高职课程电子技术论文

摘要：在高职数字电子技术课程的教学中，“双教一体化”作为一种新的教学模式，主要以能力培养作为核心目标，并在教学中采用CAI课件和EDA技术，力图将理论教学与实践应用融合为一体。本文针对“双教一体化”教学模式的含义以及特点，结合高职院校的教学实践，重点分析了该模式的教学改革目标和改革实践，以期促进高职数字电子技术课程教学的科学发展。今天小编为大家精心挑选了关于《高职课程电子技术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职课程电子技术论文 篇1：

能力本位教学理念在高职电力电子技术课程教学改革中的应用

【摘 要】在分析高职电力电子技术课程教学现状的基础上，分析了CBE理念在高职电力电子技术课程教学改革中的具体应用措施。

【关键词】高职院校 电力电子技术课程 教学改革 CBE理念

在高职院校的电气自动化教学中，电力电子技术是一门必不可少的课程，在学生职业能力培养中有着不可或缺的作用，但教学内容比较广泛，涉及到知识较多，学生的学习有一定的难度。而在当前，社会对电气自动化人才的质量提出了更高层次的要求，传统电力电子技术教学模式已经难以满足学生综合素质与职业能力培养的需要。高职院校电力电子技术课程教学亟待改革，但改革不能盲目进行，需要融入相关的教育理念。CBE（能力本位教学理念）强调学生能力的培养，尤其注重学生实践能力的培养，将其应用到高职电力电子技术课程教学改革中，有利于对传统的教学模式进行转变，为学生提供更多动手实践的机会，使学生实践能力得到有效提高，进而提高电力电子技术教学的有效性，提高学生职业能力。

一、传统电力电子技术教学现状

首先，课程内容设置不具科学性，主要表现为课程内容较为滞后，与当前实际发展不相适应，在目前工程领域中不适用。另外，课程内容与高职学生基础水平不相符合，难以实现因材施教，不利于应用型技能人才的培养。其次，教学方法不具丰富性，传统教学方法为讲授式，辅以必要的多媒体，学生自主实践操作的机会不多，尚未将当前较为先进的simulink仿真演示应用到教学中。最后，缺乏系统性实训教学，电力电子技术课程的实践性无需赘述，但在目前的高职院校电力电子技术教学中，大部分学校的实践教学仍然以演示性、验证性项目为主，通常引导学生搭建基础性电力电子电路并进行测试，难以将学生学习兴趣与积极性调动起来，不利于学生实践能力的培养。总之，传统教学模式已经难以提高学生技术水平与实践能力，高职教师应该充分应用CBE理念对电力电子技术课程教学进行改革，进一步提高教学有效性。

二、CBE理念在高职电力电子技术课程教学改革中的应用

（一）创新教学方式。在高职院校电力电子技术课程的教学改革中，相关教师应该积极融入CBE理念，以培养学生的能力为核心，注重学生主体性的发挥，对教学方式进行创新。具体来说，教师应该积极引入互动式、启发式教学方法，为学生组织一系列自主性教学活动，并引导学生积极参与到其中；运用理论与实践相互交融、渐进的教学模式，为学生营造轻松、充满探究性与创新性的学习环境，将学生学习主动性充分调动起来，进而提高教学有效性。在具体教学过程中，一方面，教师应该组织、引导学生自主对教材进行阅读与探究，并进行归纳和总结，明确职业能力应具备的理论知识，并进行学习与掌握；另一方面，教师应该给学生设置相应的学习任务，并在进行相应的技能示范后，鼓励学生自主动手操作，从而提高学生职业能力。

以“开关电源的制作”这一部分的教学为例，首先，教师在对知识能力进行分析的基础上，给学生布置相应的学习任务，让学生自主对教材进行阅读，了解LCBT、MOSFET的原理、特征、使用方法等。其次，设置互动环节，对学生进行分组，并提出相应学习任务。再次，引导学生以小组的形式对电路进行自主创建、调试与整定。最后，对学生的学习过程与结果进行评价，评价以鼓励式为主，以增强学生自主学习信心，保证接下来的教学活动能够顺利开展。这样一来，不但能够使传统的教学模式得到转变，促进“培养学生技术应用能力”这一教学目标的实现，而且能够让学生全过程参与到教学活动中，从而提高学生职业能力培养的有效性。

