高校大学生生命教育论文

摘要：生命教育是当代高校教育的基石，是大学生素质教育的必修课程。大学是高材生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，高校须加强大学生生命教育，让大学生懂得热爱、珍惜生命，理解生命的真正价值。本文分析了当前各高校的大学生生命教育存在的重要问题以及对策，着重探究了高校对大学生生命教育的思考。今天小编给大家找来了《高校大学生生命教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高校大学生生命教育论文 篇1：

高校大学生生命教育问题与对策研究

摘  要：当前很多高校在生命教育方面缺失，或者在生命教育方面流域形式，这都不利于大学生价值观的形成。针对这些问题，本文提出三点对策，希望成为当前高校探索大学生生命教育的新途径。

关键词：大学生;生命教育;问题;对策

一、当前大学生生命教育所存在的主要问题

当前，我国大学生生命教育中存在着种种问题，主要问题有以下几个方面：

（一）大学生生命教育在学校教育中严重失衡

由于当前社会功利主义影响和功利环境熏陶，当前高校的教育普遍重视文化知识的传承，而往往忽视生命教育。目前，中国各大高校的实际情况是注重文化知识的传承与学习，忽视学生思想道德水平的提升。在教育过程中往往过分重视考试的分数，导致当今大学生压力过大，甚至严重影响到大学生的日常生活。一些高校甚至出现学生压力过大自杀的现象。往往只注重传道授业，而没有对学生进行思想层面上的引导，更不用说提升生命的意义。[1]

（二）大学生命教育课程体系建设不是很完善

当前，中国有很多高校都开设了生命教育课程，也取得了不同程度的效果。但是，我国现在仍有很多高校并没有将大学生生命教育纳入高校的教育体系中来，也就是说很多高校并没有开设生命教育课程。还有很多高校仅仅将生命教育停留在座谈会、讲座的形式上，没有形成体系，对学生的价值观影响较小，起不到积极的作用。

（三）高校设置的生命教育课程教学方法比较单一

现在许多高校生命教育的方法都很僵化，大同小异，都是教师在讲台上讲授，学生被动听讲。这样僵化的教学方式及大地扼杀了学生的灵魂，使生命教育流于形式。教育方法的好坏将直接影响生命教育的效果，因此，僵化的教学方法犹如一潭死水，不利于课程的开展。生命的存在形式是多种多样的，我们要创新教育模式，改进教育方法，不能将生命教育的形式停留在一两种模式上，我们要运用多样化的教育手段，创新大学生生命教育。

（四）高校生命教育的师资素质与力量不够强大

杜威认为教育改革的成败取决于教师的素质。就当前的情况来说，仍然普遍存在着教师保持绝对的权威现象。在教学方式上仍然是教师“一言堂”，缺少师生间的交流。教师并不愿意与学生进行情感上的交流，更不用说与学生分享自己的情感与体会了。在当前的教育模式下，教育缺乏人文关怀，教育往往追求功利，缺少对价值观的关注。只有用心灵唤醒心灵，才能与大学生进行情感上的交融。

二、高校大学生进行生命教育的对策选择

（一）在高校开设关于生命教育的课程

当务之急是将生命教育课程纳入高校的教育体系中，增加关于生命教育的课程。要抽出人手编撰制定关于生命教育的教程，如其他国家及地区的《生死关怀》《生命教育概论》《道德思考与抉择》等等。当前，课题教学是大学生生命教育的主要教育形势，大学生生命教育的目的就是教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。整个课程的设置中，要始终坚持“以人为本”的教育理念，生命教育是以人的全面发展为根本目标的教育，其本质体现出来的是一种高级的人文关怀，蕴含着深刻的人文精神。在设置课程中，要贴近大学生生活，根据大学生情感进行设计;与此同时还要与时俱进，要突破传统理念的束缚，大胆加入当今世界上比较权威、比较有代表性的思想。还要积极借鉴国外的先进经验，根据我国的基本国情创新教程。[2]

（二）要增加大学生社会实践体验活动

实践是检验真理的唯一标准，也是验证知识的试验田。中国高校要积极组织学生参加各种社会实践，要让大学生在实践中快乐地体验学习，另一方面，让大学生更好、更早地接触社会，掌握必要的生活技能，从而了解社会艰辛，更加珍惜自己的生命。通过实践活动可以将生命教育的理念得到很好地践行。

（三）加强高校生命教育教师队伍的建设

要积极组织一些高水平的培训来提高高校教师的综合素质，使教师可以更快地学习到一些新知识。同时也可以组织一些学校间的交流活动，互通有无，互相学习，不断提升自己的理论素养，更好地促进本校生命教育的实施。另外，学校还可以编撰一些贴近学生生活的教材，指导其他教师进行科学的生命教育。

课题项目：辽宁省社科联2015年度辽宁经济社会发展立项课题，项目编码2015LSLKTMKS-09。

参考文献：

[1]郑磊.生命关怀视阈下当代大学生的生命教育[J].福建医科大学学报（社会科学版），2013（03）.

