这个时候有个学生继续说:“老师, 平行四边形符合这个特点, 正方形也符合。”我看下其他的学生的眼神, 他们也在认真地思考。这时候祝鑫宇又举手了, 他说:“老师不规则的四边形可能不符合这个规律。”这个时候我问学生, 你们对这个问题都有兴趣吗?学生的眼睛亮亮的, 此时我对学生说:“那么今天晚上咱们就都去画图研究验证一下, 明天由你们来归纳总结。”

注重细节打造高效课堂 篇8

一、恰当使用肢体语言

在英语课堂教学中, 我们提倡快速营造出一个学英语的氛围, 所以大多数的英语课堂都比较活跃。在英语课上, 老师们经常会采用图片来为教学服务, 因为这样不仅清楚直接, 而且图片也能吸引学生的兴趣。譬如, 两位英语教师同时教授现在进行时, 第一位教师仅仅站在讲台上, 一边不停地按着鼠标来呈现图片, 一边问学生的动作, 运用老师之前教的目标语言, 依次回答着问题。也许这样老师的教学目标达到了, 但教学活动显得平淡, 课堂缺少活力。而另一位教师却自己首先站在讲台上做打篮球的动作, 学生立即被教师夸张的跑步姿势所吸引, 能立刻回答:“You are playing basketball. ” 紧接着老师又做出唱歌的动作继续问:“What am I doing?”学生快速回答: “You are singing. ”接下来, 老师会邀请几个学生上台来表演自己所能想出的所有动作。因为在老师示范过后, 这时学生们也克服了害羞的心理, 跃跃欲试。其他台下的学生也能够努力地观察、猜测说出目标语, 如果猜对, 此时他们便会有一种成就感。就这样, 教学活动在师生和谐欢乐的气氛中顺利地进行着。最后老师才用一些图片补充一些学生没有表演出来的动作, 继续巩固目标语言。两位教师在灵活运用肢体语言上的差异使得各自的课堂学习氛围, 教学效果大相径庭。所以, 我们老师在进行教学设计还应该注意在正确的时间加入恰当的肢体语言, 这样能营造更好的课堂氛围, 提高教学效果。

二、巧妙运用幽默话语

前苏联教育家斯维特洛夫曾说过: “教育家最重要的, 也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种智慧, 也是一种生活情调, 在教学中幽默的语言可以让学生精神放松, 也可以活跃课堂气氛, 更有利于提高课堂效果。在日常工作中, 我们也能发现, 学生们非常喜欢和爱戴富有幽默感的老师。所以, 具有幽默感的老师, 既能吸引学生的注意力, 又能让学生真正掌握所学知识, 还能更好地增进师生感情。记得在一次课堂上, 学生正低头思考问题, 忽然从窗外飞来一只小鸟, “嘭”地撞在玻璃窗上, 小鸟便 “横冲直撞”, 在学生的头顶进行 “飞行表演”。许多学生都在观看这只乱飞的小鸟, 我见此状便灵机一动, 问道:“看来这只小鸟比老师我更有吸引力呀! ”一阵笑声之后, 我借机问学生: “Why does the bird fly into our classroom?” 学生们纷纷强答, 有的说:“Because it cannot find its home. ” 有的说: “Because its very cold outside and it wants to find a warm place. ” 刚才沉闷的气氛立即被学生们的各种猜想打破。我说: “其实这只小鸟见大家迟迟不回答问题, 情急之下飞了进来, 想要告诉大家: Dear friends, if you know the answer, hands up, hands up. ” 学生们的笑声充斥整个教室, 部分同学一开始举手回答老师原先的问题。所以, 如果课堂气氛紧张沉闷时, 教师能巧用幽默的话语, 那么它就是干涸沙漠里的一汪清泉。

