怎样学习初中物理

怎样学习初中物理（精选十篇）

怎样学习初中物理 篇1

2014 年贵州省各地中考解析:

(2014·遵义) 下列事例及现象中, 由光的折射产生的是 ()

A.小孔成像实验

B. 海市蜃楼

C. 在公路上急转弯处安装的“拐弯镜”能帮助司机提前知道弯道前方的情况

D. 城市里的一些高楼采用玻璃幕墙进行室外装潢, 造成一定程度的“光污染”

解答:A.小孔成像是光的直线传播形成的, 该选项不符合题意;

B.海市蜃楼是光的折射形成的, 符合题意;

C. 公路上急转弯处安装的“拐弯镜”能帮助司机提前知道弯道前方的情况, 凸面镜成像, 是光的反射, 不符合题意;

D. 城市里的一些高楼采用玻璃幕墙进行室外装潢, 造成一定程度的“光污染”, 是镜面反射, 不符合题意. 故选B.

点评:本题考查光的折射现象的区分, 把握住光的折射发生的条件是:同种不均匀介质或者不同种介质, 属于光学常见的考查.

(2014·遵义) 小芸家在装修房子时, 味蕾美观, 在客厅的天花板上安装了一块平面镜, 如图所示, 请在图中画出物体AB在平面镜中所成的像.

解答:先作出端点A、B关于平面镜的对称点A'、B', 用虚线连接A'、B'即为物体AB的像, 如图所示:

点评:本题考查了如何作出物体在平面镜中的像. 在作出物体在平面镜中所成的像时, 注意先作出端点或关键点的像点, 用虚线连接就能得到物体在平面镜中的像, 一定要掌握这种技巧.

(2014·黔西南州) 下列光现象中, 属于折射现象的是 ()

解答:

A.桥在水面的倒影是光的反射现象, 不符合题意;

B.平面镜成像是光的反射现象, 不符合题意;

C.海市蜃楼是光的折射形成的, 符合题意;

D.手影是光的直线传播形成的, 不符合题意.

故选C.

点评:本题通过几个日常生活中的现象考查了对光的折射、光的直线传播、光的反射的理解, 在学习过程中要善于利用所学知识解释有关现象, 达到学以致用的目的.

(2014·黔西南州) 在森林游玩时不能乱丢矿泉水瓶, 一旦瓶内进水后相当于____________, 对光线有_______作用.

解答:装有水的矿泉水瓶相当于一个凸透镜, 在太阳光的照射下, 由于凸透镜对光线的会聚作用, 易引燃位于焦点处的树叶等。所以不允许随便丢弃矿泉水瓶。故答案为:凸透;会聚.

点评:透明物质都可以制成凸透镜或凹透镜, 不同的形状对光线的作用是不相同的.

(2014·黔西南州) 如图所示, 请根据已知光线, 完成光路图.

解答:平行于主光轴的光线经凸透镜折射后过焦点, 过光心的光线其传播方向不变;如图所示:

点评:本题主要考查凸透镜的三条特殊光线:过光心的光线其传播方向不变;过焦点的光线折射后平行于主光轴;平行于主光轴的光线折射后过焦点.

(2014·安顺) 医生为病人检查牙齿时, 常把一个带把的金属小镜子放入口中, 这样做的作用是通过___________看清病人的牙齿。

解答:能使医生利用镜子的平面镜成像原理清楚地观察病人的牙齿。故答案为:光的反射或平面镜成像.

(2014·安顺) 小芳同学做探究凸透镜成像的规律实验, 她首先按图所示完成仪

器装配, 图中H点是2 倍焦距处.

(1) 经过调节, 在光屏上得到了一个清晰的像, 但像的位置偏高, 为了使像能成在光屏的中央, 应把蜡烛向_________ ( 选填“上”或“下”) 调;

(2) 调节好蜡烛的高度后, 她把蜡烛移到A点处, 此时光屏上的像很模糊, 为了得到清晰的像, 应把光屏向______移动 ( 填“左”或“右”) , 这次成的是_________、__________大的实像;

(3) 再把蜡烛移到B点处, 无论怎样调节光屏, 光屏上始终接收不到像, 是因为此时成的是正立、放大的_________像, 要想看到这个像, 小芳观察的方法应是:_____________.

解答:

(1) 相对于凸透镜和光屏, 蜡烛的位置偏低, 所以它成像位置在光屏的上面, 因此要使蜡烛向上移动. ?

(2) 蜡烛放在A点, 位于一倍焦距和二倍焦距之间, 根据凸透镜成像的规律可知此时成的是倒立的放大的实像, 且像距大于二倍焦距, 因此要把光屏像右移动. ?

(3) B点位于一倍焦距之内, 所以成的是正立放大的虚像, 且像与物同侧, 即都在凸透镜的左侧, 由于是虚像, 只能看到不能成在光屏上, 所以要从凸透镜的右侧透过凸透镜去观察.

故答案为: (1) 上;

(2) 右;倒;放大;

(3) 虚;从凸透镜的右侧透过凸透镜去观察.

点评:利用图示的物距与焦距的关系, 根据凸透镜成像的规律确定成像的性质是解决此题的思路.

(2014·贵阳) 去年6月20日, “神舟十号”航天员王亚平, 在天宫一号内为我们上了一节充满奇幻的太空课. 如图所示, 是她在展示她制作的一个太空水球, 根据这张图片上的情景可以判断, 这个水球 ()

A.相当于一个凸透镜

B.相当于一个凹透镜

C.相当于一个平面镜

D. 所成王亚平的像是虚像

解答:根据图示可知, 像为倒立、缩小的实像, 那么水球相当于凸透镜, 照相机 (或摄像机等) 就是利用这一成像原理, 只有选项A正确.

故选A.

点评:根据物距和像距的关系, 判断凸透镜成像性质和应用, 是一种常用的方法, 一定要熟练掌握.

(2014·贵阳) 一条光线照射在平面镜上O点, 如图所示, 请在图中画出它的反射光线并标出反射角的位置及大小. 要求:用直尺规范作图.

解答:过入射点O作出法线, 在法线右侧画出反射光线, 反射光线与法线之间的夹角为反射角, 度数等于入射角为60°, 如图所示:

点评:作反射光线时, 先确定反射点, 根据反射角等于入射角在同一平面内法线的另一侧画出反射光线, 注意完成题目的要求.

(2014·贵阳) 为“探究平面镜成像特点”, 小勇选择了如图甲所示的实验装置.

(1) 除图甲中所示的器材外, 实验还需要的测量工具是__________;小勇选择的两支蜡烛应满足的条件是__________.

(2) 实验时, 应使玻璃板面与纸面保持垂直. 若要检验玻璃板的放置是否符合要求, 你的方法是:_____________.

(3) 小勇点燃了其中一支蜡烛置于玻璃板前, 他应___________ (选填“透过”或“不透过”) 玻璃板来观察这支蜡烛的像.

(4) 为了把像的位置记录在白纸上, 小勇要将另一支蜡烛放到像的位置, 当在如图乙所示位置时, 他便开始记录, 这将使像距的测量值比实际值偏___________ (选填“大”或“小”) .

解答:

(1) 实验中需要测量物体和像到平面镜的距离进行比较, 所以用到的测量工具是刻度尺,

勇选择的两支蜡烛应满足的条件是大小相同, 要求两个蜡烛完全一样, 是便于利用等效替代法来比较像与物的大小关系;

(2) 实验时玻璃板要竖直放置或与水平面垂直, 若要检验玻璃板的放置是否符合要求, 可移动后面的蜡烛看与前面蜡烛的像是否完全重合, 如果重合, 则玻璃板的放置是否符合要求, 否则, 不符合要求.

(3) 因为玻璃板是透明的, 所以可以透过玻璃板来观察这支蜡烛的像, 从而确定像的位置.

(4) 当把蜡烛B放到A蜡烛像的位置上, 使其完全重合时, 才能测量像距, 由图可知, 蜡烛B没有放到A

蜡烛像的位置上, 即二者没有完全重合就测量像距, 这样导致像距的测量值比实际值偏大.

故答案为: (1) 刻度尺;完全相同;

(2) 移动后面的蜡烛看与前面蜡烛的像是否完全重合;

(3) 透过;

(4) 大.

点评:本题考查学生动手操作实验的能力并能根据实验现象得出正确结论, 动手操作实验时能根据实验现象得出正确的结论, 提高实验能力.

