高职电子教学论文

【摘要】阐述任务驱动教学法在高职电子设计自动化教学中的作用，对该课程学习情景和学习任务进行总体设计，从“创设任务情景→提出学习任务→探究学习任务→评价学习任务→拓展学习任务”五个环节探索在高职电子设计自动化教学中实施任务驱动教学法。下面小编整理了一些《高职电子教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职电子教学论文 篇1：

高职电子教学面临的挑战及解决策略

摘 要： 目前，在近几年的教学过程中，高职电子教学面临极大挑战，我们一定要综合考虑电子教学的实际情况，面对问题，制定相应解决策略。本文主要结合教学实践经验，探讨高职电子教学面临的挑战和解决问题的方法和手段，希望通过探究，在一定程度上为其他高职电子教学的老师a提高参考和借鉴。

关键词： 高职电子教学 挑战 解决策略

一、 高职电子教学面临的挑战

现在的高职电子教学过程存在一些问题，面临极大挑战。主要表现在：（1）课堂效率较低。主要表现在上课过程中以老师展示为主，学生观看为辅的教学方式，然后由学生进行操作，但是课堂教学效率并不高，有的学生能很快掌握电子操作规程，有的学生却还没有搞懂，根本无法进行课堂操作。（2）学生动手操作能力差。这主要体现在学生不能很好地掌握老师讲课的重点和要领，在个人实际操作过程中，无法独立完成操作任务。（3）缺乏创新思想和创新精神。在电子教学过程中，缺乏创新思想和创新精神，我们必须以新的教学理论和教学思想进行灌输和渗透，根据新课程标准，探索更好的教学方式。

二、高职电子教学问题的解决策略

（一）改进教学方式，激发学生学习兴趣。

在高职电子教学改革中，老师应当进行教学方式的创新，采取多种教学方式，从而让课堂充满活力，提高学生学习电子课程的兴趣。例如：（1）小组合作比赛方式。例如，高职电子老师可以对学生进行分组，以小组形式讨论提问的题目，再进行比赛加分，这样比较每个小组回答问题的多少和对错进行评分，看看哪个小组的准确率最高。通过小组比赛方式不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生在不知不觉中加深对电子知识点的记忆，他们会为了下一节课的比赛赢得胜利而更加努力学习电子科目。（2）多媒体教学法。高职电子教学中，教师们在课堂上要把所有的知识内容清楚地讲给学生听，同时要在黑板上用板书进行展示，比较麻烦。现在，要想提高高职电子的教学质量，教学方法是一个重要问题，引入多媒体教学方法十分关键。媒体教学的应用十分关键，它可以把知识和图画十分直观地展现给学生，还可以提高教师的教学效率，节约教学时间，只需要鼠标轻轻一点，知识点就会通过多媒体呈现在屏幕上，这可以使学生在有限的上课时间内接收更多知识，不断提高教学效率和质量。

（二）营造积极学习氛围和学习环境。

在高职电子课堂教学中，电子科目老师应该帮助学生营造积极的学习氛围和学习环境，总结一些培养学生自主学习能力的教学策略。对于培养学生自主学习能力的教学策略，我们可以从四个方面着手。

1.保证良好的学习氛围

高职电子老师要保证良好的学习氛围，一个学习好的环境会给学生提供抽象思维的空间，让他们从实际思考中了解问题所在，锻炼个人自主学习能力，并且能够不忘记个人思考和付出努力换来的劳动结果，这样更有利于强化学生的学习效果。

2.为学生提供自我展示机会

学生在心里都希望可以把自己优秀的一面表现给同学和老师，以获得满足感和自豪感，所以老师可以多为学生提供自我展示机会。在课堂上，老师要把学生的积极性充分调动起来，例如在学习电子焊接的过程中，可以让学生自己上台展示学习效果，这样学生会产生极大的自信心，从而乐于参与到学习过程中。

3.鼓励学生积极探讨问题

往往在学生互相学习的过程中，通过自身探讨和合作学习会更加深刻理解书中的知识点。例如在学习《电路基本原理》的过程中，只有鼓励学生积极探讨问题，对电子知识的学习才会加深理解。

（三）鼓励学生敢于动手。

在高职电子教学过程中，教师应该从实际出发，充分把握学生的年龄阶段和他们对知识的理解能力，从而激发学生积极性，增强他们对知识的理解能力和创造能力，提出适合学生年龄阶段的数学问题，让学生积极地研究各式各类数学问题。教师可以结合学生的情况表现，不断地将教学问题延伸，从而达到数学知识和日常生活实际相互联系的目的。所以，高职电子教师在日常教学生活中，应该培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生敢于动手，提高自身操作水平，让学生能够拥有自觉学习电子知识的能力。