三、精心设计课堂板书

课堂板书是教师应该具备的教学基木功之一, 是直观性教学原则在课堂教学中的具体体现, 也是提高课堂教学效果的一种既常用又高效快捷的手段。但目前, 随着多媒体技术的广泛应用, 有的老师一直镇守讲台操作电脑, 黑板上只有零零落落几个字, 条理也很不清楚; 有的老师在课堂上随意图鸦, 兴之所至, 随写随擦; 还有的老师索性直接用声像俱佳的多媒体课件替代了传统的板书, 出现零板书的情况。多媒体教学重要但不等于说我们就可以废弃板书, 板书应该是课堂教学过程中不可缺少的一种辅助形式。特级教师于漪说: 板书需要简明扼要, 起到提纲挈领、画龙点睛的作用, 凡要写上黑板的一字一句, 都要经过精心选择、细心组织。板书设计小看不得, 非要下功夫不可, 要像艺术家雕刻作品一样, 潜心琢磨, 独具匠心, 设计独具一格的板书, 以便更好地凸显板书设计的价值, 提高课堂教学效率, 促进学生的有效学习。所以, 我们在精心设计一堂课的时候, 板书的设计也是非常重要的。

四、营造清澈语言环境

前苏联教育家苏霍姆斯基说过: “教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的努力劳动效率”。教师的语言技巧是一门艺术, 生硬的教学话语对学生来说就像枯燥干涸的沙漠。

在我们平时的教学过程中, 当学生课堂表现较冷淡且出现诸多错误时, 特别是年轻教师很容易动气, 就会不自然的语言生硬, 对学生耐性减少, 甚至可能出现对学生发脾气的情况。这虽然不是教师的初衷, 但这毕竟对学生的感受和教育不利。然而, 我们在听一些名家名师的课时, 会感受到学生对课堂的参与性很高, 可能我们第一时间就会说 “这些学生真聪明! ”是的, 但我们更应该看到教师的魅力———教师语言上的魅力。他们的语言都充满着亲和力, 对学生循循善诱, 让学生感悟到自己犯下的错误, 感受到老师对自己的重视和关心。而且, 他们上课是言语精悍不累赘且充满自信的, 和学生交流多用商量语气, 甚少用命令语气, 这样能让学生更容易意识到课堂是他们展现自我的舞台, 而不是老师发号施令的殿宇, 学生参与课堂的积极性和热情高涨。

此外, 教师或多或少都存在着一些口头禅式的提问, 曾经有位同学记录了一节课某老师说 “yes or no?”的次数, 达120 多次, 多么令人惊讶的数字啊! 上课的老师也许连他自己都不知道自己原来说了那么多。这所有 “yes or no” 中, 真正有价值的其实没多少, 很多都是没必要的提问, 但教师已经习惯了这样的口头禅。所以, 教师的提问应该精心设计, 要进行有效而恰当的提问, 同时也要注意形式的多样性, 避免单纯的判断性提问。

五、提高课堂应变能力

教学过程虽是有目的、有计划、有组织的, 在这个过程中, 往往会有一些突发性的、偶然性的意外事件。我们不能对这些意外视而不见, 而是一定要给予学生足够的关注, 及时加以调整和处理, 使这些意外与课前的预设统一起来。例如, 在教学一般将来时的时候, 教师在进行了一系列的语法呈现和口头操练之后, 学生正在进行笔头练习, 这时如果还是遇到上述小鸟飞进教室的突发事件, 学生顿时被小鸟吸引住了, 教师如果只是大声遏止住学生, 学生心里肯定高兴, 甚至会产生反感情绪。这时老师可以微微一笑, 转而问学生: “Whats the bird going to do? Can you guess?”这下学生情绪便会高涨, 什么答案都有。“It is going to find its friends.”“It is going to find its home. ” 然后教师可以继续问学生 “What are you going to do?” 学生便会立刻反应过来, 继续认真地做笔头练习。当然, 对于一个课堂的突发事件, 每位教师的处理方式是不一样的, 但一定不要简单粗暴地解决, 而是要站在学生的角度采用灵活的方式解决问题。

六、科学使用评价手段

在英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。如果学生在学习中得到积极评价, 那么他的表现得到了外界的承认, 自尊心和自信心增强, 随之而来的学习外语的积极性会逐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的消极评价过多, 就会产生负面影响。有些学生, 特别是成绩较差的学生, 则会产生破罐子破摔的逆反心理, 从而导致自信心下降。所以, 老师要重新审视自己的评价习惯, 不能一味的肯定或者否定, 要根据具体情况, 科学地使用评价手段, 增强灵活性与适时性。

