职校不良心理研究

职校不良心理研究（精选十篇）

职校不良心理研究 篇1

所谓心理贫困, 在这里指的是贫困生, 由于经济贫困的压力所导致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化。这种变化, 直接表现为自卑、多疑、焦虑、孤僻, 有的还会产生逆反心理, 因为心理失衡而对周围的人和事心生恨意, 个别的甚至因此走上违法犯罪道路。因而关注贫困大学生的心理贫困, 注意满足他们的精神需要, 从心理和精神上帮助贫困生是职校教育和管理工作面临的一个重要问题, 也是职校贫困生工作的当务之急。

一、造成职校贫困生心理贫困的主要原因

职校贫困生心理贫困产生的原因来自多方面, 涉及个人、家庭、学校以及社会层面。贫困生大多来自农村, 由于环境的制约, 他们几乎一无所长, 从农村进入城市, 种种落差都在一定程度上加重了他们的心理负担, 他们又不善于表现自己, 个性缺乏充分发展, 容易导致“心理贫困”。同时, 贫困生与人交往经常抱着一种防御心理, 不但将自己紧紧封闭, 并且对别人的评价特别敏感。此外, 社会文化的不良因素加剧了贫困生的心理困扰, 也加剧了贫困生对金钱的渴望, 导致心理失衡。随着社会就业压力的增大以及人才竞争还存在一些不公正的现象, 也加剧了在校贫困生的心理压力。究其原因, 具体可归结为以下几个方面:

(一) 传统教育使其不适应

无论是以往的家庭教育还是之前的学校教育, 大多对成绩都很关注, 也将其作为衡量的标准。而一旦他们进入职业学校, 这一宽松的学习环境, 不仅仅是学习单方面要提高, 更要注重人与人的交流, 以及个人全方面的发展。而在转型过程中, 往往使刚入学的贫困生产生自卑心理。他们对很多现代化的东西, 譬如手机、电脑等都不会用, 起初心理上会有较大的不适应, 大多数贫困生能正确对待问题, 并逐步适应, 但有些人却长期不能适应, 不能正确对待问题, 造成心理自卑, 难以自拔。

(二) 心理不平衡使其价值观扭曲

很多职校贫困生存在心理上的不平衡, 他们往往认为命运对他们是不公平的。由此产生对家庭和社会抱怨, 对周围其他同学排斥。同学的一句无心玩笑, 老师的一个无意眼神或者评价, 会对其产生很大的心理波折。他们表面上显得很自强, 也很自信, 但事实上内心非常脆弱、甚至自卑。较强的自尊心和脆弱的承受能力往往使贫困生转向自闭, 甚至自弃。这种不适应主要由个人扭曲或者变形的价值观和世界观所左右。

(三) 欠妥当的扶贫方式使其不能得到应有的资助

在职业学校的学生工作中, 不适当的贫困生救助方式也是引起贫困生产生自卑心理的重要原因之一。虽然国家的资助力度和范围在不断加大, 但相对于日益增长的物价水平而言, 资助力度仍偏低, 且受政策规定的影响, 学校缺乏对于政策灵活运用的自主性, 无法做到对有些特困生的特殊倾斜, 使他们不能拿到足够的补助, 所以仍然无法解决这部分学生的贫困现状。目前, 各职业学校在贫困生的救助方面主要采取个人申请, 系部、学工处及校方的层层审批并张榜公布。这种做法在一定程度上确实救助了一些贫困生, 但也使得相当一部分贫困生产生自卑心理, 感觉申请贫困是一件很“伤自尊”的事情, 而且产生求人施舍、低人一等的感觉。在心理上与其他同学截然分开, 甚至加剧其自卑的心理。他们会碍于面子不肯申请, 从而得不到应有的救助, 导致其经济贫困与心理贫困的恶性循环而自暴自弃。

二、解决职校贫困生心理贫困的对策

诺贝尔和平奖获得者特蕾莎修女说过:穷人饿了, 不只是希望一块面包, 他更希望有人爱他;穷人赤身露体, 不仅希望有人给他一块布, 更希望有人能给他应有的尊严。所以在对待贫困生的问题上, 要让贫困生既能感受到物质上的雪中送炭, 又能体会到其中所带来的心理安慰和奋进动力。

(一) 加强贫困生的思想政治教育工作, 引导其树立正确的贫困观

职校有关部门, 尤其是班主任, 首先, 要加强对他们进行思想教育, 特别是对引发贫困生自卑心理的消费观念进行正确的宣传和引导, 为贫困生摆脱心理贫困创造一个和谐的心理环境, 使其正确认识消费和贫困, 进一步对其进行正确的人生观、价值观教育。告知他们贫困并不可怕, 可怕的是因为贫困而丧失了追求理想和实现抱负的信心和勇气。要教育贫困生学会充分利用现有条件来改变自己未来的命运, 克服消极思想, 积极开展自救活动, 要在艰苦的个人奋斗历程中积累丰富的知识, 为今后的学习和工作打下坚实基础, 要增强自信, 获得良好的情绪体验, 提高心理承受能力, 努力塑造自我的健全人格。其次, 还要不断地鼓励贫困生积极地面对暂时的经济困难, 引导他们正确认识自己的优势和劣势, 不断增强自信心, 使之自觉地将眼前经济困难作为锻炼自己克服困难能力和提高意志力的一次机会, 发奋学习, 从而努力提高自己各方面的素质。

(二) 创造性地开展扶贫工作, 力求扶贫方法上的时效性

传统的扶贫都是简单的给予, 这种扶贫的方法虽然起到了缓解眼前一时的作用, 但也在特困生与其他同学之间划起一道明显的界限, 这往往会导致贫困生自闭心理。所以应该创造性地开展扶贫工作, 开展多种形式上的助学。一是可以积极帮助特困生申请办理助学贷款, 使贫困生真正摆脱心理的自卑感。二是改变扶助的方式, 例如, 变贫困生补助为各种形式的贫困生奖学金, 以此也可促进贫困生积极向上的心态;也可以结合实情, 加大奖学金的发放范围和力度, 以适当的途径和适当的时机, 使真正的贫困生能够得到有效的救助。三是为贫困生提供更多种助学岗位, 让其通过劳动获取应有的报酬, 使贫困生真正摆脱施舍感所带来的自卑心理负担, 走向独立、自强。

(三) 建立健全校园贫困生保障体系, 为贫困生摆脱贫困创造条件

在条件允许的职业学校可以成立贫困学生自我服务机构, 或者开辟创业园, 学校为该机构做好各方面的保障。希望贫困生通过在自我服务机构的工作, 充分发挥他们的聪明才智, 不断培养他们独立自主的个性, 加强他们勇于担当的责任心, 从而改变贫困生大部分性格趋于内向的定势, 借此让他们感受生活的快乐, 树立坚定的信念。由“资助”变为“自助”。学校层面制度上扶贫, 为贫困生克服心理上的各种压力起到了良好的促进作用, 也为贫困生摆脱经济上的贫困提供了制度上的保证。不仅可以有效地保证贫困生摆脱经济贫困, 同时也可以使贫困生有效消除对社会及家庭的抱怨及对同学的排斥心理, 使贫困生对社会制度和自身处境有一个客观、正确的认识。

(四) 加强对贫困生心理方面的引导, 做好贫困生的心理档案管理

为有效加强贫困生管理效率, 职校应充分发挥心理咨询处的作用, 做好贫困生的心理档案管理。学生管理工作者联合心理咨询处, 首先要全面准确掌握贫困学生的各方面情况, 尽快进行心理普查, 建立心理档案。同时对有自卑、自我封闭、自暴自弃等心理倾向的贫困生进行个别交流, 展开不定期的跟踪调查。其次应通过心理专题讲座、主题班会、小型讨论会等形式有针对性地进行教育引导, 也可以聘请校外的优秀贫困毕业生前来作讲座, 指导他们如何学会自我调适, 帮助他们树立信心, 从心理上真正战胜自我。

(五) 结合职校办学理念, 引导贫困生自我塑造技能型人才

职业学校的办学理念主要是以就业为导向, 培养综合性技能人才。校方要结合这一办学理念, 不断引导贫困生加强技能训练, 提高其技能水平。贫困生往往都很刻苦努力, 只要能对其进行充分的专业引导与肯定, 鼓励他们参与多种技能竞赛, 成效都很显著。取得成绩的同时, 让他们获取更多的满足感, 从而舒缓其心理贫困度, 也为其日后的就业做好充分的铺垫。

总之, 在职业学校, 贫困生心理贫困问题是一个普遍存在的现象, 要从根本上解除这一现象, 需要学校、家庭以及社会各界能设身处地为贫困生考虑, 发动一切能动力量, 采取有针对性的方式方法, 帮助贫困生树立正确的价值观、人生观以及世界观, 引导他们健康成长, 成为真正的高素质技能型人才。

摘要：职业学校的学生大多数来自农村, 而且有很多学生的家庭情况偏差, 属于贫困生群体。这一群体已被越来越多的教育界学者所重视, 也是学校管理过程中一个不容忽视的弱势群体。这一群体的存在属于“心理贫困”问题的高危人群, 但这个问题并没有真正引起学生、家长、学校和社会的高度重视, 严重影响着职校贫困生的健康成长。因此, 研究和解决职校贫困生的心理贫困问题势在必行。

关键词：职校贫困生,心理贫困,原因,对策

参考文献

[1]、李彦昌.城市贫困与社会救助研究[M].北京大学出版社, 2004.

[2]、斯霞.爱心育人[M].江苏教育出版社, 2008.

[3]、洪大用.转型期中国社会救助[M].辽宁教育出版社, 2004.

