专业基础课教学模块

专业基础课教学模块（精选十篇）

专业基础课教学模块 篇1

一、地方高校英语专业基础课建构实践教学模块的必要 性

1.地方高校英语专业的定位大都是为地方经济服务, 培养当地经济发展所需要的实用型人才。以邢台学院外语系培养目标为例, 其专业培养目标是掌握中小学英语教育基本规律和科学的英语教学方法, 熟练运用先进技术获取知识, 能够从事地方中小学英语教学和教学管理工作, 兼具地方外企所需的商务从业能力, 德、智、体、美、劳全面发展的应用型英语人才。可见, 应用型人才是其培养的目标和方向。清晰的专业定位就要有明确的教学方案, 知识型教学必须同实践教学相结合, 才能培养出合格的应用型人才。这就要求学生不仅获得英语语言知识, 还要获取英语语言应用能力, 包括英语教学能力和其他商务从业能力。而这些实践能力不是简单从课本中和课堂内就可以获取的, 学生需要参加各种课内课外英语实践、不断积累经验、才可以逐步把知识的输入变为能力的输出, 逐步提高英语应用能力。因此, 设计和实施实践教学关系到地方高校英语专业应用型人才定位是否能够顺利实现。

2.英语基础课是英语专业的核心课程, 是英语专业课程体系中的基石, 它把听、说、读、写、译五大基本技能作为教学的重点, 是英语专业教学整体水平和以及学生的英语知识能力水平的决定性因素之一。随着地方高校英语专业教学改革的深入, 英语专业基础教育者已经充分对于英语专业传统上重视语言的输入, 忽视语言的输出, 重视语言知识的传授、忽视语言应用的这一现象进行反思, 逐步加强以培养学生的语言输出能力为目的的英语基础课实践教学活动, 并取得了一些成绩。然而, 地方院校英语专业基础课教学实践过程中还存在诸多的问题需要解决, 尤其突出的是课内实践虽然不断加以强调, 但由于课时有限, 无法满足英语专业发展要求。以邢台学院外语系为例, 专业基础课共1316个学时, 占总教学学时的53.5%, 其中理论教学956个学时, 占总教学学时的38.83%, 实践教学360个课时, 占总教学学时的14.6%。14.6%的比例相对于基础课的重要地位来说, 实践学时仍然偏低, 这就需要大量的有系统的课外实践来进行补充。另外, 实践教学的展开需要有合适的评价方式来检验学生的实践能力和实践水平。显然, 以测评学生学业能力为主的各种终结性的笔头考试并不适应考察学生的英语实践能力。所以建立基于英语专业基础课实践教学模式的考核方式也势在必行。

二、英语专业基础课实践教学模块的内容及要求

目前, 各个地方院校英语专业都在积极探索实践教学。实践教学形式从课内实践发展到课外实践。实践内容从听、说、读、写、译的单向技能实践发展到写作、演讲、从教大赛等综合实践。然而, 课外实践是一项综合的培养学生实际应用知识和增强能力的训练, 需要按照学生的学业水平和能力进行有系统、分步骤的设计和实施。但是总体上来看, 不少地方院校英语专业还没有对这些实践教学进行系统级别分类, 以便根据学生的学业水平设计实践模式, 从而循序渐进引导学生逐步增强英语实践能力。

英语专业基础课的教学实践可以按照学生的实际学业水平分四个阶段来进行, 每一个阶段的要求高于前一阶段, 使学生的实践能力按照阶梯状进步。比如, 从最低级的“语音训练”等的实践到“英语短剧表演‘和英语辩论赛”等高级的实践模式循序渐进的对学生进行能力培养。具体的建议如下:基于基础语音语调的一级实践教学内容:语音训练、口语模仿大赛、美文朗读大赛等。基于听说能力的二级实践教学内容:听写大赛、命题演讲比赛、视频片段配音比赛等。基于英语综合能力的三级实践教学内容:经典电影台词翻译、短剧表演、写作大赛。基于综合英语能力的四级实践教学内容:英语模拟求职、英语辩论赛英语从教技能大赛。

为了保证基础课实践教学的顺利开展, 需要满足以下几点要求。首先, 实践教学内容要在英语专业基础课的教学大纲中得以体现。教学大纲是保证教学内容实施的指导性文件, 在教学大纲中明确教学实践内容是保证师生共同完成实践目标的基础。其次, 要不断完善实践教学条件, 包括实践教学所需的硬件设施 (场地, 教学仪器设备等) 以及实践教学所学的软件设施 (教师、教学理念、管理保障等) 。硬件设施需要院系部给予充分的支持, 软件设施更是需要院系部的大量投入, 尤其是实践教学的管理必须到位, 从实践教学的设计, 到实施、评估, 都要有专门的团队进行管理, 才保证其成体系、有步骤、有效率。另外, 对于实践教学的内容、过程和教学效果需要及时作出总结, 并调整其所存在的缺陷, 以便完善实践教学, 保证实践教学的效果。

三、实施与英语专业基础课实践教学相匹配的教学评价 体系

对英语专业基础课评价传统采用的是期末考试的方式进行, 题型更加侧重于单选, 判断正误等客观性题型, 这种总结性的评价方式比较适用于对于学生学识能力的测试, 在一定程度上能够反映学生的学习效果, 但是用这种传统的评价方式来测试学生英语实践能力, 其弊端是显而易见的。首先这种评价无法真正测试学生应用英语知识的能力, 也就意味着无法鼓励学生采取正确的学习方法, 反而使学生注重表面学习和死记硬背, 违背了我们培养实用型人才的初衷。因此, 形成性评价方式就成了我们的另外一个重要选择, 通过这种评价方式, 老师可以通过各种途径来评价学生在每一项实践活动中的表现, 并给予学生相应的分数。

形成性评价的内容根据每一个实践教学的模块来具体设定, 提前告知学生, 督促其充分进行实践活动的准备。形成性评价的方式可以通过老师评价和学生互评相结合的方式, 这样既可以体现评价的公平性和民主性, 使学生们更好的发现自己的不足, 取长补短, 进行自我反思, 并不断的优化自己的学习, 取得英语应用能力的进步。

随着实践教学的展开, 传统的评价体系不适应新的教育理念的缺陷尤其凸显。所以改革传统的评价方式、建立形成性评价和总结性评价相结合的综合评价模式势在必行, 以便适应实践教学的需要和发展, 促进其顺利的开展和实施。

总之, 进一步改进英语基础课的实践教学活动需要首先从设计合理、有步骤、成系统的实践模块入手, 并对于学生在实践中的表现进行最真实公正的评价, 在实践过程中不断总结经验, 改善缺陷, 才能真正把英语专业基础课的实践教学落实到实处。

摘要：专业基础课是英语专业的核心课程, 建立英语专业基础课的实践教学模块不仅符合地方高校的办学定位, 也是英语合格人才培养的关键。英语专业基础课实践教学模块要有系统、成体系。同时, 如何如何建立与教学模块相匹配的评估体系也是必须探讨和研究的内容。

关键词：地方高校,英语专业,实践教学

参考文献

[1]Wildowson, H.G..Learning Purpose and Language Use[M].Oxford:Oxford University Press.1983.

[2]熊云芳, 肖宜宁.高职院校英语应用能力考试现状及对策研究[J].九江学院学报 (社会科学版) .2011 (02) .

[3]马丽芬.英语专业实践教学模式的探讨[J].南昌教育学院学报.2012 (05) .

[4]马龙云.基于情境认知学习理论的英语实践教学改革探索[J].教育探索.2012 (08) .

[5]龚彦忠.关于我国高等教育课程设置问题与改革的思考[J].高等理科教育.2009 (04) .

专业基础课教学模块 篇2

计算机网络应用基础 模块 【第一套】

1． 查看网上邻居中计算机ZXRD_5下D盘所共享的资源。

2． 打开网上邻居，将计算机ZXRD_5下的D盘映射为J盘网络驱动器。

3． 添加局域网中计算机ZXRD_6下的打印机为网络打印机（其它设置均为默认值）。4． 设置不允许其他计算机使用我的打印机，并重启计算机使设置生效。5． 添加NetBEUI协议，并重启计算机使设置生效。6． 将访问控制更改为：“用户级访问控制”，指定用户组为：“教育专家小组”。7． 设置本机网卡只绑定TCP/IP协议。8． 设置本机禁用WINS解析。

9． 设置MODEM拨号之前，等候拨号音。10． 从程序组中打开IE的快捷方式。

11． 将当前网页的编码调整为：“简体中文（GB2312）”。12． 在当前IE窗口中，将“文件夹”栏进行隐藏。

13． 从IE地址栏中，访问http://starpc“密码”123456“登录到当前论坛

23． 在IE中，将当前网页作为邮件内容，发送给cnstarpc@zxrd.com 24． 在桌面上设置IE的主页为”空白页“ 25． 在IE当前窗口上，设置禁用分级审核，管理密码为”1234“ 26． 在桌面上设置网页中的链接使用悬停色，为红色 27． 下载FTP上的”logfiles“文件夹到桌面

28． 在站点管理中，将”MyFtp“站点的名字更改为：”我的站点“（要求在站点窗格修改）29． 在CuteFTP上，将远程站点中”我的文件“的文件夹更名为”练习文件“。30． 在当前Outlook中设置查看当前视图时显示所有邮件。31． 不打开邮件窗口，将第二封邮件保存到”我的文档“中。

32． 将当前新邮件窗口由”纯文本“变为”多信息文本（HTML）“格式。33． 更改邮件中的信纸为”聚会邀请“ 34． 回复当前打开的邮件，内容为：”同意“ 35． 在Outlook中，设置每次获取250个邮件标题 36． 在Outlook中，设置新邮件使用”棋盘“信纸

37． 在Outlook的收件箱中，新建一个名为”重要邮件“的文件夹 38． 在当前通讯簿中，查找电话号码为”87654321“的联系人

39． 增加一个”公司员工“组，在组中分别增加一个名叫：”张三“、职务：”经理“，一个名叫”李四“、职务：”主任“的资料

40． 设置打印当前网页时纸张方向为：横向。【第三套】 2012年全国专业技术人员计算机应用能力考试最新题库

1． 删除计算机ZXRD_5下D盘中所共享的ncre文件夹。2． 打开我的电脑，断开本机的二个网络驱动器。

3． 在WORD中将当前文件用网络打印机Canon LBP-1260进行打印。

4． 打开资源管理器，将“我的电脑”中的D盘设置为完全共享，共享名为“完全共享数据”。

5． 添加NetWare网络用户，并重启计算机使设置生效。

6． 设置IPX/SPX兼容协议为：希望在IPX/SPX上启用NetBIOS，并重启计算机使设置生效。

7． 为本机指定IP，地址为：192.168.0.254，子网掩码为：255.255.254.0。8． 设置TCP/IP只绑定Microsoft网络用户。

9． 新建一个名为：”我的第一个连接“，电话号码为：16500的拨号连接。10． 从运行对话框中打开IE（文件名为：IEXPLORE.EXE）。11． 设置允许”自动选择“当前网页的编码。12． 设置工具栏上的按钮显示小图标。

13． 从桌面上打开IE，并在当前主页上进入”付款方式“网页。

14． 从历史记录中打开今天访问过的”Google“中的”Google搜索“网页。15． 保存当前网页到C盘下的”网页文件“文件夹下。16． 添加当前网页上的图片到收藏夹。

17． 下载当前网页上，”记者探两会，带您走进两会委员房间“网页，到C盘的网页文件夹中。

18． 在历史记录中，搜索内容有”中星睿典“的网页。19． 搜索有关”奥斯卡电影奖“的网页（使用GO命令）。20． 打开收藏夹中的”电台指南“。

21． 使用收藏夹栏，将文件夹”my“更名为”公司“ 22． 在当前BBS上，查看作者”netdragon91“的个人资料

23． 在IE中，将当前网页作为邮件内容，发送给tech@test.com 24． 在桌面上设置IE的主页为http://starpc@zxrd.com”，主题为“问候”，内容为“祝工作愉快” 23． 在IE中，删除当前所建立的拨号网络连接 24． 设置当前IE中的页面为主页

25． 在IE当前窗口中，将所进行的高级设置还原为默认值

26． 登录到FTP://starpc@zxrd.com 24． 在IE中，设置当前的局域网连接，使用自动检测设置，但不使用代理服务器 25． 在当前IE窗口中，设置“本地Intranet”的安全级别为“中” 26． 在IE当前页中，设置网页文字“使用Windows颜色” 27． 以匿名的方式登录到FTP上