学习小结:

初中物理《怎样认识电阻》教案 篇2

⑴知道什么是电阻，知道电阻的单位，知道决定导体电阻大小的因素。

⑵了解滑动变阻器的基本结构和原理，会使用滑动变阻器改变电路中的电流。过程与方法

⑶通过实验探究，了解导体的电阻跟导体的材料、长度、横截面积有关，理解控制变量的科学方法。

情感态度与价值观

⑷通过观察和使用滑动变阻器，体会滑动变阻器的结构之巧、之妙，培养学生的创新意识和实践能力。2．教材说明

本节主要内容有：电阻及其单位，决定电阻大小的因素，滑动变阻器。

电阻与电流、电压一样，是电学中的重要物理量。电阻器是电阻知识的应用，定值电阻和变阻器在电学实验和无线电技术中应用很广泛。滑动变阻器的学习，既有助于学生更好地理解电阻的概念，又为后续的学习——特别是做电学实验作了必要的准备。

本节教材的编写思路：教材开宗明义，通过一个生活现象，使学生意识到“两灯泡的灯丝”对电流的阻碍作用不同，进而学习什么是电阻和电阻的单位，并激发学生探究电阻的兴趣。知道了电阻及其单位，自然会产生一个疑问：不同的导体，电阻有大有小，那么电阻的大小与哪些因素有关？“活动1”让学生亲自动手实验，探究影响导体电阻大小的因素，并在实验过程中体会控制变量的科学方法。研究导体的电阻跟长度、横截面积、材料的关系，不仅加深了学生对电阻的理解，也是学生学习滑动变阻器的基础。关于滑动变阻器，教材安排了两个活动。“活动2”让学生对照实物和结构图，边观察、边阅读，并通过几个问题引导学生思考讨论，从而搞清滑动变阻器的结构和原理，学会画其结构示意图和符号。“活动3”让学生练习使用滑动变阻器，重点学习滑动变阻器的接法和调节，为下一节探究欧姆定律奠定基础。

本节教学重点：电阻的概念、导体的电阻跟哪些因素有关，是本节教学的重点。本节教学难点：滑动变阻器的结构和使用是本节教学的难点。

3．教学建议

本章内容是上一章电路知识的继续，思路顺承上一章，所以，对于章标题可不必设计专门的“引入”（如直接点题：本章我们将继续探讨电路中的规律），仅引入第一节电阻即可。什么是导体的电阻

关于电阻，可以像教材那样从生活现象引入，也可以通过演示实验引入，以下几个实验可供参考。

实验1：如图12-1所示，电源为三节干电池串联组成的电池组，l为3.8v的小灯泡，先后将两根长度、横截面积相同的铜导线丝和镍铬合金线接入电路m、n之间，引导学生观察比较电流表的示数和小灯泡的亮度。

启发学生思考：前后两次实验，电源电压相同，为什么接入铜线时电流较大，而接入镍铬合金线时电流较小？ 学生思考、讨论。

教师：这两段导体分别接入电路时，电路中的电流大小不同，这说明导体在导电的同时，对电流还有一定的阻碍作用（让学生指出哪段导体对电流的阻碍作用较大）。为了表示导体对电流阻碍作用的大小，物理学中引入了电阻的概念。实验2：如图12-2所示，电源由两节干电池串联组成，l1和l2分别为2.5v和3.8v的小灯泡，闭合开关，观察比较小灯泡的亮度。教师（启发）：两个小灯泡两端的电压相等吗？通过它们的电流相等吗？（当学生回答电流不等后，可用电流表测量各支路的电流，证明学生的推测。）原来，小灯泡的灯丝一方面能够导电，另一方面对电流有阻碍作用，而且这两个灯泡的灯丝对电流的阻碍作用不同。谁对电流的阻碍作用较大？（学生：3.8v的灯泡。）物理学中把导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。实验3：如图12-3所示，用一个金属夹（作滑片）、一段镍铬合金线制作一个滑线变阻器，将该“变阻器”与小灯泡、电流表、开关串联起来，接在电源上。缓缓滑动金属夹，小灯泡的亮度逐渐变化。

学生首次看到这种现象，感到既“好玩”又好奇。教师：小灯泡的亮度为什么会变化呢？（稍停，让学生思考或猜测。）原来，当移动金属夹时，合金导线对电流阻碍作用的大小发生了变化，致使电路中的电流发生变化。滑动金属夹使灯泡变亮，此时合金线对电流的阻碍比刚才大了还是小了？（学生：对电流阻碍作用变小了。）物理学中把导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。

还可以根据滑动变阻器的原理，制作诸如电子拉力计、压力计或风力计等，通过电流表显示其工作时电流的变化情况，引入电阻。

关于电阻的单位，可以直接告诉学生，或让学生看书自学，然后出示两道练习题，让学生进行单位换算，既及时巩固了知识，又锻炼了学生换算单位的能力。

为了使学生对电阻的单位“欧姆”具有感性认识，可以向学生介绍一些电器正常工作时的电阻值（见教材32页）。电阻与哪些因素有关 教师（过渡）：不同的导体，电阻有大有小。那么电阻的大小与哪些因素有关呢？我们通过实验进行探究。

关于“活动1”的教学，这里提供两种方案，以资参考。方案1：学案式教学法 对于“活动1”，教材是以“学案”的形式编写的，可以按照教材的编写思路进行教学，即先让学生参照教材进行实验，待学生有了感性认识，再归纳总结、反思方法。

具体教学时，教师可先向学生介绍实验器材，然后让学生认真阅读教材，明确每一步的实验目的和方法，再动手操作。学生分组实验、得出结论后，组织学生汇报交流。汇报和交流包括两个方面：一是得出结论，即导体的电阻跟导体的材料、长度、横截面积有关；二是总结方法，让学生结合实验过程，具体说明怎样用控制变量法进行实验，如保持哪些量不变？改变什么量？比较哪两个量的变化？二者是否有关？ 方案2：探究式教学法

对于学生基础比较好的学校或班级，可以按下面的方法进行教学，让学生经历科学探究的过程。

首先让学生猜想电阻的大小可能与哪些因素有关？为便于学生提出猜想，采用这种教学法时，“本节课的引入”最好采用上面图12-3所示的实验。因为学生结合图12-3所示的实验，很容易想到电阻跟导体的长度有关，再给学生留点思考、讨论的时间，他们一般能陆续说出电阻还可能跟导体的横截面积、材料有关。

为启发引导学生设计实验，教师可把学生的猜想板书在黑板上：电阻的大小可能与导体的长度、横截面积、材料有关。

教师：要研究电阻跟几个因素的关系，应当选用什么方法？（控制变量法）具体说明控制哪些量不变？改变什么量？通过什么办法可以比较出电阻的大小？ 在教师的启发下，学生结合自己桌面上的器材，经过思考讨论，设计出实验方案。学生按照设计的实验方案进行实验，最后分析归纳得出结论。关于“导体的电阻跟温度有关”，可通过演示实验得出结论。取废旧日光灯的灯丝或用细铁丝绕制的线圈，接入图12-1所示电路的m、n两端，用酒精灯缓缓地给灯丝加热，让学生观察加热前后小灯泡亮度的变化，由此判断电阻的变化，进而得出结论：导体的电阻跟温度有关。同时向学生说明：对大多数导体来说，温度越高，电阻越大。关于“几种导电材料的电阻”和“一些电器正常工作时的电阻”，目的是增加学生对电阻大小的感性认识，使所学知识与生活实际联系起来，不要求学生记忆有关数据。对于这两个表格，可以让学生阅读自学；为加强学生的印象，也可以由老师提出某材料或电器，学生查找对应的电阻值，或者让学生比较它们电阻的大小；也可以让学生结合表中数据，说说为什么前面图12-3中的实验用镍铬合金作滑线？导线为什么用铜丝？还可以再补充一些电阻值，以拓展学生的视野。电阻器

关于定值电阻和电位器，可以收集一些实物照片，用多媒体展示、介绍；如果条件允许，最好能收集（或到电子元件商店购买）一些实物，课上分发给学生，让学生观察；也可以准备一些带有电位器的用电器，如收音机等，通过调节音量旋钮，改变其音量。对于电阻的符号，可在介绍了定值电阻之后告诉学生。作为练习，可以让学生画一个由电阻、开关、电源组成的电路图。变阻器的符号可在“活动2”中介绍。滑动变阻器的构造是本节教学的难点。对于“活动2”，可以让学生对照实物和教材图12-5及有关文字，边观察、边阅读、边思考；如有疑问，同学之间相互交流；对于小组内部解决不了的疑难问题，分组活动完成后，全班集中交流讨论，教师视情况点拨引导、提炼总结。通过活动2，应达到如下目的：