[2]徐园媛.大学生生命教育的有效路径探索[J].黑龙江高教研究，2012（09）.

作者：李雪

高校大学生生命教育论文 篇2：

浅谈高校大学生生命教育课程存在的问题及对策

摘 要：生命教育是当代高校教育的基石，是大学生素质教育的必修课程。大学是高材生人生观、价值观和世界观形成的关键时期，高校须加强大学生生命教育，让大学生懂得热爱、珍惜生命，理解生命的真正价值。本文分析了当前各高校的大学生生命教育存在的重要问题以及对策，着重探究了高校对大学生生命教育的思考。

关键词：大学生生命教育 存在问题 对策 思考

近年来，面对快节奏的现代生活，在家庭、社会等各方面压力，部分学生生命意识淡薄，心理扭曲，导致自杀、他杀现象在高校时有发生，伤害背后却是教育的缺位。因此，高校积极引导大学生认识、尊重生命，追求人生价值，不仅是大学生成长过程中的必然要求，也是构建和谐的社会主义社会的目标。

一、当代大学生生命教育存在的问题

（一）对生命教育的认识不足，没引起高度重视

当前，国内大多数高校还没有建立完善的生命教育体系，传统教育方式以传授知识为主，专业知识的平时和期末成绩仍是着重的判断标准，忽略了理论知识中着重引导学生认识和尊重生命。其次，高校过于注重向学生灌输理论知识的和塑造个人的思想品德，从而缺乏在实践中引导学生追求人生价值。面对快节奏的现代生活，大学生对于自身面对学业、就业、经济等方面的问题，不能采取快速有效的方法去解决，容易出现极端的想法。因此，大学生生命教育需要引起学校、家庭和社会的全面重视。

（二）师资力量较为薄弱，存在任务式的教学情况

众所周知的是：生命教育的实效性在很大程度上由师资力量的强弱决定。作为传道授业解惑的生命教育教师，除了要掌握必要关于生命教育的专业知识外，还要具有较强的观察分析和沟通能力。目前，在大多数高校，能够进行生命教育培训的教师少之又少，地方教育部门也不能为教师提生命教育培训的机会，加上兼职教师的队伍远远多于专职教师人数，使教学质量远远不如预期所想，从而导致我国高校生命教育师资力量较为薄弱。

（三）缺乏系统的生命教育理论体系

高校开设生命教育课程，是为了给大学生传授全面系统的生命知识，让学生学会珍惜并尊重生命，以致健康的成长、成才。但是目前，大多数学校把生命教育课程列为选修课程，使得老师授课没有实际效果。同时，课堂上，学生往往被束缚在观看课件的展示和听取理论的讲解上，教师忽视了学生对教学内容的接受和理解程度，只是一味的照着照搬照念，对学生而言，失去了学习的兴趣。当前，大多数高校的大学生教育还只是停留在初级发展阶段，教学内容、目标相对滞后，理论体系尚未健全。

（四）社会压力过大，未能及时化解

目前，来自社会和现实的压力过大，会给大学生带来了心理上的影响，承受着学业、就业、经济、家庭、生活等巨大压力。当大学生面对这些压力时，他们无法自身解决，从而会感到对未来的茫然和内心的纠结，此时，若得不到老师、家人的安慰和化解，往往就导致了大学生心理急虑、抑郁等一系列心理问题，给社会、学校和家庭带来严重的后果。

二、对提高高校大学生生命教育的对策分析

（一）提高大学生对生命教育的认识

大学生生命教育的内涵明确指出：各高校要通过对大学生开展生命教育课程，让学生学习生命存在所需要的知识技能，培养其追求有价值的生命，成为真正对社会有用的人。另外，生命教育的本质就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命，提升个人的生命质量，实现自身生命的真正意义和价值！为此，各高校需要重点完善课程设置，考虑不同年级的实际情况和学习任务等方面来明确教学的内容，真正地加强大学生生命教育的实效性。