28． 在当前CuteFTP的站点管理中，建立一个名为“Test”的文件夹到“匿名站点”文件夹下 29． 用CuteFTP，复制当前站点上“练习”文件夹下的所有文件到C盘的“练习题”文件夹下。30． 在当前Outlook中设置查看当前视图时隐藏已读邮件。

31． 在不打开窗口的情况下，预览最后一封邮件，并查看附件内容。

32． 在Outlook中，新建并发送邮件给test@zxrd.com，主题为：“我的个人资料”，内容为2012年全国专业技术人员计算机应用能力考试最新题库

“附件中是我的个人资料”，并将桌面上的“个人资料.doc”文件作为附件发送。33． 居中对齐当前邮件中选中的段落

34． 将第二封邮件作为附件转发到123@321.net，主题为“附件” 35． 在Outlook中，设置显示邮件8秒后，将其标记为已读邮件

36． 在Outlook中，设置Internet Explorer安全区域为：“受限站点区域” 37． 在Outlook中，将“我的文档”中名为“我的邮箱”的邮件帐号文件导入到当前邮件服务器中

38． 在Outlook中，将“已删除邮件箱”中的第一封邮件恢复到收件箱中 39． 在通讯簿中，将“李四”的信息进行删除

专业基础课教学模块 篇3

关健词　高职　专业基础课　模块分层教学

1　模块分层教学法的含义

模块分层教学法，是教师对学生按某种标准进行分组后师生通过共同完成一个完整的项目工作而展开教学活动。“模块”是各专业根据市场和社会需要，打破学科的理论知识体系，将理论支解分配到各个技能模块中去，形成以技能为核心，按一定的层次所设置的教学内容，体现理论为实践服务、知识为技能服务。“分层”有三层意思：一是理论知识分层。将理论知识根据专业、把握“必需、够用”的原则分成不同模块；二是实践技能分层。根据就业趋势、学生兴趣、能力分为基本技能、综合技能、拓展技能三个层次；三是学生的分层。基于学生个体的差异性，把教学内容按照学生的认知规律，难易程度分解成若干个知识点、不同的层次，最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜力，减少心理压力，让每一个学生都能体验到成功的快感。①②

2　模块分层教学法的优点

随着高职教育的改革深入，本着“适度、够用”的原则而编写的“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”被广泛使用。教材依然以章节为主体，体现了学科的“系统性”和“完整性”，但忽视了地域性、实用性和学生的个体差异性，不能体现“工作过程导向”、“任务驱动”等教学理念。模块分层教学，是将“做、学、教”融为一体，充分体现以“学生”、“模块”“实践”为中心的教学理念。将课程设计、技能训练、学生群体模块化、层次化，体现面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，充分调动学生的学习能动性，使其健康发展。

3　模块分层教学法在植物与植物生理课程中的实施

3.1　课程的性质

该门课主要是研究植物生命活动基本规律，揭示植物与环境相互作用关系的一门科学。通过本课程的学习，学生应了解植物体内主要代谢活动机理，掌握植物与环境进行物质和能量交换的基本原理，植物形态建成的生理基础以及植物生长发育的基本规律。深刻了解环境对植物生命活动的影响和植物对逆境的抗性。它是宁夏职业技术学院生物与制药技术系中药制药、设施农业、园林技术三个专业的专业基础课。它的目标是为依据岗位群构建起来的核心课程打好基础，为学生的“职业技能资格证书”的获得提供强有力的理论知识和技能训练。

3.2　理论知识模块分层

基于市场调研、依据各专业岗位群的不同，将原有的教材解构后再重构。我们选用的教材是由卞勇主编的国家”十一五”规划教材，全书13章，22个实训项目。首先，将全书的章节分为两大模块，即专业基础模块和应用基础模块。各专业根据市场需求、就业方向、将不同模块间重组，构建成新的教学体系。以园林专业（花卉岗位群）为例，选取专业基础模块中的“细胞学基础”、“植物形态学”、　“植物物质生产与能量代谢”三个模块，在应用基础模块中，选取“植物生长发育”模块中的生长生理和生殖生理两个项目，在“植物分类学“模块中选取花卉植物模块。这样的重构，使得整个的教材内容全部模块化、层次化。在教学中，一是教学内容层次化明显，实用性、地域性强。二是教师可以分工教学，有更多的时间去研究教学内容、教学方法，对提高教学质量大有好处，空闲时间可以下企业锻炼、提升科研能力。

3.3　实践技能模块分层

模块分层教学法的核心是以“学生”为中心、以模块中的“项目”为中心、以项目“实践”为中心。围绕实践技能，在做的过程中学习。实操技能分为三个模块：基本技能即高技能型人才必须掌握的能力，面向全体高职学生的一项基本技能；综合性技能是面向大多数学生的一个模块。根据学生的能力、兴趣分层，能够运用所学的理论知识来指导实践，解决实践中存在的问题，重在培养学生的分析问题、解决问题、实际动手能力的一个模块；拓展技能模块是对于求知欲强、动手能力好的少数学生，鼓励并帮助他们自行设计实验、亲自实践、分析、解决问题，拓展自己的动手能力，为将来就业打好基础。总之，实践技能模块分层后，各专业根据实验室、实训基地的设备、专业核心课及岗位群的要求，将模块重新整合，重在提高学生的动手动力。

3.4　学生分层

高职的迅猛发展，生源呈现出多样化的趋势，统招加单招，学生程度参差不齐。模块分层教学是基于学生的知识基础和个性差异性，结合专业特点，选取教学内容，因材施教，面向全体学生一种教学方法。以2010级设施农业专业为例：全班24名同学，6名统招，18名单招，单招生中10名中职理科计算机专业、8名中职文科物流管理专业。据此，教学中把学生分成相对应三个层次。在讲述“光合作用”这个项目中，对于第一层次的学生（单招文科生），运用视频、动漫、PPT等方式对其进行科技知识普及，不要求掌握原理，但要知道要提高作物产量的几个途径。如增加光合面积、延长光合作用时间、增加二氧化碳浓度等。第二个层次的学生（单招理科生），在前面的基础上，要理解光能到电能、电能到化学能的转化过程，不仅要知道提高作物产量的途径，还要求能对于种植过程中出现的问题提出解决方法，如营养缺素症、密植、光呼吸等。第三个层次（统招生），这部分学生是经过高考后选拨而来，学习基础好、认知能力强，他们在前二者的前提下，要知道电能到化学能转化过程中有机物是如何变化的，要求掌握大分子式间的转变关系。通过这样的层层递进，使不同的学生都找到自己的定位，同时学生间可以相互帮助，共同发展。在实训操作中，单招理科生的动手能力强于统招生，以这9名学生牵头，依据兴趣、爱好再重新分层。理论教学和实操教学的不同分屋，使每一个学生都有机会崭露头角，使每一个人都有机会体会到成功的快感，提升学生的自信心。

4　结论

专业基础课教学模块 篇4

一、现状分析

在教学实践中, 我们常听到“基础课知识专业课用不上”, “理论课比重过大”。“课程结构不合理”等反映。许多学生也一再提出“早日接触专业知识”、“多实验操作”等要求。而中职学生的生源现状又决定了学生明显产生轻基础课, 重专业课的学习倾向, 不利于复合型、应用型人才的培养。我认为, 基础课与专业课的关系是相辅相成, 互相促进, 之间没有明显的专业与非专业界限。下面我就以我校商务英语专业教学中的基础英语与商务英语专业课之间的关系, 谈一下我的看法。

二、任务分析

(一) 英语基础课的任务

根据中专职业教育的培养目标, 英语基础课的任务主要有以下两个方面:

(1) 遵循“够用、好教、能学”的原则对学生进行听、说、读、写的基本训练

(2) 培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力, 侧重培养阅读和会话交际能力, 为学生今后进一步学好专门用途英语和个性化发展打好必要的英语基础。

(二) 专业课《商务英语》的任务

中专职业教育的培养目标决定了专业课的任务主要有以下几个方面:

(1) 要求学生掌握专业术语;

(2) 能顺利阅读并正确理解国际商务活动题材、语言难度中等的文章;

(3) 掌握商务写作技巧;经过短暂的准备, 能就文章内容或某一问题进行简短发言, 基本上能表达思想, 语句流畅, 发音准确, 语法错误较少。

(4) 通过学习, 学生能做简单的商务英语听、说、读、写、译, 从事商务英语相关的工作。

三、如何处理英语基础课与专业课的关系

根据英语基础课与专业课的任务, 说明基础课与专业课都是培养高级应用型人才的重要途径。我们需要处理好英语基础课与专业课的关系, 其中最重要的一点就是英语基础课为专业课服务, 针对学生特点, 服从专业需求, 建立新的教学计划, 开展模块化教学, 从而提高学生英语应用能力。下面以口语模块为例, 进行简要分析:

口语模块如何为专业课服务

《基础英语》的听、说、读、写四个模块的教学如何为《商务英语》服务, 为学生专业课的学习打下坚实的基础是值得大家研究探讨的。现就口语模块提出我的几点不成熟的看法, 供大家参考:

(1) 制定教学计划

在教学中, 英语基础课教师不但要掌握基础课教学内容, 还应该熟悉商务英语专业的教学计划表, 了解商务英语专业的专业课设置。

同时, 由于中职教育以实用型为主, 教师还要了解该专业的学生将来的就业趋势, 了解学生在将来工作时有哪些知识是急需的、有用的。

在充分了解专业特点及学生就业的基础上, 有的放矢地进行基础课教学, 适当调整教材内容, 使基础课融入一定的专业课知识。在制定教学计划时, 我把商务英语口语的专业知识, 如:购物, 询价及报价, 价格磋商, 付款, 装运, 包装, 保险及索赔等商务活动的内容适当纳入计划。

(2) 渗透性备课 (教材的修改和添加)

在了解商务英语口语的要求后, 就要知道哪些内容可以适当添加。备课时, 我先对商务英语中的相关知识进行了解, 俗话说:“老师肚子里要有一条河, 才能给学生一桶水”。

其次要选择一些实用性强的口语模块, 并针对学生特点进行修改, 所谓“兴趣是最好的老师”。比如在《英语 (基础版) 》第三单元Shopping的口语练习中。我就适当添加了商务英语的报盘, 询盘, 和价格磋商的知识。因为购物对学生是很平常的事情, 特别是女生购物的经验更为丰富, 容易让学生产生共鸣;而商务英语中用询盘, 报盘表达日常生活中问价格和报价的场景。这种知识的渗透学生们容易接受。

(3) 教学实施四步曲

第一步, 首先让学生们以买笔为情景编一个对话。 (对话1)

A:Can I help you?

B:I want to buy a pen.

A:This way please.There are many types there.

B:I see.I like the red one.How much is it?

A:It is 5 Yuan.

B:I would like to take it.

A:How many do you like?

B:Two, please.Here is the money.

A:Ok.See you.

B:See you.

第二步, 专有词汇的学习。

让大家表演对话后, 以引导的方式让同学们知道购物能否成交的其中一个关键是价格的磋商。在外贸中, 一般买方首先询问价格, 称为询盘 (enquiry) 。卖方报价格称为报盘 (Offer) , 而买方的还价称为还盘 (counter offer) 等等。让同学们了解这几个概念, 并告知学生报盘一般可以以电话方式或写信方式咨询。

第三步, 知识升华

同样以购买钢笔为场景, 让学生们修改对话, 做一个外贸询盘。 (对话2)

A:Hello, this is ABC Company.Can I help you?

B:Hello, this is Chinese Stationary Store.We would like to buy some pens from your company.Would you please give us an offer?

A:Our pens are USD$100 per dozen.

B:En…it is a bit high.

A:If you place a large order, we will make 5%discount.

B:I see.We are prepared to order 1000 dozen.

A:If that’s the case, we can give you 5%discount.

B:That would be nice.

A:Thanks for your enquiry.We will send you an offer immediately.

从两个对话比较中, 我们可以看到对话2中除了应用了新的外贸词汇, 还复习了电话用语这个语境。这次知识的渗透, 学生们反映对知识的消化吸收效果好。这样既能让学生们对专业知识有所了解, 也能为他们以后考《商务英语口语》做准备。

第四步, 知识再升华

看到学生们对这个情景会话掌握得不错, 我还继续利用这次机会, 把《函电》的询盘做个介绍。让学生们了解一下询盘也可以通过信函的形式出现。然后布置作业, 让学生翻译一封询盘。如:

Dear Sirs,

We obtained your name and address from ABC company.We are writing you in the hope of establishing business relation with you.