另外, 很多老师在提问以后对学生的回答评价过于简短, 例如单纯的good, great, yes, no等。久而久之, 学生会丧失回答问题的积极性, 因为他得到的仅仅是一句简单的肯定或否定, 并不是来自老师的不同看法或者是更深入的评价与引导。因此, 教师不应该在学生回答完问题以后仅仅给予简单评价, 而是应该从实际出发, 对个人提出具体的要求, 以及多采用不同的反馈形式, 增强与学生的互动。譬如, 学生由于口误回答错误时, 老师可以通过重复答案、停顿、或利用表情的变化、升调来提醒学生更正自己的语言错误。这样的话, 老师既没有直接否定学生以至于打击学生的自信心与积极性, 又让学生自己纠正错误, 加深了印象。另外, 除了课堂上对学生的表现进行评价, 老师还应该对学生的书面作业等给予恰当科学的评价。

总之, 教学细节不胜枚举, 对任何教学细节的推敲筛选, 都能折射出执教者的理念和追求。古语说: 不积跬步无以至千里, 不积小流无以成江海。因此, 教师要善于用敏锐的视角捕捉有价值的细节, 深入挖掘, 努力把细节做到最大, 使教学过程不断地具体、丰富而充实, 使我们的课堂更加丰富、多彩和高效。

参考文献

[1]刘云.处理课堂细节演绎高效课堂——从课堂细节处理中反思英语备课.[J].学周刊, 2011.

[2]许娟.完美课堂从细节做起[J].教法研究, 2013.4.

[3]赵峰.注重英语教学细节, 提高英语课堂的效率[J].基础教育, 2014.1.

注重师生情感沟通打造高效英语课堂 篇9

关键词：学生情感,愉快,学习英语,高效

一、现状阐述

在应试教育环境中,在短期效益目标驱使下,我们高中英语老师围绕着高考,盯着升学率,急功近利,几乎没有真正研讨过新课程的理念和方法,没有真正进行有效的课堂教学。普通高中的英语课堂常常是:许多年老的老师夹杂着浓重的方言对一个个语言知识反复强调,用时间加汗水的方式去加深学生对知识点的印象,不给学生以思考的空间,对学生的疑虑不加鼓励。他们把课堂变成了展示自己能力的舞台,居高临下,学生无法发出自己的声音,只是倾听教师的“独白”,师生之间隔着一道无形的坎。谈到教学效果,教师抱怨不断:学生太笨,接受能力不好,用功不够,我们已经是十分的投入了。这就让我们不得不静心思考一个被忽视了的重大问题:英语教学中的情感因素。

二、新课标下的情感理念和看法

消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中英语教学中要特别关注学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生,建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

三、制约师生积极情感的因素

1.传统教学观制约师生的积极情感。以教师为中心的课堂教学是制约积极情感的首要因素。教师过分强调自己的权威地位,把自己当成了一个操作机器的技术工,注意力集中在知识呈现、语篇分析、考点训练和记忆等技术层面上。作为学习的主体,学生对于教师的辛勤付出并不是心甘情愿地去配合、去接受。教师若不去真正了解学生,不从对方的角度来看待事物和思考问题,就不能把学生的主动性激发出来。我们教师或者忽视了情感态度在教学中的重要性或者不清楚怎么去渗透情感目标,去进行情感互动,结果师生之间缺乏情感交流,这极大影响了学生学习英语的热情和智能发展。

2.应试教育制约师生的积极情感。在高考指挥棒的指挥下,学生的学习动机是为了应付考试,而不是为了真正掌握英语这门语言。正是由于应试教育的导向作用,学生不得不花大量时间和精力搞题海战术。学校的安排以考试为中心,教师本着考什么就教什么去组织教学,不考的东西不受重视或被废弃。比如高考不考口语,教师的教学就不去考虑培养学生的口语能力,师生间,生生间的口语交流被视作浪费时间,浪费精力,哑巴英语成为必然,沉闷的课堂成为可能。应试教育也造就了这样的课堂:教师心中装着不足三分之一的尖子生,他们是冲击重点大学的宠儿;教师也十分“关照”学困生,双差生,唯恐他们课堂闹事,扰乱课堂秩序;而大部分中等生被搁置在遗忘的角落,他们做得好时引不起教师的注意,做得不好时也得不到教师的关爱与帮助,久而久之这个班级大群体在英语学习上提不起劲。