职校不良心理研究 篇2

关键词：职校生舞龙运动心理健康

摘要：在职校开展舞龙运动，不仅能增强学生体质，而且能对学生的心理健康产生积极影响。为此，本文作者对参加舞龙训练的学生进行了对比实验研究，运用学校心理学管理软件《中国中学生心理健康量表》，对实验组和对照组学生进行了在实验前后各进行了一次测试.并运用统计软件SPSS12.O对数据进行了分析整理.从而找出舞龙运动对职校生心理健康状况影响的机制。实验结果显示：参与舞龙运动的学生的心理健康许多指标在适应不良、情绪不平衡、偏执、敌对、心理不平衡五个方面与对照组有显著差异，同时，由配对样本检验显示，实验组的各项心理指标都有显著变化可见.舞龙运动对职校生的心理水平具有显著影响。在教师的引导下，这种影响会产生积极的作用.促进职校生心理成长。

一、引言

舞龙运动具有浓厚的民族特色，富有极深厚的文化内涵。在职校开展舞龙运动，能给学生提供一个与人沟通的平台，使学生相互协调、相互包容、相互信任、相互帮助。舞龙运动是一个集体项目，具有一荣俱荣、一损俱损的特点。本实验从促进职校生心理健康的目的出发，通过期望构建舞龙团队，完成团队任务、实现团队目标来促进学生广泛的交流沟通，全面拓展学生的能力，增强学生的素质，提高学生的心理健康水平。

二、实验目的

本研究旨在了解舞龙运动对学生心理健康是否有影响，如果有影响又是在心理的哪些方面，这些影响同年龄的自然增长造成的影响是否有差异，训练后实验组同对照组是否有差异，是舞龙运动的哪些环节产生的影响，其影响的机制是什么，而对未影响的心理部分是否不能产生影响。由此帮助教师在舞龙教学中把握学生的心理发展规律，释放生命潜能;抓住舞龙技术教学与学生心理发展相关的问题进行教学，找到舞龙运动与心理健康的融合点，促进个性的完美和人格的完善;引导学生重塑自我，培养正确的心理健康概念.并养成良好的行为习惯;使学生带着重新整合过的健康心态走进学习和生活中，促进学生身心素质全面发展。

为了解不同心理状态的学生在舞龙运动中可能表现出的不同思想状态，预防学生在学习技术时产生冲突，并能抓住教学中有助于调整学生心理的环节，疏导学生的心理，增进学生的心理健康，从而拓展舞龙教学思路，发挥舞龙健康教育功能，笔者运用数理统计分析法，对学生在舞龙前后的心理健康状况进行了对比分析，以期阐明舞龙运动对职校生心理健康影响的途径和手段，为职校体育锻炼更好地促进学生的心理健康提供参考，为舞龙运动的推广提供理论和实践依据。

三、实验方法

1.实验对象

我校舞龙队学生共31人，参与舞龙队的同班学生35人作对照组。所有学生均来自06级两个班。

2.实验时间

2007年9月中旬到2008年6月初。

3.测量工具

《中国中学生心理健康量表》，该量表是由中国科学院心理研究所的王吉盛教授等组成的协作小组制订的。

4.统计处理

Excel和数理统计软件SPSS12.0，主要的统计分析方法为单因素方差分析，显著性水平定为P<0.05，非常显著水平为P<0.01。

5.研究方法

实验组从两个班中随机选出31人〔女生21人、男生10人)，实验组除按日常的规定正常学习、生活活动外，每周活动2次，为星期三与星期天的下午，每次持续在一个半小时左右;对照组按日常的规定正常学习、生活、活动。实验持续8个月。运动强度控制在中等。

对实验组和对照组学生前后学生心理健康水平进行测试。在实验前(开学初)、后(学期快结束)，对两个班学生进行统一心理健康水平测试。所有数据用SPSS12.0软件包统计处理。

四、实验结果

1.实验前数据统计结果。

经方差分析后实验组与对照组两组样本在心理健康的十个因子无显著差异(p>0.05)。可以认为两组心理健康总体水平相当，没有显著差异。

2.实验后数据统计结果。

(1)实验组和对照组心理健康水平指标

由表2可见，实验后经方差分析后实验组与对照组两组样本在心理健康的适应不良、情绪波动、偏执、心理不平衡五个因子有显著差异(p<0.05)，在敌对因子有非常显著差异(p<0I(】1)。

(2)实验组实验前后心理健康水平指标的配对样本检验

由表3可见，实验组实验前后样本配对T检验表显示，心理健康十个因子均有非常显著差异(p<0.01)。

五、分析与讨论

1.由表1可知，在未开展舞龙训练前，两组学生心理测试显示无显著差异，学生在强迫、人际关系紧张、抑郁、焦虑、偏执、敌对项的指标反映出较为严重的心理隐患。这给我们在舞龙教学提供了心理学依据，在教学过程中就要注意避免引发不良的心理状态，用积极的方式来弥补学生心理上的弱点。

2.训练结束后，两组学生的各项心理指数都比实验前测得的值低，不能说明舞龙运动是提高学生心理健康水平的唯一因素。但将两组样本进行均数差别的显著性检验时，数据结果显示两组学生除了适应不良无显著差异外，其他各项均有显著差异，说明舞龙训练对学生心理是有显著影响的。

3.对实验组进行配对样本检验显示，舞龙运动在适应不良、情绪不平衡、心理不平衡、学习压力这几项具有显著影响。在舞龙训练过程中，团队的协作要求很高，这为提高学生沟通能力、控制个人情绪的`能力、分析解决问题的能力创造了条件。对内对外的各种场合的舞龙表演活动也为提高学生的适应能力提供了途径。面对训练过程中的心理冲突，师生间真诚的沟通能使心理趋于平和。实验组学生在学习上表现得更为轻松自如，学习上的压力显得并不是很重，这主要是因为通过严格的舞龙训练，学生的学习能力和学习品质得到改善。

4.实验组与对照组两组样本在心理健康的适应不良、情绪波动、偏执、心理不平衡五个因子有显著差异，在敌对因子有非常显著差异，而对照组前后心理健康各因子也有变化。可见，舞龙不仅对于参与训练的学生心理健康有促进作用，而且有可能间接地影响到未参加训练的学生。实验组前后各项指标配对样本检验数据显示实验组实验前后心理各项指标都有非常显著差异。

5.笔者由于水平有限，有些问题考虑不周全，研究还只是停留在表层，对于舞龙的教法对学生的心理影响还未能深人研究，本身的心理学知识、技术、技能还欠缺，还需要继续学习。

六、结论与建议

1.舞龙是一项非常具有教育意义的群体性体育项目，对职校生的心理成长具有积极的作用。

2.职校舞龙运动可以成为校园文化建设的一部分，成为弘扬中国龙文化的基石，从而更好地促进学生身心健康发展。

3.舞龙运动对于学生提高适应能力、情绪控制能力、克服学习压力、调适心理平衡能力有显著作用，但同时教师也要留意学生在训练过程中滋生的或已存在的不良心理状况，以免给学生心理造成再次伤害。

职校不良心理研究 篇3

【关键词】职业生涯规划 心理资本 意义

一、职校生职业生涯规划目标分析

职校生职业生涯规划可分为起始目标、成长目标和发展目标三个方面。起始目标是指入学时学生对专业的选择与定向。成长目标是指在集中学习阶段学生的专业理论、职业技能的学习培养及就业创业能力和综合素质的培养。发展目标是指学生在即将或已经就业阶段为提高业务能力而进行的职业迁移能力的培训与进修。

职业生涯规划的三个目标分别对应学生在不同学习阶段的角色定位。一是起始目标的角色定位：立足专业，完成由中学生向职校生转化。在职业生涯规划的起始阶段，要求学生学会确立适合自己未来发展的人生目标，摆脱对家长和教师的依赖，倡导自主学习、合作学习和创造性学习，走进企业，了解专业对应的行业企业的人才需求，树立正确的职业价值观。二是成长目标的角色定位：准确定位，完成由职校生向准职业者转化。在职业生涯规划的成长阶段，要重视对学生专业知识、技能以及综合素质的培养，使学生具备未来职业发展所需要的职业道德、专业技能、就业创业能力和可持续发展能力。要培养学生独立生活和适应社会的能力，增强其社会责任感，学会根据专业、兴趣、心理素质、知识结构、社会需要等选择适合自己的职业。三是发展阶段的角色定位：面向职场，完成由准职业者向职业者转化。在职业生涯规划的发展阶段，学生要将课堂上的就业与创业指导，延伸为就业阶段的在职进修培训与职业迁移能力，倡导终身教育，增强就业竞争力。要注重对学生职业素养的培养，包括敬业精神、创业精神、管理能力等各种职业能力的培养。要注重对学生择业方法和技巧方面的培养，让学生善于寻找机遇，把握机会，推销自己，成为合格的职场中人。

二、职校生心理资本现状思考

心理资本指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。心理资本包括四个核心要素：自我效能、乐观、韧性和希望。其中，自我效能是指个体有胜任任务的自信，能面对挑战并力争成功；乐观是指个体具有积极的归因方式，并对现在和未来持积极态度；韧性是指个体能从逆境、挫折和失败中快速恢复过来，甚至积极转变和成长；希望则是通过各种途径努力实现预定目标的积极动机状态。

职校生年龄介于15～19岁之间，正处于心理发展变化最激烈的时期，在他们的成长过程中，往往是积极的心理行为和消极的心理行为互相交织的。

积极的心理行为主要表现为：求知欲望强烈，对新事物有浓厚兴趣和探索意向；观察敏锐，勤于思考，敢于怀疑并力图寻求正确答案；更加关注自我，有较强的自我意识；渴望交往，社会意识开始形成，社交范围进一步扩大，社交活动的组织能力不断提高。消极的心理行为主要表现为：一是自信不足，自我效能感欠缺。二是消极应对，悲观失望。他们不唯上、不唯书，注重自己的直接经验和现实感受，对未来思考不够，准备不足，满足于消极应对，缺少积极态度。三是思想活跃，但毅力不够。他们做事情缺乏韧性，缺少持久性，喜欢率性而为，有时不计后果。四是动机不强，行动不足。他们渴望独立但人生经验不够丰富，知识结构又不完善，尤其是经济上不独立，使他们对父母仍有较大的依赖性，这种依赖性常常使他们感到不安，甚至怀疑自己，缺少脚踏实地的务实精神，更多的是安于现状的无力感。

三、开展职业生涯规划对提升学生心理资本的意义

职业生涯规划包括确立目标、了解和认识自我、制订方案、开始行动等几个步骤，科学合理的职业生涯规划是职校生职业发展道路上的行动指南，是提升职校生心理资本的有效途径。

（一）增强自我效能感，提升自信心

自我效能感强的人对自己充满信心，乐于接受挑战，相信通过努力能够实现目标。合理明确的目标定位可以让学生在目标的引领下主动积极地思考，自觉调节行动，将个人的职业生涯规划目标融入整个社会。教师要有意识地对学生的职业生涯目标进行过程性指导，根据学生的实际情况，帮助他们对目标进行有针对性的修正，并引导学生设定富有挑战的目标，使学生学有动力、学有方向，焕发朝气和活力，增强自信心。开展职业生涯规划是职业学校培养职校生自信心的切入点，是学生活力和朝气恢复及增长的切入点，是学生重新审视自己、认识自己的切入点，也是他们增强自我效能感，开创靓丽人生的切入点。