At present, we are interested in your pens.We will appreciate it if you can send us offers.

We are looking forward to your reply.

Yours faithfully,

这部分再升华可以根据学生的知识吸收情况而定, 但最主要的目的是让学生对他们即将学的《对外经贸英语函电》有个初步认识。对学有余力的同学, 可以对信的内容、信的组成部分和常用的句型进行归纳和总结, 为以后的专业课打下基础。

结束语

经过两年的教学实践, 我所带的班级 (35) 中, 有30人参加《商务英语口语中级》技能鉴定, 有28人通过考试, 合格率达93%。并有张玲珊和肖慧敏两位同学代表福建省参加“中国青少年蒲公英英语风采口语大赛”青年组演唱银奖。这说明在基础课培养学生英语兴趣的基础上, 适当地渗透专业课知识是可取和必要的。只要认真处理好英语基础课与专业课的关系, 做到基础课为专业课服务, 专业课为基础课升华, 中职英语教育将会有一个新的面貌!

摘要：本文分析了中职英语基础课与专业课的培养目标, 从基础课与专业课的任务入手, 提出了正确处理基础课与专业课关系的方法——基础课为专业课服务。并对该过程中如何制定教学计划, 进行渗透性备课, 实施教学实践等方面提出一些不成熟的看法与同行探讨。

关键词：中职英语,基础课,专业课,渗透性备课

参考文献

[1]吴尊民《英语》 (基础版) , 北京师范大学出版社, 2001

[2]乐彩珠《浅论文化基础课教学中如何正确处理与专业课的关系》, 2004

语文基础模块1口语交际教学建议 篇5

（一）教学建议一：采用活动训练法 “听话与说话”安排两个课时。

第一课时

一、教师先简介听话、说话的要求与方法，学习技巧

1.用实例引导学生掌握听话与说话的方法和技巧。如听别人说话应该注意的问题（要善于抓住关键的词、句），学习根据语言背景、衡量标准，对接受的话语信息进行品味、评判，品味语言的技巧。

2.用实例引导学生说话不但要让人听清、听懂，还要使听话人产生共鸣、受到鼓舞的技巧和方法。

二、实践练习

1.口语课重在“训练”，本课时最重要的任务就是怎样学会抓住关键语句，听懂别人的说话意思，自己能够清楚的表达意思。教师要在这部分教学中充分体现分层次教学的原则，制定不同层次的训练目标，为口语训练创造切实可行的情景进行练习。可以在讲授完听、说的基本要求后，将两者有机结合起来训练。

2.要求学生先自己准备，分组讨论,充分准备后再公开发言。

3.要引导评价。必须根据学生说话的程度和自身实际水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。使听、说的同学均能认识到自己的不足，也可使其他同学能学到别人之所长。

第二课时

一、学习根据不同场合、不同对象说话的要求，特别对服务行业的学生，应有针对性指导其学会运用文明、规范的行业用语。

二、教师根据学生所学专业实际，选择几种典型用语进行口语实践练习，体会不同场合下的说话效果。

1.口语练习时应将创设情境作为主要的教学方法，通过营造环境、言语渲染、角色设置、模拟现场等手段,形成生动有趣、逼真现实的说话氛围。

2.实践练习后可让学生反复演练和讨论，如同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与训练的机会。在每次练习之后，仍应安排学生对说话者、表演者进行评价，教师恰当地加以引导与点拨，使学生的说话、听话能力有所提高。教学建议二：采用情景教学法

1.课前老师可以安排学生去找一些本专业在工作之中对于口语表达的要求，并且协助学生组建一个模拟的与自己专业相仿的行业公司，任命学生担任不同的职位。

2.第一课时由几个“传话游戏”导入新课，引起学生兴趣，再通过“案例”分析学习“相关知识”，重点是准确把握别人说话的中心意思，怎样把自己想表达的意思用恰当的话准确、完整、连贯地表达出来。难点在于引导学生克服羞怯、紧张心理，勇敢、准确地表达出。在此基础上老师通过引导让学生谈谈本专业的行业人员在口语表达上的要求，结合书上事例和知识点让学生掌握听话和说话的技巧。

3．第二课时主要是行业口语表达的实训模拟。课前准备的各个职员各就各位，让学生将上一课时所学的知识运用在情景里面，进行听话和说话的训练。训练材料：

（1）某演员在几部电影中表演出色，颇得观众青睐，后来留洋深造。某年春节前夕，她回国探亲。某电视台得知消息后，几次同她联系，邀她参加春节联欢晚会。除夕之夜，她出现在演播大厅里，亿万电视观众都期望着这位阔别数载的明星能表演精彩的节目。出人意料的是，她没演节目，而来了段“即兴讲话”：

“我旅居M国三年，本来不打算回来。但今年是牛年，我是属牛的，我算了一卦，我有两个礼拜的假，应该回来看一看。现在中国有句时髦话，叫恭喜发财„„”

她的这段讲话引起了纷纷议论，许多人很不满意，在报纸上进行了批评。请问，她的这段讲话有哪些不妥之处？你认为她该怎样讲话才合适？（2）一句话接龙 方法：数人围坐成一圈，推出一名主持人，然后从主持人开始，每人说一句话，按顺针方向，递接者以自己前面那位同学所说的最未一字为自己所说的头一个字。例如，天气真热/热浪逼人/人人盼望天凉快/快点下雨呀/呀，天上一点云也没有/有人搬来电风扇„„如果谁卡了壳，就罚他说个绕口令。

提示：刚开始做的时候，递接者说的那句话可以很宽泛，不要求与说的有逻辑联系。做了一段时间之后，可以提出前后句之间要有逻辑联系，还可以想出其他附加条件，以不断增加难度。

听话与说话

（二）教法建议：

以学生活动为主，可采用竞赛、表演、问答等多种形式进行教学。教学过程建议：

1．从正反两方面列举生动形象、有趣的案例，激发学生的学习兴趣，让学生体会到听话和说话是进行信息交流的主要手段，也是一门艺术；同时也从丰富的案例中感悟到听话和说话的技巧和要领。如： 【案例一】

五岁的布鲁诺第一次跟妈妈进幼儿园，看见墙上贴着许多儿童画，大声问道：“是谁画的？这么难看！”

妈妈感到难堪，对儿子说：“这些图画画得多好呀！你偏说难看，这不对。” 老师却听懂了布鲁诺的意思，她微笑着说：“在这儿不一定要画多么好的画。你可以随便画你喜欢画的东西。”

于是，一个真正的微笑出现在布鲁诺的小脸上，因为老师解决了他的问题，他知道即使画了难看的画，老师也不会生气，可以安心呆在这儿了。评析：这个例子出自美国心理学家金诺特所著的《父母子女之间》一书中。对于儿子的问话，妈妈仅是听懂了其表层意思，所说的话没有把握儿子的真正意图。老师则听懂了布鲁诺问话的深层含义，她根据儿童初次入学时的心理而答，说话有的放矢，再辅以“微笑”的体态语言，消除了小布鲁诺的后顾之忧。【案例二】

一顾客到饭馆吃饭，饭中沙子很多，顾客把沙子吐出来，放在桌上。服务员见此情景很是不安，抱歉地说：“净是沙子吧？”顾客摇头微笑地说：“不，也有米饭。” 评析：听话——顾客的抱怨；

说话——服务员换位思考的说话，达到了退一步海阔天空的效果。【案例三】

周恩来是我国著名的外交家。他曾经在北京的记者招待会上，介绍了中国经济建设的成就以及我国的外交政策。之后，他谦和地请记者们提问题。一位西方记者急不可待地站了起来，结结巴巴地说：“请问总理先生，中国可有妓女？”总理听出了这一问话的目的，坦然自若，双眼盯住这位记者，思索了一下，正色回答：“有。”这一问一答，引起了全场的骚动。紧接着总理说：“在中国的台湾省。”话音刚落，全场响起了一阵掌声，记者们十分佩服总理的聪明才智。

评析：听话——周总理有一双会听话的耳朵，听出了弦外之音； 说话——周总理答非所问，巧妙应对。【案例四】

史密斯太太是个说话毫无条理的人。她有一次这样叙述一件事情：“约翰！我记得那是上星期二的11点，因为就在你打电话来之前，琼斯太太过来向我借过一些面粉，对此我记得特别清楚，她当时穿了一件粉红色镶金的新衣裳„„”

评析：她说这段话的目的是什么？不过一个目的：回忆一件往事发生的时间。其实只用一句话“事情就发生在上星期二的11点”，就已经很明确了。但史密斯太太不但提出了对方打电话的时间，还提到琼斯太太借面粉等风马牛不相及的事情。【案例五】

据说古希腊时期有一个年轻人，去向哲人苏格拉底请教演讲术。为炫耀自己，年轻人滔滔不绝地说了许多话。结果，苏格拉底叫他交纳双倍的学费。理由是：“因为我应该教会你两门功课，一门是怎样闭嘴，另一门才是怎样演讲。” 评析：不善聆听的人，要讲好话是不可能的。【案例六】

一个人口普查员问一位乡村老太太：“有配偶吗？”老人怔了半天，然后反问：“什么配偶？”普查员只得换一种说法：“是老伴呗。”老太太笑了：“你说老伴不就得了，俺们哪懂你们文化人说的什么配偶呢!”

评析：说话不看对象，当然会闹出这样的笑话。【案例七】

英国首相邱吉尔在一次演讲中说：“我们现在的水平比历史上任何时期都高，我们现在吃得很多。”讲到这里，他故意停了下来，看着听众好一会儿，然后，盯着自己的大肚皮说：“这是最有力的实证。”

评析：邱吉尔的体态语言“盯着自己的大肚皮”起到了有声语言所起不到的直观作用。【案例八】

在日本吉原市大野町的东海道线上，有位少年卧轨自杀。经警署调查，死者是富士宫北高中二年级一位16岁的学生，死因是一句气话而引起的。当夜死者因看电视而没有做功课，父亲知道后骂了他一句：“真是人头猪脑，还不如去死。”不料，这句气话却导致了这场悲剧。评析：即使作为父亲，也要尊重自己的儿子；儿子应正确理解父亲的话。

2．本课教学应该是在基本理论知识引领下，以学生训练活动为主。在对学生进行听话、说话的训练时，应循序渐进。如： 【听话训练】

听话的基本要求是要耐心专注地倾听，能理解对方说话的主要内容、观点和意图，听完整、听明白、听深入。因此在训练学生听话的时候，可选择学生感兴趣的、生动有趣的材料由浅入深、由易到难地进行训练： ①听词语

教师说出很多词语，要求学生边听边记忆，看谁记的多；或者听后让学生复述出和某个主题相关的词语。

——训练学生听话时的耐心与专注。②听句子

教师用不同的语气、语调说句子，让学生判断说话者的身份、心情及说话的场合等。

——训练学生听清说话者的语音、语调、语气等，分辨语境中词语的意义，感知说话者要表达的语意内容。③听片段

教师说一段话，让学生边听边概括，然后复述语段的主要内容、观点。

——训练学生准确地筛选重要信息或概括信息，正确把握说话者所传递信息的内容主旨。④听较长的语段

——训练学生听完整并能够抓住中心和要点，分清层次；能听出言外之意。⑤听对话（辩论）

——能够抓住对话（辩论）的焦点，迅速归纳各方的意见。

3．说话训练要结合学生生活实际和专业需要，创设情境，让学生根据不同的对象和场合实战演练，形成能力。如：

①已经夜深了，你的室友还在高声唱歌，你会怎么劝说？

②你的朋友做了个新发型，你觉得不如原来的好，你会怎么告诉他（她）？

③教室里有同学因个人卫生原因身体发出异味，你要怎样告诉他你的感受和建议？

④朋友到你家里来做客，时间已经很晚了，而你的朋友却仍谈兴正浓，你该怎么委婉地下逐客令呢？

⑤如果你是幼儿园教师，看见小朋友在墙壁上画画，你该怎么说？ ⑥如果你是服装销售员，遇到一个大胖子顾客，你该怎样接待？ ⑦在一个盛夏的中午，一群工人在休息，一位监工走上去把大家臭骂一顿，工人们害怕监工，当然立刻站起来去工作了。可是当监工一走，他们便又停手了。如果你是那位监工，你该怎么说才能让工人们心甘情愿地去干活？