（二）优化课程的知识结构。在电力电子技术课程教学改革中，教师应该对课程进行开发，将知识结构进行重组，对课程知识结构进行优化。在高职院校电力电子技术教学中，新编的教材中增加了一些关于电力电子技术发展新动态、新技术方面的概念，对课程知识结构体系进行重组，坚持以能力培养为本位，以提高学生技术应用能力为目标，教学内容的设置更加得当，有利于学生对理论知识、核心技术进行系统学习。因此，在教学改革过程中，教师应该注意新教材的应用，并再次对新教材中的知识结构与课程内容进行优化，对CBE理念中的学习包进行借鉴，编写出“理论、实践一体化的电力电子技术与应用课程”的学习资源包。在引导学生自主对这些学习包进行学习的基础上，应用这些学习包为学生组织相应的学习活动，以丰富学生的知识结构，让学生学习到与将来工作岗位息息相关的知识与能力，进而使学生职业能力得以提升。

（三）细分教学流程。在应用CBE对高职院校电力电子技术课程进行改革时，教师应该注重DACUM（课程开发图表）的应用，在综合分析电力电子技术能力岗位要求的基础上，对教学内容进行优化设计，将教学内容分解成不同的模块，以便于教学活动的顺利开展。与此同时，教师还应该对学校现有的实训室教学资源进行合理运用，以学习资源具体情况为依据，给学生设置相应的实践操作活动，将理论讲授与技能训练有机结合在一起。比如，在“调光灯的设计”这一模块教学中，教师应该以学生能力为依据，对知识点进行凝练，将电力电子器介绍、单相半波可控整流电路等理论知识融入到教学实践中，并对学时进行规划，具体如表1所示。

在上表中，教师能够明确看到教学任务，学生能够明确了解学习任务，而且强调了学生自主学习的模块，在教师根据课程图表中的任务给学生讲解相应的理论知识后，将相应的学习方法告知学生，组织学生自主学习理论知识，自主进行实践操作。这样一来，不但能够使学生在学习中的主体性得到充分发挥，提高教学效率，而且能够促进教学目标的实现，使学生实践能力得到有效培养，进而提高学生将电力电子技术应用到实际生活中的能力。

总之，目前传统的电力电子技术课程教学模式已经难以满足学生技术应用能力及职业能力培养的需要，高职院校电力电子技术课程教学改革势在必行。在改革过程中，相关教育工作者应该注重CBE理念的应用，以学生实践能力培养为核心，注重学生在教学过程中的参与度，增强理论教学与实践操作的一体化，让学生在自主实践操作中提高技术应用能力，进而提高学生的职业能力，让学生在毕业后能够得到更好的发展。

【参考文献】

[1]蒋伟，李玉秋，陈震等.高职院校《电力电子技术》课程教学改革实践[J].黑河学院学报，2014（6）

[2]李金彦，马国军.基于工作过程导向的高职电力电子技术课程设计与教学组织[J].职业教育（下旬），2015（8）

[3]丁唯佳.CBE理念下高职院校开展创业教育的思考[J]. 中国职业技术教育，2014（19）

【作者简介】周雪会（1981— ），女，河北唐山人，硕士，广西工业职业技术学院讲师，研究方向：电力系统动态仿真及实时控制，电力系统控制。

作者：周雪会

高职课程电子技术论文 篇2：

高职数字电子技术课程“双教一体化”教学改革探究和实践

摘要：在高职数字电子技术课程的教学中，“双教一体化”作为一种新的教学模式，主要以能力培养作为核心目标，并在教学中采用CAI课件和EDA技术，力图将理论教学与实践应用融合为一体。本文针对“双教一体化”教学模式的含义以及特点，结合高职院校的教学实践，重点分析了该模式的教学改革目标和改革实践，以期促进高职数字电子技术课程教学的科学发展。