（二）加强师资队伍建设，保证生命教育的实效性

拥有一支以专职教师为主、高素质的教师队伍是高校开展大学生生命教育的基础。

学校要积极鼓励并创造条件组织教师从事大学生生命教育的培训课程。只有教师自身拥有正确的生命意识，并积极引导学生进行生命教育的学习，才能更好地促进大学生的健康成长。所以，学校要结合自身的实际情况，要有计划、有组织、有针对性地加强生命教育师资队伍的建设，使授课教师能够更加系统地掌握开展生命教育的专业知识，从而建立一支高素质、专业技能强的从事生命教育教学的骨干师资，增强大学生生命教育教学的实效性。

（三）提高课程的专业性，完善教学体系

目前，我国高校的生命教育体系还是处于初级的探索阶段，为了使生命教育能够紧贴学生的实际情况，高校应该设立健全的制度建设和理论体系，积极探索和完善生命教育课程的教育体系，本着课堂理

论知识与生命实践活动相结合的原则，开设一系列有价值的生命教育课程，在提高学生专业技能的同时，提高大学生自身的生命质量，使之树立其生命追求，引导大学生从根本上进行自我生命教育，学会热爱生命、珍惜生命。

（四）高校应结合家庭和社会资源开展生命教育

学校教育是生命教育的主要渠道，但是这也离不开社会和家庭的大力支撑。高校开展大学生生命教育的同时，社会和家庭方面也应密切配合，共同承担生命教育的职责，加大对生命教育的宣传力度，成立生命教育机构，开展积极的教育活动来进行生命教育。其次，家长要树立优秀的榜样作用，教育孩子学会热爱生命、尊重生命，更要珍惜生命。因此，学校、社会和家庭三者必须形成共同的教育使命，为大学生的成长提供一个全方位的教育环境，从而提高生命教育的实效性。

三、结语

教育的目的就是帮助立志成才，不仅仅是传授理论知识和技能，更重要的是帮助学生们认识生命、追求生命的价值，并实现自我理想。大學生作为高校的主要教育对象，需要学校的全力引导，完善教育教学体系，增强教育教学的实效性，为大学生的未来打下坚固的基石。

参考文献：

[1]姚炎祥，秋爽.第四届寒山寺文化论坛[M].上海：三联书店，2010.

[2]潘传广.大学生生命教育刍议[D].长春师范大学.

[3]戴艳.三维生命教育理论的构建[J].四川教育，2009.

[4]樊立三，张延东.关于高校实施生命教育的思考 [J].沈阳教育学院学报，2009（1）：40.

备注：本文系2012年贵州省哲学社会科学规划办公室项目“和谐校园视角下贵州省高校生命教育模式构建研究”（课题编号：12GZYB48）成果。

作者：陈光国 刘承亮

高校大学生生命教育论文 篇3：

广西高校大学生对生命教育认知度及生命教育课程普及度的调查及现状分析

[摘           要]  近年来，大学生漠视生命事件的频发，引起了社会对生命教育的重视。主要通过问卷调查方式对广西高校大学生对生命教育认知度和生命教育课程普及度进行调查研究，分析其现状，提出相应对策，旨在引起社会、大学生、教育部门对生命教育的重视，希望对我国开设生命教育课程产生一定影响。

[关    键   词]  生命教育;大学生;课程

近年来，大学生漠视生命事件频发，引起了社会对生命教育的重视。对此，我们以广西高校大学生为对象，调查生命教育认知度和高校生命教育课程普及度情况。

一、调查范围和方法

此次调查共涵盖广西6个市区，分别为南宁、桂林、柳州、百色、钦州、梧州，调查高校共16所，其中南宁7所，桂林4所，柳州2所，百色、钦州和梧州各1所，调查的高校为广西中医药大学、广西医科大学、广西大学、广西师范大学、南宁师范大学、桂林医学院、广西民族大学、广西财经学院、桂林电子科技大学、桂林航天工业学院、百色学院、北部湾大学、广西职业技术学院、柳州职业技术学院、梧州学院、广西科技大学。调查内容主要从大学生生活状况、压力来源、对生命意义的认识、了解生命教育的途径及学校生命教育课程的设立、教育情况来开展。在调查中，借助便捷的网络通讯和大学生对手机、电脑的高使用率，我们采取线上调查问卷为主、线下填写问卷为辅的方式，并规定一人只能填写一次，且为匿名填写，这样很大程度上保证了问卷的真实性和有效性，也确保了个人看法能充分表达。此次调查中，累计收到问卷1036份，其中有效问卷933份，有效率为90.0%。