4．听与说是口语交际中的两种方式，两者在日常生活中总是联系在一起的，因此本课教学应突破听、说单边活动的局限，突出听与说的互动，强调“交际”的功能。应创设一定的对话情境，训练学生在听明白对方意图的基础上正确、巧妙应对，实现交际能力的提高。

自我介绍

教法建议：

以学生活动为主，可采用案例教学法、情境教学法、活动训练法等多种形式进行教学。教学过程建议： 1．“口语交际，自我介绍”安排两个课时，第一课时主要学习“案例”与“相关知识”，重点是介绍内容的选择，怎样把自己的介绍内容用恰当的话完整、连贯甚至幽默的表达出来。难点在于引导学生克服羞怯、紧张心理，勇敢说出来。第二课时了解在不同场合下怎样恰如其分的自我介绍，还应结合职业特点，让学生初步掌握在求职时自我介绍的方法和技巧。2．教师可在导入环节精心设计，旨在激发学生的学习兴趣和热情。比如： ①由书上的案例导入新课，针对案例提出问题引导学生思考。

②由教师先进行自我介绍,做好示范，包括姓名、爱好、希望和联系方式等，要求学生专注地听；然后发动学生说一说、评一评，分析评议刚才老师的自我介绍。培养听说能力和分析能力。请学生模仿老师的自我介绍，在1分钟内介绍自己的姓名、爱好、希望，还可以表演拿手好戏，展示自我风采。

③用真实幽默的故事导入，引起学生对自我介绍的兴趣。如林肯的自我介绍、王景愚的自我介绍。（相关内容见教学资料）3．教学基本环节和内容：

第一课时

一、教师先简介自我介绍的方法和原则，学习自我介绍的技巧

用实例引导学生掌握自我介绍的方法和技巧。如介绍时切入的角度（姓名、特长、兴趣、个性、思想），运用何种方法让别人加深印象，活跃气氛等等。

二、自我介绍实践练习1．口语练习重在“练”，本课时最重要最困难的任务就是怎样让学生大胆开口说话。教师要注意区分出学生类别，采用不同方法为口语训练创造宽松的环境，让学生克服羞怯紧张心理。为鼓励学生战胜自我，大胆发言，大胆练习，教师应允许学生说错，允许重说，允许争鸣。还可鼓励学生在自我介绍时表演拿手好戏，放松紧张心情。2．允许学生写下草稿,分组练习,充分准备后再公开发言。

3.要引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。不仅使演讲的同学能认识到自己的不足，也可使其他同学能学到别人之所长。

第二课时

一、先了解自我介绍的分类和需要自我介绍的不同场合

二、教师再根据学生实际，选择几种进行口语实践练习，体会不同场合下的自我介绍方法 1．口语练习时应将创设情境作为主要的教学方法，通过营造环境，言语渲染，角色设置，模拟现场等手段，形成生动有趣，逼真现实的自我介绍氛围。

2．实践练习后可让学生反复演练和讨论，如同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，仍应安排学生对说话者、表演者进行评价，教师恰当地加以引导与点拨，使学生的自我介绍更加规范，态度更加大方。

电话交际

教学过程建议

1．电话交谈安排两课时，第一课时以教材为主，结合学生口头练习，师生互动讨论，明确打电话的一般常识和技巧以及电话交谈中要注意的问题。第二课时可采取学生表演、练习的方式进行。让学生在自编自导自创中领悟电话交谈中需要注意的具体问题。

2．口语教学要充分激发学生的学习兴趣、表达兴趣，以学生喜闻乐见的形式导入课题，如案例情景剧表演导入，师生活动导入，案例分析导入等，营造轻松、活泼、愉快的教学氛围。比如：

情景剧表演导入——可课前安排学生表演一个有趣的电话交谈案例，激发学生学习兴趣。让学生通过自己的判断从中找出打电话的一些基本礼仪。（供选资料见教学资料部分）师生互动活动导入——教师现场接听一电话，然后让学生说说老师打电话过程中的语言、态度等情况，从中归纳出打电话的基本要求：听清楚、说明白、亲切、有礼貌。

案例导入——①让学生模拟教材上的案例导入。教师引导：一是案例中的“我”没有完全听清对方询问的问题，答非所问，既浪费了他人的时间，又没有礼貌；二是案例中的网通客户服务中心的工作人员，因为缺乏对电话交谈主动权的控制，故没有达到本次电话交谈的目的。让学生明确这是不对的。

②以flash相声《打电话》或者金正昆教授的现代礼仪之电话礼仪导入。让学生谈谈导入中打电话的人在打电话中有哪些不正确的行为，造成了什么样的不良影响。教师指导正确的行为应该是怎样的，从而导入新课。（相声《打电话》flash附在教学资料中)3．口语教学要以学生活动为主，教师应设计各种各样的活动形式，如表演、模拟、知识抢答等，让学生在充分的活动中了解、巩固相关知识。比如：老师表演，让学生根据打电话的语气及内容猜猜打电话的人的职业或者身份，让学生初步感知在不同的情景下，不同的身份人说话的不同语气。

4．口语教学要符合学生的生活和将来的职业需求，教师要根据学生实际，创设相应的生活、工作情境来训练学生，提高学生的应对能力。在此环节中结合学生专业，培养其专业意识。结合专业设想打电话时可能出现的几种情况进行创新表演，以此训练学生的创新思维和交际的灵活性，老师结合实际及时指导评议。例如： ①旅游专业的前台接到访客的电话时设想几种情况，房客在的话，该怎么交谈，房客不在又该怎么交谈，或者房客在但是又不想接待访客时又该怎么拒绝等等。②幼教专业，家长打电话询问孩子在幼儿园的表现，或者家长向你请教他在教育孩子时遇到困难时又如何处理。

③给自己远在他方的亲人或者自己久未联系的朋友电话联系。④结合专业多想想自己的专业电话礼仪，特别是商贸专业的同学，更要注意现代商务礼仪中要注意的相关电话礼仪。

⑤美容美发专业与预约客户的电话交谈。

5．教学的重点是打、接电话的礼仪和交谈的技巧（如何听清对方的意思，如何准确表达自己的意思），而交谈的技巧应是教学的难点。

6．随着通讯工具的发展，手机运用普遍，老师可介绍一下手机礼仪。(附资料在后)7．在学生了解了一定的电话基本知识后，创设情境，进行分层训练（通过分层训练来激发学生表达的兴趣和欲望，从而拓展学生的创造性思能力，培养学生口语交际能力）①合作讨论，相互交流。

小组讨论、交流，互相启发、改正、补充，进一步明确打电话的程序和说话的内容。要求学生把要说的事想清楚，要说的话想明白，注意使用“您好”、“请问”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。教师巡视指导。②自由组对，合作练习。

培养学生自主学习和组织能力。学生自由组合，分角色练习打电话。注意学生互换角色练习，老师参与，适时指导，充分练习，各组推选代表，准备参见汇报表演。③汇报表演，评选最佳。

调动学生积极性，各组代表依次上台汇报表演，师生及时评议指导，评选出优秀个人、优秀小组。

④预设情境，创新表演。

复述

教法建议

以学生活动为主，可采用竞赛、问答等多种形式进行教学。教学过程建议

1．精讲多练，教师要尽量补充各种类型的生动有趣的材料，让学生在实际的复述练习中掌握复述的技巧和要领。

2.学生进行复述训练时，教师要作方法上的指导。也可先让学生对材料进行分析、讨论，老师明确后再让学生复述。

①结合材料具体指导学生怎样抓关键内容，哪些可省略，哪些该保留；怎样选择关键词句。

②结合材料具体指导学生选择恰当的复述顺序，如时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。③教给学生具体的方法，如在复述中应该把材料中的长句改为短句；把原文的书面语改为口语；改变叙述的人称、角度。

3.教学中，复述训练应视材料内容、体裁特点和学生实际适当安排，或提供段落，或提供全文，并相机进行详细复述、简要复述和创造性复述等多种类型的复述。在复述训练时时，教师还应充分利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生在复述的实践中不断提高复述的能力。

4.根据复述的类型进行训练

①详细复述。故事不长，就可以要求学生做到把原文的主要内容叙述出来，不能遗漏；把文中的主要词句用上，要求学生用自己的语言，与背诵课文区别开来。如：

详细复述武松打虎的经过：

肚里的十八碗酒开始发作，武松走路摇摇晃晃。走到乱树林边，他撑不住了，就在一块大青石上躺下来。刚要睡，忽然起了狂风，狂风过后，乱树后扑的一声响，跳出一头斑斓猛虎！武松叫声“啊呀”，从青石上翻下，赶紧将哨棒抓到手里。那老虎好容易等到这一餐，恶狠狠从半空中扑过来。武松这一惊，喝下的酒全变成冷汗冒了出来。他急忙一闪，闪到老虎的背后。老虎再往后一掀，又被武松躲过。接着那铁棒一般的老虎尾巴扫过来，还是没碰到武松。原来这一扑、一掀、一扫是老虎的看家本事，三样落了空，气势也就去了一半了。轮到武松发威了，他举起哨棒用全力劈过去，啪！谁知打在树枝上，哨棒断成两截。老虎又扑过来，武松往后一跳，老虎正好落在武松面前。武松两只手用力按住虎头，一边往老虎的脸上、眼睛里乱踢。老虎痛得咆哮起来，爪子刨出一个土坑。武松死死不肯放松，按得老虎渐渐地使尽了力气。这时武松腾出右手，铁锤一般在老虎头上打了五六十拳，只见老虎的眼里、嘴里、鼻子里、耳朵里全都流出血来，再也动弹不得，只剩喘气了。武松怕老虎没死，捡起半截哨棒再打，直打得气也没了。

②简要复述。就是用简洁的语言，进行概括的叙述。要求把握原文的重点，删去次要的、解释性的部分，按原文的顺序叙述。选择较长的故事时可用此法。如：

原文：

鲁迅先生在浙江绍兴县教书的时候，每天晚上总喜欢到一位朋友家去谈天，有时很晚才回家。朋友家离学堂有好几里路，要经过一片坟地。

有一天，鲁迅先生和朋友谈得很晚才回家，这时已是半夜了。鲁迅正快步走，忽然发现不远处有一个白影子蹲在坟墓旁，忽高忽低，一会儿大，一会儿小，真像人们传说的鬼。

鲁迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬又重的皮鞋向白影子踢去，只听得白影子“哎哟”一声倒了下去。鲁迅弯下腰，细细一看，原来并不是什么鬼，而是一个盗墓的。

复述：

鲁迅在绍兴乡村教书时，有一天到朋友家谈话很晚才回家。他经过一个坟地时，看见一个白影子在晃动，就用皮鞋踢了一脚，发现是个盗墓的。

复述鲁迅先生的小说《祝福》：

《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。

祥林嫂是一个受尽封建礼教压榨的穷苦农家妇女。丈夫死后，狠心的婆婆要将她出卖。她被逼出逃，到鲁镇鲁四老爷家做佣工，受尽鄙视、虐待。很快她又被婆婆家抢走，卖到贺家成亲。贺老六是个纯朴忠厚的农民，很快又有了儿子阿毛，祥林嫂终于过上了安稳日子。然而命运多舛，贺老六受地主的身心摧残饮恨死去，不久，阿毛又被狼吃掉。经受双重打击的祥林嫂，丧魂落魄，犹如白痴，可是人们还说她改嫁“有罪”，要她捐门槛“赎罪”，不然到了“阴间”还要受苦。她千辛万苦积钱捐了门槛后，依然摆脱不了人们的歧视。最后，她沿街乞讨，在除夕的鞭炮声中，惨死在街头。

③创造性复述。让学生对所听的故事，侧重某一方面，从内容到形式进行加工、整理、改造，然后加以复述。创造性复述主要包括以下几方面：

改变叙事的人称。第三人称可以改为第一人称，第一人称可以改为第三人称。改变人称后，某些内容和叙述方式也应发生相应的变化。

把叙述改为对话或将对话改为叙述。叙述一般是从作者的角度出发，内容也比较概括，如果要进行详细叙述，可将叙述改为对话。这种方法适宜于比较短的文章。在对比较长的文章进行简要复述时，则可将原文中的对话改成作者的叙述。不管是哪一种，都要力求符合原文的基本思想，不能改变原意。