四、构建积极情感互动课堂的策略

1.树立新课标下的教学观,把情感互动贯穿教学始终。教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要,要改变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式。在设计教学任务时应以学生的生活经验和兴趣为出发点,应充分考虑教学任务在课堂上的可操作性,教学任务应符合学生的认知特点,在完成任务的过程中让学生愉快地使用英语并能够达到一个具体的成果,让学生能够收获成功的快乐。

2.用教师的情感去感染学生。教育不仅是科学的事业,也是艺术的事业。感情是一切艺术风格之母,情感是形成教学艺术魅力的关键因素。作为教师没有对事业执着的爱,没有对学生真诚的情,是不会取得成功的教学的。教师本人的情感具有强烈的感染性,可以左右学生的思想情感。教师走进教室用自己的满腔热情和对学生的关心,对知识的酷爱,对事业的追求,以及对工作的责任感,去激发学生相应的情感体验,使师生情感产生共鸣,从而使学生更好地接受教育。

3.让每一个学生都觉得自己很重要。心理学告诉我们:学生往往会依照你的期望去行事。假如教师预期学生表现良好,他们往往就会有优秀的表现,反之,如果教师认为他们一无是处,他们就会真的破罐子破摔。假如教师对一个成绩平平的学生寄予很高的期望,而对能力很高的学生寄予很低的期望,最后的结果比较,前者反而比后者表现更出色。我们英语教师若能激发每个学生的潜能,那教学效果肯定会大幅度提高。

4.掌握学生情感特点,善用脑筋想点子,提高学生学习效率。实践证明,情感的力量是巨大的,而人的情感是波动的,高涨的情感不会居高不下,教师必须要进行不断激活,以获得较高的学习效率。设想,放学后把没有背完一篇英语课文而带有抵触感的学生留在教师里背诵,恐怕老师陪一二个小时也无济于事。如果一开始就明确告诉学生在规定时间内背完,先背完先回家,结果肯定大不一样。

注重细节打造高效课堂 篇10

一、什么才是高效课堂?

究竟怎样的课堂才是高效课堂呢?从学生的角度来说,高效课堂就是学生充分自主学习、积极思考、师生互动、生生互动(笔者学校最近举行了一场高考备考的同课异构活动,其中一名教师要求学生上讲台讲解,该同学不仅能讲出正确思路和解法,还能更深一步明确这道题考查了那些知识点,还可能怎样考,讲台下的同学不时的对她提出的观点进行反驳或点头或相互讨论,课堂效果极好)、且学生对所学内容主动实现知识建构的课堂,是学生及时进行课堂总结和从当堂检测中找出解题规律和方法的过程。从教师的角度来说,教师要能够依据新课程标准的要求,从学生的实际情况出发,科学合理地确定本节课的三维教学目标,在教学过程中面向全体学生,让学生主动参与,并适时跟进,反馈学生的学习成果,对教学目标作适当调整,从而最大限度地实现三维目标[1]。教是为了不教,不教是为了更好的教,千教万教教人求真,千学万学学做真人。教育的终极目标应该是激发学生的积极性、好奇心,培养学生求知欲,提高学生的基本技能,锻炼学生的思维能力,培养学生自律的行为习惯。而这些目标的达成都依赖于课堂的高效性。

二、高效课堂的基本原则———学习金字塔

学习金字塔是由美国著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。根据“学习金字塔”所呈现的特点[2],教师在教学过程中要避免单纯讲授或者单纯阅读的方式。研究发现教师只用讲授的方式,学生在两周之后只能记住5%的内容,分析原因主要在于教师在具体的教学中忽视了学生的主体性,学生处于被动的学习状态。根据对学生学习质量的分析,一般学习效果超过50%的基本上属于团队式学习方式,他们能够以积极主动的姿态参与到教学活动中。而学习效果低于30%的则大部分属于学生被动式的学习,学生依靠死记硬背的方式学习。因此基于金字塔原理,提高学生的学习兴趣是提高教学质量的关键,当然要学生以教师的身份出现,不仅要求学生对教材相当熟悉,同时也要通过语言的呈现来进行沟通。所以学生在进行教学之前,必须先吃透教材,将内容转化为让其他人能懂的表达方式。学生在这个过程中不断提升理解能力和语言表达能力,掌握的层次和程度显然跟被动的接受是不可同日而语的。因此,教师要学会改变教学方式和调整自身角色,充分尊重学生在学习活动中的主体地位,提高课堂效率。让学生真正成为课堂的主人。如何做到依据“学习金字塔”的原理实现课堂的高效性,笔者总结了这样五条“注重”的策略。