在提高学生创新意识和实践能力的过程中我们应该从三个方面着手：（1）提高学生对于电子知识的学习能力。（2）培养学生的动手操作能力。（3）增强学生创新能力。与此同时，在以往的教学模式中，教师应该适当地加强实践应用，在课堂上调动学生的积极性和主动性，使学生独立思考问题，自己主动探索数学知识，与实际相结合。

综上所述，在高职电子教学中仍然存在一些问题，只有我们把握住问题本质，才能制定出相应教学策略，帮助学生不断进步，学到更多电子知识。

参考文献：

[1]薛继红，雷学平.高职项目化教学中电子资源面临的挑战和建设策略[J].教育与职业，2012，32：189-190.

[2]张爱英.高职电工电子教学中的问题以及解决策略[J].新课程学习（上），2012，10：129.

[3]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008（11）.

作者：陈娟

高职电子教学论文 篇2：

任务驱动教学法在高职电子设计自动化课程教学中的应用

【摘 要】阐述任务驱动教学法在高职电子设计自动化教学中的作用，对该课程学习情景和学习任务进行总体设计，从“创设任务情景→提出学习任务→探究学习任务→评价学习任务→拓展学习任务”五个环节探索在高职电子设计自动化教学中实施任务驱动教学法。

【关键词】任务驱动教学法 电子设计自动化 课程教学 实训教学方法

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论上的实施探究式教学模式的一种教学方法。从教育者的角度而言，“任务驱动”是一种教育方法;而从学习者的角度而言，“任务驱动”则是一种学习方法。电子设计自动化（Electronic Design Automation，简称EDA），学习内容包括课程学习和课程设计两部分内容，是职业院校电子工程类专业必修的职业能力课程。在电子设计自动化课程教学中利用自治区级“电工电子与自动化技术高职示范性实训基地建设”开展任务驱动教学，可以有效满足学生的学习和探究欲望，培养学生对课程学习的兴趣和电子设计的爱好，促进电子设计知识和技能的迁移，取得了良好的教学效果。

一、任务驱动教学法在高职电子设计自动化教学中的作用

“任务驱动教学法”是一种具有“以项目为引领、以任务为主线、以知识点为纽带、以教师为主导、以学生为主体”基本特征的教学模式。“任务驱动教学法”应用在电子设计自动化课程教学中，要求教师在教学内容设计中从典型的三人表决器设计、四位加法器设计、数字电子钟设计、交通管理器设计、简易电子琴设计、步进电机控制器设计和数字温度计设计等七个具体项目的、可操作性强的电子设计任务出发，让学生在有意义的“任务”真实情景驱动下，引导学生在自主学习、合作探究中发发现问题、思考问题、解决问题，在分析、讨论的协作交流的过程中开展学习活动，在教师的指导、帮助下完成任务，在完成学习任务过程中掌握解决问题的方法，实现电子设计自动化课程知识的内在建构。电子设计自动化课程教学内容实践性很强，具有很强的探究性，运用“任务驱动教学法”可以收到事半功倍的效果，使学生既学到了知识，又培养了探究能力、协作能力和电子设计能力，实现了电子设计信息素养的实质性提升，培养学生掌握各种电子设计自动化开发方法。

二、任务驱动教学法在电子设计自动化教学中的应用

（一）电子设计自动化课程学习情景和学习任务的总体设计。“任务驱动教学法”中关键要素“任务”是主线和导向，其设计的好坏影响教学效果的优劣。课程学习宏观上“任务”的设计必须符合高职教育理念、培养高素质技能型人才的需要，而微观上“任务”的设计必须符合专业人才培养目标，依据课程教学目标并结合企业生产实际和学校的教育资源来设计适宜学生能够完成的学习任务。电子设计自动化课程教学目标是培养学生掌握各种电子设计自动化开发方法，为了激发学生对学习电子设计自动化课程的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，电子设计自动化校级精品课程团队的教师经过讨论和研究了课程教学设计方案，方案基于建构主义学习理论，利用自治区级“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”这一平台，选取来源企业的真实产品“流行消费类电子产品”为主要载体，以任务驱动模式构建了“三人表决器设计”等七个学习情景也即为七个设计项目，每个情景又有若干个工作任务，学生在设计中学习知识，在学知识的过程中又学会真正的设计。表1中列出了电子设计自动化任务驱动教学法的总体设计。