改变文章的体裁。课本中有些诗歌，含有一定的情节，可以改用记叙文的形式进行复述。但诗歌的跳跃性大，复述时应注意进行合理的想象和补充。

介绍事物

1.事物牵涉的面广、内容较多，如商品简介、旅游景点简介、书籍简介、介绍事物的制作过程、操作流程等，因此本课教学处理的重难点应放在介绍事物的方法。教师应通过各种形之有效的方法激发学生的兴趣，让学生在掌握大量的信息的基础上，学会整理信息，按一定的顺序表达出来。口语表达教师的作用重在“导”，训练要想顺利进行并收到实效，一要教给学生方法，二要创设一个学生熟悉的情境，三要营造一个轻松、愉快的氛围，四要遵循由易到难、循序渐进的原则。

2.导入建议 * 情景导入 画面一：（商场里）

顾客：我想买一台笔记本电脑，可不知道怎么选？

导购员：让我给你介绍一款吧。——引出笔记本电脑的介绍 画面二：（用人单位到学校招聘）

招聘单位：请你介绍一下你的学习生活和所学的专业。* 案例导入 如：“中国印·舞动的北京”

由图片呈现给学生，让学生产生视觉的冲击再配以下介绍。

以印章作为主体表现形式，将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来，经过艺术手法夸张变形，巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。人的造型同时形似现代“京”字的神韵，蕴含浓重的中国韵味。

3.过程建议

①给出具体范例，师生共同分析，了解介绍事物的要求、方法（语言简洁、准确、通俗；抓住事物特征；按一定的顺序介绍）。

在这个环节，范例选择要结合学生的专业特色和兴趣特点，范例的出示要运用多种形式，以激发学生的兴趣。可听、可读、可看、可表演、可多媒体展示等。

②边讲边练，每了解一个方法、技巧后，设置情境让学生进行练习。

在这个环节里，情境的创设要考虑学生的专业特点和兴趣特点，可选择商品简介、旅游景点简介、书籍简介、介绍事物的制作过程、操作流程等。

③综合运用介绍事物的方法和技巧，进行练习。

专业基础课教学模块 篇6

关键词：中职学校；英语基础模块，有效教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0157-02

一、中职英语教学面临的问题

1.学生学习积极性不高，对英语课没有兴趣。中职生主要来自没有考上高中的学生，文化基础普遍不牢。特别是英语学科，学习积极性不高，厌学情绪较重，对学习没有信心。

2.不良的学习习惯。师生双方对于文化课认识的偏差，导致中职英语课堂教学效率低下，存在费时低效的的状况。按传统的课堂教学，一节课中往往只有少数学生跟着教师学，其他学生无所事事。学了几年英语，连最基本的听说读写都不会。

3.传统教学的误区。传统教学严格按照课本内容和教参，没有顾及专业和学生特点整合教学内容、灵活合理运用教学材料，也没有拓展符合学生专业的实际内容，这样只会导致照本宣科。有些内容可能不适合学生，会让他们失去学习的信心和兴趣。

4.在中职英语教学过程中，存在以教师为中心的现象。整节课都是教师讲，学生听。由于英语基础薄弱，特别是一些男生居多的班级，既不喜欢学习英语，又怕读错、说错而不敢开口，教师干脆自己讲，形成以教师为中心、学生旁观的尴尬局面，没有机会训练和运用英语。

二、有效教学的含义

有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得最优化效益的教学活动，其核心就是教学效益。主要通过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展，使学习者与传授者双方获得最大进步与发展的教学。也就是说，学生的进步与发展是衡量教学效益的唯一指标，这需要英语教师思考以下问题：①有明确的教学目标，包括知识目标、能力目标及情感目标；②教学内容是否有助于提高英语水平和实际运用能力？根据学生实际分析教材和教学内容；③以学生为主体的活动。实际上活动是教学的基本形式。教学设计重要的不是教师怎么讲，而是学生怎么活动，开展哪些教学活动，目的是什么？④运用什么方法达到最佳效果？⑤怎么帮助学生形成良好的学习策略，提高学习效率？⑥如何激发学生的学习兴趣、开发学生的创新思维，以及提高学生的注意力?

三、有效教学的策略

1.结合课程内容，突出基础英语的实用性。英语作为日常交际的工具，中职生不应只是学习语言知识，更重要的是为自身的学习、工作和生活交际。因此，教学内容应体现实用化，并与生活实际相结合。将贴近职业、生活等密切相关的词汇、短语、语句，以及听、说、读、写的技能有机地融合在一起，有效提高学习效果。例如，在英语基础模块shoppin一节中，让学生学会购物的相关词汇、短语和句型后，教师可以设置商场购物的情景：将学生分成五个小组，用事先准备好的东西布置成小商店，有的学生扮演顾客，有的扮成服务员。在此过程中，让学生运用所学的购物常用语：Can I help you？I am looking for…How much is it？This item is on sale，the regular price is…the present price is…OK!I’ll take it，可以培养学生运用英语进行实际交际的能力，突出英语的实用功能。

2.开展小组合作，提高英语有效教学。教学中，尽量把每个主题通过小组合作，让学生准备训练教学内容，避免单纯的语言知识传授。根据学生的实际水平设计不同的项目，利用不同的语言情景开展各种各样的教学活动，让学生理解要求掌握的知识和技能，体验人人参与的乐趣，培养分析问题和解决问题的方法，把每个主题当做一个项目来设计和完成。例如，在英语（基础模块） Chapber 6 Housing 一章中可设计租房的任务：如何租房子、需要什么样的房子、租金等，学生会搜集相关问句来完成这个任务：Real Estate,Agency apartment for rent,Garage,Dining room.I am looking for apartment for rent.How much is the rent?The rent is...然后让学生完成租房子的任务。这样既能以学生为中心进行有效性英语教学，又能让学生得到更多的实践体会。

四、不断改进教学策略和方式，提高教学效果

1.在语法与词汇的教学中，应以真实或近于真实的语言情景为背景，引导学生的语言实践，提高运用能力。例如，在基础模块中学习一般现在时和一般过去时，让学生讲讲自己的日常生活：I get up at six every day.I go to school at seven every day.I have lunch at 12 every day.再让学生说说昨天的活动情况：I watched TV last night.I did my homework last night.通过比较让学生更清晰地掌握两种时态。

2.在具体的情景中教学单词。具体情景是指实际性情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情境中教单词，不但能帮助学生理解，还可体现外语教学的交际目的性和交际方向性。值得注意的是，要根据不同的词进行设计。在基础模块Busy live中教具体动作的词时要活动起来，由教师先示范，一边做一边说，再让学生回答问题，最后由学生交替做动作和回答。例如，教学Dance、sing、run、wack、stop等词时，可采取以下方式：

T∶What am I doing?

I am dancing (running)

T∶Stand up.Dance

T∶What are they dancing?

S∶They are dancing (running)

T∶What are you doing?

S∶I am dancing (running)

T∶Stop dancing (running).Sit down,please!

在意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习，在课堂上不仅看得见、摸得着，还能亲身体验。例如：

T∶What’s on the plate?

S∶There is some bread (fish…) on it.

T∶Do you like to have some bread (fish…)

S∶Yes！

T∶Please have some bread (fish…)

五、根据学生特点适当调整教学和评价策略

1.调动学习英语的积极性，让学生乐学。学生是学习的主体，英语要靠自己学习。英语学习是一个主动的过程，必须通过学习者本身的积极体验、参与、实践和主动尝试，以获得认知和语言能力的发展。笔者认为，应首先提高对英语学习的正确认识，经常灌输学习英语的重要性，多讲成功学好英语的事例，让他们明白英语是今后工作、学习和生活的工具，有了明确的学习目的就会乐意学习。

2.制定符合学生的教学目标和要求。中职生大多基础不牢，学习成绩不理想，学习习惯不好，有些学生甚至早已放弃了英语学习，如何让他们开始有效学习呢？笔者从教学中发现，只要结合实际，采取得当的方法，就一定能取得较好的效果。基础英语要参加全市会考，于是笔者从新生入学开始就尽快熟悉全班学生，从平时的作业、课堂提问和测验等发现很多学生的基础不好，因而从最基础的音标、语音知识、语言运用知识开始教学，学生打好基础后再进行更高难度的学习。对于班上的学困生进行特别辅导，让他们逐渐赶上正常的教学水平。每一节课都作充分设计，根据学生情况和专业整合教学内容，实出听说领先，始终注意结合基础实用内容。在教学过程中，对不同的学生提出不同的要求，经过努力，全班学生在会考中的平均分和合格率超过市平均线十几分。

3.合理使用媒体，提高教学效率。多媒体实物化和直观性的特点，可使抽象的事物变得具体、有形，有助于理解交际中的语义和语用功能。通过现代化的电教媒体，把学生置于相关语境中，可让学生学到地道的语言表达方法，还能让学到得体的语言用法。例如，基础英语每章都有大量的图画，图画中的内容有本章的核心内容构成。为了增加语言的形象性，可以通过多媒体画面让学生边看边说出画面内容，形象直观，记忆也深刻。例如，在基础模块第一册Chapter 6 Housing一章中，可以用多媒体展示各种房子和房子里的物品，让学生学会相应的重点句子和对话，还可拓展与房子相关的内容，可激发学生的学习兴趣、提高教学效果。

4.使用激励性评估标准，促进有效教学。激励性评估是以激发学生的内在需要和动机，以鼓励学生自觉、主动提高自身全面素质为目的一种价值判断活动。在基础英语教学中，更需要激励性的评价标准，促使学生以积极的态度去学习。积极态度对外语学习的动机和效果有着重要的影响，学生有了积极的态度，学习效果自然明显。在平时的教学过程中，要特别关注学生之间的个体差异，了解每位学生的学习状况，提出不同的评价标准和要求。即使学生有点滴的进步，都要及时肯定和鼓励，可以提高自信心。此时，应鼓励学生继续超越自我，这对学生的继续发展非常有利。评价时注重以下方面：对英语学习的态度、掌握的学习内容、与过去的比较。从三个方面综合评价学生，避免顾此失彼的不科学评价。

综上所述，对中职基础英语进行有效教学，必须结合学生特点，激发学习英语的积极性，采用恰当的教学方法和合理的评价方法。

参考文献：

[1]程东元.外语教学技术[M].北京:国防工业出版社,2008.

[2]广州市教学研究室.发展性教学评价的原理与方法[M].2003.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

《机械基础》模块教学初探 篇7

关键词：机械基础,模块,教学初探

《机械基础》课主要分为机械部分和液压与气压传动部分。其中，机械部分又有三个板块即：机械传动、常用机构和轴系零件。他是机械类专业必修的一门重要的技术基础课，将为以后学生学习专业课提供必要的基础知识。因为在教学内容上每个章节均没有关联性，而且，涉及知识面较广，知识点较多，概念抽象，理论性较强，学生由于缺乏感性认识，普遍感到学来学去还是弄不懂。其主要原因是《机械制图》基础较差，缺乏基本机械常识以及对一些零件的结构想象不出，学习中难以唤起足够的学习性趣，而且，教学中需要大量的实物和教具，还需要作一定的实验。但学校教具因经费原因以及同科目、同进度上课的班级多，不可能滿足教学上的需求。实验更是无法开展。这就需要教师根据教学实际，改进教学方法，以提高教学效果。

“模块式”教学的教育思想是依据职业综合能力进行分析，确定其所对应的专项能力;再经过教学分析形成明确的学习目标。教学中以学生为主体，强调学生的自我学习和自我评价，做到充分发挥学生的主动性;以模块为教学单位，一个教学模块既可以是一个知识单元，也可以是一个操作单元，还可以是一个情境模拟单元。各模块由若干学习包组成，一个学习包可分为学习单、作业单、信息单、技能单及考核单等五大部分。教学过程遵循循序渐进的原则，由单项训练到组合训练，由反复练习到创造性练习，逐项达标，形成完整的技能训练过程。例如：我在教学中，将机械传动、轴系零件和液压传动部分分为三个模块进行教学。通过车床变速箱对机械传动中涉及的带传动、齿轮传动和轮系中的变速系统作为一个教学模块，对齿轮传动的各部分名称和基本尺寸计算以及轮系的变速变向原理通过实物展示，实际操作变向手柄和变速手柄，很好地诠释了变速和变向的原理，恰当地处理本课程中的基本理论、基础知识。注重理论和实践有机地结合，将理论课教学与实践操作有机地结合起来，理论教学促进实习效果，实习效果的提高又反过来促进对理论知识的理解, 全面提高理论课和实习的教学质量;将减速器涉及到的轴、轴承、键、联轴器作为一个模块，通过对减速器中齿轮的安装、轴承的安装和轴承间隙的调整以及轴承的固定和润滑，掌握轴系零件中的轴、键、轴承和联轴器的原理，以及安装时的要求。使学生对轴系零件从抽象难以接受到产生浓厚的兴趣，让学生在干中学，学中干，解决了理论教学的枯燥无味、死板难学、交叉重复等问题，还解决了实习教学中与理论脱节，随意性大等问题。将液压传动教学作为一个模块，利用学校购置的液压传动模型组织教学。液压与气压传动是当代先进科学技术之一，它不但渗透在各种工业设备中，而且是科学实践研究，自动化生产的有机组成部分。对液压、气压元件，应着重于基本原理、结构特点，应用及选择方法。对基本回路和典型系统，通过模型让学生实际操作基本回路的组装，指导学生完成速度换接回路和卸荷回路的组装，并结合实际对所学回路作设计改进和对系统进行分析，以提高学生分析、解决问题的能力。