（二）引导积极归因，培养乐观的心理品质

引导学生积极归因，有利于激发学生的学习动机，提高学习积极性和学习效率，维持学生心理平衡，既可以避免产生自负骄傲和自卑懈怠两种极端情绪，又能够促使学生愉悦自我，接纳自我，拥有乐观向上的心理品质。有了合理明确的职业生涯目标后，教师要指导学生对自我进行认知和把握，通过对自我的认知，进一步明确未来的职业发展方向。让学生在自我认知的过程中充分了解自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准等，让学生在自我认知的基础上选择最适合自己的职业方向。

（三）提高抗挫力，促进积极成长

抗挫力强的人往往能保持良好的心理状态，面对失败和逆境会变得更加坚强，并能不断开发潜能走向成功。职业生涯规划的第三步是设计行动方案，通过具体的行动方案的设计，能够让职校生面对现实，重拾信心，是职校生提高抗挫能力、适应职校生活、培养学习兴趣、激发学习潜能、明确奋斗目标、积极健康成长的有效途径。学生根据自身实际设计生涯行动方案和生涯目标实施的计划表和时间表，亲手描绘自己未来的美好蓝图，让模糊的未来真切可感，有可操作性，有现实可能性。开展职业生涯规划，能够为职校生点燃心灯，照亮他们前行的路，让他们学会分析环境、分析自我，培养和锻炼坚强的意志品质，激发其学习兴趣和发展潜力，帮助他们科学合理地规划自己的学业，设计未来的职业发展方向，取得师生共同期盼和满意的成绩。

（四）激发学生积极动机，实现预定目标

职业生涯规划最重要的步骤就是停止梦想，马上行动，这是职业生涯规划中最艰难的一个步骤。进行职业生涯规划指导，对于在就业过程中处于弱势群体的职校生而言，能够帮助他们合理定位，激发动机，积极行动，增强学习的针对性和实效性，避免习得性无助感，体验成功，促进未来职业生涯目标的达成。在开展进行职业生涯规划时，教师可以广泛搜集和整理职业学校优秀毕业生成功的职场资料，通过优秀毕业生的事迹感染和激励学生，激发积极动机，引导学生积极进取，进一步明确专业方向，树立成才信心，确立发展方向，调整规划方案，并依据方案，克服困难，排除干扰，通过实实在在的行动，努力实现预定目标。■

*本文为国家哲学社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“职校生心理与积极职业教育范式研究”（课题批准号：BJA130094）江苏省徐州经贸高等职业学校子课题的阶段性研究成果。

职校不良心理研究 篇4

关键词：心理引导,积极心理,职校生

0引言

作为职业教育,当从目前职校专业课堂学习的现状出发,结合积极心理学的观点,运用积极的视角来研究职校生的专业学习行为,重点发掘和培养他们的积极品质,巩固与加强积极力量。在职校专业课堂学习中引入积极心理机制,遵循职校生心理发展规律,引导职校生充分发掘其自身的优势,加强其自身的潜能和积极因素的开发,激发其内在的激情,从而在专业学习和个人成长上获得成功感和幸福感。

1职校学生专业课堂学习心理分析

1.1 年龄阶段心理特征

中等职业学校学生年龄在16,17岁至19,20岁,正值其个性发展和人格成熟、由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务最关键、最重要的青年初中期。这一时期的职校生心理发展,特别是在认知与思维方式、情感与智力发展、个性倾向及言语表现上,都有其独特的特征。表现为:具有过渡性、闭锁性、动荡性、两极性的年龄化特征;具有明显的两面性,矛盾性表现突出,幼稚与成熟、依赖与独立、自觉与蒙昧交织并存的个性化特征;以讲究实用性与本身的从众性、消极性、逆反性并存的社会化特征;定向性鲜明的职业指向性与盲目性、片面性并存的职业化特征;具有学习行为实用化、个性发展自主化、需要结构多样化、价值观念多元化、负面心态普遍化的时代化特征;多重矛盾冲突相互交织的矛盾化特征等六个方面特征。

1.2 职校学生消极心理特征

由于目前的教育体制问题,中职生都是传统升学模式中的失败者,在小学和初中时,曾经努力过,但无论怎么努力,收获的都是失败还有批评,很少甚至没有体验到成功的欢乐。在他们看来,是因为学习成绩不好才来职校的,在同龄人中长期处于弱势地位,受到社会家庭的偏见影响,在他们心中形成了难以更改的自我否定倾向。所以,职校生存在较重的“伤痕心理”和“挫折心理”,普遍学习动力不强,学习兴趣不浓,克服困难掌握专业知识技能的信心不足,往往在专业学习中一遇逆境就容易产生抱怨、动摇、退缩、悲观、放弃等消极心态。

职校生中普遍存在的首先是比较突出的专业自卑心态。职校生对自我和专业存在消极认知,自我怀疑,自我设限,过低地评价自己。许多职校生不仅对自我感到自卑,对自己所学专业也是消极评价,认为自己的专业将来难有作为,无法实现自己的人生抱负与理想。其次是习得性无助感。职校生的习得性无助感主要表现在成就动机水平低、自我效能感低、自我认知评价低、心理健康水平低等四个方面。他们认定自己是一个失败者、无能者,无论怎么努力也不会取得成功,遇到困难不作任何努力就轻言放弃。一些职校生产生抑郁、焦虑、社会适应不良,甚至渐渐变得自我中心,自私狭隘,自我封闭,与人相处敏感多疑,觉得自己不受欢迎,与同学关系疏远。还有比较常见的被动应付状态。大多职校生消极对待学习问题,对专业学习缺乏兴趣,甚至厌学,然而迫于家庭的压力,他们不得不继续接受学习,这种被压迫的感觉使得他们更加讨厌学习,对课堂教学安排要求总是被动应付,甚至出现逃课逃学现象。

2职校学生专业课堂学习与积极心理学

积极心理学研究内容为三方面:积极的主观体验,包括快乐、愉悦、满意和实现感;积极的个人特质,包括性格优点、天赋、兴趣和价值观;积极的社会关系,包括家庭、学校、单位和社会圈。积极心理学的核心思想在于强调人本身所固有的积极因素,强调人的价值与人文关怀,主张心理学的研究要以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点,用积极的心态对人的心理现象作出新的解读,寻找其规律,从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质,并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自身的潜力并获得幸福的生活。

积极心理学在经过十多年的发展后取得了相当大的成就,在很多领域得到了广泛的应用,而积极心理学关于人的积极力量和品质的研究,则为现代教育注入了新鲜的血液和积极的因素。积极教育是积极心理学在教育中的应用。积极教育是指教育要以学生外显和潜在的积极力量、积极品质为出发点,以增强学生的积极体验为主要途径,最终培养学生的积极人格,使学生成为一个幸福快乐的人。职业学校的学生特别需要积极教育,他们缺少鼓励,缺少自信。积极心理学在职业学校教学中的应用,对职校生的自信建立、人格培养、人生意义等都有着重要而深远的影响。

职业学校学生在学习上特别是专业学习上表现的“习得性无助”现象特别普遍和集中。无助现象是长期形成的,要想有效解决无助现象有一定的难度,结合中职的学科特点,专业课程又是他们第一次接触的科目,在这样的课程中,尽可能地避免让学生无助的因素,减少学生无助的机会,同时应用积极心理学,开展积极教育,帮助职校生走向自信,爱上学习。

3职校学生专业课堂学习积极心理建构

积极职业教育强调,积极要成为贯穿职业教育全过程的核心价值和主线,倡导职业教育要深入系统地关注人性的积极方面。建构积极职业教育范式,就要秉承“以人为本、助人自助、育人至上”的理念,充分发挥职校生的主体性和自主性,支持和激励职校生积极开展心理健康自助,保持心理和谐状态,发掘心理发展潜能,认识心理成长问题,建设心理资本资源,提升职业心理能力,促进职校生积极品质的形成与完善,实现心理世界更加健康、和谐发展。

3.1 职校生积极心理建构

职校生要增进心理健康,提高心理素质,自我教育是根本途径。只有职校生自身积极参与和不断努力,学会自我心理修养的方法和技术,职校生才能实现心理素质的积极发展和持续提高。职校生要想摆脱消极状态,走出阴霾,紧追时代和社会发展的主流,需要保持心理和谐状态。指导职校生积极保持心理和谐状态,培养学生保持积极心态是重点。

职校生通过学习转变不合理信念,调整认知偏差,才能迈出解决问题的第一步。职校生需要纠正错误认知方式,学会自我心理调适,在实际生活中培养积极认知的理性思维,积极追寻生命的阳光、生活的希望和美好的未来。

教导职校生积极建构心理资本资源,主要从四个方面着手:一是提升自信心。指导职校生设置合理的目标,使其产生驱动力,集中精力,提高激情,取得更好的学习与工作绩效。善于发现自己的优势,并且主动寻求机会以体验成功。二是保持乐观。职校生保持乐观的心态,离不开教师的有效激励,积极参加拓展训练以形成积极的认知,同时要学习和学会积极心理暗示方法。三是心怀希望。引导职校生能够正确地自我评估,具备客观的自我认识和求职定位。职校生需要在教师的引导下形成理性的认知,了解自己的真正需求,构筑积极的心理防御机制,通过替代、幽默、合理化、折衷等方式有效保护自我,学会运用创新思维方式解决问题。四是增强韧性。职校生可通过免疫保护即启动过去成功的学习和经验进行自主调适,镇静地面对现实,建构正面的生活秩序。职校生要进行职业生涯规划,建立明确目标以激发动机。树立终身学习意识,自觉养成勤读书、勤思考的良好习惯。

3.2 职校专业积极课堂建构

职校生的专业学习心态与课堂教学之间是相互作用、相互影响的。消极的课堂教学模式必然导致职校生专业学习中的消极心理状态。消除职校生专业学习存在的消极心理状态与问题,促进职校生实现更积极的职业心理发展,要从推进职业教育教学改革创新入手,对职校课堂教学方式与过程进行积极建构。

