专业基础课学习

专业基础课学习（精选十篇）

专业基础课学习 篇1

大多数高职院校的教师认为,现在的学生不愿学习,不会学习。许多学生也感到对学习没有动力,没有兴趣,学习困难。那么高职学生的学习特点是什么,学习中存在哪些问题,最突出的问题是什么,究竟是什么原因致使学生学习动力不足,学习兴趣不高,不热爱学习。笔者1989年7月大学毕业,20多年来一直从事高职计算机教学工作,面对高职教育的种种现状,忧心忡忡,坚持不懈地力求要改变这种面貌。姑且不说经常耳闻“今天的课就一个人听”;“今天平时总听课的几个学生参加什么考试没来,结果我只能自己给自己讲课,也没人听,不上还不行”……这样的话语每个老师的耳朵里都灌了很多,诸如此类多归因于高职学生学习兴趣和学习动力不足问题。

二、改进措施

1. 提高教师的思想品质

行为动机和行为目标方面品质。教育的最高境界是教与学之间和谐相通,教师在教学活动当中要形成自己的、良好的、鲜明的教学特色。为此,教师应该具备必须的思想品质,并且掌握一定的教学艺术和教师的基本功,这样在职业教育中教师的行为才能达到最佳。热爱学习、热爱职业、热爱学生,即热爱教育事业,不能一味地抱怨学生如何如何。这是教师在工作中重要的思想品质,它也是形成良性教学行为的基础。

兴趣方面。应该追求新知识,捕捉新信息,善于倾听不同意见,勇于发表自己的看法,具有较强的社交活动能力,习惯于自我表现,即在输入和输出上都具有高度的主动性和积极性。教师只有具备这些个性品质,才能够获得丰富的知识,并在教学中进行灵活运用。它是形成教学个性的知识因素。

情绪方面。应该豁达、容人、幽默、坦诚、随和、情绪平稳而不易波动。教师只有具有这样的个性品质,他的教学才会生动,对学生才会有感染力。

意志方面。要习惯于深思、慎独、反省、自律、勇于进行自我批评,敢于承认自己的过失,并不屈不挠地寻找达到目标的新途径,有坚强的意志和坚强的毅力。

在道德方面。诚实、勤奋、公正、廉洁,坚持原则,追求平等,具有献身精神,在伦理道德上能够辨别善与恶,能够自觉地遵守社会道德规范。教师具有这些品质才能引导学生做一名合格的社会公民。

个人能力方面。具有良好的认识能力、思维能力、实践能力以及开拓能力。它是形成教学个性的能力因素。

作为一名教师在清楚了解了自己应该具备的思想品质后,就要不断追求、不断完善,使自己拥有良好的思想道德品格。然后一定要掌握某些教学艺术,才能在职业教育中具备完美的所作所为。

2. 提高教师教学的艺术

分析教材的艺术。教师不但要侧重于教材的重点、难点、教学目标、本节教材在本章或整套教材中的地位和作用,研究如何突出重点,如何突破难点,如何达到教学目标等。更重要的是从学生学习的角度来考虑,研究每节教材中,到底哪些是新概念新知识,哪些是旧概念旧知识,新与旧的知识是怎样联系的。充分调动全体学生学习的积极性,主动参与弄清新概念新知识的来龙去脉,用最少的时间掌握和运用这些新概念新知识。

课堂练习的艺术。让学生自己动手、动口、动脑、多实践,对错误和正确进行分析比较,不但要提高学生的判断力,而且也要提高学生本身的素质。对待学生学习中出现的错误,基本思路是开放和鼓励。只有开放暴露才能解决根本问题,才能激发学生的信心和兴趣。避免造成学生苦学、厌学甚至不学的局面。

课后复习的艺术。教师把教学重点转移到学生自己的学习或者通过老师较短的时间讲解掌握所学知识上来,节省上课时间,从而使学生把课外作业搬到课内来,全体学生在老师的督促帮助下,保质保量地迅速完成。由于减轻了学生的课外负担,多余的时间,优生可以用来治理自己的弱科,也可以用来发展自己的特长和爱好。这就使优生得到全面、充分的发展;差生也有目标,由于是自己确定的,他也会步步为营,努力学习,珍惜上课时间,把学习搞好。

三、激发学生的学习兴趣和学习动力的方式

1. 多给学生一些鼓励

表扬与批评是教师教育学生最常用的方式。有时候,教师对学生一句简单的评价,可能将会对学生产生一生的影响。大多数教师,总是比较吝惜表扬和鼓励,常常会“恨铁不成钢”地批评每个学生的缺点与不足。偏爱成绩好的学生,因此批评时还留有余地,对“差生”则会“不遗余力”地打击其自尊心。青少年心理不成熟,极其敏感脆弱,可塑性很强,作为教师应该明白,有时出自权威的老师的一句无心的褒贬,或许就能让学生感受到“天堂”与“地狱”的距离。

比如,笔者在说课教学中,在复习完旧知识讲解新知识前,首先告知学生讲到何处,边讲解、边提问,有时候,还要鼓励学生看一会书后,再回答问题,希望每一位学生都参与到教学当中。有时,点名提问;有时,学生随机回答;不管何种方式,只要学生回答的贴边,笔者都会说:“说得好!”,“回答得非常好”,“同学们答得太对了!”诸如此类表扬鼓励的话语时刻回荡在课堂当中。增加学生学习的自信心,培养学生的学习兴趣。现代教学方法中有“希望学生哪好,你要表扬他哪”,“希望学生哪不好,你一定要批他哪”。

2. 笔者的一个教学环节

在讲解c语言循环语句时,笔者重点讲了猜数字一题:系统自动生成1-99之间的数据,用户键盘输入自己的猜测,根据系统的提示“猜大,猜小,猜中”,进行下一步的输入。我画出这样一些图片,帮助学生分析题目:

提示学生采用二分法猜测。

猜测一次、一次、又一次…这就是循环。

判断猜测的状况属于条件语句的使用。

而系统生成的随机数的操作包括:生成随机数种子,产生一个随机数。

由此题深入学生能够编写出“小学算术测试系统”代码。(较复杂的)

讲解新知识前除了复习必要的旧知识外,笔者还让学生在思考题目和分析题目前听一段舒缓的音乐。然后分小组讨论,由此题深入学生能够编写出“小学算术测试系统”代码(较复杂的),共同研究实现的代码。精选教学情境,优化授课任务。

3. 总结必要的教学技巧

上课前要保证教学环境的畅通,教师必须熟悉教室的硬件设备和环境,不是每个教师都能随机应变地去处理教学设备和环境中的各种意外问题的,所以,教师要提前与实验室进行沟通,学会一些使用教学设备和环境的技巧,以及各种注意事项,并不断收集和整理教师在教学过程中所遇到的各种意外问题,整理成手册,避免下次再出现类似的问题。

如果有学生迟到时,教师必须提醒该学生,表明学生没学着前面的知识,老师很难过,老师要尽量为学生补课,以真诚感动学生,要让所有学生感到教师这样做很辛苦,要让他们自己感到不好意思迟到。如果教师早上上课因特殊情况迟到了,要诚恳地向全班同学表达歉意,并在适当的时机,把迟到耽误的时间补回来,否则,一些比较认真的同学就会有不好的想法和牢骚。贵在沟通,只要态度诚恳和把事情解释清楚,并尽力补偿,同学们也会通情达理的。好的学习结果是教师和学生两方面的事情,一旦学生对教师有了信任和好感,更有利于学生学好教师所教授的知识。学生性格各不相同,要避免伤害学生的自尊心,有的能听中肯的批评意见,有的则一点都不能容忍别人的苦口良言,所以,教师不要随意评论学生的好坏,而要有策略地引导,只要学生喜爱上了教师,学生就会学好教师教的知识。