与传统的教学形式相比，“模块式”教学法，分解了学习难度，有利于学生的消化吸收，学习目的性也更加明确。“模块式”教育的两个核心是：能力本位与学生本位。强调岗位能力分析，以能力需求来给专业的培养方向定位，在此基础上再制定合理的课程体系。教学模式上也打破了传统的从基础理论———专业理论———专业技能分段式教学，而是以能力训练模块为基础，采用从实践———理论———实践不断循环的教学模式，让学生学一点会一点用一点。让学生在实践中去发现问题、提出问题并在老师的引导下解决问题，充分体现了学习过程学生的主体地位。模块教学打破了学科限制，把相关知识按学习的模块进行了集中。理实一体模块化教学强调技能培养的连续性而不强调理论的系统性。在课时安排上不再按班级和课程编排传统的课程表，而是按模块进行划分，每个模块的学生人数不超过30人，学习时间为六周左右，各模块交叉轮换进行。实践的结果证明理论与实践结合现场教学改革确实全面提高了理论课和实习课的教学质量提高了学生的综合素质，反映良好。

参考文献

[1]机械基础[M].机械出版社, 2007.

专业基础课教学模块 篇8

(一) 诚信是《基础》课教材屡屡涉猎的重要内容

在诚信的内涵、要素及关系、基本要求方面, 教材指出:诚实守信是指“在学校生活、家庭生活、职业生活和社会生活中自觉做到以诚相待, 重信守诺, 有约必践”, 诚信包括“诚”和“信”两方面:“诚”是“信”、的内在思想基础, “信”是“诚”的外在表现, “诚”是指一种真实无妄, 表里如一的品格, 是道德的根本, “信”是指一种诚实不欺, 遵守诺言的品格, 是一切伦理关系的根本, 诚信之道在于言必行, 行必果, 言行一致, 表里如一, 讲究信用, 遵守诺言;在人际交往中, 彼此应当抱着心诚善意的动机和态度, 相互理解, 接纳和信任, 重信用, 守信义, 在职业活动领域, 诚实守信指从业者诚实劳动, 合法经营, 信守承诺, 讲求信誉, 体现着从业者的道德操守和人格力量, 是具体行业立足的基础;同时必须营造守信、光荣、失信可耻的社会氛围, 反对背信弃义, 不讲信誉, 尔虞我诈的思想和行为。

在诚信的重要地位和作用方面, 教材指出:“以诚实守信为荣, 以见利忘义为耻”是社会主义荣辱观的组成部分, 诚实守信是公民基本道德规范的主要内容之一, 是公民道德建设的重点内容和方向;“倡导言行一致, 强调恪守诚信”历来是中华民族优良道德传统之一。诚信既是处理个人与他人关系的基本准则, 立人之本, 成事之基, 是实现人际关系和谐的重要原则, 也是全体社会主义成员普遍遵循的基本行为规范要求;对个人而言, 诚信是高尚的人格力量;对单位而言, 诚信是宝贵的无形资产;就社会而言, 诚信是正常秩序的基本保证;就国家而言, 诚信是良好的国际形象。诚信既是中华民族传统美德重要内容和职业道德基本要求之一, 也是发展社会主义市场经济, 构建社会主义和谐社会根本准则。

教材阐明了诚实守信与大学生的密切联系:鉴于当前少数大学生的诚信缺失, 教材指出, 诚信是大学生高尚的人生追求, 优良的行为品质和立身处世的根本原则, 大学生的诚信意识, 诚信行为, 诚信品质关系到良好社会风尚的形成以及中华民族的未来, 关系到全面建设小康社会和社会主义现代化建设的历史使命;诚信是大学生理想信念的基础, 全面发展的前提和入世“通行证”, 否则会寸步难行, 失去社会支持, 失去成长和发展的机遇。

(二) 《基础》课教材诚信道德内容展现之失误分析

从《基础》课程教材对诚信内容提及看来, 分析了诚信的含义, 内容及其正反要求, 尤为重要的是强调诚信的地位和意义:诚信既是人际交往的基本原则, 理想信念的基础, 也是公民基本道德规范必备条款, 社会核心价值体系重要组成部分, 从民族优良传统, 为人处世准则, 到单位, 社会, 国家以及各行各业要求, 从思想文化观念素质到持续外在行为, 诚信道德确实为立国树人的基础性标准要求。但是着墨如此之多, 诚信道德建设却在一定程度上收效甚微, 原因在于对诚信道德涉及的内容过于分散, 缺乏逻辑系统性, 给人以重复疲劳的感觉, 且尤为重要的是, 教材未能对诚信的制度建设和配套保障进行论及, 未能对诚信的鲜活实例给以回应, 对诚信道德的重视也因此失去了具体的实现途径, 或在与其它道德规范执行的混淆中, 显现出空谈的弊病, 缺乏强大的说服力和现实针对指导意义。

二、《基础》诚信道德教育的专题化模块化教学

(一) 专题模块化教学是提高诚信道德教育教学效果的宝贵探索

由于《基础课》教材和传统教学存在内容庞杂, 大而全, 面面俱到, 以报刊会议内容纪要形式出现的缺点, 加上教学课时量少, 为了完成教学任务, 教师在讲授时往往停留于蜻蜓点水, 浅尝辄止, 不能深入分析与研究教材内容, 也显得缺乏重点的透彻讲授与难点突破, 因此选择贴近学生认知特点与生活实际的专题模块, 对教材进行整合与优化, 进行重组与再造, 有利于学生接受到包括理论背景, 观点内容及其延伸适用等在内的系统完整, 逻辑严整的教育, 同时也有利于教师结合自身兴趣, 发挥特长, 集中精力对相应模块进行探索, 融教学与探究为一体, 既减轻了教师备课与授课的负担, 以充分挖掘了教师潜能, 实现教学团队的分工合作。近年来, 也有不少学校和教师在《基础》课的专题模块化教学方面做了可贵的尝试, 但是略显不足的是:他们选择的专题模块多依据教材内容顺序进行安排, 如适应篇, 人生理想篇, 爱国主义篇, 社会公德篇, 择业创业篇, 恋爱婚姻篇, 法治法纪篇等, 在一定程度上仅仅是把教学内容换了形式包装而已, 并未真正从学生接受认同特点以及社会生活变化规律对教学内容进行精心的组合与设计。

到目前为止, 还没有教师把诚信道德教学内容专章专篇列出, 给以集中详细地论证讲解, 而只是在道德篇章部分涉猎诚信道德, 并没有突出其底线伦理的意义, 以及系统化体系化阐释诚信道德, 由于没有实现诚信道德教育教学的整体化专门化, 也就根本没有针对性地突出诚信于学生, 于企业单位, 于国家和社会等在各方面, 各层次中的极度重要性, 更加无从针对性地探讨其实施路径和具体举措, 这在一定程度上影响了诚信道德教育教学效果。

(二) 诚信道德教育专题应包含的内容

为了使学生对诚信道德规范内容有全面系统的把握, 专门抽取出来的诚信道德教育专题包括如下:理论 (哲学, 心理学, 社会学等) 支撑;历史溯源 (如历史人物的观点) ;现实缺失及其成因分析;诚信的内容要素及关系;诚信重大价值;诚信于时段, 领域, 对象的不同要求 (如对从政官员, 商务人员, 学校人员, 不同专业, 新生与毕业生等) ;诚信道德建设的重点举措探讨 (商务, 校园, 政务, 人际生活, 网络诚信;求职诚信;接受资助诚信;考试诚信;毕业生与新生适应阶段;统计会计失真现象;打击制售假法;食品安全;行业不正之风;法治制度保障) 只有这样, 把理论基础, 历史背景, 渊源流变, 形式内容, 问题与举措均完整呈现给学生, 才能给学生真实的冲击, 探究式的启发, 才能增强教育教学的说服力与感染力, 取得实效。

三、坚持底线伦理和以问题为中心的视角, 实现诚信道德教育合目的性与合规律性的统一

(一) 只有脚踏实地, 才能仰望星空

从《基础》课教材对诚信道德的相关论及来看, 诚信道德的底线伦理道德性质是应有之义, 作为底线伦理的诚信道德, “并非将道德伦理降格以求, 相反, 道德的最低下限正是通往理想起点的必由之路”, 在现实生活中, 人与人之间的相互需要使得极端的自我甚至损人利己者不可能普遍化, 而极具个体差异性的多元价值观现状证明, 那种具有超越自我利益, 富于牺牲精神, 处处谦让的崇高道德尽管存在, 但是缺少使每个人都拥有这样品格的社会现实基础, 因而在当下也是不能普遍化的。固守诚信底线道德, 是一种生活的智慧和做人的艺术, 也是争取事业取得成功的最基本的保障, 也是人实现高尚道德的基点, 必须从诚信底线道德出发而又不能满足在仅仅倡导诚信道德。

诚信底线道德规范具有基础可行性, 民主普适性, 客观警示性, 先进性与广泛性是统一的, 爱国主义能够还原为个人对国家的诚信, 集体主义可以还原为个人对社会和单位的诚信担当;见义勇为能够还原为特殊情境下的诚信义务履行;提倡诚信道德, 践履诚信行为是与社会主义, 共产主义道德, 树立崇高理想信念, 树立科学的人生观, 世界观, 价值观等高标准内容并行不悖, 具有密切的起承继合关系。

(二) 把诚信道德内容作为底线伦理道德建设的视角

体现了以问题为中心, 坚持问题导向, 正面生活世界, 以人为本的基本教学理念。最简单的反而最复杂, 最容易做到反而遭到忽视。当今诚信道德缺失的问题, 是大学生实际存在的严重问题, 也是他们困惑, 具有强烈求索意愿的问题, 立足于底线伦理要求的诚信道德专题模块化教学, 是敢于担当, 接地气的表现, 遵循的是思想品德形成的适应与超越客观规律, 其目的在于杜绝好高骛远, 高不可攀, 敬而远之的假大空, 坚持贴近对象认知实际和生活世界而循序渐进, 升华引导。对目前我国而言, 底线层面的诚信道德, 立足于现实诚信缺失的问题, 追求实现初善的秩序状态, 既能够被个体主体用来指导和约束自己的交往行为, 妥善地协调和他人的相互关系, 并且顺利地进行各种社会活动, 也能够被所有群体成员自觉遵守底线道德的内在合理结构和社会运行机制, 使本群体得以顺利地运行, 并能够用来指导和约束群体具体个人以及其群体的交往活动, 妥善协调具体个人以及个人与群体的关系。强调诚信的底线意蕴, 能够发挥其指导国人形成最基本的交往活动的行为准则, 有益于建立和维护国内最基本的社会秩序, 保障社会局面的安定, 促进各行业的繁荣和社会的发展。

四、《基础》课诚信道德教育教学的具体实施策略和路径

千里之行, 始于足下, 国家社会把大学生培养成为社会主义事业合格的建设者和接班人的目标必须从基础起点做起, 要肩负历史责任和使命必须首先是成为一名合格公民, 会做事, 会生存, 会合作, 会学习要求中的诚信原则要求与崇高的理想信念, 艰苦奉献的人生价值观等高要求是互相衔接的, 为人民服务, 集体主义, 爱国主义, 社会主义, 共产主义等要求实际上就是诚信道德原则的充分展开和自足自洽的推演。