课堂教学改革的关键在于职校学生学习方式的变革,而学生学习方式的根本转变取决于职校教师课堂教学方式的彻底转变。职校教师要改变传统教育教学观念,从心出发,用心而为,培养学生积极的心态,启迪他们的专业心智,提升发展他们的心力,从理念、目标、过程、方法、环境和评价等方面入手,系统设计与科学建构积极课堂教学模式,引导和促进职校生专业学习心理和谐发展。

4职校学生专业课堂学习积极心理策略

加德纳的多元智能理论告诉我们,智力的基本性质是多元的,不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的,各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代,这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和完善。

而目前,职校专业课程教学中存在着诸多不足,如职业教育教学观念陈旧落后,专业课程教法机械呆板,课程教学内容抽象枯燥,课堂教学环境沉闷单调,教学评价方式片面消极等。这些都是造成职校生在专业学习中产生诸多消极的状态与心态的主要原因。

所以,要在专业课堂上使职校生增加积极态度,就要施行积极教学。积极教学就是要努力创造一种积极的学习气氛,让学生充分享受主动的、愉悦的、充实的学习过程,师生双方形成亲密的教学伙伴和互动主体,在良好的情境中展开积极而开放的教学,实现优化意义上的有效教学。

4.1 目标引领

目标设置直接关系到动机的方向和强度。正确、有效的目标可以集中人的能量,激发、引导和组织人的活动,是行为的重要推动和指导力量。在专业学习中,不管是教师“教”的目标还是学生“学”的目标的设定必须具体而明确。在专业课堂学习中,无论是专业理论学习还是技能操作训练,以结果为导向的目标尽可能用硬性的、可量化的指标来衡量,比如说时间、分数、名次等。越是明确细致的目标,越有利于在教学中引导学生努力拼搏。

教师要营造重视目标实现、相互关心、帮助与鼓励的心理氛围,教师关注学生对目标的认可程度、目标的挑战性和实现的情况。同学之间互相关注他人的目标与努力,目标实现了给予真诚夸奖,积极评价。未实现时共同分析原因,相互安慰等。

4.2 情境引领

教学情境,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来看,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。 教学情境是教学的突破点,让学生在不自觉中达到知识与情感有机的渗透、融合,使学生的情感、兴趣始终处于最佳状态,全身心地投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性。心理学研究和教学实践证明,当课堂教学中投入良好的期望并创设良好的情境时,就会产生积极的效应。教师可以利用多种教学手段组织教学活动,营造积极的学习氛围,让学生形成良好的求知欲,参与对学习内容的探索、发现和认识过程。教学情境创设需要“回归生活”“贴近生活”,让教学环境创设“信息化”“生活化”。

4.3 兴趣引领

兴趣是技术技能人才成长的内在驱动力,是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向,表现为对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。 当兴趣直接指向与专业有关的活动时,就称为专业兴趣。 专业兴趣在技术技能发展过程中起着重要的作用,对某一技术技能具有浓厚兴趣的学生,可以长时间保持学习的高效率而较少疲劳。 专业兴趣更是使人深入钻研、创造性地工作和学习、产生创造性成果不可或缺的重要因素。认知是指人们获得知识或应用知识的过程或信息加工的过程。 就大多数中职学生而言,他们头脑灵活,身手敏捷,智力水平与同龄人差异并不悬殊。更何况每个人的智力都不是全面的,只是在一个或少数几个方面比较突出。实际上中职学生在某些方面拥有不可比拟的独特优势,只不过在应试教育环境下没有得到发掘和培养。在中职专业课堂教学中,善于发掘学生认知规律中的独特优势尤其重要。投其所好,根据其自身认知规律的特点去找寻积极课堂教学的快乐因子。利用中职学生观察能力和动手能力强的特点,利用中职学生的感性认识高于理性认识的特点。中职学生潜意识里排斥复杂的定律、繁琐的计算等理论知识,更注重直观的感受,注重看与做。他们易于接受具有直观性、可操作性、以工作过程为导向的学习任务,他们能从感官角度来理解、学习专业知识,这样会感觉到学习并不是很困难的、高不可攀的。

4.4 评价引领

评价是一种价值判断的活动,是主体对客体满足需要程度所作出的判断。课堂教学中最常见的评价方式就是教师用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断。课堂评价语言应该作到准确、生动、机智、幽默。准确是指对学生的评价语言准确得体,需因人而异,因事而异,评价要及时提醒、纠正,客观指出学生的优点与不足。生动丰富的评价语言,能让课堂充满生机,能充分调动学生学习的主动性、积极性,孕育活跃的课堂氛围。 机智巧妙的评价语言常用来纠正或鼓励学生的回答,尤其是纠正问题时需要注意情绪的导向,作到引而不发,既要化解学生课堂中的尴尬,又要保护学生的自尊心。幽默的语言可以打破课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。诙谐幽默的评价语言恰到好处地推动了教学过程,不仅让教学内容的传导风趣而高雅,而且优化了课堂教学效果。

4.5情感引领

情感教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受,教师在进行教学时,可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。古语云:“亲其师,信其道。”教育教学活动是以师生交往为基本前提的,因而它总是和情感相连的。良好的师生交往,会使学生产生一种情感内驱力,使之成为学生接受知识的“阀门”。师生的良性交往,更容易收到意想不到的效果,使师生之间情感交融,增进学生自觉向上、奋发进取的信念,激发学生的集体向心力、凝聚力。

作为职校专业老师,既要精通自己所教授的专业知识,又要广泛涉猎各方面的知识,同时还要加强自身的道德品质的修养,从而使学生从心里佩服老师的才华和人品,愿意和老师亲近,建立起良好的师生关系。专业教学课内课外,都要以情入手,尊重学生人格。了解他们对周围事物的看法,把握学生的思想脉搏,针对学生的个性差异,精心观察,善于研究,及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励。帮助他们认识自身的优点,从而帮助学生树立起信心,增强专业学习的能力、遵守纪律的勇气和信心。强调师生情感相通,并不等于放弃教师的职责,甚至姑息学生的缺点,而是既要真诚亲切地对待学生,又要对他们进行严格要求。严格要求与尊重信任是辩证统一的。因此从情感入手,基于对学生的尊重和信任,提出的严格要求才能促进学生克服困难,自觉履行教师所提出的要求。

5 结语

职校不良心理研究 篇5

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。

就业抗挫能力是指个人在遇到就业挫折时，能顺利地克服挫折带来的消极心理状态的能力。抗挫能力有两方面的构成要素：（1）自控能力。自控能力是人们以自己明确的目的，善于通过理性的思考，以达到维持心理平衡，能动地支配行为的能力。（2）应变能力。应变能力是一个人受挫后的自制力、适应性、灵敏性的综合表现。

受过专业训练的职校心理健康教育教师遵照团体动力学和群体心理学等原理，在心理健康教育实践中运用团体辅导的技巧，指导学生以团体的形式进行活动，可以有效提高职校生的就业抗挫能力，最终实现学校心理健康教育目标。

一、国内外善于团体心理辅导提高职校生就业抗挫能力的研究现状

目前国外团体心理辅导起步早，发展快，已从学校发展到社会和家庭，覆盖面相当广。而我国团体心理辅导起步较晚，产生于二十世纪八十年代，但是近些年发展迅速，尤其在学校团体心理辅导领域，理论研究涉及范围颇广，但在具体实践操作上未形成系统。团体心理辅导如今最活跃的地方仍是高校，研究对象也多是面对大学生，尤其是大一新生，近年来涉及的领域开始逐渐增多，团体心理辅导的内容发生了多样性的变化，从过去的自我成长、人际交往、情绪抑郁等主要领域，开始向网络依赖等崭新领域尝试探索，学生的团体心理辅导主要涉猎的领域有自我概念、厌学心理、自信、学习的适应性、学习动机等领域，但多数还是偏向于发展性团体，治疗性团体辅导因为对团队领导者的要求比较高，数量还是较少，有些职业学校开设的团体心理辅导主题上则主要针对新生适应、人际关系、团队建设等，另外团体心理辅导的辅导模式较为单一，对团体心理辅导的实践性进行论证较少，发现针对职校生的挫折教育系统研究较少，还存在着一定的问题，而运用团体心理辅导提高职校生抗挫能力特别是就业抗挫的实践研究基本上处于空白水平，因此本课题的研究显得非常重要。

二、团体心理辅导提高职校生就业抗挫能力研究的理论基础和实践依据

1.理论基础

（1）团体动力学理论

团体动力学理论旨在探索团体发展的规律，它研究团体的形成与发展、团体内部人际关系及对其他团体的反应、团体与个体的关系、团体的内在动力、团体冲突、领导作用、团体行为等。

（2）社会学习理论

人们通常是通过他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，所以团体辅导可以为各种适应不良的成员提供多个可模仿的榜样，以帮助他们改变不适应的行为。通过团体心理辅导，为职校生就业挫折教育提供了一种良好的社会活动场所和一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使成员可以以他人为镜，反省自己，深化认识，同时也成为他人的社会支持力量。

（3）积极心理学理论

积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。

2.实践依据

作为长期从事德育工作和心理健康教育工作的职教工作者，我们在实际的教育教学中发现学生的就业受挫能力普遍处于较低水平。我们抽取了学校部分班级，对学生进行就业抗挫能力水平测试，测试结果验证了我们的看法。近年来我校在开展心理健康教育活动中，经常开展各类团体心理辅导，特别是在对班级心理委员培训中采用了各个主题的系列团体心理辅导，培训后心理健康教师对培训的效果进行了测试，结合有关班主任和部分家长的访问情况来看，团体心理辅导这种方式对培养职业学校学生的心理能力，提高心理素质有着较好的效果。因此通过团体心理辅导方式提高学生的就业抗挫能力，教育学生正确地面对困难、面对挫折，这是一堂重要的人生之课。

三、团体心理辅导提高职校生就业抗挫能力的研究策略

中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。主要从以下几个方面着手研究：团体心理辅导在职校生就业抗挫能力培养上的可行性、职校生就业抗挫能力培养团体心理辅导整体方案、职校生就业抗挫能力培养团体心理辅导操作模式、团体心理辅导在职校生就业抗挫能力培养上的实效性。在实践过程中，主要完成以下几个步骤：