专业基础课学习 篇2

2014年X月X日-X月X日，作为一名XX系统的新兵，我有幸参加了XX在XX举办的XX专业基础知识培训班的学习，时间虽短，但收获很大。现将学习情况汇报如下：

一、学习情况

本期培训班共有来自全国X个省市区共X名学员，培训时间X周，开设的课程分别是:《X学原理》、《X写作概要》、《X法规讲座》等。包括了X学基本原理及发展、当前我国XX工作热点、如何加强X与X的关系等诸多内容。

在学习之余，学校还组织开展了分组座谈，与X一起，就X专业工作进行了广泛的交流与讨论。

二、心得体会

为期X周的学习，收获很大。主要体现在以下三个方面： 一是开阔了视野。再次走进大学校门，通过听取高等院校专家专门传授的X专业基础知识，对我来说，开阔了新的视野。一方面学到了很多之前未曾接触过的专业知识和一些新理论、新方法，对于自己更新知识结构、丰富知识体系大为有益。另一方面，过去那些没搞明白的基本原理、指标、方法在这里通过专家老师授业解惑，很快找到了答案。例如：通过听X学讲座让我对X学这个原本宽泛笼统的理论有了清晰的认识，并且能与日常的X工作做紧密的联系；通过学习X写作课程，能有效解决我以前的一些写作误区。再者，通过听讲座、与兄弟省市区同仁进行交流与讨论，让我看到了其他地方一些好的经验做法，让我感受了注重细节提升成效的巨大作用，给了我很多启发。二是发现了不足。通过学习专业基础、理论知识，与其他地方同仁的交流，让我看到了自己在专业素养、工作方法等方面的不足与差距。尤其是X基本原理和方法，由于之前从未接触过，在刚开始学习的过程中，我常常感到生涩难懂，但随着学习进程的深入，越来越让我感到学习这些知识的重要性和必要性，也渐渐发现X的乐趣。在学习的过程中，遇到不懂的知识点、不明白的地方，我不断与同事们沟通交流，通过学习他人长处来弥补自己在工作方法和技巧上的不足；同样，对于别人遇到的问题和困惑，我也耐心解答，这些又反过来提醒我如何去改进方式方法，进一步搞好工作。

三是坚定了信心。通过这次培训学习，使我对X工作的认识有了较大的飞跃。XX等领导的专题讲座，让我对当前XX事业面临的机遇与挑战有了新的认识，对于工作中面临的困难、存在的问题、未来的发展等热点能够更加全面客观的来看待、分析和评价。对于XX事业的未来进一步坚定了信心。黑龙江、河南等地在与基层群众打交道、做好工作等方面的心得，也给我很好的上了一课，让我明白如何将群众路线学习教育活动贯穿到日常工作当中，在工作中践行群众路线，对搞好基层基础工作有了更多的信心。

此次培训，让我不仅收获了知识，结交了朋友，还让我更加确定了未来工作的努力方向！

撰稿人：

专业基础课学习 篇3

【关键词】基础英语 问题 对策

基础英语课程作为大学英语专业基础阶段的一门必修课，在学生四年的英语专业学习中占据着重要的地位。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：《基础英语》是高等院校英语专业的一门专业基础必修课。它主要从听、说、读、写、译等方面，通过循序渐进的方式，使学生逐步掌握系统的语言基础知识，包括语言体系知识，话语知识和常用语知识，为学生提高语言交际能力打下坚实的基础。由此可见基础英语在英语专业学习中的重要性了。

笔者结合自己十年的基础英语教学经验和陕西省延安大学外国语学院2014级英语专业大一学生的基础英语课程学习的实际情况对新生在基础英语课程学习过程中存在的问题进行了总结归纳并提出了相应的可行性对策。

一、存在的问题

1.缺乏正确的英语语言学习观。高考这根中学英语教学的指挥棒让教师和学生把英语学习的重点放在了考试技巧的训练上，忽略了学生正确的英语语言学习观的培养。长期的“试卷模式”的语言学习，让学生失去了获取语言学习策略的能力，失去了获取真正的语言思维的能力，失去了语言尝试的能力。学生除了考试和做题不知道该如何学习英语。在从中学学习到英语专业学习的转变过程中，出现了明显的断层，即正确的英语语言学习观的缺乏。

2.缺少高质量的英语语言“输入”。中学阶段繁重的课业负担和考试压力迫使大多数学生的英语课外阅读的数量上偏低，甚至没有。在笔者所带的两个班中，共有43名学生，其中有37名学生在访谈中表示自己在中学阶段没有时间或没有意识进行英语课外阅读。这种英语语言“输入”的严重不足导致学生的英语表达能力薄弱，无论是口语表达还是书面表达都无法达到英语专业学生的要求标准。学生对语言学习的方法和途径仅仅停留在做题的准确率上。即使有作文要求，也只停留在所谓的“套话”和“模板套用”上。但作为英语专业的学生，如果还是没有语言质量上的提高，对学生的专业技能的培养是十分不利的。

3.缺失正确的英语语言学习方法。为了更好地促进学生的基础英语课程的学习，笔者对所带的两个班的同学进行了一次名为“在基础英语课程学习中你觉得你遇到的最大的困难是什么？”的调查。（这次调查中有42名同学把自己遇到的困难以书面问答的形式进行了表述）笔者对这些回答进行总结和整理，发现其中有35名同学都表示自己已经意识到自己现在的专业是英语语言学习，但并不清楚该如何学好基础英语这门课程。

二、对策

1.树立正确的语言学习观。作为英语专业的学生，首先应该树立正确的语言学习观。对语言学习的目标和性质有明确的了解。英语语言学习是对英语语言的表达技能的学习，对以英语为第一语言的国家的文化的了解。英语语言学习应该在文章中发现语言的魅力和寻找情感的共鸣。基础英语课程的学习应该是对学生听、说、读、写、译的综合能力的提高，而不是做几份考卷、背几个单词就是在学习英语。

2.增大高质量的英语语言“输入”。英语语言水平的提升必须以大量高质量的语言“输入”为前提，即广泛的、高质量的英语阅读材料的获取。学生在学好基础英语课程的教材的基础上，更应该选择一些和自己阅读水平和能力相当的英语阅读材料开展循序渐进的英语阅读计划，拓宽自身的英语语言视眼。大一的英语专业学生应该制定和自身英语水平相当的阅读计划，完成自身的语言信息量的积累和拓宽。笔者认为，延安大学外国语学院目前的大一新生不适合一进校就开始所谓的“名著阅读”。首先，学生的英语基础并不是特别扎实，“名著”的语言难度会挫伤学生学习英语的积极性。其次，长度太长的文章不利于学生阅读时间上的坚持和阅读习惯的养成。这就要求基础英语老师在学生的语言“输入”过程中给予相应的指导和建议，最好能对文章和书籍给出具体的推荐和指导，如每天的阅读量和阅读时间的规定以及阅读后的反馈等。

3.培养正确的英语语言学习方法

（1）听力方面学生应该每天保证至少1个小时的听力专项训练时间。在听力材料的选取上，也不能仅仅停留在课本的听力材料上，应根据自己的听力水平选取语速适当、发音清晰的材料进行补充训练。

（2）口语方面学生应该充分保证上课期间的参与度。积极参与课堂任务中的口语表达部分，不要担心语法错误和流利程度。课后也要自己创造英语表达和交流的机会。

（3）阅读方面学生不能只停留在基础英语课程的课文阅读，要尽可能多的选择更多的适合自己阅读水平的文章进行补充阅读。第四，写作方面学生要定期进行英语写作训练，并及时和任课老师、同学进行沟通，认真修改自己的作文，尽可能的避免诸如拼写、简单的语法错误等。第五，翻译方面学生要逐渐懂得和掌握一些基本的翻译技巧，从译的对逐渐向译的巧、译的好上面过度。

总之，基础英语课程的学习在大学英语专业的初级阶段起着至关重要的作用，是高年级的其它英语专业课程和技能学习的重要基石。笔者分析了延安大学外国语学院2014级英语专业学生的学习基础英语课程中存在的问题，并提出了相应的学习对策，期望能对学生的英语专业学习有所帮助。

参考文献：

[1]程月芳，马广惠，董娟.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题[J].外语界，2003.