(一) 增强情感体验

接受与认同, 实现道德意志强化与道德行为效仿, 最终促成诚信道德由外在约束升华到主动内化建构。在诚信道德教育教学中, 应该从学生生活实际出发, 关注其现实道德需要, 注重让学生在亲身生活与实践活动中感受, 体验, 辨别, 取舍并生成具有主体性和特殊性的诚信道德观念, 在情感体验中, 学生能更好理解社会道德规范并实现诚信道德规范与自身道德需要的整合, 更能接受认同诚信道德, 并进一步内化成为个体稳定的道德品质, 在道德实践过程中, 实现对诚信道德在认识上的笃信, 感情上的陶冶, 意志上的锻炼, 行为上的践履。

诚信道德的个体建构必须经历平稳, 冲突和统一三个阶段:须从学生对预设诚信规范的被动遵守, 逐渐过渡到冲突阶段的情感体认, 上升到道德意志的自我抑制力和坚韧力, 由潜在德性自我发展到自在德性自我, 最终从他律提升到慎独自律, 即使没有明确道德规范的约束和监管时也能把自我利益与群体利益协调相长, 主动自觉地实践诚信道德规范要求。

(二) 营造利益交换与代价适时补偿的社会诚信氛围

从众心理在一定程度上导致了大学生的失信行为, 诚信道德教育与道德情境必须保持高度一致, 必须对道德现实环境具有回应张力, 让学生摄取可证实的, 可评价的与个人密切相关的现实信息, 诚信道德建设不能罔顾当前守信吃亏, 失信反而得利的社会现实, 必须建立一个惩恶扬善, 谴责与制裁失信行为的良好环境氛围, 诚信道德建设才有坚实的土壤和生长点。在客观环境与道德氛围的影响下, 大学生们时刻都会从得与失, 从各种利益计虑进行反复博弈, 最终选择自身的诚信行为, 好人没有好报, 英雄流血又流泪的外部在环境氛围, 无助于诚信道德行为的提倡与实践。同时“德行的崇高往往以牺牲德行主体的现实幸福为代价”, 任何道德主体履行义务, 表现优良德行, 塑造健康德行人格, 往往都要牺牲一定的合法利益和现实幸福。对诚信道德践履行为代价予以补偿, 是一个正义文明的理性社会的重要标志, 是行为主体德行得以形成的前提, 是激励履行道德义务的动力机制。

(三) 健全与完善全员联动的诚信道德机制保障

“徒善不足以行”, 诚信道德建设具有动态, 全方位, 全过程的特点, 绝对不能单打独斗, 必须通过学校教师, 辅导员, 政工干部, 党团领导, 教务处, 学生处, 宿舍管理处, 招生就业处等多个相关部门处室及其人员的密切分工合作, 建立包括诚信规章发布与宣讲;诚信行为登记记载, 诚信档案保管, 失信行为评价监控矫正;诚信正反行为结果应用等在内的完整机制体系, 体系应涵盖学习诚信制度、经济生活诚信制度、人际交往诚信制度、就业创业诚信制度以及失信处罚与教育制度、诚信信息记载制度等。这些制度使讲信用的人得到肯定和褒奖, 使欺诈受到制度的约束和严惩。

(四) 从个体生存需要满足的基本途径到基础规范的逻辑演变

从个人角度来看, 诚信的社会价值功能表现为取信于人是做人的根本所在。诚信是任何一个人的立身之本。无信人之信诚实是力量的一种象征, 显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感。诚信是立人之本。“信则人任焉”, 只有取得他人的信任, 才能被任用, 有机会施展自己的才华。“言忠信”“行笃敬”, 有诚才有位。从社会群体角度来看:诚信的社会价值功能表现为取得互信是社会和谐运行轨道之根本所在。诚信是任何一个社会组织之间、内部之间、个体之间以及相互之间获得成功的基本保证。只有每一个公民、单位、组织之间都互讲诚信, 以诚相见、互守承诺、讲诚信, 社会才能和谐。

在物质资源总体稀缺的条件下, 诚信道德存在的合理性即在于它绝不高高在上地喊口号与贴标语, 而是立足于道德主体的现实生存需要, 己所不欲, 勿施于人, 欲得到对等善的回报, 使主体自身在单位, 人际, 国家和社会中, 在婚姻, 就业, 市场交易中正常活动, 获取自身所必要的物质与心理资源, 实现个人的安身立命, 从这个意义上说, 是否遵守诚信与个人生存发展休戚相关, 是个体价值追求得到满足的基本正当途径, 过分奢谈毫不利己, 专门利人, 大公无私的高严道德要求反而会遭遇冷漠与排斥, 唯有先养成对诚信基础道德规范的情感皈依, 行为体认, 才有可能促进道德主体向更加高级, 更加良好的道德靠近与提升。

摘要：当前部分大学生存在严重的诚信缺失行为, 如考试作弊, 抄袭作业、论文造假, 玩弄感情, 虚列贫困情况, 骗取国家助学金或贷款, 网络欺骗, 人际交往中言而无信, 求职美化个人简历, 就业无视对就职单位的忠诚义务等, 甚至知行脱节, 道德意志力薄弱, 究其原因, 有社会环境, 学校, 家庭等原因, 也有大学生自身好逸恶劳, 盲目从众, 功利实用, 责任淡薄等原因。当然《基础》课教育教学没有旗帜鲜明, 理直气壮, 没有采用科学有效的教学模式和教学方法, 讲解与论证诚信道德内容, 未能深入学生内心, 唤起共鸣, 增强认同, 强化诚信行为坚持, 也是一个非常重要的原因, 其实诚信道德教育是《基础》课程非常重要的组成部分和不懈的目标追求之一, 《基础》课在提高大学生诚信道德素养方面必须发挥自身的优势和作用。

关键词：诚信,《基础》课教材,专题模块化教学,底线伦理道德

参考文献

[1]本书编写组.马克思主义理论研究和建设工程重点教材.思想道德修养与法律基础.北京:高等教育出版社, 2010.

[2]闫真.山西高等学校社会科学学报.对个人诚信的思考, 2012.

[3]俞世伟, 白燕.规范, 德性, 德行.北京:商务印书馆, 2009.

[4]赵永明."90后"大学生诚信缺失的多元视阈与对策.阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2012.

专业基础课教学模块 篇9

基础会计课程是会计专业的一门专业基础课程, 具有很强的理论性、实践性和可操作性等特点, 对于高职院校的会计专业初学者来说, 不仅是一个全新的知识领域, 也是一门具有挑战性的课程, 那么, 如何使初学者对该课程快速入门并产生学习兴趣, 为后续会计专业核心课程的学习打下坚实基础, 这是摆在我们教师面前的一个亟待解决的问题。

1 目前基础会计课程教学存在的主要问题

1.1 教材内容编排与高职教育培养目标存在差距

目前市场上的《基础会计》教材形形色色、参差不齐, 大部分教材的主要内容及编排顺序基本一致, 主要包括:总论、会计要素与会计等式、账户与复式记账、工业企业基本经济业务核算、会计凭证的填制与审核、会计账簿的登记、账务处理程序、会计工作规范等内容, 这类教材的特点是先理论后实践、理论性系统性较强, 内容全面、完整, 缺点是重理论轻实践, 导致该课程目标与我国高职教育培养目标存在差距。社会的高级人才分为学术型和应用型人才两大类, 普通高等教育培养的是学术型人才, 注重培养学生的研究能力, 强调学科知识体系的系统性与严密性, 强调其理论知识的学习;而高等职业教育培养的是高技能应用型人才, 注重培养学生的实践应用能力, 更强调实践技能的的培养。因此, 高等职业教育在选择教材时, 不能脱离高等职业教育的培养目标。

近年来, 国内已有学者对目前高职高专《基础会计》教材体系提出改革思路, 将该课程的培养目标定位为:企事业单位从事会计工作的高技能应用型人才, 《基础会计》教材体系的改革已向高职高专培养目标迈出了坚实的一步。

1.2 理论教学与实际工作相脱节

我国传统的教学模式是教材选定后, 从教材的第一章讲到最后一章, 然后集中安排模拟实训。这种教学模式存在很多弊端, 突出表现为课程体系的设置上仍存在重理论、轻实训, 重模拟实训、轻顶岗实训的现象。《基础会计》教学同样存在理论教学与实际工作相脱节的现象, 按照多数教材的编排顺序, 前四章都是会计基础理论知识, 课程学到一半了, 学生还不清楚会计实际工作到底是干什么的, 教学过程中往往忽视了会计工作的认知和基本技能的训练, 使得学生毕业后并不能立即走向工作岗位, 因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。

1.3 教与学相互脱节

《基础会计》课程对于会计专业来说, 一般安排在新生入学第一学期开设, 由于新生入学较晚, 再加上入学军训, 剩余的教学周数只有12~13周, 教学学时少, 而课程本身知识内容多, 加之近年来普通高等学校学生人数扩招, 导致高职院校学生生源基础差、素质低, 尤其对于会计初学者来说, 理论知识枯燥无味、生疏的会计专业术语难于理解, 因而不能有效调动学生学习的积极性, 反而容易使学生产生厌学情绪, 导致教与学脱节, 影响教学效果。有调查数据显示, 5%的学生由于选择专业带有盲目性或主观原因, 从一开始就放弃学习;10%的学生, 在课程学到一半时, 由于课程本身的特点, 导致这部分学生放弃学习或者掉队。

1.4“双师型”教师队伍薄弱

高职院校会计专业人才培养目标能否实现, 关键在于是否拥有一支教学经验丰富、实践能力强的师资队伍。学生的“学”很大程度取决于教师的“教”, 而学生技能的提高也同样取决于教师的教学经验及实践经验。但是, 目前高职院校的在校专职教师大都是从学校到学校, 从课本到课本, 有教学经验但缺乏实践经验, 真正从事过会计工作的教师微乎其微, 尽管部分会计专业教师通过职称考试, 取得了初级或中级会计师资格证书, 具备了“双师”资格, 但距离真正意义的“双师型”教师还有一定差距。

2 实施“模块化”教学的意义

“模块化”教学是依据高等职业教育培养目标, 以课程内容为核心, 以学生为主体, 以教师为主导, 将教学内容进行整合划分为若干模块, 每个模块确定一个专项能力, 教师在进行模块教学的过程中起组织、协调、示范和引导作用。

2.1 符合高职教育的认知特点

学生的认知规律是从感性认知到理性认知, 传统的教学模式不符合这一认知规律。实施“模块化”教学的目的在于使复杂系统的教学内容变得更容易操作, 教学过程由浅入深、循序渐进, 贴近实际工作、符合学生的认知规律, 从感性认知到理性认知, 使学生在最短的时间内, 用最有效的方法, 能够熟练掌握所学的技能, 这样既符合高职学生自身的特点, 又符合知识技能学习的规律性。

2.2 理论与实践紧密结合

对于大一新生刚入学, 就接触学习《基础会计》这门专业基础课程, 学习上会比较吃力, 因为一些会计名词、专业术语比较抽象, 很难理解。通过模块化教学, 可以将那些学习中较难掌握的知识划分为若干个模块, 再通过教师的案例教学法、模拟实训教学法, 理论与实践紧密结合, 就会使抽象的会计专业名词术语容易理解, 能有效地激发学生的学习积极性, 能更好的提高学生的会计基本技能的培养和训练。

2.3 教学活动安排灵活、富有弹性

“模块化”教学可根据学生实际情况, 灵活安排实训课程, 使理论教学与实训教学具有一定的弹性, 可交叉进行, 将实训内容穿插在每个教学模块中, 改变传统的先理论后实训的教学模式。在《基础会计》课程教学中, 可由2-3名老师 (至少1名企业兼职教师) 分别完成不同模块的教学, 使学生感受不同教师的教学风格, 保持新鲜感, 能有效激发学生的学习兴趣。

3《基础会计》课程“模块化”教学设计

高职院校《基础会计》课程“模块化”教学设计是依据高职教育培养目标, 以课程内容为核心, 以学生为主体, 将本课程教学内容进行整合划分为五个模块, 每个模块确定一个专项能力。以我所在学校的教学实际情况, 将会计专业的《基础会计》课程进行“模块化”设计, 如表1。

注:计划学时, 按照每周6学时, 教学周数13周计算, 共78学时;实训1周, 每天6学时, 共30学时, 合计108学时。兼职教师是指有会计工作经验的企业兼职教师.

