中职校教师教学研究素质的分析研究

2022-12-28

教学研究是指一种认识过程, 是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法研究教育科学的知识体系, 认识教育现象, 探索与发现教育与人的全面发展, 教育与社会进步的客观规律, 深化教育改革, 提高教育质量的创造性活动”。教师开展教学研究, 有助于使自己成为研究者、反思者, 进而及时调整自己的教育教学观念, 提高教学效果。因此, 具有必要性。

1 中职校教师开展教学研究的必要性

1.1 教学的需要

为了适应职业技术教育对我们教师提出的新要求, 教学工作的模式应从“传统型”向“改革型”、“教学型”向“实践型”、“经验型”向“科研型”转变, 以科研带教研, 以教研促教改, 解决教学中的实际问题。参与教学研究不但能转变教师的教学思想, 提高学习理论, 更新教育观念, 更重要的是能使我们自觉地去改进、改革教学内容和方法, 进行教学反思, 优化教学过程, 提高教学效率, 促进业务能力的提高, 提高教师自身的素质, 从而更好地满足教学需要。

1.2 解决问题的需要

教学研究主要是为了解决在教学中发现的问题, 遇到的困惑。其中包括教学模式、教学方法、教学策略和评价上的问题, 教学内容与学生专业结合的问题, 教学形式与学生就业需求的矛盾问题, 教材改革的问题等等, 这一切问题的解决都应紧紧围绕着学生的实际水平和实际需要, 围绕着为学生的就业需要和终身学习的需要展开。

1.3 形成问题意识的需

教学研究时需要查阅有关教学理论和研究现状的大量的资料, 要参阅这个领域权威的和前沿的研究、理论、方法和观点, 然后借用这些理论和观点, 来研究自己选择的题目, 这有利于形成自己的教学理念。教学研究活动不但可以转变教师的教育观念, 更重要的是使我们养成一种带着问题去思考教学, 用新的教育理念去审视教学的习惯。这不仅有利于教师自我发展、自我提高, 也有利于提高职业学校的教育和教学质量。

2 目前中职校教师教学研究主要存在的问题

职业教育的发展越来越受到社会认可, 随之而来的是学生家长对学校的期望值逐步增高, 对学校的监督力度越来越大, 对职业教育教师的要求也越来越高。很多中职校为立足学校的长远发展, 不仅仅重视硬件上的大量投资, 改善办学条件, 而且把加强师资队伍建设放在更重要的位置, 在提高教师的数量和素质上花费了大量的人力和财力。但师资教育的投入并没有与教学质量的要求完全协调发展, 其主要原因是中职校教师的教学研究存在着诸多的问题。主要表现在以下几方面。

2.1 教师教学研究意识不强

在当前轰轰烈烈的课程改革浪潮中, 大多数教师能做到经常反思自己的教学行为, 能通过对自己教学行为的反思来发现问题, 改进教学从而促进自己的专业发展。也有相当一部分教师认为教师的任务就是教学, 研究是专家、学者的事, 跟自己没关系, 这种错误的认识统领着自身的行动, 成为制约着自身开展教学研究的主要原因之一。

2.2 教师教学研究态度不端

很大一部分教师把评奖、评职称作为自己开展教学研究的动机, 有明显的功利主义色彩;在教学研究遇到困难时, 虽然绝大多数教师具备坚忍不拔的毅力, 能够克服困难将教学研究进行到底, 但也有少部分教师不能坚持到底。

2.3 教师教学研究能力不足

许多教师从没有读过教育科研方法的书, 他们不知道检验、相关等统计学基本术语的含义, 缺乏教育统计与测量的基本知识, 不能科学地进行教学研究活动, 研究过程缺乏科学规范性, 研究结果缺乏科学依据, 只能停留在经验的描述上, 理论提升不够, 没有广泛的推广价值。他们最多的是经验总结法, 而较高层次的研究方法, 如文献法、调查法和用统计学原理进行数据分析法都排到了最后;还有很多教师平时不注意收集信息资料、学习借鉴他人的成功经验为教学研究做理论准备;甚至部分教师不能从自己的教育教学实践中提炼出有价值的研究问题, 且根据研究需要搜集、处理信息, 不能用科学理论指导自己的实践, 进行有效的教学。

2.4 教学研究内容层次较低

大多数教师只关注学科教学, 很少进行学科知识和学科实验研究, 教师阅读内容主要集中在以试题为主的教辅资料, 缺乏现代教育理论知识, 同时对学科前沿知识、动态了解甚少, 在研究内容上一般多是经验总结、感想体会、理论探讨、综合论述、研究报告等而课题研究的参与率、研究级别偏低。