关键词：高职数字电子技术课程;“双教一体化”教学模式;教学改革

目前，在高职专业课程中，数字电子技术是一门非常重要的专业基础课程，尤其是在电子类专业课程中占据重要地位。在该课程的教学中，传统教学模式过于重视理论灌输，虽然也会用例题来加以论证，但是实践性仍然不能达到该课程的要求，从而造成学生在实训过程中甚至在理论学习中都缺乏必要的实践基础，影响了数字电子技术课程教学质量的提高。随着“双教一体化”教学模式在高职院校电子类课程中的应用，并且取得了效率高、应用性强的教学效果。对此，本文针对“双教一体化”教学模式的含义以及特点，结合高职院校的教学实践，重点分析了该模式的教学改革目标和改革实践，以期为数字电子技术教学改革提供一定的建议。

一、“双教一体化”教学模式概述

对于“双教一体化”教学模式来说，“双教”注重理论与实践相结合，“一体化”则是指地、实践、教师以及教学内容等教学元素的一体化，尤其是教、学、做之间的交融。具体而言：在该模式下，在一个课程整体和教学单元内，一个教师的核心目的就是培养学生能力，借助于合理的教学方式把理论教学知识和实践教学技能融合为一体。因此，“双教一体化”教学模式具有如下特点：一方面是将能力作为本位，对传统的教学模式和学科体系进行打破，在教学资源重新整合过程中紧紧围绕高职教育的培养目标。另一方面，该教学模式的主体为学生，教师是课堂主导者，教学中心就是能力培养，所以有机结合了教、学、做这三个方面的内容。

二、数字电子技术课程“双教一体化”教学模式的改革目标

在数字电子技术课程的教学环节中，实践教学是理论教学不能代替的。对于“双教一体化”教学模式来说，就是要应用实习、实验、课程设计等实践教学内容，达到基本操作技能、应用能力和综合能力扥三个方面的培养目标。

（一）基本操作能力。数字电子技术的数学工具为逻辑代数，而常用集成器件可以称为数字电路的重要元件。教师应当帮助学生掌握这些基础知识，而且要利用验证性实验来促进学生熟练运用这些基本操作。

（二）综合能力培养。在学生对数字电子技术的基本操作能力掌握周，就能够开展数字电路的设计与分析，而且进行实践性、综合性的实验，进而提升实验的创新性和适应性。通过综合能力的培养来带动学生学习兴趣的提升，尤其是在观察的基础上，能够对问题进行独立分析与思考，并且利用所学的基本知识来解决问题。

（三）工程技术应用能力培养。借助于仿真、虚拟等先进技术，比如EDA技术等。不仅能够促使实验教学和工程实际相符合，推动学生参与积极性的提高;另一方面，借助于符合工程实际的课题，额可以激发学生进行全方位、多角度地观察、分析以及探索，从而得到更多解决问题的设想和想法。在此基础上，指导学生对以上方案进行必要的筛选，不确定出最优方案，实现了实践中练和学的目标，有助于理论与设计之间的融合。这种工程技术应用上的培养模式，可以有助于学生思维创造性和逻辑性的训练，尤其是科学思维方式、严谨科学态度以及创新能力的培养，从而达到增强学生工程意识，提升学生工程应用技能的教学目标。

三、数字电子技术课程 “双教一体化”教学模式的改革实践

（一）明确课程合理的知识结构

对于高等职业教育而言，学生的综合能力素质是教学培养的重点。通过“双教一体化”教学模式的实践探索，笔者认为数字电子技术课程在知识组成上可以分为数字电子技术基础、时序逻辑电路、组合逻辑电路项、集成定时器、电子工程项目实践等五个方面，并且依据教学的培养目标制定出符合实际情况的课程标准。

（二）优化课程教学内容

我院在数字电子技术课程“双教一体化”教学模式的改革实践中，对相关企业的用人标准进行了调查研究，对职业岗位能力要素也予以明确，在此基础上对课程教学内容进行了调整优化。首先在数字电子技术理论教学上，将“必需、够用”作为教学原则，强调实用性，发挥该课程和其他课程之间的内在关联性。比如在集成逻辑电路、寄存器等内容的理论教学上，以电路功能和使用原则作为教学的重点和难点。其次在实践教学上，适当提高了设计性、综合性的实验项目等内容所占的比重，增加实训专周，推动学生综合运用理论知识与实践技能的能力的提升。