⑴搞清滑动变阻器的构造：金属杆的电阻很小，其两端接线柱间的电阻值几乎为零，可以忽略不计；圆筒上缠绕的是表面涂有绝缘层的电阻丝，其阻值较大，标牌上所标的“50ω”即指电阻丝两端接线柱间的电阻值；滑片可以在金属杆上左右移动，滑片的上部与金属杆相连，下端通过电阻丝的接触滑道（刮去绝缘层的部分）与电阻丝相连通。⑵弄懂滑动变阻器的原理：通过改变连入电路的电阻丝的长度来改变接入电路中电阻的大小。当把滑动变阻器的两个接线柱接入电路时（不要求不出现三个接线柱同时接入电路的情况），学生应能指出或画出电流的路径，知道电阻丝的哪部分被连入电路，当滑片向左或向右移动时，能判断出连入电路的电阻变大还是变小。为使教学更加直观，最好制作一个关于滑动变阻器的动画，当连入不同的接线柱时，动画能清楚地显示电流的路经。如果条件不允许，可以在黑板上画几个滑动变阻器的结构示意图，如图12-4所示，教师画出不同的连接方法，让学生用彩色粉笔描出电流的路径，判断移动滑片时电阻的变化情况。最后总结：将“a与d”、“a与c”、“b与c”或“b与d”两个接线柱分别接入电路时，能起到变阻作用；将“a与b”或“c与d”两个接线柱分别接入电路时，不能起到变阻的作用。

⑶会画滑动变阻器的符号：学生知道了滑动变阻器的结构和原理，学习变阻器的符号就容易了。需要注意的是，有的学生虽然会画一个滑动变阻器的符号，但应用到具体电路图中却容易出错，所以应当结合一个完整的电路图，让学生练习滑动变阻器的画法。为培养学生的创新意识和能力，对于“活动2”，也可以采取“让学生自制变阻器”的方法开展教学：首先明确活动目的，即让学生利用电阻丝等器材自制一个能改变电阻大小的仪器，学生通过构思、实验、尝试、交流、改进，体会到发明创造的曲折和乐趣；然后让学生观察实验室实用的滑动变阻器，并与自己制作的变阻器对比，体会到滑动变阻器设计之巧妙（如电阻丝绕在圆筒上等）。

“活动3“的目的是让学生练习使用滑动变阻器，学生通过动手操作，学会滑动变阻器的连接、调节及判断电阻的变化，同时体会到成功的喜悦（当小灯泡的亮度发生变化时），激发学生的学习兴趣。

学生活动时，教师要注意指导，培养学生形成良好的实验习惯。如：连接电路时，要断开开关，滑动变阻器的滑片要调到阻值最大的位置；调节滑片前，可先分析当向左或向右移动滑片时，电阻将如何变化，电流如何变化，然后通过实验检验自己的判断，或者先实验观察后分析原因，使理论分析与实践操作相结合。4．教学评价 课堂测评

1．生活中常用的导线通常是用铜或铝做的，你是否思考过：钢铁也是导体，而且价格便宜，为什么不用钢铁来做导线呢？

2．人的皮肤干燥时，双手之间的电阻约为几千欧至几万欧，10kω＝ ω；我们平常说的绝缘体，其电阻一般应在1mω以上，1mω＝ ω。

3．实验室里某滑动变阻器名牌上标有“20ω 1a”的字样，它表示该变阻器电阻的变化范围是，1a表示的是该滑动变阻器。4．在图12-5所示的电路中，滑动变阻器接入电路的电阻丝是 段（用字母表示）。闭合开关，当滑动变阻器滑片p向左移动时，变阻器连入电路的电阻（选填“变大”“变小”或“不变”）。5．如图12-6所示，当开关闭合后，用酒精灯对导线加热，电流表的读数会，这是因为导体的电阻与 有关，酒精灯对导线加热时，导线的电阻（选填“变大”“变小”或“不变”）。6．关于导体的电阻值，下列说法中正确的是（）a.粗细相同的两根导线，较长的那根电阻一定较大 b.镍铬合金丝的电阻一定比铜丝的电阻大

c.长短相同的两根导线，横截面积较小的那根电阻一定较大

d.常温下同种材料制成的长短相同的两根导线，粗导线的电阻一定小

7．如图12-7所示，滑动变阻器有a、b、c、d四个接线柱，将该变阻器与一个小灯泡串联后接入电路，通电后使滑片p向右移动，小灯泡逐渐变亮，下面4种接法中正确的是（）

a b c d 图12-7 8．电位器是变阻器的一种，它可以用来改变收音机的音量。小红买了一个电位器，如图12-8所示。如果把它与灯泡串联起来，利用它改变灯的亮度，请仔细观察，现想使滑动触头顺时针转动，灯泡变暗，下列连法正确的是（）a．连接a、c b．连接b、c c．连接a、b d．以上都不正确 9．在做“研究导体的电阻跟哪些因素有关”的实验时，老师为同学们准备了以下几种电阻丝。导线代号 a b c d e f g 长 度 / m 1.0 0.5 1.5 1.0 2.0 0.5 0.5 横截面积 / mm2 3.0 0.8 1.2 0.8 3.0 1.2 1.2 材 料 铁 钨 镍铬合金 铁 钨 镍铬合金 铝

⑴为了研究导体的电阻与长度的关系，应选用导线c和（填写代号）进行实验； ⑵为了研究导体的电阻与材料的关系，应选用 两根导线进行实验比较； ⑶如选用了a和d两根导线进行实验，则是为了研究导体的电阻与 的关系。

10．如图12-9所示，ac、eg分别为长度和粗细都相同的锰铜丝和镍铬合金丝，b、f分别为这两段电阻丝的中点，晓薇同学用该装置做“探究决定电阻大小因素”的实验，记录数据见下表： 步骤 m接 n接 电流/a 1 a c 0.5 2 a b 1.0 3 a和c b 2.0 4 e g 0.2 5 e f 0.4 6 e和g f 0.8 ⑴比较步骤，得出结论：导体电阻大小与材料有关； ⑵比较步骤1和2（或4与5），得出结论： ； ⑶比较步骤2和3（或5与6），得出结论：。

11．图12-10给出了几个元件，要求用滑动变阻器调节小灯泡的亮度，电流表测量电路中的电流，电压表测量灯泡两端的电压。⑴画出电路图，并按电路图连接实物图。

图12-10 ⑵根据连接的实物图完成下表。

滑片p 变阻器连入的电阻变化情况 小灯泡的亮度变化情况 电流表的示数变化情况 向右移动 向左移动 参考答案

1．在长度和横截面积相同的条件下，钢铁的电阻比铜和铝的大，电流不容易通过。2．104ω 106ω

3．0～20ω 允许通过的最大电流为1a 4．ap 变小

5．减少 温度 变大 6．d 7．b 8．c 9．⑴f ⑵f、g ⑶横截面积

10．⑴1与4（或2与5，或3与6）⑵横截面积和材料相同时，导线越长电阻越大 ⑶长度和材料相同时，横截面积越大电阻越小 11．⑴如图12-11所示。

图12-11 ⑵如下表所示：

滑片p 变阻器连入的电阻变化情况 小灯泡的亮度变化情况 电流表的示数变化情况 向右移动 变 大 变 暗 变 小 向左移动 变 小 变 亮 变 大 “自我评价与作业”指导 1．右 左

2．能起到变阻作用的接法是：将“a和c”，或“a和d”“b和c”“b和d” 接入电路。将“a和b”或“c和d”接入电路不能起到变阻作用。课外活动

本活动旨在培养学生的创新精神和实践能力。要充分发挥学生的创造性，让学生自选器材，动手制作。

小议怎样提高初中物理课的学习兴趣 篇3

关键词　物理学　物理现象　演示实验　学习方法

物理学是研究物质运动和相互作用的规律的科学，是一门基础学科。物理运动是自然界最普遍的一种现象。因此物理学研究的对象和内容就是宇宙间各种物质的性质、存在状态、各种物理运动形式及其转化现象、物质的内部结构及这些内部结构的组成部分，物理领域的各种基本相互作用及其规律。

物理学自身的特点就决定了物理实验在我们初中物理课中的重要地位，进行物理学研究，首先是进行试验，观察各种客观物理现象；通过变革研究对象以观察因而产生的运动和转化状况中，找出规律；再从许多表象性的规律中，揭示基本规律，建立较为系统的理论。

对于学习而言，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而对于学生学习物理兴趣的培养，在教学中多创设物理教学情境，给学生一个学习互动平台是非常有必要的。目前，我们边境农牧区中学学生普遍感觉物理“难学”，其中原因之一，笔者认为就是物理实验教学还很缺乏。教研组对物理实验在物理教学中的重要地位没有引起足够的重视。演示实验生动有趣，容易形成悬念，这样就能很好地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性。课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律，也是理解和掌握物理知识不可缺少的环节，同时还能培养学生的观察能力，思维能力，探索精神以及良好的学习方法。针对演示实验课的探讨，笔者就此谈谈自己在两堂实验课上的一些做法和经验。

实验课（1）探究牛顿第一定律（惯性定理）。

在学习该内容时，我们往往会首先提问“运动需要力来维持吗？”通过提问方式，可以吸引学生的注意力并引发学生去思考，让学生联系实际生活去思考这一问题。让学生给出答案，首先不应该去评判对与错，这样会影响学生的积极性，我们可以通过小小的实验去验证它。