2.5 教学研究环境较差

不少教师除了教学还要整天忙于应付各级教育行政部门的各种检查和评比, 没有时间开展教学研究活动;还有不少学校领导比较看重研究的外在形式——论文, 并以此作为教师评优晋级的依据, 这样做导致教师忽视教学研究的研究过程和实际价值, 文章相互抄袭, 使教师的研究热情逐渐磨灭;也有不少教师还没配备个人计算机, 网络知识贫乏, 不会使用搜索引擎快速搜索有用的信息;有些学校虽然接通了互联网但没有连接期刊网等特殊的网络资源, 图书馆虽然对教师开放, 但里面的书绝大部分是教学参考资料, 而且资料更新的缓慢, 教师基本用不上, 图书馆基本上只是摆设, 没有真正起到指导教学研究的作用, 教师信息比较闭塞, 教师搜集资料的方式也比较落后, 缺乏主动搜集资料的习惯, 最终导致教学研究开展少或开展缓慢;实验室设备陈旧老化, 跟不上学科发展的步伐, 无法通过实验进行科学探究, 无法形成必要的教学研究氛围。

3 提高中职校教师教学研究素质的措施

3.1 教师教学研究素质概念的界定

综合大量的教育教学理论我们不难总结出教师教学研究素质不外乎以下几方面 (见表1) 。

3.2 具体措施

在明确了教师教学研究素质的内涵之后, 如何提高中职校教师教学研究素质就成了另一个重要课题。笔者通过分析研究认为, 针对以上问题可从以下几方面着手。

(1) 做好教师教学研究的导向工作。做好教师教学研究的导向工作使其认识到教学研究不仅仅是专家、学者的事, 教师也要搞研究, 也能搞研究, 在思想上从“教书匠”向“研究型教师”的观念转变。

(2) 强调研究精神, 端正研究态度。研究精神其中包括奉献精神、创新精神、求是求实精神、怀疑精神等等。研究态度、研究动机和研究精神在化学教师开展教学研究过程中起着导向性、决定性的作用。端正研究态度让教学研究真正为提高教学质量、提高教师素质服务, 不把教学研究搞成形象工程, 从而危害教学并造成人力、物力的浪费。

(3) 培养意志力, 提高克服困难的勇气和决心。

(4) 开展课题研究。课题研究也是一个开展教学研究的好形式, 既可以独立进行, 又可以合作进行, 是现阶段广泛使用的一种研究形式。可以选择在课堂进行探究式实践, 这种形式虽然难度较大、没有经验可循、一切都要靠自己摸索、也很容易失败, 但这种形式一旦成功运用, 得到的经验和结论的价值却最高, 应该是今后大力倡导的教学研究形式。另外, 笔者认为教师根据自身的实际情况选择校级课题也合适, 校级课题是针对本校的实际问题进行的研究, 对促进本校的教育教学会更直接。

(5) 参加教学教研活动。通过参加教学教研活动学习新的教育理念和教学新思想, 树立正确的教学观、教师观、学生观、人才观等, 提高自己的反思质量。理论的学习一方面依靠教师的阅读, 更主要的是要在“做”中“学”。为了让所学知识真正活起来, 还需要教师多观察、思考和运用。可通过说课、观摩教学等活动促进教师学习相关的教育、教学理论, 运用教育学、心理学以及有关课改的理念进行教学评价, 探讨教学规律、改进教学内容和方法、评价或推广教学经验, 从而全面提升教师的理论素养。

(6) 加强师资培训和高层次学历教育。通过这一活动帮助教师学习教育教学理论, 掌握学科前沿动态, 学习教育统计与测量的基本知识、教学研究所选择的研究方式, 学会教育理论、科研资料的积累, 促进学科知识融会贯通, 将尽可能多的学科信息结合到自己的课堂教学中去, 获得最佳教学效果。

(7) 提供优质资源, 创造浓郁的教学研究氛围。

4 结语

良好的教学研究能力是广大教师进行教学研究、探索教育教学规律、大面积提高化学教育教学质量的重要保障。教学研究能力是把教学研究知识运用于教学研究情境、解决相应问题的实际操作能力。它不仅需要教师通过自身的努力, 学习理论知识, 提升理论素养, 掌握现代化教学研究方式, 更要教学管理部门提高对教学研究的重视, 改善教学研究的外部条件, 创设教学研究的良好氛围和环境, 合力发挥教学研究在促进教学上的巨大作用, 立足大教育观, 开辟教学研究的新天地。

摘要：良好的教学研究能力是教师进行教学研究、探索教育教学规律、大面积提高教育教学质量的重要保障。随着职业教育的发展, 中职校对教师的教学研究提出了一定的要求。但由于起步较晚, 因而存在着较多的问题。本文从教师开展教学研究的必要性、目前中职校教师教学研究存在的问题及应对措施几方面作了认真的分析研究。

关键词：中职校,教师,教学研究