1.收集文献研究资料，完成调查研究。

通过收集、梳理文献资料为课题研究提供理论依据，设计两份调查问卷，分别是《职校生就业挫折状况调查问卷》和《职校生就业挫折应对方式问卷》。通过调查问卷，初步了解学生在就业抗挫能力的特点，以及面对挫折选择应对方式的情况，为后续的研究提供了比较可靠的依据。

2.建立课题研究QQ群，搭建交流共享平台。

在课题研究人员QQ群，把研究计划等课题研究的资料共享，将调查问卷的设计在QQ群里充分征求意见。

3.收集学生受挫个案，提高学生抗挫能力。

通过在学校心理咨询室担当专兼职心理咨询师，收集大量学生遇到挫折的真实案例，通过咨询老师的帮助，使学生迅速找到应对挫折的方式，从而充分了解了学生的抗挫能力，完成个案后对咨询记录进行整理，并定期进行案例分析，找到更有效地帮助学生的方法。

4.撰写团体辅导方案设计，应用教学实际。

在设计团体辅导方案前先讨论方案的基本框架结构，按照“导入——活动——体验——总结”模式设计团体辅导方案，完成多个方案的设计工作，主要有：“游戏破冰，成员互识”、“理想现实，分享焦虑”、“职业兴趣 自我探索”、“模拟招聘 自我认识”、“穿越生死 突破自我”等，并在心理课和心理委员培训中加以实践，最后将方案总结成册。

参考文献：

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]陈虹、郑小东主编.中小学生团体心理辅导[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]郭韶敏.谈抗挫折能力的培养及其心理辅导方法[J].安阳师范学院学报（综合版），2001，（3）.

[4]李小燕.逆境中提高心理抗挫能力[J].广东青年干部学院学报，2007（2）.

职校不良心理研究 篇6

本文旨在通过对职校同伴互助员进行同伴互助心理辅导培训, 并开展培训前后对比研究, 为职校学生心理素质的培养和心理健康水平的提高提供参考依据, 同时为中职学校开展心理健康教育工作开辟新途径, 提供新方法。

一、对象与方法

1. 研究对象。

通过下发课程培训通知, 以学生自主报名和班主任推荐相结合的方式, 分别在高一、高二、高三每班选出1—2名, 共计62名身体健康、无明显心理障碍的职校学生参加课程培训, 其年级、性别的人数分别为:高一年级37人, 高二年级15人, 高三年级10人;男生32人, 女生30人, 男女生人数比例为1.07∶1。参加培训学生年龄在15—18岁, 平均为17.36岁。

2. 研究工具。

采取定性定量相结合的方法, 选用症状自评量表SCL-90和艾森克人格问卷EPQ, 在培训课程开始前和结束后分别对接受课程培训的学生进行前后测试, 测试数据运用SPSS统计软件进行统计分析。

3. 研究方法。

本研究采用自然实验法, 遵循团体小组训练的技术和原理进行, 采取教师讲授、活动训练、小组讨论、角色扮演、个案分析、电影赏析等教学形式开展同伴互助培训课程, 培训每周1次, 每次2课时, 共17周, 合计34课时, 具体培训课程安排见表1。

二、结果

1. 培训课程前后职校学生SCL-90测试结果比较。

SCL-90用于反映被试学生心理健康状况及心理问题类型, 90个项目概括为10组症候群, 评定程度分为5级:没有, 很轻, 中等, 偏重, 严重, 以得分和阳性项目数进行评价, 要求被调查者按照统一的指导语的要求, 以及自己最近一周内的实际感觉, 对量表的每一项如实独立作出评定。因子得分越高, 心理健康状况越差。课程前后SCL-90各因子均值变化及差异显著性检验t值见表2。

注:*表示p<0.05**表示p<0.01

2. 培训课程前后职校学生EPQ测试结果的比较。

该问卷是由龚耀先等于1983年主持修订的。适用于7至18岁青少年, 其中包括四个分量表, 即精神质 (P, Pychoticism) 、内外向 (E, Extroversion-Introversion) 、情绪稳定性或神经质 (N, Neuroticism) 和测谎或掩饰 (L, Lie) 。1981年和1982年龚耀先等人对全国13个省市3901名儿童进行的研究表明, 该问卷具有较好的效度和较高的信度。课程前后EPQ均值变化及差异显著性检验t值见表3。

注:*表示p<0.05**表示p<0.01

三、讨论

1. SCL-90表前后测量比较分析。

从表1中可以看出, SCL-90的后测各因子分中, 除了“其他 (睡眠和饮食) ”因子外, 均低于前测各因子分, 其中强迫、人际关系敏感、偏执等因子差异显著, 敌对性差异极显著。这表明在接受同伴互助辅导培训课程后, 学生的心理健康状况有了明显的改善, 学生的强迫、人际关系敏感、偏执等症状得到减轻, 表明同伴互助心理辅导培训对学生心理健康水平的提高有一定促进作用。

2. EPQ前后测量比较分析。

从表2中可以看出, 培训前后学生在EPQ量表中的神经质 (N) 项上的分值前后差异显著, 内外向 (E) 项上的分值前后差异极显著。这表明经过同伴互助辅导课程培训后, 学生的性格相比培训之前变得更为外向、开朗, 充满了积极与阳光的气息, 情绪也趋于稳定, 开始理解和关心他人, 乐于与人交往, 这一变化与表1中的强迫、人际敏感等因子的改善变化是一致的。

3. 通过SCL-90、EPQ前后测量比较发现, 学生的强迫、人际关系敏感、敌对性、偏执症状减轻, 观念变得更为客观而较少偏激, 情绪稳定性得到改善。

这表明同伴互助心理辅导教学模式在促进职校学生心理健康、优化职校生心理素质方面是有效的。究其原因, 由于受到传统观念和当前教育体制的影响, 职校学生对职校的认同度不高, 对现行职业教育现状和以后的就业前景有不满甚至偏激的情绪, 他们普遍自我评价较低, 缺乏明确的方向感, 用无所谓的态度和标新立异的外表来掩饰内心的自卑心理。在参加同伴互助心理辅导培训过程中, 学生逐渐形成一个团体, 在团体中让每个成员都拥有人际交往的积极体验, 在小组活动和讨论中, 学生能体会到一个真诚、温暖、尊重的交流氛围, 能够释放真实的自我。许多学生在培训任务结束后还亲切地称呼同伴是“兄弟姐妹”, 不管是在培训中还是在培训后, 他们遇到心理困惑时都能想到找彼此寻求帮助。此外, 通过对一些心理健康常识、心理咨询技巧方面的学习和互动, 学生能够对自我有一个比较客观的认识和评价, 在认知和行为上都有所改善。在培训过程中, 一些学生在对自己的心理问题有了清楚的认识后, 自我管理和情绪管理的能力不断增强, 自我意识、个性品质、人际交往能力也得到提高, 这在一定程度上也缓解了学生的强迫、人际关系敏感、敌对性、偏执等症状。

四、建议

通过本次研究, 笔者发现同伴互助心理辅导教学模式对提高职校学生的心理健康水平、优化职校学生心理素质方面有着积极作用。同伴互助心理辅导作为一种便捷、高效的心理健康教育模式, 值得探索和实践, 特别是在当前中职学校的专职心理教师匮乏的情况下, 更是具有重要的现实意义。但是, 在具体实施过程中如果把握不好, 很容易走上歧途。所以, 在同伴互助心理辅导的实践过程中, 要在以下几方面加以努力:

1. 严格把好同伴互助员的选拔关。

在选拔同伴互助员时, 应将学生的个性特征作为筛选的标准, 积极的人生观、高度的责任心、宽容的处事态度、稳定乐观的情绪、较强的观察力等个性特征是同伴互助员必备的选拔条件, 有条件的学校可以通过专门的心理状况评估作为选拔参考依据。

2. 不断提高同伴互助辅导员的整体素质。

由于同伴互助员自己也是中职学生, 他们的身心特征同大多数职校学生一样, 加上人生阅历有限, 经常会感到自我资源不足, 在一些个案上不但无法解决, 反而会使自己产生新的心理困扰。所以, 专业心理教师要不断地对他们进行心理督导, 加强业务培训, 同时还要强化同伴互助辅导员的职业道德意识, 遵守保密原则, 不能将求助者的隐私拿出来与别人进行探讨, 更不能因求助者的隐私而嘲笑、伤害对方。

3. 培训的内容要科学系统, 具有实效性。

对同伴心理辅导员的培训不同于对一般学生进行心理健康教育, 对他们的培训内容之间要相互衔接, 符合学生学习的规律和心理发展规律, 而且在培训过程中不能理论性太强, 要明白这种培训并不是让学生掌握心理学知识原理, 应侧重于同伴辅导工作中需要用到的一些主要技能, 如倾听、共情、同理等。

4. 专业心理老师与同伴互助员之间应密切配合。

学校专业的心理教师和同伴互助心理辅导员在要求、方法等方面的层次和深度上存在一定的差异, 但是两者不是互相独立的。学校专业心理辅导教师在培训中为同伴互助心理辅导员提供指导和重要的技术保障, 而同伴互助心理辅导员反过来促进专业心理辅导的开展, 缓解目前职校学生心理问题突出与专业心理教师不足的矛盾。所以, 同伴互助员在同伴心理辅导的过程中应保持与专业心理教师的日常联系, 碰到疑难问题及时请教, 若碰到有心理危机的个案更应主动立即联系专业教师, 从而共同维护学生的身心健康水平。

5. 形成全员心理健康教育的合力。

学校心理健康教育工作部门要发挥主导作用, 整合各方面力量, 如要求班主任、心理教师、德育教师全员参与学校的心理健康教育工作, 学校相关部门也要在场地、时间、经费、资料、设备等方面给予支持和保障措施, 为构建职校学生的心理互助体系提供必要的条件。

总之, 同伴互助心理辅导教学模式适合职校学生的心理特点, 能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在某种意义上, 这种辅导形式比传统的心理辅导更容易为学生接受, 是学校心理健康教育工作形式的有益补充。在中等职业学校开展同伴心理辅导对提高和促进职校学生的心理健康水平, 促进校园里自助、助人氛围的形成具有重要意义。

参考文献

[1]崔玉环.高职学生心理互助教育研究[J].浙江纺织服装职业技术学院学报, 2008 (9) .

[2]汪向东.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志, 1999 (增订版) .