[2]蒋满英，苏小河.农村高中生运用英语学习策略的问题及对策[J].教学与管理.2010.

专业基础课学习 篇4

一、中高职学生专业基础课学习态度消极的原因

第一, 学生因素。有的高职生在中职阶段就缺乏理想和抱负, 不求上进。在学习方面, 缺乏自信心、自尊心。屡次的考试失败已经习以为常, 慢慢失去了学习的兴趣。他们身上也具有其他“90”后的特点, 生活中个性张扬, 追求时尚, 有严重的电脑、手机依赖问题。进入大学后, 医学基础课程内容抽象、教学进度快, 加之部分学生学习习惯差、缺乏自我管理, 不能合理分配时间, 也没有行之有效的学习方法, 慢慢跟不上教学的节奏, 学习态度消极, 对学习心不在焉。第二, 教师因素。从事专业基础课教学的教师多是临床医学专业毕业, 虽然现在强调“双师型”教师, 大多数教师具有执业医师资格, 但是真正在医院工作的时间比较短, 对临床护理理论和操作技能不熟悉, 教学过程中难以将医学基础知识与护理工作实践紧密结合。同时部分教师知识结构单一, 教学方法陈旧, 缺乏创新, 讲课缺乏趣味性, 课堂上难以吸引学生注意力。部分教师考核方式单一, 无法体现公正性和客观性。第三, 家庭因素。进入中职的学生大部分来自单亲、留守、贫穷家庭, 自小缺乏来自父母的关爱, 日常生活通常是由老人照顾, 疏于教育导致学生心理脆弱、敏感, 缺乏自信和安全感, 自卑与自尊矛盾存在, 容易引起性格叛逆。处于青春期, 容易早恋, 网络成瘾, 荒废学业, 产生厌学情绪。第四, 学校因素。学校虽在人才培养体系、课程设置上十分重视医学专业基础课, 但是在平时教学活动中缺乏关注。任课教师花费大量时间、精力备课, 制作课件, 提升课堂管理水平, 规范课堂教学组织, 创新学业考核评价方式, 但得不到学校管理层的认同, 这在一定程度上影响了教师的工作积极性。同时教学任务重, 合班课管理难度大, 限制了某些教学方式的运用。专业基础课教师缺少培训实践机会, 教学资源匮乏等也制约了教学的有效实施。第五, 社会环境。我国处于社会转型期, 不良的社会风气很容易影响到学生。学生过多重视衣着、自身容貌、电子产品, 并产生攀比心理, 难以抵制形形色色的诱惑, 甚至为此走上歧途, 影响学业。

二、提高大学生医学专业基础课学习积极性的对策

第一, 加强人文素质教育。开展入学教育, 职业生涯规划教育, 帮助学生树立正确的人生观、世界观, 尽快适应大学生活。激发大学生学习中的责任感, 即他们的自律意识、自律行为和社会责任感, 责任感的形成有助于学生良好学习态度的培养。第二, 提高教师教书育人的水平, 重视微课、慕课、翻转课堂等新型教学方式, 凸显高职教育特点。课堂教学是激发学生学习动机最直接有效的方式, 专业基础课教师要与时俱进, 提升教书育人和“为学生服务”的意识, 尊重学生。同时转变传统教学方式, 将案例式和教学做一体化, 微课、慕课、翻转课堂与专业基础课的具体内容灵活结合, 激发学生学习兴趣, 提升学生课堂参与度。改革教学考核评价方式, 注重平时教学过程参与度的考核, 提升学生自信心。探讨基础课内容与临床护理实际的结合点, 提高教学效果, 使护理人才培养更贴近社会、贴近市场, 符合医院、社会对护理人才的需求。第三, 充分发挥辅导员、班主任队伍的积极作用。辅导员、班主任对学生的基本情况比较熟悉, 容易掌握学生的心理动态, 有利于及时发现学生的心理问题。通过与学生家长沟通、跟学生谈心、举办形式多样的文体活动, 把心理健康教育渗透到学生日常的方方面面, 培养学生健全的人格。鼓励学生参加丰富多样的社团活动, 让学生在自主性的活动中自我约束、自我管理、自我教育、提高能力、增长知识。第四, 学校加强重视, 提升教师工作积极性。学校出台多种形式的政策, 支持专业基础教师提升自身学历及外出培训学习新的教学方法。开展形式多样的校内教研活动, 加强教师间的交流学习。在全校范围内探索自主性学习模式, 营造浓厚学习氛围, 让学生成为学习的主体, 引导其进行自主性学习, 鼓励学生在课外时间多途径获取相关专业知识以扩展知识面。第五, 完善心理咨询室制度。充分发挥心理咨询室的作用, 同时班级配置心理委员, 心理咨询师, 方便及时发现问题, 帮助学生解决在日常学习、生活、交往、适应和发展等方面面临的一般性问题。开设学习心理辅导讲座, 提高学生的心理素质, 增强承受挫折、适应环境的能力, 营造良好的学习氛围。

三、结束语

在中高职护理专业基础课的教学过程中, 学生普遍存在着学习态度消极的现象, 成因复杂, 其中首要因素是学生的自身因素。解决这一问题需要学生、教师、学校、社会的多方努力, 教师起关键性作用。要通过多方努力, 提升高职大学生的自主性, 激发他们的学习兴趣, 为社会培养更多高素质的护理人才。

参考文献

[1]况涛.高职护理专业基础课教学现状分析及改革对策[J].卫生职业教育, 2007 (09) .

市场营销专业基础课 篇5

经济数学：培养学生运用高等数学分析和解决实际问题的能力，，政治经济学：培养资本运营和增殖能力，，西方经济学：习得一定的宏观管理能力和微观经营能力，，管理学：组织、协调、决策、控制等管理能力，，财政与金融：从事财经管理工作所必需的业务知识和工作能力，，经济法：运用经济法参与经济活动，并维护自身权益的能力，，统计学：统计调查、整理、分析、判断等经济量化分析的能力，，会计学：掌握会计预算、核算的基本方法；懂得如何利用会计所提供的信息资料，为各项管理服务的能力，，财务管理：企业财务运作能力、理财能力、制作与分析财务报表的能力

2．专业课

市场营销学：市场细分、定位、需求调查分析能力，，消费者行为学：对消费者心理和行为分析的能力，，市场调查与预测（建议开为完全实践课）：市场调查、细分、预测、评估的能力，企业有效经营决策的能力，，国际市场营销（或边境贸易）：了解国际市场营销环境，培养周边国家市场拓展能力，，推销技术学：培养推销的技巧和能力，，企业营销策划：营销策划能力、决策能力，，营销案例分析：发现问题、分析问题、解决问题的能力，，管理心理学：根据员工心理分析其行为和根据员工行为分析其心理，采取相应措施激励员工的能力，，艺术语言：培养表达技巧和表达艺术，提高表达能力

3．专业任意选修课

市场秩序管理法：市场运行控制能力，饭店市场营销学：饭店经营能力和营销能力，物流管理：物流管理能力，现代广告理论与实务：利用广告促销的能力，营销创新：营销策略、手段等创新能力，商贸英语（建议改为专业英语，或小语种，如泰语）：营销中人际交往的沟通能力，国际金融：了解国际贸易支付、结算规则，把握宏观国际环境的能力，商业营销写作：（最好开成经济应用文写作），写作能力和科研能力，商品学：商品质量鉴定、定价、推销等能力，国际贸易与结算：（建议改为国际贸易），商品国际营销能力，电子商务：网络营销能力，公共关系：公关能力、人际交往能力，营销礼仪：（新加的），营销规范礼仪培养

4．烟草营销专业方向课

烟草经济管理：烟草企业管理能力，烟草商品学：培养烟草等级、质量鉴别能力烟草企业经营概论（或烟草业概论）：烟草企业经营的一般能力，云南烟草：了解云南烟草的特色，培养推销云南烟草的能力，烟草经济地理：了解烟草经济地理文化知识，提高烟草营销能力