实验内容：小车从同一高度滑下，在水平面的初速度相等，分三组，在水平面上分别铺上毛巾、棉布、木板，观察小车的运动情况。可以看到平面越光滑小车运动越远，这说明小车受到的阻力越小，速度减小的越慢。

给学生提出想象空间：我们是否可以假设如果物体不受力将会怎么样？推理：如果物体不受力，物体将以一个恒定的速度永远的运动下去。延续推理：小车如运动到桌子边缘，支持力和重力同时消失，暴露出物体的本性，它在不受力时，可以保持运动状态。这样，我们可以回头看看学生开始给的出的答案是否正确，其实物体运动是不需要力来维系的。

实验总结：从而我们就得出了牛顿第一定律；一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

适度的与学生探讨：在现实生活中，物体不受力的情况几乎不存在。这个时候学生就会有这样的疑问，那是不是说牛顿第一定律就不适合我们呢？其实我们可以这样理解的，当物体在受到的合力为零时，这个时候就可以说物体不受力。这样就可以满足牛顿第一定律的要求了，同样对于这种提出问题的学生应该表扬，学好问题的最好方法就是，发现问题，提出问题，解决问题的过程。同样牛顿第一定律我们也叫惯性定律，我们把物体保持运动状态不变的特性叫做惯性。

物体变现出惯性的现象我们经常遇到，可以鼓励让学生列举生活中的惯性现象，激发学生的积极性，知道这些惯性特性对我们生活的影响，那些地方需要惯性，那些地方需要克服惯性，要学以致用，更能加深学习的深度。

在概念的学习过程中我们都可以借鉴这种方法，提出问题，解决问题，学习的过程中允许提出不同的见解，到最后我们去论证。紧密联系生活，从日常生活中去分析解决问题，能更好地利于理解，同时，加深学习的影响，更容易记住。学习过程中，老师的语言组织能力也不容忽视，以提高学习兴致、兴趣为主。让学生在轻松愉快的课堂学习中度过。

实验课（2）探究质量的测量。

在物理学习过程中，探究具有很重要的位置，在以往的教学经验中，不难发觉学生对做实验有极大的学习兴趣，也能调动其学习积极性。在实验过程中，工具的应用、实验的步骤、过程的严谨性以及注意事项都应引起我们重视。要求每一个学生都能独立完成实验科目。在工具的使用应注意的三点；一是测量工作的零点校正。二是注意测量工具的量程。三是测量工具的分度值。

实验步骤：①天平水平放置，游码归零。调节横梁使天平平衡，即零点校正。②进行称量时，添加砝码先大后小，一次增减砝码，正确读出游码示数。当称量腐蚀性物品时，不能放在托盘里直接称量，需放入器皿中才能称量，砝码的拿取需用镊子夹取。③记录数据和计算，填写实验报告。在实验过程中，应小组进行，分工明确，团结合作，每个同学都要会每个环节。通过实验，让学生亲自参与，直观认识，提高学生积极性具有很大的作用。很多情况下，课堂上的学习，几课时的内容还不如一节实验课的学习效果好。

发挥学生的主观能动性，调动学生学习积极性，实验是不错的选择。以直观的现象诠释知识，便于学生理解认识。以学生个体为主，发展其思维能力，变被动为主动，在快乐有趣的节奏下去学习知识，对学生来说是事半功倍，对老师来说是愉悦地传授知识，这是一个双赢的局面。同时也可以促进学生的身心健康发展。

怎样有效组织初中物理课堂教学 篇4

一、要培养学生良好的学习兴趣

兴趣是最好的老师。物理是初二年级新开设的一门学科，这对刚接触这门课的学生来说，有一定的新鲜感。许多学生对教材中的实验、仪器、插图等无一不感到新鲜好奇。但这种好奇心仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，维持的时间是短暂的。所以就要求教师在上绪言课时，认真设计，做好充足的准备，上好第一堂课。比如通过演示教材中的“长短蜡烛哪个先熄灭”、“金属能否屏蔽电磁波”等，这些既操作简单又现象明显的、易引起学生疑问的实验，能激起他们的求知欲望。也可以举一些生活中看得见、摸得着的实验现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“磁体能吸引铁质物体”等，使学生一接触物理就感觉学习物理是非常有趣的事，为今后奋发学习打下良好的基础。

二、要让学生获得成功

初中物理知识对学生的要求大致处在直接兴趣阶段，也就是要让他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等产生浓厚的兴趣。例如，学习初中物理（苏科版）《物态变化》后，问：自然现象中的“雾”、“露”、“霜”是怎样形成的？学习了《长度和时间的测量》后，问：你如何测一张纸的厚度？学习了《大气压强》后，问：为什么钢笔能吸入墨水？等等。这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，这些现象的解释和运用既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学科的浓厚兴趣。并且，通过对生活中物理现象的解释、物理问题的挖掘，不但巩固了学生所学的学科知识，又使学生体验了学习成功的喜悦。

三、要重视实验课的教学

俗话说：耳听为虚，眼见为实。实验教学能直观地展示实验现象，给予学生视觉上的最直观的冲击。现代学习理论认为：学生在整个认知发展过程中，获取新知识的方式有两种———同化与顺应，当所接受的知识及学生已有的认知结构与新的外在信息产生冲突时，可通过“演示实验或学生实验”引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，无论是演示实验还是分组实验，应尽可能让学生在实际操作中感受学习的乐趣，通过实验增强学生对物理学习的兴趣。当然，在教学过程中，教师应充分发挥教者的主导作用。如在“天平的使用”教学中，教师要让每一位学生都用天平去测量小组准备的物体，学生各自测量的结果暂时不公布，当所有学生都测量完以后，让各小组组长上台，在黑板上写出自己小组的测量结果，由于各组的结果并不完全相同，这必然使学生感到惊奇，既增强了学生的兴趣，同时又开展了对多次测量取平均值的教学，这样也有利于培养学生的学习兴趣。

四、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果

目前，我们学校已明确要求教师在课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师在课堂练习题的设计和使用上下工夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同而灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测、巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏等。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。

五、注重活学活用，培养学生理论联系实际的能力

不少学生之所以对物理这门学科感兴趣，是因为觉得物理“好玩”，但要他们真正用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措、无所适从，这是典型的理论与实践脱节。因此，作为教者，就要重视培养学生理论联系实际的能力，把物理学活学透。这就要求教师在向学生传授新的物理知识时，联系实际，注意提醒学生细心观察身边的世界，找出与所学知识相关联的实例。例如在讲《杠杆的平衡条件》时，可以以生活中的杆秤为例，让学生分析“小小秤砣压千斤”的原理，并进一步提出：不法商贩“短斤少两”常用的手法，利用了什么原理？接着引导学生列出杠杆平衡条件的表达式。与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间细心观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。

怎样学习好初三物理 篇5

一、全面了解物理新学科，改变学习态度

既然物理是一门新课程，那么在开设物理课时，一定要总体了解一下物理这门课，并且着重认识到物理与生活的密切联系。

比如在这里，能够学到声、光、热、电、力。学习了声，就能够知道声音是怎么产生的，还有声音的一些特性;学习了光，就能够区分生活中的一些光现象;学习了热，就能够了解汽车的发动机，并且计算我们开车出远门最少要加多少汽油了;学习了电，就更实用了，可以连接家里的电路，计算我们的电费;学习了力，就能够设计和制作一些简单的小型机械，像每年的机器人大赛、航模大赛，就是那些学生们把物理学好了。其实呢，物理是一点也不难，只要想学好它，它就会很简单。

二、学习方法设计，改变学习套路

物理学习，关键在“悟”，而不是在“学”。有的学生物理学不好，不是老师讲的不好，而是在于自己“悟”的东西太少。

物理课本上的内容很少，只讲课本上的内容对于学生做题以及应用作用不大，必须将课本知识点的讲解和题型的练习综合起来，这就更加凸显了学习笔记的重要性。不仅要把老师讲的重点、课本上没有的知识记在笔记中，更应该注重记录老师在讲解知识时涉及到的各种题型。所以教师在授课时会要求初三新生必须从一开始学物理，就必须养成一个很好的学习方法，不仅上课要好好听，更要好好记，举一反三，把内涵“悟”出来。只有这样，物理才能在一开始时就不被落下，为以后的学习既是打好基础，更

是巩固信心。

三、课下练习，加强学习自主性

物理这一科属于逻辑性非常强的一科，具有很强的连贯性，如果将物理学好了，初中的这几本课本能够很轻松的从前往后的讲知识点穿连起来。同时，物理也是一门比较抽象、难以理解的一科，要想更好的学习好物理，课下的练习是必不可少的。

如果只考查基础、简单的题目，学生能够做的很好，但是试题中出现几个相对较难的题目，学生就不会做了。所以说，学生的能力提不上去，物理就没有学到很好。既然现状是这样的，那么就要求学生在课后必须认真的去做一些题目，只有自己的题量积累起来了，各种各样的题型都接触过了，在考试的过程中才能不惧任何的难题。

学好初中物理的十六个方法技巧

1.见物思理，多观察，多思考，做一个生活的有心人!