[3]龚耀先等.修订艾森克个性问卷 (儿童版) [M].长沙:湖南医学院, 1985.

[4]伍翔.朋辈辅导员培训促进高职大学生心理健康水平提高的研究[J].中国健康心理学杂志, 2007 (7) .

职校不良心理研究 篇7

一、中职生数学学习的思想意识

中职生在数学学习中存在着不少不良的思想意识, 亦可称为心理障碍。较高比例的中职生存在着心理障碍和心理疾病。中职生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中职生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。主要表现在以下几个方面:

1. 依赖心理

中职生普遍对教师存有依赖心理, 缺乏学习的主动钻研精神。 (1) 期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述, 突出重点难点和关键。 (2) 期望教师提供详尽的解题示范, 习惯于一步一步地模仿硬套。事实上, 在职业学校中, 我们大多数数学教师也乐于此道, 课前不布置学生预习教材, 上课不要求学生阅读教材, 课后也不布置学生复习教材, 习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。 (3) 期望教师考前给他们划范围, 临时抱佛脚。在这种情况下, 学生就不可能产生“学习的高峰体验”高涨的激励情绪, 也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的乐趣”。

2. 急躁心理

中职生解数学题时, 往往急功近利, 盲目下笔。 (1) 未弄清题意, 未认真读题、审题, 没弄清哪些是已知条件, 哪些是未知条件, 哪些是直接条件, 哪些是间接条件, 需要回答什么问题等; (2) 未进行条件选择, 没有“从贮存的记忆材料中去提出题设问题所需要的材料进行对比、筛选, 就急于猜解题方案和盲目尝试解题”; (3) 忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思, 题目做完后就万事大吉。

3. 偏重结论

偏重数学结论而忽视数学过程, 这是中等职业学校数学教学过程中长期存在的问题。 (1) 从学生方面来讲, 同学间的相互交流也仅是对答案甚至是抄作业, 很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究, 至于思维变式、问题变式更难见有涉及。 (2) 从教师方面来讲, 也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程, 忽视结论的形成过程, 忽视解题方法的探索, 对学生的评价也一般只看“结论”评分, 很少顾及“数学过程”。 (3) 从家长方面来讲, 更是注重结论和分数, 从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中职生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是, 学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚, 知识理解不透彻, 不能从本质上认识数学问题, 无法形成正确的概念, 难以深刻领会结论, 致使其智慧得不到启迪, 思维的方法和习惯得不到训练和养成, 观察、分析、综合等能力得不到提高。

二、中职生的数学学习策略

关于学习策略的内涵问题, 至今尚无一个公认的界说或定义。有人认为, “学习策略是指在学习活动中, 为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。”有人认为, “学习策略是学生采用的提高学习效率的活动。”等等。为深入了解中职生的学习策略情况, 我查阅了相关资料。从掌握的资料看, 理论界对中学生的学习策略状况已有不少研究, 但针对中职生的有关研究却比较缺乏, 且已有的研究也多有片面之处。目前, 中职生的学习基础普遍低下, 迫切需要探索与中职学生学习特点相适应的学习方法与策略, 为有针对性地进行学法指导和策略调整提供依据。王桂云、应惠芬的研究表明, 时间管理能力、焦虑控制能力和专心程度与数学学习成绩之间的关系出现了三个负相关, 这与人们通常的认识不一致。表明中职生在数学学习过程中可能没有使用这些策略, 或者中职生意识到的学习策略与实际使用的策略有很大的差距, 他们不善于使用策略, 或者说通用性的策略没有转化为有效的学科学习策略。信息加工策略与数学成绩存在显著正相关, 这与一般情况一致, 反映了数学学习对信息加工策略的依赖性。他们的研究为我们的转化工作提供了一定的理论依据。信息加工策略主要反映学生学科学习的基础, 开学初我对自己所任教的两个班97名学生进行了入学新生数学文化基础调查, 采用数学测试的方法, 内容为初一、初二、初三、初中综合4部分, 我发现这样的学生群体, 数学基础较差, 要从改善学习基础上下工夫, 在最近发展区内组织教学;同时, 有必要对他们进行学习策略的辅导或教学, 培养他们在学习中能够选择使用更加有效的学习策略。

职校不良心理研究 篇8

一心理适应不良的来源

大学新生心理适应不良的来源是多方面的, 包括生活环境、学习方式以及人际关系等方面的变化所带来的适应性困难。

1. 生活环境的改变

在上中学时, 很多学生的生活都是由父母照顾, 突然要面对独立的生活环境, 导致很多大学新生感到非常的不适应。由于各个学生的家庭背景不一样, 有的家庭经济状况优越, 认为在校生活条件不如自己家里。有些同学家庭较困难, 进入大学后, 感到生活拮据, 再加上面对来自家庭富裕的同学, 容易产出自卑心理。同时, 很多新生在面对外地的生活环境, 无论在饮食、气候、语言等方面都可能出现不适应。同时, 一下子面对大学宽松的学习环境, 不少新生失去了动力, 没有了奋斗目标, 再加上没有人严格管束, 容易使他们感到无所适从。一旦他们不能尽快适应大学生活, 就会影响其正常的学习, 进而产生各种心理问题。

2. 学习方式的改变

由于大学的教学环境和学习方法与中学相比都发生了很大的变化, 导致不少大学新生在课程的学习上和老师教学方式方法的适应上出现了问题。中学时, 老师讲得细, 讲得多, 大学老师则讲重点, 讲难点, 主要靠学生自主学习, 以培养独立自主, 思考问题、解决问题的实际能力。学习成了学生应主动完成的事情了。不少学生未能在短期内适应这种改变。

3. 人际关系的变化

中学时, 学生更注重学习, 同学之间关系相对单纯。而在大学里, 同学都来自五湖四海, 随着地域的差异, 文化背景的不同, 因此生活习惯、行为方式也存在很大的不同, 要建立友谊是需要一段时间的。另外, 大学生处于青春期, 心理较为封闭, 在接触新面孔时会有一定的排斥。同时, 由于大学时间相对充裕, 很多同学都忙于自己的事情, 真正聚在一起的时间较少。这样, 就导致不少大学新生感到心理孤独, 从而产生心理问题。

二解决心理适应不良的对策探讨

1. 发挥入学教育的作用

入学教育是大学生进入大学后的第一堂课, 应该把握时机, 有针对性地对他们进行科学规范的入学教育。此时, 校园的一切对大学新生来说都是陌生的, 我们要合理的做好入门引路的工作, 完善和丰富教育的内容。我们可以集中进行校史、校规、校纪、行为规范的教育, 向他们介绍大学生活的特点, 再通过举办新生说明、交流等活动, 帮助他们尽快适应周围环境。同时, 开展专业教育、安全教育、心理健康教育等, 鼓励新生积极主动地适应大学生活。

2. 完善新生心理教育机制

大学生存在的心理问题往往不是非常明显, 我们应该广开渠道, 搭建由辅导员 (班主任) 、学生干部、心理咨询老师等多级心理健康服务网络平台, 加强教育引导, 适时干预。重点围绕提升学生的自我认知能力、自我调整能力开展引导, 举办专题讲座, 鼓励大学生培养挫折承受能力、保持良好的心态, 以成熟、稳健的良好心理素质来适应新环境。

3. 广泛开展形式多样的校园活动

大学生除了日常课程外, 还有很多的课后时间, 因此有必要拓展丰富多彩的第二课堂。通过学生会、大学生社团联合会、团委等学生组织, 开展一系列的大学生喜闻乐见、形式多样的文体活动和社会实践活动, 努力为大学生营造一个和谐、团结、积极的校园文化氛围。丰富的校园活动可以为大学生提供相互交流的平台, 锻炼他们的人际交往能力, 减少他们可能由于面对新的环境所带来的孤独感。此外, 社会实践活动还能培养他们的社会实践能力, 增强组织、协调能力, 练就他们经受挫折、面对困难勇往直前的勇气。

三结束语

大学新生适应不良问题, 是一个事关大学生未来几年学习质量的工程, 探索解决这个问题需要众多学生管理工作人员不断的努力。开展好各类新生适应教育, 引导大学新生学会调节自己, 提高自我调节的能力, 以积极的心态投入学习中去, 投身到丰富多彩的大学校园学习生活中去, 必能顺利地适应大学生活。

摘要：大学是人生的一个重要的新阶段, 但部分刚进入大学的新生, 在心理上易出现不适应的现象, 严重的还会出现心理适应障碍。本文在查阅相关文献的基础上, 分析了大学新生出现不良心理适应的来源, 并就如何解决此问题进行探讨, 以期能对提高大学生心理素质有一定借鉴意义。

关键词：大学新生,心理适应不良,对策研究

参考文献

[1]钟向阳、张莉.大学新生心理适应及其与心理健康的相关研究[J].高教探索, 2009 (4)

[2]黄兆信、李远煦.大学新生适应性问题研究——从高中与大学衔接的视角[J].中国高教研究, 2010 (5)

[3]姚志红.浅谈大学新生问题及入学教育对策[J].兰州教育学院学报, 2011 (4)

[4]赵萍.大学新生心理适应问题及适应教育探析[J].中国成人教育, 2008 (8)

职校不良心理研究 篇9

一、医学生就业难的心理特点分析

目前的就业市场竞争非常激烈, 大学生承受着前所未有的来自各方面的压力, 特别是医学院校的大学生感到前所未有的就业压力, 因此在求职择业过程中出现了许多心理问题。

一般来说, 毕业生心理素质的主流是健康的、积极向上的。然而, “毕业就可能失业”的这种担忧依然困扰着他们, 以至于很多大一新生在刚刚进入校门就开始关注自己的专业是否好就业的问题, 造成一部分医学院校的学生在择业前产生一些心理困惑, 具体表现在以下几个方面:

(一) 焦虑心理

找工作的时候, 80%以上的医学生都会有各种焦虑心理问题伴随, 担忧自己的愿望能否实现;顾虑自己的专业能否在社会上找到对应的就业岗位;担心医院对自己要求严格, 自己表现不能令用人单位满意, 担心自己是否能遇到好上司等一系列问题。尤其是一部分对自己长相不是特别自信的女医学生、一些性格内向、成绩不佳的医学生、有一些能力一般而又不善于“包装”自己、还有一些做不好简历的医学生等等, 都会表现出不同程度的焦虑心理。