二、调查结果

（一）广西高校大学生对生命教育的认知度

据调查结果（图1），过半的大学生对生命教育认知度不高，缺乏全面系统的认识。在问卷中，无论是开门见山式调查，还是通过其他问题折射，都反映了大学生对生命教育认知度不高。

（二）生命教育课程的普及度

据调查结果（图2），高校生命教育课程普及度不高，较多学校未开设系统完整的生命教育课程，生命教育的知识多是在其他课程涉及。

三、现状分析

（一）大学生对生命教育认知度方面

对大学生对生命教育认知度不高的结果，我们从大学生、家庭及社会、学校三个方面进行分析。

1.大学生

（1）大学生对生命意义的认识不够，缺乏激情

部分大学生缺乏对生命意义的思考，缺乏对人生的规划。在我们调查中，常常思考生命意义的只有247人，占比26%;偶尔思考的有610人，占比65%;有76人，8%几乎没有思考过。部分大学生生活态度偏“佛系”（佛系为当下流行词，意为无欲无求、不悲不喜的生活态度），甚至存在“当一天和尚撞一天钟”的得过且过心理。问卷“你觉得自己的生活状况怎么样”中，493人，即53%的大學生觉得平平淡淡;58人，即6%觉得单调无聊;49人，即5%觉得郁闷窒息;只有333人，即36%觉得欢乐充实。在生活满意度调查中，427人，46%生活满意度为一般般;380人，41%满意度为比较满意;57人，6%对自己的生活很不满意;仅有69人，7%对自己的生活相当满意。一个人如若对生命意义未认真思考过，未曾想为生命创造价值，没有激情，自然会觉得生活平淡。

（2）部分大学生心理承受能力较弱且缺乏对自身生命的重视

大学生正处于从学校到社会的过渡阶段，还未真正拥有成熟的心理行为。调查发现大部分大学生的心理承受能力并未达到“非常好”的状态，很多都处于“比较好”的状态，更有部分大学生心理承受能力“非常不好”。在“你觉得你的心理承受能力如何”中，觉得自己心理承受能力比较好的有467人，占比50.05%;觉得承受能力一般般的有290人，占比31.08%;觉得承受能力不好的有49人，占比5.25%;觉得承受能力非常不好的有12人，占比1.29%;只有115人，12.33%的大学生觉得自己的心理承受能力相当好。

此外，大部分学生觉得校园漠视生命现象是存在的。在“你觉得校园漠视生命现象普遍存在吗”中，有426人，46%觉得偶尔发生;342人，37%觉得较少发生;90人，9%觉得非常普遍;仅有75人，8%觉得没有发生。“较少发生”“偶尔发生”“非常普遍”都说明了校园漠视生命现象的真实存在。这反映了大学生对自身生命缺乏重视。

2.家庭及社会

家庭及社会压力大对大学生对生命教育认知度低有重要联系。在调查影响大学生对生命的看法中，自己的性格、社会现象、父母及家庭的影响、学校的教育这几个因素位列前茅：问卷中245人，26%选择了父母及家庭的影响;198人，21%选择了社会现象;42人，5%选择了学校的教育;其余448人，48%选择了自己的性格。而有研究表明，一个人的性格很大程度受家庭的影响[1]。

在调查大学生压力来源时，排名前四的有学业、就业压力大、经济压力大、父母对自己的期望。当今社会严峻的就业形势、对死亡避讳的氛围及对有心理障碍的人的歧视，使人们特别是大学生对自我价值产生怀疑，从而间接影响其对生命的态度。

3.学校

学校是教人、育人的场所，其教授的知识对学生生命教育认知度有很大影响。在调查大学生了解生命教育的途径中，通过学校开设的课程了解的只有8.15%的比例。这说明学校在生命教育教授和课程开设方面严重缺失。

（二）生命教育课程普及度方面

针对高校生命教育课程普及度不高，较多学校未开设系统完整的生命教育课程的结果，我们分析如下。

很多学校未开设系统完整的生命教育课程，生命教育的知识多是在其他课程涉及，如心理健康教育、职业生涯规划等。另外，相对于缺乏教学设备、师资等条件，学校对生命教育重视度不够也是其普及度低的重要原因。调查发现，较多学校较注重专业知识的教授，关于生命教育很少提及，也存在部分学校以心理健康教育课程来代替生命教育课程的现象。在“你所在的学校是否有系统完整的生命教育课程”中，303人，32%认为没有;仅有179人，14%的大学生认为有。问卷中，关于“是否对生命教育有了解”，只有4%的人回答非常了解，59%的人回答了解一点。