物理讲的是“万物之理”，在我们身边到处都蕴含着丰富的、取之不尽用之不竭的物理知识。只要我们保持一颗好奇之心，注意观察各种自然现象和生活现象。多抬头看看天空，你就会发现物理中的“力、热、电、光、原”知识在生活当中处处都有。一旦养成用物理知识解决身边生活中的各种物理现象的习惯，你就会发现原来物理这么有魅力，这么有趣。!

2.学会从“定义”去寻找错因。打好基础。

对于基本公式，规律，概念要特别重视。“死记知识永远学不好物理!”最聪明的学生都会从基本公式和概念上去寻找错误的根源，并且能够做到从一个错题能复习一大片知识——这是一个学生学习物理是否开窍的最重要的标志!

3.把“陌生”变成“透彻”!

遇到陌生的概念，比如“势能”“电势”“电势差”等等先不要排斥，要先去真心接纳它，再通过听老师讲解、对比、应用理解它。要有一种“不破楼兰誓不还”的决心和“打破沙锅问到底”的研究精神。这样时间长了，应用多了，陌生的就变成了透彻的了。

4.把“错题”变成“熟题”!

建立错题本，在建立错题本时，不要两天打鱼三天晒网，要持之以恒，不能半途而废。尤其注意建立错题本的方法和技巧，要有自己的创新、智慧以及汗水凝结在里面，力求做到赏心悦目，让人看了赞不绝口，自己看了会赞美自己的杰作。并且要常翻常看，每看一次就缩小一次错题的范围，最后错题越来越少，直至所有的“错题”变成“熟题”!以后再遇到类似问题，就会触类旁通，永不忘却。

5.不管学那一部分内容都要抓住重点，抓住主干，这是最聪明的做法。

俗话说“打蛇打七寸”，抓住要害就等于抓住了命脉。而每一本书、每一单元、每一节课、每个练习都有关键考察点和关键的解决方法。这些就是物理中的“命脉”所在。比如“所有平抛运动和类平抛运动的问题只要抓住两个矢量三角形就可以很好的解决”;“所有的圆周运动的关键在于寻找向心力的来源”;“所有万有引力问题的解决方法主要是两大思路”;“恒定电路中的所有基本知识都可以归结为一个U-I图像”;“所有力学实验的基础是纸带问题”;“纸带问题的关键点只有两点：求加速度和求某一点的速度”;“电学实验的关键在于两大问题：电路选择(分压式和限流式)、器材选择”等等。

6.养成“良好的思维定势”，克服“不好的思维定势”。

在解决物理问题的过程中经常有不好的思维定势影响我们。这些是我们要力求克服的。而养成良好的思维定势则更为重要!良好的思维定势就是说：看到什么就要想到什么!比如看到“惯性”就想到“质量”;看到“合速度”就想到“实际速度”;看到“摩擦力”就先分析是静摩擦力还是滑动摩擦力;看到“合外力”就想到“加速度”;看到“能量变化”就想到各种对应的“功能关系”等等。

7.一定避免“想当然”。

得出任何结论必须要有根有据!根据必须是物理规律。

做物理题最忌讳的就是“想当然”、“我以为应该这样…”“我觉得应该怎样…”“我想是这样的…”“就应该是这样…”。要记住：越是这种想当然的东西越是物理中最容易出错的东西。伟大的哲学家亚里士多德在很多领域取得了非常伟大的成就，但在物理问题中却经常犯一些经验性、想当然的错误，比如：他认为重的物体比轻的物体下落得快，认为力是维持物体运动的原因等等。而伽利略则开创了实验与理论结合来推导解答出物理问题的先河。从而推翻了亚氏的经验主义、想当然的错误。所以在平时学习物理时得出每一个物理结论要力求做到“有根有据”!要能够从物理公式、定理、定律来推导出你的结论。

8.遇到熟题，容易题一定要加倍小心

特别注意，最容易做的题往往最容易出错。

此类题目最容易让同学们高兴，如果你大意、轻视甚至藐视它，大难就要降临到你的头上了。或许出错就在哪一个方向或者单位上。记住：越是容易题目越容易犯错!就因为你的轻视。所以“战略上藐视、战术上重视”对解题非常适用。

9.养成良好的审题习惯。

审题一定要慢，要仔细认真。特别注意把“关键词”“关键字眼”都勾画出来，这既可以增加审题的速度和准确度又可以避免审题出错。审题时一定要与题给的图像结合并且要在草纸上画出大致过程或状态;当具体的物理情景非常清晰，分析思路非常明确时，再在试卷上下笔。此时的慢审题，反而增加做题的速度和准确率。

10.每天晚上临睡前回顾当天所学的知识

每个周末的晚上回顾章节知识。

这种过电影似的回顾会使所学知识的系统化并使得知识记忆的更加深刻。回顾的的时候从主干知识到次干知识再到细节知识，回顾的越详细越全面效果越好。当天晚上没有想出来的知识第二天起床后尽快复习查看。这样做有两样好处：既巩固了知识，避免了遗忘;更重要的是又理顺了知识关系，形成了知识系统和网络。这是一个非常好的夯实巩固并系统化物理知识的方法。

11.在大脑中多储存实例

把基本知识规律与具体的物理情景相结合。

理论联系实际是学好物理的最好方法之一，这种方法在解决一些概念性的问题时经常遇到。例如遇到曲线运动问题就想到两个实例“匀速圆周运动”和“平抛运动”。

12.从规范入手，养成严谨、细致的习惯。

在物理学习中凡是因为不会做题造成的失分问题都不是大问题。但是凡是因为会做题却造成的失分问题都不是小问题。比如有很多学生因为规范性差、粗心大意(审题、计算错误)造成的失分。而这些只要平时养成好习惯都是完全可以避免的。严肃一些来说是否认真、是否细心乃是一个人素质高低的体现。

13.避免“个别错误”克服“共性错误”!

大部分学生犯错误都会有“共性的错误”和“个别的错误”。“个别的错误”必须得攻克，因为别人都会，而你不会，你就会被落得更远。“共性的错误”是出题人本来就知道大多数人都会共有的缺点，从而设下陷阱故意让你去钻，所以最好的方法就是在下笔之前、审题之时就识破其圈套。谁能提前做到这一点，谁就可以比别人先胜一筹。从而更能稳操胜券。

14.把复杂问题简单化，把复杂过程阶段化

采用多种方法解决问题。

物理所追求的最高境界即“把复杂问题简单化”。所以平时我们“遇到复杂问题要绞尽脑汁、尽可能想出多种解决方法，从中选用最简单的方法去作答”。

有不少同学在平时学习中形成了匆匆审题，匆匆做题的习惯，结果导致在匆匆中“匆匆出错”。这部分同学应该静下心来，打开思路，扩展思维，多想办法解决问题才能提高做题效率，从而提高分析解决问题的能力。

15.在平时的每一次练习、做题、听课、反思

整理时都要有长远的打算，要有远见卓识。

现在会的、懂的知识不代表以后就不会忘记。要把那些容易忘掉、容易混淆、容易出错的题或者结论及时的归纳整理下来，把一些知识的死角整理到一块。多抓联系、多反思归类、多对比，以备后用。

16.面对每一次考试都要有一种精神：

怎样上好初中物理课 篇6



中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0228-01

1 初中物理教学现状分析

物理，是一门重要的自然学科，它对学生的逻辑思维能力、辨析能力提出了较高的要求。所以在我国的现行教育体制中，物理在初中阶段才予以开设。初中阶段的学生在思维能力、辨析能力等方面，经过小学阶段的学习有一定的积累，能够满足物理教学对于学生各种能力的基本要求。物理课程的特殊性，决定了它对于学生在各种能力培养方面的现实需求更为多样化，例如除了过硬扎实的数学计算能力以外，还需要学生的空间构想能力、实际操作能力等多种素质的结合。所以我们的物理教学无论是教学目标、教学方式都与一般的课程有着差异。然而，从近几年所反馈的情况来看，效果并不令人乐观。

2 初中物理课堂有效教学目标分析

有效教学，是新课程改革背景下对于课堂教学提出的新要求和新目标，所谓有效教学，从根本上讲它依旧以学生的学习效果为评价标准，但是在追求这一目标的过程中重视对方法和方式的考察，是一个整体、系统的综合性考察过程。要提高初中物理课堂的有效教学效果，就必须首先对物理教学的课程目标有所了解，在目标的指引下做出各种调整，实现有效教学的最终目的。