5．旅游营销方向课

旅游经济学：旅游资源、产品营销能力

中国旅游地理：了解中国旅游地理知识文化，提高旅游经营能力

旅游市场营销学：了解旅游市场环境，培养旅游营销能力

旅游服务：培养旅游服务意识和服务能力

专业基础课学习 篇6

【关键词】建构主义  自主学习  自主学习能力培养

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0100-02

英语作为世界上使用最为广泛的语言，成为国际上的通用语言，在人类交往中起着重要的作用。掌握英语已成为当代大学生必备的一种能力。笔者在多年的大学英语教学中发现，尽管大多数非英语专业的大一新生已有六年的中学英语学习经历，但他们的英语能力却很难达到表达、交流自如的程度。究其原因是很多学生在中学过度依赖于老师的课堂教学，学英语的目的是为了通过考试，缺乏积极、主动学习英语的内在动机。中学这种灌输式的英语教学与培养学生自主学习能力为主要目标的大学英语教学严重脱节，导致许多大一学生自主学习能力薄弱，找不到学好大学英语的正确方法。而建构主义理论强调教学应以学习者为中心、学习是知识的内在建构，这一观点更符合我国英语教学改革以学生为主体、与时俱进的现代教育思想。本文即从建构主义理论的角度探讨了非英语专业大学生英语自主学习能力的建构。

1.建构主义学习理论

20世纪60年代以来，西方认知心理学出现一个重要的分支，即建构主义学习理论，它是由瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出。之后维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（ausubel）、布鲁纳（Bruner）等教育学家和心理学家完善和发展了建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者在自己已有的经验和知识基础上通过对外部信息主动地选择、加工和处理，学习的意义在于学习者主动的建构和意义的生成。根据建构主义的学习理论，知识不是由教师的传授而获得，而是在一定的情境即社会文化背景下，学习者利用必要的学习资料，借助他人的协助，包括教师和学习同伴的帮助，通过意义建构的方式而获得。而在教学中，教师也不能无视学习者已有的知识经验，单纯对学习者进行知识的灌输，而要设定相关的教学情景，引导学习者利用已有的知识经验建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。总之，建构主义主张学习者是学习的积极参与者，而不是知识的被动接受者，强调学习者要主动、完全参与整个学习过程。

2.自主学习的含义

自主学习是二十世纪80年代由Henry Holec 提出，Holec 认为自主学习是在学习过程中学习者自我管理的一种能力，是自我安排学习内容和学习活动、自我组织、自我评价的一种学习方式。自主学习能力包括：自我确立学习目标，独立分析问题，自我控制学习过程及自我创新等方面。因此，自主学习这一定义体现了学习是学习者自己的主动行为，反映了学习主体的能动性;学习是学习者自主的学习，学习的本质是“自主性，具体表现为“自立”、“自为”和“自律”三个特性，这三个特性也构成了自主学习的基本特征。近年来，对学生的自主学习能力的培养已成为我国外语教学改革的一个重点，也是外语教学发展的一种趋势。联合国教科文组织出版社出版的《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。” 由此可见，自主学习能力是一个人生存与发展的基本社会能力。自主学习能力的培养是整个社会人才发展的需要，是素质教育的需要，也是学习者终身学习的需要。

3.建构主义理论与自主学习理论之间的关系

建构主义和自主学习所倡导的学习理念具有一致性，也与素质教育相吻合。建构主义从心理认知的角度提出了学习者的主观性和自我建构性。自主学习是以建构主义为基础，主张学习者是知识建构的积极参与者，而非知识的被动获得者，强调学生应主动学习，学习过程即学生主动建构的过程。在此过程中，学习者不是被动地吸收知识，而是主动的建构知识，获得知识的多少取决于学习者建构的有关知识意义，也就是自主学习的能力，而不是由学习者背诵和记忆教师讲授内容的能力而决定的。建构主义指导下的自主学习并不是让学生脱离教师的指导自己去学习，而是提倡学生在教师的指导下，以学生为中心的学习模式。

4.建构主义理论指导下的自主学习能力的培养

以建构主义学习理论为基础的自主学习教学模式，改变了传统的以教师为中心，单纯灌输知识的教学模式，强调教学要利用“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等学习环境要素，以学生为中心，在教师的引导、组织、和帮助下，充分发挥学生的积极性和主动性，使学生实现对当前所学语言知识的意义建构。

4.1教学应以学习者为中心

很长时间以来，我国外语的教学模式一直是教师教授知识，学生被动地接受知识，这种传统的教学方式无法提高教学质量，也不利于学生英语综合运用能力的进步，因此，培养学生的自主学习能力势在必行。根据建构主义理论，教师在英语教学过程中，应以学生为中心，引导学生主动地建构知识，并给与学生及时的指导。而如何把理论转换为实践，需要教师和学生的默契配合。首先，教师要意识到自己角色的转变，要从知识的传递者向建构合作者转变，引导学生主动地进行知识的建构。其次，教师要利用先进的现代教学模式，在课堂教学中充分激发学生的英语学习兴趣，帮助学生形成正确的学习动机。最后，教师可以提示新旧知识之间的联系线索，通过设定符合教学内容的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义。

4.2重视学习者之间的互相协作

重视学习者之间的协作与交流是建构主义理论中另一个重要内容。建构主义学习理论强调学习的社会性，即人与人在学习中的相互作用。在自主学习过程中，教师的引导和学习者之间的交流同等重要。自主学习不是学习者自我封闭式的个体学习，而是学习者要与其他学习者进行交流和协作，这样不但有助于自主学习能力的培养，也有利于自己从知识的接受者向意义的建构者的转变。教师在教学中应创造机会，帮助学生建立有效的协作，可以根据不同学生的性格、爱好和英语水平，将学生分为多个协作小组，使学生可以在小组中进行交流和讨论，共同提高学习水平和能力，而教师应给予各个协作小组及时的指导。

4.3创设建构式的学习环境

建构主义理论认为“情景”和学习环境对意义的构建起着重要的作用，学生的学习是与真实或类似于真实的情景相联系的。教师在教学中可以为学生提供真实的语言学习环境，根据学生的特点来选择合适的教学材料。同时教师可以将教学活动与相关的情景联系起来，让学生在设定的不同生活情景中进行学习，在教师的协助下，凭借已有的知识和经验去解决问题，建构新的知识经验。另一方面，当今时代多媒体和网络技术广泛应用于教育领域，为学习者提供了一个更加真实、开放的学习环境，可以使学生在学习过程中最大程度地发挥主观能动性，积极参与意义的建构。

建构主义理论为大学外语教学提供了新的理论依据，开创了新的领域，符合当代大学教学改革的思想。因此教师在教学中要运用建构主义学习理论，重视学生自主学习能力的培养，从而推动大学英语教学改革。

参考文献：

[1]陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005年.

[2]甘露.建构主义心理学及其对大学外语教学改革的启示[J].四川外语学院学报，2002（04）.

[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（06）.