（三）不断构建“双教一体化”教学新模式

在我院数字电子技术课程“双教一体化”教学模式的构建中，基本形成了以能力培养为核心、技术应用为原则、实践能力与创新能力为目标、实物制造为切入点的教学新模式。但是随着社会经济的不断发展，该教学模式也需要保持动态的更新与改进。比如在技术能力的训练上，我院把基本、综合、应用、制作作为整个教学课程的主线。同时，对于制作良好的多媒体课件，运用视频、动画、仿真等先进手段来表现，把过去相对抽闲的工作原理、电路结构以及实践应用等教学内容予以动态形象的展示，而且运用Proteus软件来进行仿真演示，进而帮助学生理解和掌握数字电子技术教学中的难点。

（四）创新课程考核模式

对于任何课程的教学来说，考核评价方式都会起到重要的影响。为此，在数字电子技术课程“双教一体化”教学模式的改革实践中，必须对过去只靠答卷考试进行考核的方式进行改变，形成以理论考试、口试、设计作品三者相结合的考核模式。首先在理论答卷考试上，学生对数字电子技术的理解和接受能力是考核重点;在口试和设计报告中，强调对学生运用所学知识分析并解决问题的能力的考查;在设计作用中，重点是对学生的电子工程应用能力和创新能力全面考核。而且在总成绩中，理论考试占30%、口试和设计报告占30%，设计作品占40%。通过多元化的考核模式来对学生成绩做出相对公正、客观的评价，有助于教学改革的深入推进。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]顾力平“.数字电子技术”高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2012（11）.

作者简介：周莹，1983-01-18，女，重庆人，学历：本科，职称：讲师，主要研究方向：电子电路设计、单片机控制技术，职业技术教育。

作者：周莹

高职课程电子技术论文 篇3：

高职模拟电子技术课程教学改革探讨

【摘要】针对传统高职模拟电子技术课程教学中存在的问题，应以应用知识的能力考核为目标，将课堂搬进实验室，加大实践课时比重，改革考核机制，以活跃课堂气氛，激发学生求知欲和学习积极性，增强学生实际动手能力，提高学生综合能力。

【关键词】高职模拟电子技术课程教学改革

随着素质教育的推进，高职教育也更着重于培养学生的创新意识和实践动手能力。如何通过对理论与实践课程教学环节的改革，探索出一套适合本课程的教学方法，是当前高职电子信息工程技专业中模拟电子技术教学改革的热点和重点问题，也是本文研究的核心。

一、当前模拟电子技术课程教学中存在的问题

（一）理论与实践教学脱节

模拟电子技术是一门理论与实践要求很高的课程，然而，受传统教育的影响，授课教师往往把这门课看成理论课，重视其理论部分，而忽视其实践部分。在教学过程中一般是先进行一部分理论知识的讲授，然后再进行实践操作，无法将理论与实践有机结合起来，因此而带来的后果是：在理论知识讲授过程中，学生很难接受和理解那些模糊的概念和复杂的公式，对课程学习失去兴趣和信心，因而产生厌恶情绪。而在实践课程中，由于对理论知识掌握不牢，缺乏理论支持，无法完成操作，最后就导致学生对课程的彻底失望和放弃，教学效果很难提高。

（二）实践课时太少

重理论轻实践，是很多科班出身教师的通病。授课教师通常都以“理论为核心”的理念进行教学，因此，理论教学课时太多，实践课时太少，甚至有少数教师会将实践课时用在理论教学上，进一步压缩实践课时。而实际情况却是，模拟电子技术是一门实践性很强的课程，理论知识枯燥烦琐，难以理解，只有加大实践课程，让学生深入实践中才能较好地理解和掌握书本上的理论知识。