2.1 问题意识培养。问题意识能力的形成，需要在以问题为导向的课程教学中逐步培养。在具体的教学过程中，以学生生活实践中所遇见的物理问题为背景，由教师在导课过程中提炼出来。整堂课的教学，就围绕着对这个物理问题的解决而进行。在进行过程中，应注重学生对已学物理知识的利用。并且，在整个学习过程中，还应注意引致学生提出新问题。

2.2 发散思维模式。所谓“发散性思维”是指：倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。对于物理学科在学生课程体系中的地位与功能而言，这种能力的培养是必要的。物理学科体现为专业基础课，该课程起到支撑学生对其它专业课程的学习。

2.3 独立创新能力。独立性与好奇心的能力培养，需要教师在物理课程的授课过程中，预设若干关键知识点。通过启发式的教学引导，使学生主动从上一个知识点，逻辑推论到下一个知识点。对于完善该知识点来说，教师针对已推论出的知识点的残缺部分提出悖论性问题，使学生产生兴趣继续对知识点的完善进行探索。

3 初中物理课堂有效教学实现

在明确实现物理课堂有效教学目标的基础上，对初中物理课堂教学进行有效的改进，课堂教学的最终完成，是多个环节相互配合的结果。初中物理课堂有效教学的实现，需要从以下几个方面进行完善和改进。

3.1 课堂教学有效。课堂教学始终是一门课程教学效果好坏最直观的呈现，提高课堂教学效果首先就是要调动起学生对这门学科的求职欲望。物理课堂教学，相对于数学或者其他课程而言，在通过生活实践调动学生学习积极性的问题上有着相对的优势，因为物理本身研究的就是我们生活中所出现的日常性事物背后所隐藏的科学规律。教师应该充分的利用这种学科特性，调动学生的积极思维。在课堂中常见的就是通过情境创设的方式引导学生对于某一现象进行思考，进而引出相关的理论问题。这样就会使学生感受到我们的物理学习并不是完全脱离于生活的一种抽象学科，提升学生对于物理课程的认同感。例如我们在见到“牛顿第一定律”的时候，引出“运动需不需要力来维持”这一命题，让学生做出不同的猜想，通过这种问题的设置进入课程的学习。

3.2 习题练习有效。物理课程的学习除了需要在课堂上弄懂和接受老师讲课的内容以外，更需要不断的习题训练。特别是一種思维模式的形成，往往需要反复不断的练习，并且在这个练习过程中通过题目不断矫正自己的思维习惯，培养思维技巧。所以习题练习在巩固初中物理课堂教学效果上有着重要的意义。习题练习包括两个方面的内容，首先是学生要做题，其次是教师需要引导学生解题，也就是我们通常所说的讲题。特别是对于一些难度系数较高的题，学生在思维过程中通常会遇到一个“结点”卡住不前的情形，这就需要老师充分了解学生的思维能力和思维水平，对于这种易出现问题的地方予以点拨和引导，传授学生在遇到这种暂时性难以解决的问题时应该采用何种方法进行化解，这种“授人以渔”的教学方法更值得推崇。

怎样激发学生学习物理的兴趣 篇7

物理是一门以实验为基础的学科, 基于这一特点, 物理的课堂教学不能像其他学科一样单纯靠老师讲或单纯的做题练习来进行教学。那么, 应该怎样正确地引导学生并激发学生学习物理的兴趣呢?

首先, 要通过实验吸引学生的注意力, 实验包括演示实验和分组实验, 演示实验以教师为主导, 由教师操作演示, 学生观察实验现象;分组实验以学生为主体, 把学生分成若干个小组, 通过实际操作来验证物理现象和规律。教师要充分利用实验来触动学生的好奇心, 激发学生的学习兴趣。

例如, 讲大气压这一节时, 教师先不要讲知识内容, 而是先做马德堡半球实验, 用抽气机把半球里的空气抽出, 然后找两个身高体壮的男同学上来用力拉, 结果自然是拉不开的, 这时教师打开气阀, 让空气进入半球, 再找一个女同学来拉, 很轻松地就拉开了, 做完这个实验, 学生的兴趣自然就被激起来了, 这时再讲大气压的有关知识, 由于学生的好奇心理和求知欲望已经被激发了出来, 课堂效率就会高很多。

其次, 除了做实验外, 教师还可以通过以下几点来激发学生兴趣:

1.结合身边的生活实际来激发学习兴趣。比如, 讲升华时可以举例“冬天, 冰冻的衣服干了、背阴处的雪慢慢变少了”, 讲凝华时可以举例:冬天玻璃上出现窗花。

2.利用多媒体技术演示比较危险的实验 (比如碘的升华和有关汞的实验) 、微观世界 (分子、原子、原子核的结构) 和比较抽象的知识 (电流) , 来提高学生的学习兴趣。

3.给予学生适当的激励, 能激发学生学习物理的兴趣。

4.用幽默的授课方式, 活跃课堂气氛, 来保持学生的学习兴趣。

5.通过体验成功来强化学习兴趣。

教师在教学过程中要因人而异、因材施教, 针对不同水平的学生提出不同的要求, 布置不同的作业, 考试时不能出偏题怪题为难学生, 对差生要认真分析原因, 并对差生的进步及时给予肯定, 以保持其学习的热情。

6.教给学生正确的学习方法, 来提高学习兴趣。

要让学生养成课前预习和及时复习的好习惯;认真听讲并做好听课笔记;物理计算题的解题方法与数学有相同点也有不同点, 教师要把规范要求讲解清楚;做好题型的归类整理工作。

怎样上好初中物理学生实验课 篇8

1. 重视分组

学生实验时人数较多, 实验中往往出现你做我玩的局面。因此在学生分组时, 教师要注意把好生、差生均匀搭配, 让动手能力强的带动能力弱的, 基础好的带动基础差的, 每个组的学生人人都能操作一遍, 从而达到共同进步的目的。

2. 勤于质疑

教师在巡视指导中, 要引导学生多发现问题, 并提出疑问。如在做“测定滑轮组机械效率”实验时, 引导学生提出:用弹簧测力计拉动绳子自由端时, 为什么要竖直匀速拉动?如无刻度尺, 此实验是否能够完成?让学生带着疑问去动手, 通过实验寻求答案。这种让学生在实验中发现问题和解决问题的方法, 往往比在课堂上教师单纯讲解效果要好得多, 学生也会产生成就感, 容易使他们对物理产生兴趣, 不断去学习更多的物理知识。

3. 释疑解难

在指导学生操作过程中, 要注意随时检查学生的操作方法和实验数据。如在“测定滑轮组的机械效率”的实验中, 有的学生拉动弹簧测力计未沿着竖直方向, 且未在匀速拉动时读数;而有的学生得出“所挂重物相同时, 两个动滑轮的滑轮组比一个动滑轮的滑轮组机械效率高”的结论。一旦发现这种情况, 教师要及时与学生共同分析, 找出错误的原因, 帮助学生解决疑难, 使其实验顺利进行并得出正确结论。

4. 验前指导, 有的放矢

初中生好动, 玩心太重, 有部分学生在上实验课时, 根本不重视实验的目的和作用, 仅仅是把实验器材当做玩具而已, 至于实验要达到什么目的, 做了实验有什么目的, 都不在意。显然在这样的心态下做的实验是没有多大实际意义的。如何把学生引导到重视实验的目的和作用, 使得学生能真正从实验中获取知识、探索知识、验证结论, 甚至发现新知识, 是物理实验教学的重点、难点。因此在实验前, 教师先要引导学生根据现象进行充分的猜想, 并让学生根据猜想进行实验设计, 明确每一步为什么要这么做?实验中需要哪些器材?为什么要这些器材?各个器材起何作用?经过一番细心准备, 学生在实验前对实验过程及实验操作方法做到心中有数, 这样, 实验的效果将会事半功倍, 学生也将受益颇多。

5. 验中协调, 互相促进

对于初中学生来说, 听、看与动手操作是有一定距离的, 因而在实验过程中教师要勤于协调, 观察学生操作要细, 力争让每个学生都有所收获。

6. 验后总结, 及时反馈

实验做完后, 有的学生以为一节实验课就此结束。此时, 教师应及时组织学生进行讨论交流, 让学生把在实验中发现的问题、解决方法及所得出的结论与同学共享, 对实验效果好、配合默契的组加以表扬, 对表现不好的提出要求, 从而不断提高学生实验的教学效果。同时要求学生根据实验记录的数据, 归纳得出实验结论, 从而领悟实验目的。学生要及时写好实验报告, 教师要认真批改, 讲评时再反馈给学生讨论。这样, 师生互动, 学生的物理知识就在实验后得到了巩固和加强。

在物理学中怎样激活学生的学习动机 篇9

一、学习动机的理论基础

1. 学习动机的概念。

所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机从心理学的角度来讲是推动与维持学生学习的心理动因,且与学生满足自己的学习需要紧密相关的。学生课堂学习的主要动机集中反映在希望获得成就的学习动机上。