专业基础课学习 篇7

英语写作属于一项复杂的综合性语言技能, 是英语学习的重要内容。在我国, 培养英语写作能力已经成为英语教育的一个重要目标, 教育部高教司于2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》更要求高职非英语专业学生在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文[1]。但在教学实践中, 由于多种因素的制约, 写作没有得到应有的重视, 造成写作依然是学生“四会”技能中较难掌握的一项技能, 是他们英语学习中的一个薄弱项。英语基础写作技能的培养与提高必须依托平时的素质积累和有效学习策略的把握。探讨有效的引导途径乃至学习策略, 对提高高职非英语专业学生的综合素质有着重要意义。

二、学习策略指导的意义

一般地说, 所谓学习策略, 就是“学习者为了提高学习效果和效率, 有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。”[2]就英语写作来说, 学习策略之所以重要, 是因为教学实践中我们感到, 策略运用和语言学习效果之间存在显著关系, 学习策略有助于提高学习速率。有效学习策略的运用能让我们用较少的“能源消耗”最大限度地实现学习目标, 帮助提高学习的效果和效率, 收到较为显著的实效。

必须明确, “学习策略是在学习的过程中形成的, 如果离开了知识, 学习就不能发生”[3], 学习策略的使用需要与具体的学习对象、学习任务相结合, 要有一定的学科基础知识做支撑。高职非英语专业学生英语写作的学习策略是英语写作所需要, 并在学习的过程中形成的, 能对他们的写作学习起辅助作用。

三、非英语专业高职学生的写作现状

从《高职高专教育英语课程教学内容体系改革建设的研究与实践》教改项目调查的结果来看, 仅有11.8%的学生认为专科应用能力考试写作部分简单, 有22.0%的学生认为写作太难, 28.6%的学生不知道如何进行表达, 还有51.2%的学生认为自己写作问题是词汇和句型掌握的不够[4]。学生在写作中表现出的问题主要集中在以下几方面[5]:

首先, 汉语式思维方式, 语言错误较多, 如《新编实用英语1》Unit1中Section III Practicing Writing的Part 4, 主题关于填写护照里的Personal Information。相当一部分学生都用man或woman表示男性或女性而替代male或female。由于许多高职院校学生入校时的英语基础较差, 习惯用中文思维进行构思并组织英语语句, 结果就出现许多中式英语, 像“I have eaten lunch.”“Have a lot of money still can’t solve this problem.”

其次, 缺乏必要的写作技巧。作文中语句单调, 清一色的简单句;语句之间缺乏连接, 所写文章缺乏逻辑性。

还有, 写作时审题不清, 文章中心模糊。学生在写作时不知如何审题, 很多时候对题目或情景分析不透彻或者是一知半解, 结果往往是写出的文章不符合要求, 或者主题不明确, 有时甚至跑题。

这说明高职高专非英语专业学生英语写作能力还未达标, 因此, 怎样改进高职高专英语教学, 迅速提高学生的写作能力是高职教师在教学中需要加以探讨解决的问题。以下就针对高职非英语专业学生的英语基础写作探讨学习策略, 以求补缺, 达成素质提升。

四、基础写作的学习策略探议

就学习的普遍规律而言, 英语基础写作技能的培养与提高必须依托平时的素质积累和有效学习策略的把握。基于这样的观点与视角, 提出以下管见。

(一) 引导平时积累, 多方努力夯实基础

1.广泛阅读夯实根基

我国宋代著名教育家朱熹曾说“问渠哪得清流水, 为有源头活水来!”启示人们要重视学习积累, 不断更新知识, 使知识永保清澈与鲜活。就英语学习而言, 道理也是一样:词语和句型是英语写作的基本要素。文章无论长短, 都是由词汇和句型组成的, 如果学生掌握的词汇和句型不多, 就会出现心里有话写不出, 即使能写出来却词不达意, 句法出错。阅读是一种有效的语言输入方式, 通过广泛阅读, 增加输入, 有利于积累词汇、句型, 正像Hyland所说:“外语写作技能的获得要靠读写相结合”[6]。对于高职生来说, 最重要的是要学好英语课本, 当前我院使用的《新编实用英语》这套教材中的文章和句子都是专家精挑细选出来的, 《新编实用英语2》unit7在“Read and Simulate”这部分中如“An unexpected feeling of excitement stirred in me”, “His enthusiasm spread through us like a contagion.”, 以及“The cast’s brilliant acting drew lengthy applause from the audience.”, 这些句子不仅语言规范, 贴近高职生的实际生活, 而且采用了语法隐喻的功能, 有助于意义的有效识解, 有利于认知效果的获得。当然, 在学好课本之外, 还应该尽量多读一些英语小故事, 阅读一些英语报刊和书籍, 像国内的《二十一世纪报》、《新闻周刊》, 《英语沙龙》等等。以多种方式促进积累、拓展视野, 提升素养。

2.坚持练嘴、练手, 说写结合提升素质

说和写都是传递信息的交际能力, 说是写的基础, 口语表达能促进书面表达能力的提高, 因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。注意启发学生在日常学习中, 有意识地加强自我锻炼, 提高和丰富其口头表达的技能, 在课堂教学中, 注重语言交际能力 (communication competence) 的提高的同时, 尽量多涵盖语言知识的获取。在口头表达的基础上有意识地进行书面表达的练习, 二者相互结合, 互相促进, 共同发展。引导坚持常练, 做到每周写三篇小短文, 提倡学生互改, 老师抽改, 设展示角推优交流, 形成制度。这种持之不懈的练习对训练表达能力很有帮助, 它能使学生拿起笔来有话可写, 并不断充实内涵质量。

3.从模仿写作入手, 促自我体认提高

古人言:“他山之石, 可以攻玉。”“处处留心皆学问。”重视引导学生通过观察、模仿等途径, 学习别人的良好写作技巧, 这是巧借外力提升内在素质的有效方法。“模仿具有双重内容:一是模仿文章的结构, 二是模仿语言的表达方式学习。”[7]《新编实用英语1》中“Road Signs and Commuting”, “Holiday Celebrations”, “Our Weather and Climate”等等这几单元里的阅读都是很好的写作模仿范例, 在学习中要结合老师的讲解, 精读课文, 从结构、人称、时态、词汇、承接等方面体会文章的写作方法和技巧;学习规范的语言表达方式、段落展开的技巧;注意观察、学习文章是如何开头和结尾的, 仔细琢磨其中的高明之处之后, 同时还应根据自己的专业, 有的放矢。例如, 商务英语、营销专业的学生应该侧重经济文体的特定的基本词汇﹑句法﹑语法的学习;国际贸易专业学生则要把学习重点放在商洽函件;而旅游管理专业应是导游词﹑解说词﹑旅游景点及产品介绍。这样不仅能够使学生建构易于激活的巩固的“语篇、段落图示”, 强化“语篇模式”或“段落模式”, 同时专业文书的特定知识也对学生今后的职业生涯的可持续性发展奠定基础, 推动学生从模仿借鉴上升到自我提高内涵素质。

(二) 注重技巧引练, 点拨提升写作素养

1.从审题立意入手

审题是写作的第一步, 它的意义在于“根据所给的命题决定写作的形式、内容。只有把题目彻底搞懂了, 才能做到心中有数, 写出符合题意、中心突出的好文章。”[8]常规写作的命题无外乎有四种, description﹑narration﹑exposition﹑argumentation。注意启导学生, 写作时一定要认真分析题目, 根据题目要求, 确定文章体裁以及文章的中心思想。但有时会出现面对题目时, 头脑中一片空白, 无从下手的苦恼。怎样解决这个问题?我们可采取“‘智力爆发’的策略, 以开拓思路, 激活头脑中的知识储备, 确定写作内容。”[9]“智力爆发”的常用方法有自由联想写作式和问答写作式。

自由联想写作式是指拿到题目后, 大脑就开始围绕题目展开联想思考, 同时把头脑中闪现的所有念头都用笔记录下来, 不要考虑是否与题目有关。在写的过程中, 不要停笔, 不要管语法、拼写和标点, 任凭思绪随着联想拓展。等写到自己觉得已写完有关想法, 再回头读一下所写内容, 选择值得在文章中展开, 或觉得有话可说的观点。如《新编实用英语1》Unit7 Holiday Celebrations可以写一个题为“How to do a meaningful thing for celebrating holidays”的作文, 我们可以这样联想:

Give teachers gifts for Teachers’Day, wrap Zongzi to the elderly on Dragon Boat Festival, donate clothes and money to the children in poor and disaster areas...然后从中选择一件自己最有话可说, 最有意义的事件来展开文章。

问答式开拓思路就是把自己想象成记者, 就有关主题提问。其实也就是用英语的五个W (what、when、where、who、why) 和一个H (how) 开头的问句向自己提问题, 尽量多问一些人们感兴趣, 想知道的问题, 然后根据这些问题确定写作思路。例如《新编实用英语2》Unit1中“Write and Describe a Picture”这部分要写一个题为“the Spring Festival”的看图作文, 可以这样开始:

What is the Spring Festival?Who celebrate the Spring Festival?When do people celebrate the Spring Festival?How do people celebrate the Spring Festival?Where do people go for the Spring Festival?What do people do on the Spring Festival?Why do people do these things?...然后对这些问题做出回答, 根据回答的内容和文中所列的关键词就可以组织我们的文章了。

2.认真构思谋篇

一篇好文章通常结构要完整, 层次清晰, 有足够合适的例子、细节说明一个中心思想。这个中心思想贯穿文章始末, 使整篇文章成为一个统一的整体。中心思想紧连主题, 文章是否完整, 首先就看是否有主题句, 主题句是展现中心思想的句子。主题句是指导写文章的关键, 关系到文章是否完整。主题句概括文章的主要内容, 它的好坏取决于所限制的写作范围。内容太宽, 不易写全面;像主题句“Our country has developed rapidly”对高职生就太宽了;要是改成“Our country has developed rapidly in science and technology”就合适些。主题限制的内容太窄, 难以扩展。如《新编实用英语1》Unit6在Write and Describe a picture这部分, 像主题句“I fish everyday”就太窄了, 可改成“Fishing is my favorite sport”容易展开文章了。

确定了主题句, 就可以进行第二步:写提纲。提纲既是文章的骨架, 写作的蓝图, 也是对所给信息点的内容和顺序作一个纲要性的安排, 确定写什么 (What to write) , 如何写 (How to write it) , 如在命题作文中, 布局一般应遵循启 (主题句) 、承 (论述句) 、转 (论述句) 、合 (结论句) 的结构, 这样能够避免想一句写一句, 导致整个篇章不连贯, 结构混乱。提纲可写成标题式或句子式, 标题式就是把每部分中心内容用短语列出来;句子式是把每部分中心内容用完整的句子列出来。

3.注意衔接连贯

英语与汉语不同, 汉语重“意连”英语重“形连”。英语作文不仅在内容上要求完整, 还要在结构上具有连贯性。文章的各个部分应该围绕主题句有机地连接起来, 句子段落结构条理、清晰, 层次分明, 衔接自然;不能前后脱节, 语无伦次。

要使文章连贯, 我们可使用一些衔接手段。Halliday和Hasan曾总结出照应、替代和省略、连接词、词汇衔接四种衔接方式[10]。对于大一学生, 最常用的衔接方式有以下几种: (a) 使用过渡词语。使用过渡词语能很好地承上启下, 把句子有机地连接起来, 使文章段落内部环环相扣, 从而推动段落中心思想顺利地向前发展。英语中有大量可以用来表示各种关系的过渡词语, 如表示因果 (thus, as a result, since等) 、对比 (but, however, on the other hand等) 、并列或递进 (and, also, as well as, moreover等) 、总结 (in a word, to sum up等) 等的连接词语; (b) 使用代词。使用代词来代替上文提到的人或事, 从而使句子互相照应, 互相衔接; (c) 重复关键词语。重复关键词语可以使句子之间紧密衔接, 从而使段落层层向前推进; (d) 以上一段的结尾句引导下一段文章的主旨句, 如“Nowadays, many parents in China unselfishly satisfy every material needed for their only child.They buy jigsaw puzzle for 1800yuan, bike for 700 yuan...Are people really as rich as they thought to be?”可以推出下一段是要证明中国人并没有如此富裕。 (e) 保持名词和代词的人称和数量一致;动词时态一致, 这样做可以让文章清晰流畅, 显得自然和谐。

4.把好开篇收尾

任何文章都有开头、中间展开和结尾部分。虽然文章的中间通常最长, 最为重要, 但文章的开头要吸引人, 能抓住读者眼球;结尾要能加深读者印象。所以开头和结尾也必须把它写好。

开头的方法有很多种。我们常用的有开门见山法, 即开头推出文章主题句, 提出看法, 直陈见解, 像“One of the most serious problems in our world is the serious pollution of air, water, and soil....”或是引用与文章有关的引言, “I often hear people say, ‘No pains, no gains.’”;问题开头法, 即提出问题, 吸引读者注意力, 像“Why is the Internet so popular in the world?...”或者使用故事直接开头, 引起读者兴趣。例如, “One evening, when she stepped out the factory, It was raining....”

文章收尾的办法也很多, 可以水到渠成, 自然收尾。如, “They got rid of misunderstanding and became good friends again.”或者是提出问题, 启发思考。如, “Can you help Phillip find a Chinese name?”或者重申主题, 强调中心, 加深印象, 如“With so many people communicating in English everyday, It will become more and more important to have a good knowledge of English.”

5.重视修改提炼

英语写作很难一次就完成的, “一篇好的文章往往要经过数次的修改才能定稿, 而成功也往往属于能够耐心修改的作者。”[11]文章写好后, 修改是真功夫, 犹如绣花工。要从头到尾仔细阅读, 检查, 把多余、重复、与主题无关的部分删去, 把表达不清晰、不全面的地方修正过来, 纠正语法、拼写、标点符号等错误。修改是写好作文的重要环节。

修改文章可从三个方面着手: (a) 文章表现的主题是否完整统一:文章内容是否符合题目要求;要点是否齐全;语气、时态是否恰当一致;文章是否符合逻辑。 (b) 文章段落组织的是否合理、连贯;文章展开是否流畅;说理是否清楚;过渡词使用的怎样。 (c) 检查语法是否有错误, 用词是否恰当;句意表达是否清楚, 有无病句, 错句;是否有拼写错误等等, 这些都是作文修改必须注意的关键点。有条件的, 可以让同学或老师帮助修改, 并推优交流, 以鼓励促进。

五、结语

综上所述, 英语基础写作是《高职高专教育英语课程教学》的一项基本要求, 是非英语专业高职学生应具备的一项技能。这种技能具有综合性, 它的培养与提高不仅得靠日常的勤学苦练, 日积月累, 同时有赖于语言学习和策略培训的最佳结合。教师应通过策略培训指导等方式引导学生自我拓展, 鼓励和帮助学生形成并掌握正确的语言学习策略, 在自觉实践中, 努力探索体会, 提高学习效率, 不断达成写作内涵素质的提升。

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000:1.

[2]陈奇, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:363.

[3]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社, 1998:4.

[4]姚琪.高职院校英语写作教学的现状和对策[J].南昌教育学院学报, 2010, (11) :83.

[5]王越.高职高专院校非英语专业英语写作教学现状及对策探究[J].潍坊教育学院学报, 2011, (5) :93-94.

[6]Hyland, K.Second Language Writing[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2003:17.

[7]严明.英语学习策略理论研究[M].长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009:115.

[8]李桃梅.实用英语写作理论与实践[M].昆明:云南大学出版社, 2007:192.

[9]姜涛.大学英语写作教学理论与实践[M].长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009:115.

[10]Halliday, M.A.K.&Hasan, R.Cohesion in English[M].London:Longman, 1976:274.

专业基础课学习 篇8

1 联系临床实践, 凸显基础医学的关键作用

药学学生学习医学基础的根本前提是认识到这门课程的重要性, 而目前我国医学学生普遍存在“重临床、轻理论”的特点, 如何让学生认识到医学基础在临床应用中的重要性, 对于激发学生学习医学基础的兴趣有着非常重要的作用。因此, 对于医学基础的授课教师而言, 应该设法将医学基础的原理与临床过程结合起来, 例如对于药学学生, 要从不同药物的临床使用特征和临床表现入手, 帮助学生理解和记忆相关知识[2];另外, 对于医学基础课程中的不同板块知识, 可以考虑采用专题讲座的形式进行, 讲述基础理论知识与临床之间的紧密联系;最后, 应该充分发挥考核指标的作用, 把医学基础的相关知识纳入研究生入学开始和执业药师资格考试的范畴, 将医学基础知识与学生个人的自身利益结合起来, 增强学生对这门课程重要性的认识。

2 增加医学基础课堂教学的质量

课堂质量是一门课的根本所在, 尤其对于医学基础这类重理论的课程, 课堂上学生的学习兴趣直接决定了对这门课程的接收程度[3], 进而言之, 课堂质量是由授课教师的自身专业素质和对课程内容的把握来决定的, 课堂教学应该系统而有计划地进行, 教师的“教”主导着医学基础的教育, 学生之间和学生与老师的互动对于提高学生学习热情也很重要。