(二) 自卑心理

自卑心理是医学生经常会遇到的一种心理表现, 主要表现在两个方面, 一定程度的自卑心理常常是有意的, 能促使个体努力改进其不足。【1】但是如果过分自卑, 就会让人丧失斗志, 缺少足够的信心和勇气。

(三) 依赖心理

在就业过程中, 个别医学毕业生主动参与意识不是很强, 在大量的就业信息面前思虑太多, 在用人单位面前不能轻松自在地成功展示自己和推销自己, 很多医学生一方面想找到令自己满意的工作, 另一方面又不情愿付出, 对职业选择左顾右盼, 致使很多就业良机从身边悄悄溜走。

(四) 自负心理

与自卑心理相反, 这部分医学毕业生对自己想象得过于好, 认为自己能力比别人强、各方面条件都很优越, 便把一切都不放在眼里, 傲慢自大, 觉得自己应该有个好的就业去向。在选择工作的时候, 只对各方面条件都特别好的单位有兴趣;在面试时, 表现很傲慢, 对于设计自己切身利益的事情过分在意。求职失败后, 情绪会异常低落, 甚至一蹶不振, 心情烦躁的心理现象。

(五) 乡土保守心理

有些学生生活经历比较简单, 心理承受能力与自我调节能力较差, 缺乏竞争意识, 不敢迎接挑战, 即使求学在外, 就业时也不愿意走出家门, 只愿在家庭所在地就业。

(六) 从众心理

从众心理是指在求职中不考虑自己的兴趣、专业等特点, 盲目听从或跟随别人的意见以及盲目寻求热门职业的现象。【2】在求职过程中, 有一部分医学生容易受到别人的暗示。他们对自己的条件不能够正确地进行理性分析, 关于自己是否适合这种工作都不是很清楚, 别人选择了什么, 自己也就跟着去选择。有从众心理的医学生缺乏独立解决问题的能力。其他同学或社会大众说什么工作好, 他们就去寻找什么样的工作, 而不顾及自身的当前状况如何。这种凭一时情绪而盲目追随的求职者, 在就业时难免会遇到挫折, 有时可能会因此而延误或丧失本来可能获得的大好工作机会。

(七) 攀比心理

大部分医学专业的毕业生不仅不能从自己当前的实际情况出发, 而且在就业中, 常与他人攀比收入、待遇、行业、单位和工作生活环境, 一旦自己主观上认定所选的职业不理想或者赶不上同班其他同学的时候, 一部分人就开始否定自己, 不惜和用人单位毁约, 失去一个大好的就业机会。

(八) 抑郁心理

在找工作遇到困难的时候, 难免灰心丧气, 但是有的医学生能马上缓解, 而性格特别内向、心胸狭隘、任性、气质类型非常典型是抑郁质的医学生非常容易有抑郁心理。一旦陷入某种情绪当中则无法自拔, 很长时间才能得到解脱。

医学院校的毕业生, 必须努力克服上面所陈述的各种心理困惑, 学会各种调节方法, 这样有利于树立合理的就业目标, 也便于就业目标的最终实现。

二、影响医学生不良就业的心理因素

(一) 毕业生本人

医学生没有接触过社会, 对社会了解较少, 只是凭借书本上的知识, 缺少理性的眼光, 就业时容易产生盲目从众的心理, 有一些医学生由于社会阅历浅, 心理发育还不够成熟、稳定, 不能够全面、理性、客观地评价自己, 使自己在就业时不能正确把握方向, 同时, 由于大学生是首次就业, 对就业缺少必要的心理准备, 过分理想化, 心理承受能力不是很强, 面对挫折失败时不能很好地调节自己的心理状态。

(二) 学校因素

在目前医学院校毕业生就业困难的社会背景下80%以上的医学生求职时都不可能一次就成功, 不同程度地都会碰到难题, 在这种情况下做好心理调试工作显得尤为重要。现在有部分医学院校在医学生的就业指导工作上, 内容缺乏系统性和科学性, 形式单一, 多注重为学生提供就业信息和求职技巧方面的指导, 对医学在毕业生求职能力方面的培养缺乏实践性, 过于偏重于理论上的指导, 由于医学生基本都是在实习期间找工作, 所以对于心理健康教育方面的咨询工作没办法当面开展, 部分同学通过网络可以解决一些问题, 但是对于根本性问题的解决还是隔靴搔痒。

(三) 家庭因素

父母对子女的期望值、父母的社会经济地位、父母的学历、父母的职业地位、父母的人际交往能力、父母与子女的关系等方面都是家庭因素。当前社会大多数的家庭大部分都是以独生子女为主的家庭, 有些以自我为中心, 不爱奉献, 只讲索取, 遇到问题缺乏独立的应变能力、独立的生存能力和独立的决策能力。大多数人的第一任启蒙老师都是他们的父母, 父母的世界观、人生观、价值观、家庭教养方式、家庭氛围、家庭经济收入情况等相关因素直接影响着医学生的就业观。

(四) 用人单位

现在社会上很多用人单位在招聘时过分重视高文凭, 而实际工作中部分人的能力和学历并不能直接划等号;有的招聘单位过分看重工作经验, 而绝大多数医学生由于专业的限制, 根本无法满足用人单位对于经验的要求, 另外就业中的“重男轻女”“拒绝录用女生”等问题, 有的单位在身高和体貌等方面还有限制, 这些苛刻的条件对医学生的就业都是一定的阻碍因素。

(五) 社会环境因素

随着社会经济发展的加快, 我们社会目前处于一个十分重要的转型期。产业结构调整, 再就业人数急剧增加, 使大学生就业心态失衡;高校扩招, 医学毕业生人数短期内剧增, 导致竞争激烈, 由于受几千年传统观念的影响, 官本位的思想在医学生的心理依然根深蒂固, 不少医学生完全不考虑自己的专业等实际情况, 对考公务员情有独钟。有的医学生凭关系、走后门, 搞暗箱操作、萝卜招聘等不公平竞争手段, 使得部分医学生产生消极、厌世、甚至反社会的心理。【3】

三、医学生调整不良就业心理问题的对策

外因通过内因起作用, 要想有效解决医学毕业生就业心理问题, 必须从内因着手, 也就是从医学生个人角度出发, 通过多种方式来调节自己的不良就业心理, 找出解决问题的对策。

(一) 树立正确的职业价值观

价值是一个含义十分复杂的范畴, 人们的认识和实践与价值判断密切相关。当人们从事交往、学习、工作、娱乐、休闲活动室时, 头脑中就包含着关于这些活动的功用乃至善恶、美丑的某种价值判断。

传统观念认为人们找工作就是单纯地为了满足生存需要, 随着社会的发展, 职业对于现代社会的每个人来说, 不仅仅是满足生存的需要, 根据马斯洛的需要层次理论, 职业可以满足人们从低层次到高层次的多方面需要。

因此, 在就业的时候考虑个人的利益是无可厚非的一件事, 但是不能只考虑薪金、环境, 以及工作地点是否是大城市, 更要考虑职业对于个人未来事业发展的重要影响和积极作用, 看重目前的职业能否最大限度地发挥自己的聪明才智, 能否帮助个体实现自我价值和社会价值。

(二) 科学规划职业生涯

医学生就业难, 是职业规划缺失的必然结果。很多学生在进入大学之后才了解自己所学的专业, 高考填报志愿基本上都是按照家长的意愿和社会对于职业的期待进行了专业的选择, 因此, 在大学期间, 医学生要做好职业规划, 在了解自己和周围环境的基础上确定目标, 设计并找到基本能适合自己的职业。目前高等学校都开设相关类的大学生职业生涯规划, 医学生也可以根据自己的需要上网选修这样的课程, 增加对自己的认知, 在充分对自己有所了解的基础上进行全方位的规划自己未来生活、工作的轨迹。

(三) 调整就业期望值

就业市场化、双向选择、自主择业给医学生带来了机遇与挑战, 但是有少部分医学毕业生还是对就业市场认识不全面, 对真正的实际情况不是特别了解。另外, 医学生就业难, 实际上是医学生不满足找到的岗位, 觉得工作无法让自己称心如意, 而实际上, 社会上有大量的医学相关岗位需求。这就是医学生难就业, 而用人单位用人难的一种表现。因此, 医学毕业生要适当调整就业期望值, 要敢于面向基层医院, 要树立长期的职业生涯规划的观念, 放弃以往就业就是一步到位, 一劳永逸, 要求安逸、稳定的观念。医学专业是一个特殊的能够救死扶伤的专业, 医学生在就业时要了解社会上对自己所学专业的需求情况, 要根据自身的兴趣、性格、特长、能力、价值观、气质、家庭情况等去确定职业期望值。【4】

(四) 正确对待挫折, 增强心理承受能力

在当前竞争日益激烈的就业形势背景下, 医学院校的毕业生的就业可能不是一帆风顺的。面对挫折和遇到意想不到的困难, 在思想上有压力、在情绪上变化, 在心理上有矛盾, 这是大部分学生都会碰到的事情。在求职的过程里, 如果遇到问题时, 要用理性和客观的精神境界去处理, 全方位、多角度地分析自己不能成功的原因, 这样才能更好地进行正确的归因判断。人生面临挫折, 这是不可避免的事情, 因此医学生要学会自我心理调适, 养成良好心态、锻炼自己承受挫折的能力, 才能面临以后工作中遇到的挫折。

(五) 正确对待性别问题, 发挥优势

在择业过程中, 女医学生比男医学生遇到的困难更多。由于性别差异而造成的女医学生在就业方面遇到困难, 短期内在市场需求上无法解决。因此对于大多数女医学生来说, 要想顺利就业, 就要摒弃传统的性别观念, 正确地看待和评价自己, 充分发掘和发挥自身的优势, 敢于与男性共同竞争。【5】要对自己保持坚定的自信心, 遇到问题保持良好的心态, 能够注意到自己的长处, 在女性具有特有优势的专业领域里去面试, 比如妇产科、儿科、护士等专业, 增强自身的综合素质, 这样就一定能够在社会中找到自己的合适位置。

(六) 及时了解国家政策

国家对医疗越来越重视, 市场对医学人才的需求不断提升, 医学生在就业前要对国家、各级地方政府出台的政策和服务体系有所了解, 可以选择到基层、到边远地区的社区医院就业。当了解的政策越多, 在找工作的时候心理越健康, 选择面也就越宽有方向和目标。比如国家选调生政策、大学生村官这些政策, 作为医学生都可以去尝试。