2. 学习动机的产生。

学习动机产生于学习的需要。当人的某种需要得不到满足时,机体内部就会产生一种力量,即内驱力。内驱力促使个体释放出一定的能量或冲动,唤起个体产生行动的动机,个体

3. 能及时完成教学评价和反馈。

一堂课除了组织学生去讨论老师提出或学生提出的问题、观察实验现象等,教师对学生进行及时有效的评价也很重要。因为有效的评价可以让学生在回答完问题后,对照自己的认知,发现自己的不足和长处。如果是问题思考出错了,通过同学评价或老师评价,可及时转变思维方式,调整学习策略,在出错后也能有收获。如果回答对了,无疑会增强学生学习的信心,会以高昂的斗志继续迎接接下来的挑战。而因为老师所提及的问题是分层设计的,所以在不同层次的学生作出了回答后,老师的评价也要因人而异,及时到位。至于教学反馈,分层教学最常用的方式是使用早已设计好的学案,学案上按照知识技能与能力要求作了递进安排,所以在相同的教学检测反馈时间内,每个同学都能学有所得。在实际操作过程中,老师可以先把7—8个学习能力强的学生的当堂反馈练习进行面批,再让这些同学去批改其他同学的练习。批改完后,让他们反馈练习中出错率高的地方,老师就可以当堂评讲、答疑解惑,或者是思路引导。这种“小、快、灵”的评价反馈方式成效很显著。

4. 锻炼和提高教师对课堂的调控能力。

分层教学不但能惠及不同学习层次的学生,而且能在教学实践中促进教师的课堂教学能力的提高。这主要表现在以下几个方面:一是老师当堂提问的问题切入口要有针对性,否则有些学生难以回答或不能理会老师的用心,因此也可以说课堂调控能力强的老师会“问问题”或启发学生找到问题新的研究方向。二是在组织学生观察演示实验时,老师的调控能力也能得到体现。一般情况下,有些对物理学习不自信的学生是不愿或不怎么主动去跟随老师的教学节奏主动学习的,若在分层教学时,老师有意识地安排这些学生与教师一起做演示实验,或让他们说一些容易观察到的实验现象,他们就能被带到老师预设的教学情景和节奏中。三是评价语言的丰富和恰当让老师在与学生有可能采取行动来达到一定的目的,从而满足自己的需要。此过程可以概括为:需要→内驱力→动机→行动→达到目的。学习动机的产生还受作为外在条件的学习目标这一诱因的影响。诱因是指能激起个体产生指向达到学习目标的行为的外部因素。

二、激活物理学习动机的举措

物理与生活实际紧密相连,而学生生活实践少,也不善于发现问题,更不善于思考问题,多是一味地就理论学理论,根本不会想到和实际联系起来分析问题。针对此现状,要更好地培养学生学习物理的动机,教师应做到以下几点。

1. 把要研究的物理现象展现在学生面前。

物理课本每一节都有实验,目的是通过物理现象,让学生明确研究的对象,而实际上课本上安排的实验远不能满足于教学只需要,所以除了做好课本上的实验之外,我们还要尽可能联系日常生活实际,多举些学生有亲身体验的物理现象。例如《蒸发》一节中,蒸发有制冷作用,可以描述以下几个现象:中午放学回家,你母亲给你盛了一碗热气腾腾的酸汤面,你很饿,想吃,但太烫,怎么办?答:边吹边吃。为什么?夏天很热,给教室里洒些水,有什么感觉?答:凉爽。为什么?这样对生活中亲身体会到的现象描绘和设问,对于好奇心强的学生说,可以大大激发他们求知的热情和兴趣,为收到良好的教学效果创造条件和环境。

的情感交流中显得得心应手,学生有积极的情绪体验,会带给教师更多的职业幸福感,让他们在课堂中迸发出更多的教学热情和教学智慧,使他们营造民主的课堂教学氛围的能力得以提高。

二、分层教学的不足之处

1.教师个人的主观意识太浓,会低估学生的学习能力和水平。刚接手一个教学班,一些老师就给学生进行分层,常常是分三个层次,但分层的依据是什么?有的是从上了几节课后,根据老师的个人观察和直觉来分层,有的是根据学生一两次检测的成绩来分层。还有的老师说,我们让学生自己估量自己的水平,找到自己认为的层次,但老师上课时仍旧会按自己的“潜意识”把学生在心目中排好“座次”。老师们对自己直觉都很自信,特别是有多年教学经验的老师。事实上有的学生在学习力学内容时感到费力、有难度,但学到电学内容时并不能代表他学不好这些内容。所以由于分层,我们会无意中扼杀了一部分学生学习的主动性,导致不能开发他们的学习潜能。

2. 难以体现教育均衡发展的理念。

初中物理是一门基础性学科,要重视对学生终身学习的意愿、科学探究能力、创新意识与科学精神的培养,如果老师在教学中给第三类学生提出的学习要求低于课程标准,那么显然对这些学生的不公平,不能让他们也充分地、全面地发展。

3. 分层教学让学生在心理上感到明显的差异。

通常来说,初中学生已经知道爱面子了。然而有的教师在上课做习题时总是把“好的学生”、“差的学生”挂在嘴上,影响了部分学习能力弱的学生的上课情绪,层次的差异导致了一些学生心理的自卑,同时也会滋长一些成绩优秀学生骄傲自满的情绪。

任何一种教学法都有其长处,也有其不足之处,如何扬长避短,发挥教学方法的有效性,我们要努力思考,并在实践中努力优化。

让多媒体技术为初中物理课堂教学服务

刘长丰

(东海县石榴初级中学,江苏东海

随着教学改革的不断深入,应试教育正在逐步向素质教育转轨,传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。现代多媒体技术走进了校门,进入了课堂。实现教学手段的现代化已是初中物理课堂教学改革的当务之急,势在必行。只有充分发挥多媒体技术优势进行物理课堂教学,才能实现初中物理课堂教学的最优化。我通过多年的教学实践,认为利用多媒体技术优化物理课堂教学能够起到以下几方面的积极作用。

一、激发学生学习兴趣,发挥学生的主体作用

美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣的力量是巨大的。教师要充分挖掘物理教材中的兴趣因素和艺术魅力,而运用多媒体技术进行初中物理课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣,发挥他们的主体作用,达到“寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息,学生可以在多媒体课件中阅读教学内容,也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息,观看实验过程与原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式,使学生能够更加形象地理解信息,产生学习的兴趣与乐趣,主动、及时地获取信息,激发表达欲望,从而形成师生互动,而不再是课堂教学的被动接受者。如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时,教师利用Flash课件,能够使学生听到水流声,感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景,没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。这样的情境教学,不但能让学生形象地理解机械能的相互转化的水力发电原理,而且能让学生很好感受到保护水资源的重要性。可见,多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息,使得课堂变得绚丽多彩,优化教学氛围,使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动,学生置身于这样一个合谐的教学情境,学习兴趣将得到极大的提高,使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强,从而获得事半功倍的效果。

二、发挥物理演示实验的作用,优化物理实验教学

物理是一门实验学科,物理知识、物理规律来源于生活实践,学习物理离不开理论联系实际,教师可通过丰富多彩、有

2.诱导学生观察、分析物理现象,认识其特征,洞悉其本质,发现其规律。

例如做碘升华、凝华实验,取少量碘放入烧瓶内,瓶口用玻璃盖住,加热。现象:一会儿烧瓶内充满紫色的蒸汽。实验特征:并没有水状的液体生成,这说明了什么?学生答:碘颗粒直接变成紫色的碘蒸汽。进一步洞悉:物质由固态可以直接变成气态。小结:这种物态变化叫升华。撤去酒精灯后的现象:紫色的蒸汽逐渐变淡,最后看不见。特征:瓶内没有水状液体出现,拿起玻璃盖发现上面附着固体碘颗粒,说明什么?学生答:碘蒸汽直接凝结成固体碘。进一步分析知:物质由气态可以直接变成固态。小结:这种物质变化叫凝华。通过这样的观察分析,学生对知识规律会水道渠成地理解掌握。

3.回到实际之中,解决实际问题,巩固对知识的掌握和理解。

例如:《惯性》一节基本知识教完后,联系实际,我们可以提出以下几个问题让学生回答,检查教学效果。老式火车头烧煤,司炉工用铲子送煤,铲子并不进入炉膛内,而是停在炉膛前加

趣生动的物理实验,让学生分析、归纳物理概念与规律,从而提高教学效果。但由于受到实验仪器本身的限制,实验效果不尽如人意,教师通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验,提高物理实验的演示效果。如:电流的形成、电磁感应、失重状态等,教师利用多媒体技术再现模拟,可达到用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。