2.1 教师提供高质量的多媒体课件

随着信息化的发展, 医学基础教学基本采用了多媒体教学的方式, 这在一定程度上克服了传统教育的种种弊端, 内容丰富多彩、形象生动、色彩搭配合理的多媒体课件可以较大地激发学生兴趣, 目前互联网上可以下载到很多相关的课件, 而教师根据自身教学特点, 吸取优秀课件的经验, 制作出内容丰富、系统性强的课件。在制作课件过程中, 根据上面提到结合临床实践的建议, 将自身临床实践中的图片和视频引入到教学中, 同时也可以制作相关的动画以增强学生的理解程度, 但一定要注意与课程内容紧密结合, 不能一味追求形式新颖而脱离了课程本质, 此外, 对于课程的重点和难点章节, 应该充分结合传统教学的板书手段, 将一些难点内容的解释和扩充作进一步展开, 这一点在很多课程的教学中都被认为是提高学生学习兴趣的有效手段之一。

2.2 活跃课堂气氛

对于基础医学的教学, 由于理论性较强, 教师容易走入“一言堂”的教学模式, 过于注重自身讲解理论知识而忽略了学生之间的互动, 而造成学生学习兴趣低下。因此, 教师在引入一个新理论之前, 可以首先介绍其相关科学家背后的故事来提高学生对学习该理论的欲望, 同时在讲解知识过程中, 要充分引导学生按照科学的思维去思考问题, 并充分调动学生之间相互讨论和交流的积极性, 鼓励学生提出问题, 然后根据这些问题来进一步讲解知识;此外, 教师还应该给学生上台演讲的机会, 让学生针对其感兴趣的知识点查阅相关资料并做一个简单的课堂演讲, 这不仅能够激发学生自主学习的兴趣, 更重要的是通过此类活动能够加深学生对理论知识的了解, 进而提高了教学质量。

3 着力培养学生药学方面的科研能力

基础医学的学习最终还是要应用到临床实践中, 药学的发展也是日新月异, 因此一定要让学生在学习基本理论知识的基础上, 充分了解与之相关的药学方面的研究进展, 以帮助学生把握其发展动态和发展方向。教师在完成了基本理论教学后, 要抽出适当时间介绍该理论在药学方面的最新研究成果, 引导学生课后查阅相关资料, 进行归纳总结, 培养学生的自主学习兴趣和能力, 着重培养学生举一反三、触类旁通的思考能力, 这对于日后药学学生从事临床科研研究有着十分重要的意义[4]。此外, 还应该注重外语教学, 让学生也具备一定的阅读国外文献及资料的能力。

4 建立多样化的考核评估体系

很长时间以来, 药学学生的医学基础课程考试形式比较单一, 都是简单的期末笔试决定学习成绩, 这种考核方法很不科学, 并且很多学生都擅长考前突击, 对知识有一个短期的记忆, 虽然取得了不错的成绩, 但对知识的理解程度还远远不够, 同时学生也缺乏学习的积极性, 因此需要从考核指标上做相应的调整。首先, 要考虑学生在平时课堂上的表现, 如回答问题、参与讨论等方面, 在完成每一章节的授课后, 教师应该引导学生查阅相应资料并总结归纳后上交, 根据其做事态度和对知识的掌握程度做相应打分;另外, 课堂演讲也应作为考核的主要指标之一, 这些对于提高学生的学习兴趣和自主学习能力有着非常好的促进作用。此外, 对于最终的试卷考核, 其考核内容尽量多样化, 避免仅用客观题给标准答案来评判, 应该适当增加主观题的数量, 给学生充分思考、分析的空间, 进而全面、科学地评判学生的学习情况, 从而提高药学学生的学习兴趣和培养质量。

参考文献

[1]王晓娟, 魏传晚, 刘慧君.探讨激发学生学习医学基础化学兴趣的方法[J].化工时刊, 2011, 25 (2) .

[2]苏畅.谈如何培养药学专业学生的药理学学习兴趣[J].中国实用医药, 2009, 4 (4) :1.

[3]贾林涛.培养医学基础课学习兴趣的探讨[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2010, 12 (8) .

专业基础课学习 篇9

1 思想上要重视, 做好知识储备

主讲教师一定要重视教学, 热爱教学工作, 明确分析化学对于药学专业的重要意义。精读教材, 备课充分, 将分析化学和药物分析的结合体现在每一个教学单元中。教师不仅要熟悉分析化学的内容, 跟踪分析化学的前沿状况, 拓展知识结构, 做好知识储备, 而且要通过听课、翻阅教材等方式了解药物分析课程内容, 熟悉药物分析的方法、特点和规律性, 为分析化学教学实施奠定坚实的基础, 授课时能做到有的放矢, 收放自如。

2 强化分析化学基本原理和方法的教学

扎实的分析化学基础不仅是课程教学目的的基本要求, 而且也是密切与药物分析联系的前提基础。因此, 教学过程中一定要强化基本原理和方法的教学, 注重备课环节, 力求精深。要有灵活驾驭教材的能力, 认真钻研大纲, 掌握重点难点, 分清主次, 制订出科学的授课计划。同时, 坚持常态化的集体备课, 课程组成员共同对备课中出现的难点和问题进行探讨。一定要把分析化学的基本原理讲清讲透, 这是进一步学习的必备的物质基础。

3 根据需要, 合理安排授课内容

3.1 化学分析部分

化学分析的主要内容是各种分析方法的基本理论、基本技能和应用。要强调分析化学学科的整体基础教学, 教好“传统”知识。尽管滴定分析、重量分析都是传统方法, 但其理论和实验技能却是做好分析工作的基础。

同时, 授课时注意药物分析和化学分析一些内容的区别。对于一些不同称谓的术语, 例如“试药”、“供试品”等, 精选药典实例, 对比分析化学中的称谓讲解清楚。在药典和药物分析中组成量度的表达比较丰富, 不仅有质量分数、体积分数、物质的量浓度等常用形式, 而且还使用比例浓度等, 对此在分析化学教学中应对各种浓度表示法都做一个常识性的介绍。分析化学中标准溶液的组成量度常用物质的量浓度表示, 而药物分析和药典中普遍使用滴定度表达, 对于这一表示量度许多学生刚开始理解不清, 为此通过精讲例题和习题, 使学生熟练掌握, 并能灵活进行滴定度和物质的量浓度之间的转换;剩余滴定法在药物分析上应用较广, 列举具体实例如阿司匹林、羟苯乙酯和异烟肼等测定来加深理解;非水酸碱滴定法在药物分析中有着较重要的应用, 在讲透基本原理的前提下, 结合药典分析的实例, 使学生充分认识其在药物分析工作中的重要作用。

3.2 仪器分析部分

随着科技进步及学科间的不断交叉和融合, 仪器分析发展突飞猛进, 新仪器、新技术、新方法不断涌现, 授课中不断更新和充实教学内容, 使学生了解当代分析新技术发展的前沿动向, 知道现有的教学内容和学科前沿的差距, 以培养学生的创新思维。

同时, 针对专业需要灵活调整了一些授课内容。电化学分析部分对于药学专业不是重点内容, 但由于永停滴定法在具有游离芳伯氨基和潜在的芳伯氨基的芳香胺类药物测定有重要的应用, 在讲解时重点介绍这部分内容;紫外分光光度法广泛应用于药物的鉴别、检查和含量测定, 这部分内容重点讲解。其中差示分光光度法常用于杂质检查和多组分的含量测定中, 该定量方法在教材中没有介绍, 适当增加了其原理和分析实例介绍;色谱分析是应用广泛、发展最为快速的分析方法, 在药物分析和药典方法中广泛用于鉴别、鉴定和含量测定。薄层色谱法在鉴别和杂质检查中应用广泛, 该方法又是药物合成中判断合成反应进行的程度、天然药物活性成分分离检测和中药分析的重要手段, 在讲授时精讲原理与操作方法, 强调其重要地位。现代色谱技术在药物分析和药典方法中的应用更广泛, 我们在进行这部分的教学时, 结合国内外色谱分析方法的进展, 使学生充分认识其重要性, 并适当增加了GC和HP LC法两章的学时。