三、运用“五注重”策略打造生物高效课堂

(一)注重目标前置和问题前置,先学后教

在整个教学过程中,教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置,它决定着教学行为,不仅是教学的出发点而且是教学的归属,同时还是教学评价的依据(笔者学校要求教师每节课之前都要把教学目标呈现在黑板上,以便学生课中和课后进行对照,评价自己的学习情况)。教学目标的制定要以学生的知识、技能基础为起点,贴近学生的情感态度和思维方式为落脚点,符合学生实际,具有可行性、可操作性,否则难以落实。所制定的目标要有发展性,要依据本班学生的知识层次有所变化,不能仅仅以教参为依据照搬照抄。例如人教版教参在关于“内环境稳态的重要性”一节中的教学目标中有这样一条:“关注内环境稳态与健康的关系”,该目标在具体实施中不具可操作性,教师难以检查学生对该目标的达成情况,教师在制定目标时不妨将该目标中的“关注”改为“举例”说明内环境稳态与健康的关系。制定教学目标要全面关注学生的发展,从三个维度上制定切实可行的教学目标,每节课的三维目标的制定要具体、有针对性。从宏观上考虑,从课程目标到阶段目标,再到单元目标和一节课的目标,要结合学生的具体情况,确定不同层次的教学要求,且不同层次的目标要清晰。

问题前置,教师上课前把本节课所要解决的问题以问题串(或有层次的填空、小的选择题等)的形式通过导学案(或其他形式)发到学生手中,让学生在课前完成。例如“通过神经系统的调节”第一课时可以设置这样的小问题:植物有神经调节吗?神经调节的结构基础是什么?排尿反射的低级中枢与高级中枢分别在哪里?如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤,那么感受器受到刺激后,人还会有感觉吗?会产生缩手反射吗?静息电位是如何产生的?等。问题的设置要有梯度,不易过难。教师通过课前的批改,真正了解学生哪个知识点可能存在问题,只有学生的先学、教师的后教,才能避免课堂的随意性,才能避免满堂灌,做到有的放矢,学生也能更加专注的倾听或参与教学中来。先学后教的形式是实现课堂高效性的有力保障。

(二)注重学情,过程优化,根据学情决定教法

传统教学偏重教师的教,现代教学侧重学生的学。学生是学习的主体,教师不能代替学生学习。因此,教师在教学前要先了解学生的知识储备情况,过去学过的知识或生活经验在本节教学中会否用到,而不是凭教师的直觉去教学。例如学习“细胞生活的环境”一节时,由于学生在初中已经学过血细胞生活在血浆中,血浆的基本成分;部分学生可能有过这样的经验:手、脚等部位有时会磨出“水泡”;人体内几大系统的功能学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识,在此基础上,总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难,教师充分掌握了学情,在具体教学中就不需要大讲特讲这一知识点了,反倒可以让学生讲解,并让学生相互纠错,实现课堂的双赢。教学情境中要尊重学生的主体性,学生只有在成为教学情境中的主角以后,才会积极主动地参与教学过程。教师在充分掌握学情的基础上,选择最适合学生接受的教法进行过程优化。课堂引入富有创造性,把课堂导入语和本节所授内容紧密结合,上课前直接在导语中引出本节课的教学重难点,课上多和学生所关心的生活实际相结合。在解决学生实际生活问题的同时,把书本知识输入到学生头脑中去,在潜移默化中完成教学任务[3]。创造多样的教学活动,学生通过主动地体验,获得真正的发展,教师通过调控教学进程和互动态势,实现教学过程和谐有序和学生思维的活跃。