四、对策

郑晓江认为，生命教育的根本目的是让人们处理来自生命和生活的紧张感，让人们认识到生命的珍贵，树立起生活的正确态度，去追寻生命的更大价值与意义，最终可以超越生命[2]。而笔者是这样理解的，生命教育于我们而言涉及精神、心理层面，要保护好这两方面就须对生命教育有一定程度的了解和思考。由以上分析得出，我们可从以下三个方面做好提高大学生生命教育认知度和课程普及度的工作，让更多大学生对生命教育认知度有一个提升，让更多高校可以普及生命教育。

（一）个人层面

马克思说过思考是一切的来源，作为大学生，应学会独立、主动思考生命的意义，规划自己的人生，为生命创造价值;树立积极向上的生活态度，提高心理承受能力。2019年是5G元年，以后也是信息化时代，发表观点都会有人评论，评论有好有坏，这就需要强大的内心去面对、承受。

（二）家庭层面

家庭应减少对大学生的期望，不过多干涉他们的想法和决定，给他们独立发挥的空间，应从小给大学生输入正确的生死观。有研究表明，孩子从小就会对死亡有阶段性的认知，从认为死亡是短暂分离，到认为有人永远不会死亡，最后形成死亡是不可避免的认知。在这一过程中，家庭是大学生接触最多的层面，大学生都是从小孩成长而来的，因此家庭进行生命教育要从“娃娃抓起”：首先家长自身要熟悉生命教育，树立正确的生死观，正确给孩子讲授生命教育的知识;在解释死亡时，应以适当的方式正面向孩子说明，不遮掩隐瞒;关注孩子的心理变化，减少他们对死亡的恐惧。

（三）社会层面

有关生命教育的研究成果不少，但缺乏前瞻性、探索性，相关研究使用结果性不强，对如何更好地提高大学生的生命教育认知度，社会必然是最重要的层面[3]。如社会都不关注这个问题，那么任何方法都难以奏效。

1.政府应建立健全相关制度

政府应根据我国国情建立健全相关制度，规范生命教育体系，如将生命教育列入义务教育课程;增设心理机构;加大生命教育的宣传，让人们对生命教育有普遍的了解，从而树立正确的生死观，改善社会避讳死亡的氛围及错误的传统生命观[4]，减少对有心理障碍的人的歧视;针对高校开设生命教育课程师资力量缺乏，教学方式、场所、设施等方面不明了的情况，政府应做出规定并加以扶持。

2.学校开设系统完整的课程及设立相关机构

学校开设课程不应只用单一的课堂教学模式，应课上课下相结合，如开展专题讲座、组织社会实践活动[5]，还可利用学生社团开展相关社团活动。

设立相关机构包括师资队伍建设和学生成长心理记录方面。健全的师资力量是课程开展的前提，学校应高度重视，培养专业的教学团队。在学生成长心理记录方面，可建立生命教育办公室，为大学生提供咨询场所。还可对大学生建立成长档案。档案内容除成绩外，可加入学生在校各阶段的生活、心理等方面情况。如有条件，学校可与家庭联合，使档案记录更全面。

以上三个层面都是相互影响的，故应做好每一层面的工作。

综上所述，广西高校大学生对生命教育认知度及生命教育课程普及度均不高，其与大学生对生命的重视及对生命意义的认识不够、缺乏激情、心理承受能力弱有关，也和家庭社会压力大、学校课程及教育设施不够有关。针对这些影响因素，我们分别从大学生、学校、家庭及社会方面提出相应对策：大学生应学会独立、主动思考生命意义，为生命创造价值;家庭应降低对大学生的期望，从小培养正确的生死观;社会方面，在保持经济发展稳定的前提下，政府应重视对生命教育的扶持;学校方面，加强对生命教育的重视，加大师资和课程等的投入，建立系统完善的课程体系。

参考文献：

[1]徐波.不同背景家庭对当代大学生性格形成的影响[J].企业导报，2015（18）：178-179.

[2]许建华，张钧莉，李金双.生命教育研究综述[J].中国经贸导刊（中），2019（7）：159-160.

[3]关玉红.生命教育的内涵研究[J].青年时代，2019（22）：136-137.

[4]姜彩霞，王牧华.浅析学校生命教育课程的缺失与重建[J].当代教育论坛（教学研究），2010（11）：13-15.

[5]朱芳.我國高校生命教育课程研究述评[J].科教文汇（下旬刊），2014（6）：14-15.

编辑 马燕萍

作者：林石凤 苏丹燕 杨夏燕 郑木丽 邓懿艳