(七) 要有团队合作精神

用人单位对应届生都强调要有团队合作能力, 一个人的力量是有限的, 尤其医学工作, 需要团队合作的力量。有些医学生在接受面试的时候, 不能表现出与他人有良好合作的意识, 让面试官很失望, 从而错失了就业的机会。社会越发展, 越需要有合作的意识。尤其是医学生所从事的职业更是要求每个科室通力合作。如果一个医学生只掌握了某些文化知识和技能, 而不懂得如何与他人在更广范围内进行多种多样的合作, 那么他掌握的知识和技能再多, 也无法在工作中充分施展。【6】

(八) 练就良好的人际沟通能力

医学生从事的是要与人打交道的工作, 面对各种特质的患者人群。因此, 医学生要练就良好的人际沟通能力, 才能更好地适应未来的工作, 而这也恰恰是医学专业用人单位特别在意的求职者的一个基本素质。

教育家卡耐基认为, 事业的成功15%是专业能力, 另外85%是人际交往能力和表达能力。在应聘的时候, 与人沟通的能力对于能否顺利就业是非常重要的。医学生可以通过选修语言口才类、心理类、礼仪类等相关的课程, 多参加各种集体实践类的活动, 锻炼自信心, 主动与人交往, 增加对他人的了解, 增长见识, 寻找机会展示自己的口才、语言组织能力, 让自己得到全方位的发展。

(九) 主动寻求就业心理咨询

部分医学生的就业心理压力较大, 甚至一部分学生有就业心理障碍, 因此, 积极开展就业心理咨询很有必要。【7】职业心理咨询师会从专业的角度引导医学毕业生克服心理障碍, 走出失败的阴影。同时医学生可以做一些和就业有关的心理测试, 对自己各方面与就业相关的等能力等进行测验分析, 明确自己的优劣势, 找出最适合自己的就业岗位, 从而相对地减少就业过程中的盲目性。医学生要学会适合自己的心理调节方法, 比如合理理性情绪疗法、合理宣泄法、情绪转移法、自我暗示法、绘画疗法、心理沙盘游戏疗法、参加团体训练等, 对于缓解遇到的心理问题都是有效的手段。

当代医学生的就业心理正处于多重矛盾的交织中, 受到多方面因素的影响, 医学生应该多从自身寻找突破口, 争取尽快找到理想的工作, 实现医学生的顺利就业。

参考文献

[1]刘晓明.大学生心理健康教育[M].吉林大学出版社, 2013:88.

[2]徐玲, 李发军, 杨志成, 张宏旺.当代大学生就业心理及对策探析[J].经济研究导刊, 2011 (16) :100-102.

[3]靳文强.浅谈西部地区大学生不良就业心理问题与防治策略[J].兰州交通大学学报, 2010 (4) 151-153.

[4]龚文霞.大学生就业心理障碍与对策探析[J].湖南工业大学学报, 2008 (3) :151-152.

[5]武琳琳.高职高专女大学生就业心态探析与应对策略[J].职业教育, 2013 (12) :90.

[6]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社, 2013:85

高职学生求职中不良心理及对策研究 篇10

关键词:高职;学生;求职;心理

随着高校的不断扩招,金融风暴的来袭,大学生就业的严峻形势前所未有,尤其是高职毕业生,随着越来越多中小型企业的萎缩倒闭,一时间很难找到自己合适的岗位, 在求职过程中容易出现的矛盾、自卑、盲从、焦虑、抵触等不良情绪,此时作为高职教育工作者必须对这一特殊社会背景下的学生加强关注,积极的给予干预和疏导，使其树立正确的择业观，正确认识自我，客观分析就业环境，最终在就业的激流中找到自己的一席之地。

一、高职学生求职中常见不良心理

1.矛盾心理

矛盾心理是毕业生在求职中经常出现的心理现象之一。如：毕业在即，是选择专升本呢，还是直接就业，二者均有其利弊，即内心产生“双趋-双避式”冲突，此时个体容易出现焦虑烦躁的情绪。也有的毕业生在学校里读书时，感觉良好，一心抱着毕业后进城市大公司，找份体面舒适的工作，当真正步入社会时，才发现工作难找，好工作是难上加难，人多岗位少，竞争是如此的激烈，此时就会产生理想与现实的冲突，随之而来是悲观失望、绝望迷茫等不良情绪。

2.攀比心理

毕业生在求职中攀比心理非常普遍，而这种攀比往往是不客观的，倾向于眼前利益（如工资、待遇、工作环境等）的比较，而没有充分考虑个人特点及职业发展前景。如A同学所在的公司实习期没有工资，但是对实习生的职业发展有一定的规划；而B同学所在的公司实习期工资为1000元，但是公司却没有对其职业发展作出具体的规划。此时，A同学往往会感到心理不平衡，很想换个跟B同学一样有工资的公司，但却忽略了最重要的一点，即职业发展前景问题，最终，由于过于挑剔，而失去了最适合自己的岗位。

3.自卑心理

高职毕业生的自卑心理往往来源于以下几个方面：一是对高职教育缺少全面正确的认识，对高职教育缺少认同感，认为自己读的是三流学校，档次低于普通本专科院校；二是求职受挫后，认为自己什么都不会，不被社会认可，产生无价值感；三是自身身体存在某些缺陷或者在校表现不够突出，求职过程中缺少自信。

4.逆反心理

由于就业形势严峻，毕业生自我期望值高，很多毕业生很难找到他理想中的工作，甚至连湖口的工作都难找，此时部分学生往往会产生逆反心理，把找不到好工作归咎于学校教育和体制问题，认为是学校耽误了其美好前程，于是对与学校相关的人和事均会产生抵触情绪，不能客观地评价事实，不愿接受学校的就业指导，配合学校办理毕业生相关的手续，最终导致无法正常毕业。

5.盲从心理

由于毕业生缺少正确的自我评估，自我认识不足，对就业环境缺少分析，导致求职过程中很容易出现盲从现象，认为大部分人的选择就是正确的，缺少应有主见和独立性。如：在求职过程中，班级求职氛围就存在着很大的区别，有些班级找工作很积极，落实工作速度也很快；而有些班级找工作不紧不慢，没有危机意识，很多同学持观望态度，最终错过了很对就业机会。

二、高职学生求职中不良心理对策分析

1.引导学生正确认识高职教育,及早作好职业规划

高职院校的生源主要由两部分学生组成，即普高生和“三类生”（包括中专、职高、技校）。对普高生而言，高职院校属于最后批次的学校，进这种学校读书很多并不觉得光荣，相反有很多同学会有一种很强的失落感，这种失落感长期积压下来就很容易引起自卑情绪，认为自己读的是三流学校，和普通本专科不是在同一档次的学校，在这种自卑情绪的笼罩下，开始迷失自我，最终在求职中受挫。因此，要想毕业生求职成功顺利，在大一刚入学时就要引导学生正确认识高职教育，即高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它与培养学术型、工程型人才为目的普通高等教育并列，并非低层次、低水平的高等教育，树立其自信心，激发其学习热情，并指导其作好相应的职业规划，尤其是大学三年的规划，要使其清楚“我来大学是干什么的？”、“我将来想成为怎样的人？”。然后沿着自己的规划走好大学三年的路程，只有这样，才有可能成长为有思想、有理智、有技能、有能力的综合型人才，最终成功就业。

2.就业指导课应注重透彻性和实践性, 切实指导学生作好求职准备

现在很多高职院校都开设了就业指导课，并针对大一、大二、大三的不同特点分别开设了不同的课程。但是在课程的透彻性和实践性方面有所欠缺。如：有些高职院校就业指导课分专题讲授,每个专题2-3个课时,总课时10个左右。但是往往每个专题涵盖很广，仅用2-3个课时很难把一个专题讲透彻，实践性较差，学生听完课后，只是对这些知识的模糊认识，而按教师所讲的应用起来却有一定的难度。因此，学校应加大就业指导的课时量，增强就业指导课的透彻性和实践性，真正起到就业指导作用，帮助学生正确认识自我，进行职业生涯规划，职业素质培养，掌握相应的求职技巧等，这无疑是使学生克服各种不良求职心理，提高求职质量的一个重要途径。

3.成立专门的职业指导机构,对学生进行个案咨询

每个学校几乎都有就业服务机构，但是这些机构往往注重服务，求职咨询指导方面有所欠缺，专业性和职业性不够，较难对学生进行个体咨询，给学生提供切合其自身特点的建设性意见。因此，在高职院校成立专门的职业指导机构，并配备专业的职业指导师，对学生进行个体咨询是很有必要的。尤其是对那些对自我评估不准确，自我认识模糊，对就业环境缺乏了解求职困难的学生进行必要的专业指导，是使学生克服不良求职心理，提高其求职成功率的又一有效方法。

4.加强就业专职队伍建设

大部分高职院校的就业专职队伍均有就业办老师和各系部辅导员组成，他们是就业指导课的主要任教教师，是就业工作的主要咨询者和服务者，这支队伍的实际水平如果直接关系到学校的就业指导质量，关系到学生的求职质量。因此，如何进一步加强就业专职队伍的建设，使其尽早向职业化和专家型转变，是刻不容缓的事情。如：作为就业专职人员个人，要懂得研究性开展工作，即在工作中善于发现问题，研究问题，解决问题；注重职业素质培养，不断提高自身工作水平和理论研究水平。而作为校方，应尽量给就业专职人员的职业发展创造有利的工作环境和平台，如，一个月至少组织2次以上就业专职人员就业工作研讨会；积极创造校外就业工作交流和考察的机会；组织就业专职人员走访企业，市场调查；拓宽专业培训渠道，在政策上鼓励就业专职人员考取专业资格证书；实行课题研究传帮带等。

高职学生求职中存在矛盾、攀比、自卑、盲从、逆反等心理特点是普遍存在的现象，需要多角度多方位长时间的共同努力，才能使学生逐步克服这些不良心理，在竞争激烈形势严峻的就业环境中，找到自己的位置，在人生的转折点上有新的突破和发展。

参考文献:

[1]冉超凤黄天贵:高校大学生心理健康与成长[M].北京:科技出版社,2008:23.

[2]陈小悠:高职学生求职心理问题及应对策略 [J].科技创新导报,2008(20):205.