（三）课堂教学气氛沉闷

高职学生由于入学门槛低，整体素质不高，对理论性很强的课程的学习有比较大的难度。而授课教师在教学上有的采取传统的黑板和粉笔式的教学，有的虽然采用了比较现代的多媒体教学，但在课件制作上都比较简单，往往只是摆些公式或推导在课件上，缺乏比较形象或能动态演示基本原理的图形和动画，学生在学习的时候昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，很难激发学生学习积极性和与思维能动性，压制学生的创造性思维。

（四）考核方法单调

目前，模拟电子技术的考试通常是理论考试，或以理论考试为主，辅以一定比例的实践考试的方式综合评定成绩。考核方法单一，将考试内容限定在书本以内，限制了学生的发散性思维，考试无法发挥学生的创造性，更无法考查学生掌握和应用知识的能力，这样考出来的成绩难免高分低能之嫌，真正的能者却很难拿到高分。

二、改革的措施

高职是培养技能型人才，其宗旨为：理论够用，技能突出，实践教学是高职教学中的主体，因此，应牢牢把握能“突出技能”这个宗旨，进行教学和考试改革。

（一）将课堂搬进实验室

将课堂搬进实验室：将教室或实验室改造成既可进行以理论授课，又可以进行实践操作的综合教室进行教学。在教学过程中，根据需要，将实践穿插于理论教学中，可以提高理论和实践的教学效果，也可以激发学生学习积极性，还可以活跃课堂气氛，能较好地将理论与实践有机结合起来。例如，在讲授二极管基本知识时，可以将实验箱中的将二极管拿出来展示给学生，并验证书本中所讲到的单向导电性，甚至可以引导学生用二极管搭建书本中的某些电路，激发学生对二极管知识学习的兴趣，也让学生掌握到实践中二极管的使用方法。同时，也让学生在实践中寻找出自信，增加其成就感，进而推进其对整个课程的学习兴趣，形成良性循环。

因此，将课堂搬进实验室可以很好地解决理论教学难、实践教学脱节、课堂气氛沉闷、学生学习积极性低等若干问题，同时也能较好地体现高职技能型人才的培养特色。

（二）加大实践课时比重

改变高职教学理念，突出技能特色，因此，模拟电子技术在教学过程中应该重视实践教学的重要性，提高实践教学课时，甚至可以以实践教学为主，理论教学为辅的方式进行教学。

另外，在课程安排上，应该打破当前教学计划模式，不提倡将理论课时和实践课时分得很明确，更不提倡将理论课与实践课分开教学，而是根据需要，大致分配理论与实践课时。这样，在教学中就不再出现太多的理论课或实践课，而大部分应该都是理论与实践相结合的课。

（三）改革考核机制

改变当前以一考定终身的局面，不再以老师出题一学生答卷一老师改卷评分的方式考核学生，而是以考核应用知识的能力为目标，从一个新的角度科学、合理地考核学生。

模拟电子技术是一门理论性很强的课程，但更是一门操作性强、实践要求高的课程。本课程主要是培养学生应用模拟电子技术的能力，理论教学只是为实践应用作指导和铺垫，因此，本课程应该将考核重点转移到知识的应用能力上来。

项目考核法是一种能较好地考核学生运用知识能力的方法。该方法是在课程结束后给学生布置一个小课题，让学生自己通过查阅相关资料，做方案，选择元器件，最后做成一个可以实现功能的电路板，然后通过老师提问和学生答辩的方式来综合评定成绩。项目考核法通过查阅资料、做方案、元器件选型等，能使学生较早地进入到本课程甚至是本专业的领域中去，培养独立完成工作的能力；通过自己动手选元器件和制作电路板，可以较好地考核学生动手实践和运用知识的能力，通过答辩可以考核学生掌握基本理论的能力。因此，项目考核法是一种一举多得的考核方法：既考核了学生对基本理论的掌握情况，更考核了学生实际应用知识的能力，符合高职“理论够用，突出技能”的基本理念。

总之，与传统教学相比，高职模拟电子技术课程教学改革的实施，可以使学生学习积极性得到大幅提高，课堂气氛活跃，学生求知欲望强烈，对相关理论知识理解较为透彻，实际动手能力增强，学生综合能力得到提高，因此，值得在教学实践中加以推广。

（责编　何田田）

作者：蔡欢欢