4 加强实验教学环节

在强调基本操作技能训练的前提下, 实验内容尽可能多地选择药物的分析, 又要求学生不拘泥于药典方法, 提倡学生通过查阅文献资料, 自己设计分析方案, 比较药典方法与其他方法的优缺点。实验教学密切配合理论教学, 使学生在得到基本分析操作技能培养的同时, 实验项目的针对性更强, 实验操作的兴趣大大提高。对于大型精密仪器, 由于其价格昂贵, 这类仪器在实验室的数量有限, 同时由于仪器复杂、精度高、操作需培训等原因, 这种实验课的开展可实行分班、分组循环做实验, 教师对其复杂的构造及使用方法进行详细讲解和演示, 使学生也能对其应用有所了解, 熟悉其基本构造、操作流程和实验条件等。

教学实践表明, 通过分析化学教学与药物分析课程的结合, 使得分析化学的教学内容针对性更强, 有力地加强了学生熟练应用分析化学的原理和方法解决药物分析实际问题的能力, 使学生学有所获, 学习分析化学的主动性和热情大大提高, 收到了良好的教学效果。

参考文献

[1]李发美主编.分析化学 (第6版) [M].北京:人民卫生出版社, 2007

[2]白慧云, 宋建荣.分析化学在药学教学中的改革初探[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2006;8 (5) :480～482

[3]董丽, 孙祥德, 杨志军, 杨洁.分析化学教学与药典及药物分析课程的结合[J].西北医学教育, 2007;15 (4) :673～675

专业基础课学习 篇10

合作学习是一种“运用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”的教学策略, 也是一种以学生为中心的教学模式。由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生成绩、促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革” (王坦, 2002) 。合作学习应用于英语专业基础英语教学, 表现出多了方面的优越性, 改变了以传授知识为主的教学模式, 活跃了课堂气氛, 丰富了教学组织形式, 不仅能够有效提高英语学习效果, 而且有助于促使学习者自主性英语学习能力的提高 (袁京, 2010) 。但这并不意味着合作学习一开始就会成功, 通过实践和观察发现, 合作学习策略在英语专业教学应用中也存在种种问题, 如果这些问题不解决, 就无法保证合作学习的实际效果, 甚至会挫伤学生学习的积极性。

一、基础英语课堂合作学习中出现的问题

(一) 合作学习活动内容设计和时机选择不科学

教师在实施合作学习的时候, 容易出现对合作学习内容的选择、合作活动设计不够科学的现象。应该明确的是, 并不是所有的教学内容都适合于合作学习。合作学习内容过易, 学生看不到活动的意义, 容易产生厌倦感;合作学习内容过难, 学生不知从何处下手, 没有成就感, 积极性也会受到打击。不根据教学内容的特点和学生的学习需要盲目组织小组合作学习, 或者把所有新知识都丢给学生讨论解决, 学生往往感到没学到东西, 也容易对教师的教学方法提出质疑, 是组织合作学习的误区。

(二) 缺乏有效小组合作技巧

学生习惯了教师主导课堂的讲座式教学和互相竞争的学习环境, 缺乏合作技巧, 对于如何有效开展小组合作不知所措。在小组里, 性格外向、成绩较好的同学容易占据发言主动权, 合作学习的大部分时间被他们所掌控, 而性格较内向或学习成绩较差的学生往往处于倾听者的位置。对于小组共同完成一份报告或作业的小组工作, 有时会出现“搭车”现象, 即由小组中的个别人承担所有任务的情况。有的学生遇到困难或英语语言表达出现障碍时, 还会出现用母语交流的情况, 不利于学生语言运用能力的提高。

(三) 合作学习评价不全面

对合作学习的评价与传统教学评价有所不同, 过分关注小组成员个体评价和小组整体评价都不利于小组活动的有效开展和学生的学业进步。教师和学生往往侧重于对小组合作学习结果的评价, 忽略了对学习过程与方法的评价。教师不能够有效地对学生的学习态度、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价, 易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

(四) 合作学习中教师角色意识转换不到位

合作学习要求改变以往教师在教学中的地位和作用, 重新定位在教学活动中的角色。教师在合作中的角色定位如果不能够及时转变, 真正成为学生学习的合作者, 合理设计、引导、指导、鼓励和督促学生的合作学习活动, 将直接影响合作学习的效果。

二、解决对策

(一) 科学设计合作学习内容与活动

教师对合作学习的内容进行精心设计, 从对学生的分析、目标设置、任务选择到教学过程与评估等都要进行全面设计。教师在设计活动时应根据学生的语言基础, 制定切实可行的学习任务。科学、合理的内容选择和活动设计, 能够激发学生参与合作学习的兴趣、热情, 并在活动中有效学习和应用语言知识。对于背景知识、词汇语法、课文阅读、写作等不同类型的教学内容, 教师应选择不同的合作学习方法, 适应学生的认识基础、学习能力以及学习意愿等实际情况。同时, 应将小组合作学习与班级授课有机地结合起来, 灵活运用。

(二) 合作技能训练

学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。学生需要掌握听取、说明、求助、自控、建议、说明、协调等合作技能。但学生的合作技能形成与发展却不是一个自然的过程, 需要教师对之进行有意识地培养与训练。首先, 教师应尽最大可能使所有学生都能意识到合作技能对于集体和个人的重要意义。在此基础上, 教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用, 尽量多为学生创造实践合作技能的机会与情景, 并及时反馈技能训练的信息。

(三) 合理评价合作学习效果

对合作学习的评价应采用终结性评价和过程性评价相结合的方式。教师应制定出全面、科学的评估标准, 以便师生客观准确地评价合作活动的效果。评价应包括自评、组内互评、教师评价和组间互评。首先, 要把小组整体评价和个体评价结合起来, 对于小组整体表现的评价, 有利于激励优秀的学生帮带学习较差的学生, 对合作学习中有进步的学生给予鼓励和赞扬, 有助于帮助学习动机差的学生产生学习积极性。其次, 教师要引导小组内部成员的自评和互评以及小组自评和组间互评, 通过总结小组合作中的成功经验和不足, 以及个体对小组所做的贡献, 使学生能互相学习, 提高合作学习的质量。最后, 教师在评价合作小组时, 不仅要关注小组合作学习的结果, 还要对小组合作过程的表现进行评价, 教师要以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标评价各组学习行为和效果, 让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体, 只有每个成员的积极参与才是合作学习所要实现的目标。

(四) 教师角色的适当转变

在合作学习中, 教师不再只是知识的传授者, 而是由一统课堂的权威转变为教学内容的设计者、课堂教学过程、师生互动组织者、指导者, 成为知识建构的帮助者、促进者和学习效果的评价者。教师的主导地位在合作学习中不应弱化, 应适时地引导、启发、调控、指点, 与学生充分地进行交流、互动, 深化学生合作学习的内涵。教师要引导学生自主, 逐渐实现从“教”到“学”的转移, 克服角色转变所带来的问题, 以促进教学目标的实现, 提高英语教学质量。

三、结语

合作学习应用于英语专业基础英语课堂教学, 在提高学生学习成绩和自主学习能力上取得了一定的成效。然而, 在合作学习的实践中仍存在着一些问题, 需要教师树立问题意识, 转变教学观念, 将发挥教师的主导作用和调动学生的积极性有机结合起来, 创造出有利于不同层次学生发展的语言环境, 从而达到最佳的教学效果。

摘要：合作学习作为一种新型的教学策略, 在英语专业基础英语教学中取得了一定成效。然而, 在合作学习的实践中也存在着各种问题。本文对出现的问题进行分析, 并提出了解决这些问题的对策。

关键词：合作学习,英语专业,问题,对策

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