电子设计自动化课程任务驱动教学方法的探究。在电子设计自动化课程教学中，经过不断教学实践和总结，笔者探索出任务驱动教学法一般由“创设任务情景→提出学习任务→探究学习任务→评价学习任务→拓展学习任务”五个环节构成。

1.创设任务情景。教师利用电子设计自动化课程的优势，结合课程学习需要创设与当前学习主题相关的“流行消费类电子产品”为主要载体的、贴近真实的学习情境，把课程教学内容巧妙地隐含在“三人表决器设计”等七个学习情景的若干个任务之中，引导学习者以“任务”为主线带着真实的“任务”进入课程学习情境中。具体为每个学习任务之前，通过让学生观察和欣赏、讨论和交流电子产品，激发学生对每个学习任务的学习兴趣和学习的主动性。

2.提出学习任务。在创设的情境下激发学生学习兴趣，引导学生带着真实的学习“任务”进入学习情境，导入新课，通过分析“电子产品”实例提出学习任务，让学生面临一个需要着手去解决的现实问题。如“项目三：数字电子钟设计”教学，教师安排学生到自治区级“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”的“电子设计自动化实训室”的“电子产品车间”授课，先向学生介绍“数字电子钟”典型产品，并展示历届学生设计的产品，以此激发学生学习“数字电子钟设计”的兴趣，创建学习任务情景。然后，教师分析“基于FPGA的数字电子钟”产品，再提出学习“任务1：数字电子钟设计方案分析任务”和“任务2：数字电子钟的VHDL程序设计”，这样会对任务的完成起到很好的效果。

3.探究学习任务。教学中只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，积极性的调动为教师提出学习任务带来了适当的时机。此时，教师根据教学内容和企业生产实际，结合学校教学资源和学生实际需要，围绕一个“项目”中的教学目标这一大任务通过实例演示后，再与学生一起讨论和分析，提出“项目”下一级的子任务。在子任务中包含了要运用既往所学的旧知识和现在需要学习的新知识，这些知识中有“问题”需要去探索和解决。如何探索和解决？“任务驱动教学法”“探究学习任务”这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何直接去做，而是由教师引导学生获取如何解决该问题的线索、资料、知识等，同时根据任务的难易程度，让学生进行尝试操作练习，并采取灵活多样的方式，可以让学生自主探究、独立完成，也可以和其他同学互相交流、合作探究来完成，还可以根据教材中列出的操作步骤按程序一步一步操作练习，在操作练习找出解决的办法。

4.评价学习任务。由于学生个性的差异，在设计操作练习的过程中可能会出现不同的问题，此时教师可以引导学生围绕“任务”这一主线，指出设计操作练习中的优点和不足对学生进行辅导，以使学生及时改进和完善，进行教师对学生学习任务的评价;也可以事先安排两名学生结成“一对一”对子，让学习成绩好操作熟练的同学指导学习成绩较差和操作不够熟练的同学，让学生之间进行互学互帮，进行学生间对学习任务评价;还可以让表现好的学生把自己完成任务的好方法在全班同学中进行介绍，通过学生展示设计思路和操作练习让大家共同进一步学习新知识和新技能，通过“示范”的引领共同分享成功的快乐，同时也让大家评价该同学“学习任务”完成效果。当学生的学习任务完成后，教师还可选择其中具有代表性的“电子产品”的作品进行点评和讨论，并将学习任务中涉及的知识背景进行归纳、小结，强调设计操作重点、难点问题和操作技巧，同时，表扬和鼓励学生在完成学习任务过程中出现具有创意的好思路和好方法。

5.拓展学习任务。通过“评价学习任务环节”中的师生点评、共同探讨等，学生由此会产生新的思路和想法，他们可以进一步自由发挥个人的想象力，构思出“电子产品”新的设计思路，并试图尝试操作练习，创作出具有创新意识的“电子产品”作品，展示自己的学习成果和才华。根据学生的这一学习实际，“电子设计自动化”精品课程团队与自治区级“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”的“大学生创新实训中心”为平台，开辟了“电子设计”第二课堂，将课内学习延伸到课外，并定期开放创新实训中心，让学生在教师指导下自由发挥、自主创新，拓展新的学习任务。