(三)注重质疑,落实教学评价

质疑是创造力发展的前提,一个人的思维总是以发现问题开始,并以解决问题为终结的。善于创造的人,就要善于发现问题,并解决问题。质疑的实质是把学生的主动性,积极性吸引到生物学科内部,产生求知的欲望,思考的乐趣,从而创造性的理解和把握生物知识点的深层意义。例如笔者在讲到生长素两重性时,学生就产生了这样的疑问:为什么背光侧浓度高反而促进作用更强而不是抑制生长呢?这时教师不要急着去告诉答案,而应该先让学生相互讨论,最后他们自己得出:原来背光侧浓度是“大”而不是“高”,所以促进作用更强。学生通过质疑得出来的结论才能更深刻,真正变成自己的知识。教师通过鼓励学生在学习中产生疑问,激发他们的好奇心,从而使教学动机从好胜走向好奇、教学目标从冲突走向和谐、教学过程从体验走向创造[4]。学生更深层次的掌握所学知识并且提高课堂效率。

教师要积极引导学生学会自评、运用自评建立自信。教师要引导学生互评,促进合作,共同发展,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展层次和内心变化,让每个学生都得到赏识,体验到成功,促使他们向着更高的目标努力。

(四)注重反馈矫正

“反馈—矫正”是布鲁姆掌握学习理论教学中的核心和关键。教师在教学中把按照目标确定的基础知识、基本技能、情感态度价值观传给学生,然后,根据反馈信息及时发现教学中存在的问题而调整教学策略,改进教学方法,让学生参与其中,使教学效果更接近教学目标。通过反馈环节,教师能及时了解学生的知识水平。因此,反馈矫正在三维目标教学中起到举足轻重的作用。教师获取反馈信息的方式有多种,比如,课前问答,分组抽样估测、审阅作业及精编有针对性的测试题、利用单元形成性测试,获得反馈信息、通过课堂讨论、教师的积极参与,获得反馈信息、通过情感交流,获得反馈信息。在矫正过程中教师应注意情感因素,应给学生和蔼的态度。使学生敢于在教师面前畅所欲言,使学生对于不理解的知识或错误的认识暴露的更彻底,便于教师给以针对性的矫正。如果教师态度不好,学生就不敢问,也不愿问,就影响学生矫正的机会,就会使学生的疑难积累,最后学生因无法继续学习被迫放弃该学科的学习[5]。反馈与矫正要落到实处,教师才能做到掌握学情,才能提高课堂效率,使教学更有实效性。教师可以先提问,再采取反馈———矫正———再反馈———再矫正的方法,让学生当堂消化,也就是说反馈要适时,矫正要及时。

(五)注重精选习题,减轻学生课业负担

课堂高效性的实现离不开习题的选择,教师只有跳进题海,学生才能跳出题海。教师在日常教学中应该尽量避免用成题、套题,而是要以备课组为单位自己组题,选材时有针对性、代表性,这样才能真正发挥习题的作用,以此减轻学生负担。,在设计习题时,无论是内容的确定,还是形式的选择,以及时间的分配,都要突出教学重点,着眼于提高学习效率,真正达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。为此,设计习题做到以下几点:(1)重点突出。练习题要紧紧围绕教学重点来设计,在内容、题量、时间上都应围绕重点。这样可以避免练习的盲目性、随意性,有力提高练习效果。(2)层次分明。设计习题时要根据课标和教材的要求,从学生实际出发,由浅入深,逐步提高。(3)形式多样。练习题的设计,除了设计一定数量基本题外,还要设计一定不同类型的题目,如选择题、填空题、改错题、判断题、实验题、开放性试题等[6]。

四、结语

高效课堂是教师实现教学目标的保障,是学生获取知识的主阵地。学生是课堂的主人,教师是高效课堂的引导者,因此教师的一切教学行为都应以学生为出发点和根本落脚点。教师在教学中要充分挖掘学生潜能,善于调动学生的积极性、创造性,真正实现教师和学生角色的转变,即教师由知识的传授者转变为知识的引导者,学生由知识的接受者变为主动的获取者,从而通过“五注重”策略,最终实现生物课堂的高效。

参考文献

[1]黎永红.打造优质高效课堂提高生物学习效率[J].中学生物教学,2010(5):15-16.

[2]赵瑞芬.“学习金字塔”在生物学教学中的应用[J].中学生物教学,2014(3):23-24.

[3]孟学谦.高中生物教法探讨[J].学周刊,2014(8):72-73.

[4]吴举宏.走出探究教学的困境-以中学生物学教学为例[J].中学生物教学,2015(10):4-6.

[5]黄继划.遵循反馈矫正原则,顺利实现教学目标[J].读与写杂志,2013,10(5):143.