三、控制教学节奏,提高教学效果

利用多媒体技术可控制教学节奏,提高教学效果。在物理课堂教学中,教师可利用多媒体把全部学生答案迅速收集统计,及时分析教学效果,从而调整教学的节奏和进程,及时反馈,使教学的调控合理化,并进一步调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学效率。物理教学离不开实验,实验是物理研究的基础,可以很好地辅助教学,使教学效果事半功倍。但不可能每个实验都做,对某些演示实验在进行时效果不是很明显的,如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等,可在实验室进行,其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验,则可通过多媒体课件来进行辅助。教师通过多媒体课件的演示可合理控制教学节奏,使教学过程能够按照预设的思路进行,全面提高教学效果。

四、有效激发学生的求知欲望,培养学生的能力

在教学中创设学习氛围,自古有之,但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛,不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,难以提取长时记忆中的有关学习内容。多媒体教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体,甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围,使教学直观化、模型化、动态化,有效地激发学生的求知欲望,从而培养学生的能力。例如:在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中,我设计编辑了一个短片,有轮船、潜水艇、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面,配以和谐的音乐解说,学生立刻被吸引了。“这些飞行物是怎样实现上浮和下沉的?”学生讨论,我适时出示本课学习目标,轻松引入新课,引导学生去探求新知,从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生受到了更多的感受和启发,有效地丰富了感性认识,提高了物理课堂的教学效果。

煤。煤却顺着铲子运动的方向进入炉膛内,为什么?为了除去毛毯上的尘土,可以把毛毯挂起来,用木棒敲打,为什么?地球大约以360米/秒的速度自转,而我们竖直跳起,却落在了原地,为什么?提出这一系列生活中的问题,一可检查教学的效果,使学生认识物理的实用性,二可激发学生浓厚的学习兴趣和动机,培养学生积极钻研的意志,使课堂的学习气氛活跃。

总之,正确的学习动机不仅是调动学生学习的自觉性,提高学习成效的重要条件,而且是学生思想品德形成的重要组成部分,因此,教师要重视激活学生的学习动机。

摘要：学习动机对学生的学习有重要的推动作用,教师应对学习动机的方方面面有比较透彻的了解,以便更好地组织有效的教学,从而促使学生有效地学习。本文重点以动机理论为基础,探讨如何培养和激发学生物理学习动机的方法。

关键词：物理学习,学习动机,激活方法

参考文献

[1]乔际平.物理学习心理学(第一版)[M].北京:高等教育出版社,1999:103-153.

[2]夏凌翔,张世宇.高中生学习动机的因素结构分析[M].青年研究,2002.

怎样学习初中物理 篇10

一、注重基础, 降低难度, 培养学生的自信心

自信心可以说是学生走向成才之路的第一步, 强烈的自信心促使人们自强不息而终于成才。如果缺乏自信, 自己不相信自己, 精神上自我打倒, 这样将失去主动精神, 严重阻碍内在潜力的充分发挥。对于刚刚接触新学科的学生来说, 自信心显得尤为重要。自信心的培养可能需要很长时间慢慢形成, 而自信心的丧失可能就是一个问题的回答、一次考试的失败, 如何保持学生的自信心不受或免受打击呢?在教学中, 降低难度、适当地放慢速度是关键。降低难度可以使学生对新知识易接受。教学适当地放慢速度, 利用幽默、风趣的语言, 创设多种情景, 可以使学生有足够的时间消化老师上课所讲的内容。在第一堂课上, 老师要尽量将学生较为感兴趣的一些物理现象归纳起来, 实验难度要小, 学生离开课堂也能做的那种。作为第一堂物理课的教学内容, 要充分利用学生的好奇心和求知欲, 唤起学生学习物理知识的热情, 激发学生学习物理的直接和间接兴趣, 使学生能怀着无限的期待和渴望投入到今后的学习中去, 用生活中的一些小实验体现物理学科的特点和浓厚的趣味。例如, 两张纸, 竖直放置, 向中间吹气, 两张纸不会分开, 反而靠拢;用一个玻璃杯装满水, 用硬纸片盖好, 倒置过来, 水不会流出;要学生用力拍打桌子, 问学生手的感觉等等, 激发学生的兴趣。单元检测, 以基础知识和基础类型的题目为主体, 使学生感到大部分的题目是会做的, 个别的题目努力一下就能够做到, 成绩尽量让绝大多数的学生及格, 不至于一上来就被打倒, 让学生体会到成功的喜悦, 焕发出学习物理的主动性和能动性。知识点不要求讲深, 但基础知识一定要讲透要抓牢, 这是提高学生今后学习物理更进一步的基础, 多巩固多练习, 做到每一个学生都要会。知识简单, 学生易学, 考试成绩高, 学生就敢学、爱学, 有了自信, 兴趣就自然有了。

二、教学方法上注重新旧知识的衔接, 学科知识的衔接, 保持学生良好的学习方法和兴趣

教师在教学过程中, 帮助学生以旧知识连接新知识。要了解学生在小学已经掌握了那些知识, 程度如何, 并认真分析学生已有的知识。把初中教材研究的问题与小学科学研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比, 明确新旧知识之间的联系和差异。选择恰当的教学方法, 使学生顺利地利用旧知识来连接新知识。使学生在学习新知识时缩短跨度, 以达到小学向初中研究问题的过渡。例如, 学生已在小学学过长度、时间等单位换算, 但教师如不了解数学中单位换算不写过程, 只写结果这一特点, 若在物理教学没有补充讲解单位换算过程, 学生必然会出现类似于1米=1×100=100厘米或者2小时=2小时×60=120分钟的错误。再如, 物理教学中, 速度、路程、时间之间的运算, 涉及到学生已学的数学知识, 如果掌握得不熟练, 或数学要求与物理要求不尽一致等问题时, 教师要结合学生已有的知识和方法进行分析讲解, 以激发学生的求知兴趣, 降低学习中的难度阶梯, 引导学生把数学方法和物理方法结合起来, 达到温故而知新的目的。学生对于新知识的学习就不会感到陌生, 从而失去兴趣。

三、注重实验教学在物理学习中所起的作用, 调动学生学习物理的兴趣

物理学是一门以实验为基础的自然学科, 让学生有更多的动手做实验的机会, 不但以视觉、听觉感知教师的演示实验, 还以触觉、空间知觉、时间知觉及运动知觉综合感知学生实验, 调动学生学习物理的兴趣。让学生从身边熟悉的小实验中去探究和认识物理规律, 并把认识到的物理知识和科学研究反复与社会实践及其应用结合起来, 使他们体会到物理在生活和生产中的实际应用, 从而更好地揭发学生的兴趣, 使其感受物理知识学习的快乐, 培养其科学的思维习惯和良好的探究能力。

生活中处处有物理, 身边很多小东西都能成为物理实验的器材。例如, 上学时, 在路边折断一根树枝, 你能利用它来做实验验证哪些结论呢 (对于农村孩子树枝到处可取)

1.用力拨动树枝发出声音, 说明声音是由于物体振动产生的。

若在振动的树枝旁放一支点燃的蜡烛, 会发现烛焰在摇晃, 这说明声音具有能量。

2.用力按树枝, 手会感到疼, 这说明力的作用是相互的。

若用力按树枝, 可将树枝条压弯或折断, 这说明力能使物体发生形变。

3.将树枝向前抛出去, 树枝能继续向前飞行, 这说明物体具有惯性。

这些小实验很好地培养学生观察实验、做实验的能力, 树枝也是农村学生经常使用的玩具, 实验很容易进行。物理中有生活, 生活中有物理, 可以运用物理知识解释生活中的现象, 可以用生活中的现象去证明深奥的物理概念。

四、在学习交流中培养学生的学习兴趣

在做实验时, 要求学生认真观看, 当老师提出问题后, 要求学生根据老师的实验现象做出大胆的猜想并回答, 无论对错都要表达出来。如有一次, 我在一次课上, 板书到, “人发出声音是由于喉头的振动而产生的”, 并且在喉头下面花了两杠, 有的同学拿起笔记就抄, 我摇摇头, 学生以为我不准抄, 都看着我, 我笑笑说, 同学们有问题吗?学生齐声回答说:“没有”我等了一会, 有学生终于惊喜地说出, “女生没有喉头”。全班大笑, 笑声停下后大家才发现, 那句话有问题, 大家开始讨论起来, 最后在我的指导下得出正确的结论“人发出声音是由于声带的振动而产生的”。通过讨论, 同学们学习物理的兴趣更浓了, 同学常常在生活中找出一些现象来讨论, 学生在讨论中学会了学习, 学回了探究, 学会交流, 学会思考, 学习物理的兴趣就会更高。

总之, 物理学习的兴趣培养还是要学生动起来, 学生只要动手做、动脑想、动嘴问、动手写和用心听, 物理学习就会变得轻松快乐, 学生才会有终身学习物理的兴趣。

参考文献