（三）运用任务驱动教学法开展电子设计自动化课程教学应用案例。在电子设计自动化课程教学中运用任务驱动教学法开展教学，下面以“三人表决器设计”为例进行说明。

1.创设“三人表决器设计”学习任务情景。教室设在自治区级“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”的电子设计自动化实训室“电子产品车间”。上课开始，教师通过讲解在各种会议、选秀节目、体育竞技中，常常用到电子表决器。然后播放“中国达人秀”表决视频，提出假设中国达人秀的三位评委提出，要用三人表决器来对选手进行评判。提出评判原则是少数服从多数。创设“三人表决器设计”学习任务情景。

2.提出“三人表决器设计”学习任务。通过创设“中国达人秀”表决情形创建的任务情景，激发学生学习“三人表决器设计”课题的积极性，教师进行该任务分析：因为初次接触数字电子技术，本任务是三人表决器，要求设计出一个表决器，二人以上表示赞同，认为通过，否则认为不通过。如何完成这一任务？

3.探究“三人表决器设计”“教学”任务。要搞好教学工作，必须发挥教师的主导作用。因此，教师要探究“三人表决器设计”教学的任务。一是在指导思想上要坚持以学生为中心、以实践为导向的职业教育思想，探索工学结合的人才培养模式，以实践育人为教学改革目标，采用任务驱动的教学方法，体现“教学做合一”的教学模式。二是要对教学主要载体“教材”进行教学内容分析。了解组合逻辑电路是数字电路的重要组成部分，在生产和生活中具有广泛实用性。本任务是在学习了逻辑门电路后，对有关逻辑门电路的一个具体应用。三是对教学对象进行学情分析，分析高职学生动手能力较强，有好奇心，喜欢操作练习。前景知识已有逻辑代数知识，掌握组合逻辑电路的特点和分析方法，但学生理论基础差，学习习惯不好，会在分析设计电路时遇到困难。四是对教学内容制定知识、能力和素质的教学三维目标。知识学习目标是掌握逻辑电路的设计方法和步骤;能够根据实际需求设计简单的组合逻辑电路;能够根据任务要求，完成三人表决器原理电路的设计。能力培养目标是通过实践锻炼学生的组合逻辑电路设计能力;锻炼学生的观察、模仿、总结、表达能力。素质教育目标是让学生在实践过程中体会到团队合作精神和职业素养的重要性。五是定位重点和难点。教学重点是掌握组合逻辑电路的设计方法和步骤;完成三人表决器的设计与制作。难点是如何把抽象的逻辑问题和具体的实际问题联系起来。解决的关键点是列真值表。六是选择教法和学法。根据分析，采用任务驱动教学法进行教学，提出学生的学法是自主学习、合作学习。七是在组织教学过程教师始终与学生共同“探究”。不论是教学中力求活动场景的创设、任务的驱动，还是对案例的分析和讨论，对设计步骤和操作程序的讲解，关键点对学生的引导和点拨，必须做到让学生积极主动地学习、动手参与，教师只是扮演组织者、引导者和促进者的角色。

在探究“三人表决器设计”学习任务中，让学生置身在真实的情景中，分配每两个同学为一小组，让学生自觉接受学习任务。通过教师对任务的讲解和电子产品案例分析，学生采取自主学习、合作探究共同完成了学习任务。

4.评价“三人表决器设计”学习任务。在教师的指导下，通过互学互帮、合作探究，每一组、每一位同学看到自己设计并操作完成的“三人表决器设计”的作品，达到了“少数服从多数”设计要求，大家都很高兴。作品完成后，老师对教学情况进行小结，并针对典型作品进行点评，同学们各自对他人作品进行互评，并选出好的作品展示。同学们对这次学习任务总的评价是有收获、有价值和有意义。

5.拓展“三人表决器设计”学习任务。为了让同学们巩固所学的知识，教师布置新的学习任务：设计并制作一个三人表决器，要求若A为主评，B、C为辅评。只要主评通过，就能过关;或者两个辅评通过，也能过关;否则没过关。要求同学们课后到“电工电子与自动化技术高职示范实训基地”的“大学生创新实训中心”之“电子设计”第二课堂中完成任务。

三、高职电子设计自动化课程教学中采用任务驱动教学法需要进一步探讨的问题

（一）以任务驱动理念编写“电子设计自动化”校本教材。校本教材是校本课程开发的产物。为突出教材特色，提高教材质量，编写的教材既要符合行业企业生产技术的改革要求，也更要满足学生的可持续发展需求。因而，校本教材的开发要以适应学生专业职业技能发展为原则，以学习工作任务驱动为导向，以提高学生实践技能为准则。教材的编写必须充分考虑到行业企业生产实际、岗位需要，技术革新，要有所创新改革、体现“任务驱动”理念，编写中要吸纳企业技术能手和工程师参与编写，使教材更贴近企业生产实践和市场需求。