3.1 会计职业认知模块

该模块分为两个子模块:企业职能部门认知模块、会计职业岗位认知模块。此模块可由企业兼职教师承担, 通过案例讲解企业各职能部门职责, 引入会计岗位工作职责及其重要性, 进而引出会计的含义、职能、会计核算基本前提、会计要素、会计等式等知识。由于学生对该部分内容并不完全陌生, 加之兼职教师详细、通俗的实例讲解, 能够使学生对会计职业及其相关内容有一定的了解, 为以后各模块内容的学习奠定了良好的理论与实践基础。该模块的特点是, 知识理论性较强, 缺乏实践技能的训练, 为增强学生对会计工作的认识, 激发学习积极性, 可在该模块中加入一个单项技能训练———财会数字的书写训练, 培养学生会计基本功的训练意识。

3.2 会计基础知识模块

该模块主要内容包括会计科目、账户、复式记账原理 (借贷记账法) 。这部分内容是整个会计专业知识框架的基石, 其中借贷记账法是《基础会计》课程的核心内容。该模块以账户设置、登记为专项能力, 要求学生重点掌握各类账户的性质及借贷记账法的原理。该部分内容理论性较强, 内容简练, 教学内容安排应以理论必需、够用为原则, 讲授时详略得当, 重点讲解借贷记账法, 精讲多练, 突出技能的训练, 可由专职教师独立完成。

3.3 会计知识应用模块

该模块主要学习借贷记账法在工业企业经济业务核算中的具体应用。将工业企业的经济活动划分为五个环节, 即五个子模块, 分别为:筹资环节、供应环节、生产环节、销售环节、利润形成和分配环节, 分析各个环节发生的主要经济业务, 针对经济业务, 采用借贷记账法编制会计分录。在模块二的学习基础上, 此模块编排了大量的与各个子模块相匹配的单项实训, 比如:筹资业务实训、供应业务实训、生产业务实训等等, 做到边理论边实训, 从而达到熟练编写会计分录的目的, 可由专职教师独立完成。

3.4 岗位技能训练模块

该模块依据会计的工作岗位分别设置四个子模块, 包括:原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、会计报表的编制。此模块的特点是内容多、可操作性强, 理论与实际紧密结合, 讲授时可由专职教师和兼职教师共同完成, 充分发挥兼职教师的实战经验。

3.5 综合技能训练模块

通过前4个模块的学习, 学生已掌握了基本的会计核算方法, 并具备了一定的专业操作技能。在此基础上, 准备完整的实训资料, 安排一周的综合训练, 集中进行手工记账的实践教学, 此模块可由兼职教师独立承担。训练时可采取分组训练, 每组以4~6人为宜, 推选组长, 分配岗位, 按岗位完成相应的会计基础工作, 一周内可进行一至两次岗位轮换, 使学生熟悉不同岗位的工作内容, 通过此阶段的实践教学, 不仅能使学生熟悉完整的账务处理流程及各岗位工作职责, 而且还可以加深学生对会计核算基本方法、会计信息质量要求等知识的认识, 并能增强团队合作意识。

摘要：为提高高职院校毕业生的就业能力, 提高会计专业的教学质量, 更好的满足社会人才市场的需求, 因此有必要对高职院校会计专业课程进行教学改革。本文主要针对高职院校会计专业的基础会计课程, 探讨“模块化”教学改革。

关键词：高职院校,会计专业,基础会计,“模块化”教学

参考文献

[1]孙振娟.高职院校提高《基础会计》教学质量方法研究.商业经济, 2012.4.

[2]王婷.关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索[J].世界华商经济年鉴 (理论版) , 2009 (4) .

[3]赵欢.基础会计教学法改革新思路[J].陕西教育 (高教版) , 2010 (Z1) .

[4]张晓丹.基础会计教学方法的改革[J].经营管理者, 2011.

专业基础课教学模块 篇10

关键词：浙江导游文化基础知识,模块化,能力本位,改革

“浙江省导游人员资格考试”共分四个科目, 分别为“现场讲解”、“导游业务”、“旅游政策法规”和“导游基础知识”, 而导游基础知识又由《全国导游基础知识》和《浙江导游文化基础知识》组成。该门课程也因内容涵盖广、知识点散杂、记忆难度大等原因, 成为导考中相对较难的一门课。从往年的试题分析可得, 《浙江导游文化基础知识》考核所占比例略高于《全国导游基础知识》, 因此, 对学生知识点的掌握提出了更高的要求。与此同时, 任课教师在授课方式方法及效果上, 也面临重大的考验。

1 课程定位

《浙江导游文化基础知识》是一门系统介绍导游从业人员必备的旅游文化基础知识, 是一门集知识性、理论性、实践性于一体的综合性学科。导游专业必修课程之一, 也是全国导游资格证的必考内容, 在专门培养导游人员的专业课程建设中具有基础性的地位。

通过学习本课程, 可熟练掌握导游所需的浙江历史文化、民族民俗、园林景观、宗教建筑、饮食物产、旅游文学等知识, 形成广博的文化视野, 提高自身的人文素养, 更加注重将知识灵活应用到导游讲解的具体实践之中去更好地为游客服务, 在服务过程中引导游客发现美、欣赏美。因此, 本课程对于提高学生的综合人文素质, 培养具备可持续发展能力的优秀旅游从业人员具有重要的意义。

2 改革依据

“能力本位”是能力本位职业教育CBVE (Competence Based Voca-tional Education) 的简称, 是一种以培养从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标, 设计教学内容、方法和过程, 评估教学效果的职业教育模式。该论点提倡职业教育应重视实践性教学环节, 从而使学生获得岗位操作能力, 提高就业竞争力[1]。导游专业的学生毕业后主要的就业方向为导游岗位、门市接待岗位、外联计调岗位等, 而学习导游基础知识的目的在于使学生获得文化素养和职业发展能力[2]。浙江省的高职院校需从导考要求出发, 在《全国导游基础知识》之外再集合地方性, 学习《浙江导游文化基础知识》, 是的高职导游专业教育体现地方文化特色, 增强导游专业服务地方的能力。

模块式教学模式是指以就业为导向, 以从业岗位应具备的理论知识和操作技能为中心, 按能力培养的需要组织教材, 进行教学分析和设计, 形成相应的理论和实践教学模块, 培养学生综合能力的一种先进教学模式, 该方法突破了学科教学的系统性和完整性, 更富有针对性[3]。

因《浙江导游文化基础知识》课程在内容结构上的特殊性, 目前省内各院校教师在此门课程上的教学手段还比较单一, 结合课本的章节安排, 以理论讲解为主, 学生缺乏兴趣, 难以熟练掌握, 导致导考中该门课程的得分率不高, 进而影响导考通过率。为了适应高职教育课程改革发展的需求, 基于导游专业学生的能力本位发展要求, 笔者通过对内容的重构, 将繁杂的十一章节内容进行具体模块化教育, 并结合理实一体化的教学思路, 提高学生上课兴趣, 同步实现导游专业学生的知识、能力、素质三位一体教学目标。

3 改革模式

根据“国家旅游局办公室关于完善‘导游人员从业资格证书核发’行政审批事项有关工作的通知”, 2016年导游证考试形式分笔试与现场考试两种, 科目一 (导游政策) 、二 (导游业务) 、三 (全国导游基础知识) 、四 (地方导游基础知识) 为笔试, 科目五为现场考试。其中科目一、二合并为1张试卷进行测试, 考试时间为90分钟;科目三、四合并为1张试卷进行测试, 考试时间为90分钟, 其中科目四占比不少于50%。从某种意义上来说, 考试的改革意味着课程教学的改变, 尤其是地方导游基础知所占比重为四科之首, 更要加大学生对地方旅游文化的熟练掌握。此外, 浙江的现场考试内容由原来的各地市自主组织景点讲解改变为全省11地市5A级景点的抽选讲解, 每个地市至少有一个景点入选, 且需介绍该地市的概况, 这恰恰是以《浙江导游文化基础知识》中对浙江11地市的概况和自然人文旅游资源的介绍为基础的。为了增加考证的通过率, 也强化学生对于家乡文化的认知, 可以就该门课程进行《浙江导游文化基础知识》为主, 《全国导游基础知识》为辅, 配合现场讲解的形式进行模块化教学。

《浙江导游文化基础知识》由浙江地理与历史、浙江经济文化与旅游、浙江民族民俗与民间艺术、浙江风物特产与美食、浙江著名景点诗词、楹联、游记选读及11地市旅游共11章内容组成。在实际的授课过程中, 学生往往只对本人所在地市的内容及风物特产等部分章节感兴趣, 且对诗词表示难度太大, 无法全面掌握。高职高专培养的学生为技能型人才, 而导游专业也正是培养既具备文化素养又具备职业能力的导游人员为主。

按传统方法讲授, 高职学生对文化概念和现象不感兴趣, 理解和接受能力差, 导致课堂教学效果不好, 没有达到课程的预期目标[4]。因此, 在实际教学过程中, 可以结合模块化教学。将《浙江导游文化基础知识》分为理论知识模块、实践技能模块以及文化素养模块, 详见表1。

在理论知识模块中, 以授课教师讲授为主, 比如讲到浙江历史时, 可与中国历史相结合, 比较同一时期中国发生何类事件, 而浙江此时又发生了什么, 帮助学生记忆历史事件, 也可将历史故事穿插其中, 提高学生学习历史的兴趣, 甚至播放电视剧, 通过抢答让学生来找茬, 发现电视剧虚构情节中的错误之处, 使学生把生硬的历史学活、学巧。

过去, 大部分的学者把导游基础认为是理论大于实践的课程, 但事实上, 从高职学生能力本位的角度出发, 与本科教育不同, 更应注重实践操作, 将课堂交给学生, 尤其是在《浙江导游文化基础知识》的实践技能模块, 可运用项目化教学方法。因学生均来自于浙江省境内, 因此, 可以按生源地分成11个小组, 每个组设置组长一名, 小组成员自己分工, 要求每个小组利用课下实践查找资料并制作PPT, 推选一名代表在课堂上以导游讲解的方式向大家介绍自己的家乡, 其他小组打分和点评, 老师做总评。这样学生的积极性和主动性被激发出来, 每个学生都能参与到学习过程之中, 教学确立了教师的主导地位和学生的主体地位, 教学效果明显。项目化教学对老师的要求不但没有降低, 反而更高, 要求教师更加全面地掌握理论知识和实践技能;要求教师更好地发挥学生的主体地位, 调动学生的学习兴趣和积极性;要求教师具备较高的课堂处理能力[5]。

笔者在讲授《浙江导游文化基础知识》过程中发现, 无论是普高生还是三校生, 往往对于理论性太强的旅游知识缺乏耐心理解, 即便辅助以多媒体教学, 以图文并茂的形式夺人眼球, 也不能满足学生对旅游专业知识的需求。与此同时, 在讲授《现场讲解》这门课的过程中, 仅仅把学生放在导游模拟实训室中进行操练不能与时俱进地了解景点, 因此, 在文化素养模块, 教师可以把学生带到课堂外, 也就是各地市的知名景区去参观考察, 增加他们的直观感受, 尤其是记忆难度最大的诗词楹联游记。如前往杭州灵隐寺的时候, 可学习宋之问的“灵隐寺”一诗, 让学生带着自己对诗词的理解, 寻找诗词中提及的飞来峰和灵隐寺风貌, 感受佛教圣地的空灵神秘。通过学生的实地踩点, 让学生去发掘楹联所在的具体位置, 结束后, 让学生自主从诗词游记出发, 自主创作导游词, 一来可以活学活用, 将理论知识运用于实践, 二来为学生在导游词协作方面提供素材, 背诵起来更为得心应手。

4 总结

综上所述, 《浙江导游文化基础知识》的教学不能仅仅停留在传授导游文化基础知识的层面, 应根据高职教育的要求, 基于学生的特点, 将“教、学、用”融为一体, 充分发挥学生的求新意识和团队合作精神, 利用现代化教学和景区现场教学手段, 提升教学效果。笔者从高职学生的能力本位出发, 将该门课程进行模块化教学, 也可结合以赛促训等多种方法来提高学生的兴趣, 使学生能掌握浙江的旅游文化基础知识, 并且利用所学的知识在实际导游带团讲解工作中加以熟练应用, 培养能满足企业、社会需求的高素质的技能型人才。

参考文献

[1]董静.能力本位视角下高职旅游专业课程体系设计研究[D].辽宁师范大学, 2009.

[2]佘曙初.基于能力本位的高职导游专业课程体系改革与实践[J].成人教育, 2011 (11) :40-41.

[3]周勇.高等职业教育模块化教学模式研究[D].湖南农业大学, 2007.

[4]徐可.基于能力本位的“导游基础”课程教学改革与探索[J].湖州职业技术学院学报, 2009 (2) :62-64.