（二）以工作任务项目建设“电子设计自动化”课程共享型教学资源库。“电子设计自动化”课程于2015年3月被学校批准立项为建设的精品课程。课程三年目标是建设成为具有共享性、开放性、扩展性、先进性和可靠性的共享型教学资源库。建设的精品课程以创建精品资源项目研究任务为核心，面向“电子设计”海量资源处理，集资源存储、资源管理、资源评价等，实现资源的上传、检索、归档等，实现网络教学资源的建设管理共享与应用，以满足学生自主学习的需求，并与国内区内同类高等职业技术院校实现资源共享，辐射行业，服务地方。

（三）建设“大学生创新实训中心”之“电子设计车间”。为了提高高职电子设计自动化课程教学质量，提高专业人才培养质量，必须建设“大学生创新实训中心”之“电子设计车间”。“电子设计车间”仿照真实企业场景建设，车间作品与企业“电子产品”对应，制定有关管理规章制度，除安排好课程教学任务外，定期开放实训室，让学生利用课外时间开放创新实验，培养和提高学生的实践技能和创新能力。

【参考文献】

[1]王敬文.“任务驱动”教学法在《电工操作》中的运用研究[J].广东教育职教版，2013（3）

[2]侯瑞英.任务驱动教学法在《电工实训》教学中的运用[J].职业技术教育，2014（2）

【基金项目】桂林师范高等专科学校校级精品课程《电子设计自动化》（XJJP201408）;广西高等教育教学改革工程立项项目“电工电子与自动化技术高职示范性实训基地建设的研究与实践”（2012JGA295）

【作者简介】王艳玲（1972— ），女，广西临桂县人，桂林师范高等专科学校讲师，硕士;何新凤（1961— ），女，桂林师范高等专科学校教授，研究方向：教学评价。

（责编 卢 雯）

作者：王艳玲 何新凤

高职电子教学论文 篇3：

高职电子技术教学课程教学的优化策略研究

【摘要】新时期对电子技术的要求越来越高，电子技术课程长期以来是工科专业的一门重要基础课程。高职院校的电子技术课程在以往的实践过程中依旧存在着一些问题，本文首先分析目前高职电子技术教学的问题，并针对这些问题给出相应的优化策略，使电子技术教学更加高效，应用性更强，更能顺应时代的发展潮流。

【关键词】高职;电子技术;课程;教学

电子技术课程是工科的基础课程，在不少的高职院校内是电气专业最为核心的课程之一，对学生对专业的深入学习和实践都有很强的指导意义。电子技术课程十分讲究时效性，应用范围极广，课程教学质量会直接影响专业性人才的培养问题。然而目前高职院校电子技术教学课程仍然存在不少问题。

1.高职电子技术教学存在的问题

尽管高职院校开设电子技术课程已经有近十年，不少知识体系和实践标准都已经相当成熟，但是时代是发展的，目前的电子技术课程依旧存在一些公认的问题，如：课程内容变化甚少，许多目前技术基本不会采用的原理都还出现在教学课程之中，这无疑降低了课程的教学效率，院校几乎没有对电子技术课程进行改革，盲目地对一些已经过时的经典内容反复教学。教学理念停滞不前，学生对知识的理解往往停留在表面，教师和学生两方面都很少认真对待“所以然”的问题，从而限制了学生的创造力和想象力。教学课程仅仅局限于该课程本身，缺乏对发散思维的培养，从而限制了专业的视野。不少教学实践环节和实际严重脱轨，经常出现为了实验而实验的情形。

2.高职电子技术教学课程教学的优化

2.1 明确教学目标和教学标准

高职院校的教学过程是服务于实践的，因此教学内容必须高度强调实用性。电子技术教学依旧是通过课本和课堂向学生传授知识，目前形势要求学生能够通过课程具备更强的解决实际问题的能力，因此必须跳出教学内容的束缚，不拘泥于某個知识点本身，要善于在时间中学习知识，用知识提升自身专业水准。工程实践中能够提高效率的内容才是真正应当重点传授的知识，在工程实践中被淘汰的技术所涉及到的知识点应当从教学内容中删除，尽量少做无用功，技术和历史等人文知识不同，高度强调可行性和实用性，一旦一项技术被淘汰，再去学习了解该技术的意义不大。学生在承受繁多的教学内容时更加容易产生厌学的情绪，在实践中缺乏明确的目标，很难抓住教学内容的重点，从而在实践中缺乏执行力。

教学内容在高职院校开设年限较长，教材中对各类知识讲解的较为详细，包括在一些分立的元件电路上也花费了较大的篇幅。教学内容的修订工作是一项较大的工程，具体实施方法可以对毕业生进行追踪调查，根据毕业生在工作岗位的反映确定教学内容的价值，从而比较准确地更新教学内容。毕业生跟踪调查工作实施起来却很困难，因为高职院校通常没有相应的制度确保该过程的实施，工作的效果不明显，院校应当重视电子技术教学内容冗杂的问题，明确地将毕业生的跟踪调查作为重要的教学制度，不断完善教学内容，丰富教学内容，使理论与实际连接的更加紧密，使电子技术教学更加与时俱进。

2.2 注重工程思维的培养

高职院校的教学工作应当努力将学生培养成应用型的工程技术人才，对学生的工程思维能力应当更加重视。工程思维是和科学思维相对的概念，即思考问题从如何操作和如何实现入手，这样可以省去科学思维中不少环节。科学思维要求首先分析原理，然后根据原理对电路进行深入分析，最后才会关注参数、使用方法等因素。工程思维则很少去考虑“内在”的问题，即不过多考虑为什么的黑箱教学。黑箱教学不会过多的对内部进行探究，更多的是对使用情况加以了解。教学内容应当和国家劳动部门相应的职业技能鉴定考核标准相一致，并且以标准为基准不断向其靠拢，才能使学生所学即所用，就业更加方便。

2.3 加强电子技术课程与相关课程的联系

电子技术应当是一门综合性很强的课程，正如学习建筑要对土木、艺术、材料等知识都有一定了解一样，随着电子技术的发展，教学过程中应当更加注重电子识图和制图的能力培养。随着计算机技术的不断进步，目前实际工程中很少会出现手工绘制的电路图，学生应当有更多的机会接触计算机软件辅助绘图工具，开设相应的课程使学生了解Protel等运用比较广泛的电路绘制软件。目前市场上有较多商业用途的计算机仿真软件，其中不少在电子技术中得到了效果良好的运用，高职院校学生对电子技术的发展应当有充分的认识，应当学会更多适用于工程实际的技术，因此必须在教学过程中加入更多的仿真软件学习，使学生了解，甚至掌握Multisim等软件进行仿真。电子技术的发展是迅速的，教学内容必须和工程实际相结合，才能为企业输送能够解决实际问题的专业型人才。为了与实际更好的匹配，教学必须有很强的前瞻性，抓住电子技术的发展方向，在教学过程中增添高新技术的实训环节。

除此之外学生对电子工程的工艺等问题也应当有充分的了解，教师要运用其广阔的视角为学生带来更多相关内容的补充学习，从而提升原本教学内容的教学效率，学生的学习环境更加开放，更富创造力。

2.4 修订实验，与实际相结合

目前高职院校的电子技术实验主要依据试验箱完成，试验箱的使用和实际工程有很明显的差异，实际工程中经常会用到焊接技术、整机调试等，很多高职院校毕业生无法胜任。教学过程中应当加强实验和实际工程的联系，逐渐弥补实验室的不足，将更多实用性强的实践内容引入实验室。应当注意的是，应当将集成电路作为学生实践的核心，分立元件的使用尽管也很重要，但是这些分立元件往往结构复杂，在实验过程中会使学生对电子技术产生误解，在学习过程中无法调动热情。教师应当通过更多的集成电路的实验使学生认识到电子技术本身是比较简单明了的，复杂繁琐的分立元件并不是学习的重点。学生应当借助实验环节，通过“”搭积木的实验对电子技术产生浓厚的兴趣，从而能够更加快乐的学习。

3.小结

高职院校电子技术教学必须从教学内容出发，明确教学目标，使教学内容更加精简高效，将集成电路作为目前电子技术学习的主要内容，逐步弱化分立元件的学习，使学生具备更强的工程思维能力，能够更好地解决实际问题。

参考文献

[1]罗精明.基于实践能力培养的高职电子技术教学[J].职教论坛，2012（14）：40-41.

[2]雷志坤.浅谈高职电子技术教学中的现场教学[J].新课程学习：中，2012（5）：75-76.

[3]李莉，李学海，吴蓬勃等.将Multisim仿真引入高职电子技术教学课堂之探讨[J].学周刊A版，2014（7）：32.

作者：王文军