[摘要]写教学后记是教师积累教育教学经验的一种方法，也是教师探讨教育教学理论和提高教学水平的一种途径。教学后记的内容主要有：记成功之举、记失败之处、记学生问题、记教学机智、记“再教设计”、记同行评价。教学后记的作用不可忽视，它可记录教学中的经验和不足，记录学生的学习情况，以便及时改进教学工作。下面是小编精心推荐的《教学后记分析论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！
教学后记分析论文 篇1：
如何写好初中数学课堂教学后记
【摘 要】 课堂教学后记是新课改后兴起的一种提高课堂教学的方法。初中数学课堂教学后，教师如何写好课堂教学后记呢？本文结合教学初中数学的实际，从初中数学课堂教学后记的案例思考、写教学后记的意义、它的写法、该写什么、应注意的问题等方面进行简单阐述。
【关键词】初中数学 课堂教学后记 意义 写法 注意问题
笔者所谓的“课堂教学后记”，就是教师在上完一堂课后，对教学中各方面情况进行回顾，写出好的方面、不足之处等的一种教学记录方式。新课改后，麻栗坡民族中学也积极倡导新课改，学习新课改，仿照先进地区，要求教师每上完一堂课都要写课堂教学后记。
麻栗坡民族中学初中数学组为了顺应新课改发展，要求教师每上完一堂课，也写课堂教学后记。但具体情况如何呢？通过调查了解，知道学校初中数学课堂教学后写课堂教学后记的老师了了无几。探究原因：一是初中数学教师没有写课堂教学后记的习惯，二是初中数学教师认为写课堂教学后记耽搁时间，没认识到写教学后记的重要性而一般不写。
下面，笔者结合教学初中数学多年而经常写教学后记的实际情况，简单谈谈初中数学课堂教学中如何写课堂教学后记的一些粗浅方法。
一、初中数学课堂教学后记案例分析
案例一：初一数学上册第二章“有理数及其运算”第3节“绝对值”教学后记：通过观察材材中提供的示例“小兔和两只小狗距离原点多远？”的问题，引出“绝对值”的概念。接着，结合教材举例，考虑教材中的问题：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？（相同或相等）。如|-2|=2；|+3|=3。一个数的绝对值与这个数有什么关系？（相等或互为相反数）。如|6|=6或-6。由此可知：正数的绝对值是它本身；负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0。这样教学，从整个流程来看，实现了将探究学习引入常规教学，学生很好地掌握了绝对值的概念、学会辨别数的绝对值、能对数的绝对值进行比较等。这样，通过“随堂练习”，不仅巩固了所学知识“绝对值”，而且学生在轻轻松松的探究过程中，很快地掌握了“绝对值”的运算方法。
案例二：初二数学下册第二章“分解因式”教学后记：1.本章的教学内容基本达成，教学中，教师能结合实际，讲清“分解因式”，并能举例说明。同时，教学生会用“提公因式法”“运用公式法”两种方法来分解因式。2.学生在“随堂练习”和“习题”中，均能运用教师所讲的方法来独立完成练习，保证了教学的效率。3.分解因式还有哪些方法？把问题提出来，让学生思考，让学生探讨，学生借助教材练习及课外资料等，说出了有“完全平方式”，如a2+2ab+b2=（a+b）2；“平方差公式”如a2-b2=（a+b）（a-b）；“十字相乘法”，如x2-5x+6=（x-2）（x-3）等的方法，这在教学中，是较好的教学方法及学习方法，是值得赞扬和肯定的。4.教学过程中，部分学生觉得分解因式有点难，处于被动学习的地位，积极性不太高，表现为一脸茫然。再就是教学中，教师没有把分解因式与学生生活紧密联系的一些实例加以举出，这是这个章节教学中的遗憾。
从以上两个案例中可以看出，初中数学课堂教学后记涉及的课堂教学内容十分广泛，包括了课堂教学的流程、学生课堂反馈、学生情绪变化、学生学习态度，教师调控课堂技巧、处理教学内容技巧、突发的灵感等其他方面的自我感受的内容。可见，课堂教学后记，写的内容可说不少。
二、写初中数学课堂教学后记的意义
写课堂教学后记，是提高课堂教学质量的一条重要途径，也是有效帮助教师自身迅速成长的一条捷径。从这方面来说，写课堂教学后记有其重要的意义。那么，写初中数学课堂教学后记，又有什么意义呢？根据笔者的经验总结是：
1、查漏补缺，完善教法。笔者每上完一堂数学课，回到办公室，都会及时地对本节课的课堂教学进行回顾，及时简略地写上一些教学后记。如记住哪些方面的知识漏讲了，哪些知识还讲得不够深透，需要补充，哪些环节需要进行教法的调整等等。
2、积累经验，增强后劲。写教学后记，可以让教师逐步积累点滴经验，从少到多，让自己在以后的教学中加以注意，有所借鉴，或在下一课时或下一班级教学这一内容时，引起重视或是改变教学方法。这样教学，就会让教学内容更具针对性，学生易于理解、掌握和接受，教学效率会得到大大地提高。
3、搞好教研，奠定基础。写教学后记，可为教研提供详实的资料。平常中，教师经常写教学后记，积累好点滴经验，记录好教学中的不足，对教学论文的写作在资料上的运用，可信手拈来，运用自如。如果一遇到真正的论文写作，材料处处皆有，可任意运用。
三、初中数学课堂教学后记写法
初中数学课堂教学后记写法，形式可多种多样，不拘一格。但总的来说，应从以下三方面写才好。
1、总结本节课的主干知识。初中数学课堂教学，每节课的内容，不算多，教师在教学中，应做到知识讲解重点突出。每上完一课，应及时回过头来总结记录一下本节课教学的好与差。这样做，有两个好处：一是对本节课作一个评价和总结，二是好在下节课上课时给学生复述一遍，加强学生记忆，巩固所学知识。
如教学初一数学下册第一章“整式的运算”第2节“整式的加减”。这章节的内容主要就是“整式的加减”，即任意两个或三个数加减，得到一个数。整式加减运算的方法很简单，即整式中有括号，先去括号，再合并同类项进行加减。如x2-2x+3和-2x2+6x-4的和。解：原式=x2-2x+3-2x2+6x-4=x2-2x2-2x+6x+3-4=-x2+4x-1
2、写教后回忆。即上完一堂数学课后，写上一小段或几段关于本节课教学中好的方面、不足之处、教学方法、学习方法、课中出现的一些小插曲、异常现象、学生情绪等方面的课堂小记录，便于日后教学时参考借鉴。
如教学初二下册“不等式的解集”后，笔者写的简单教学后记。好处是：①学生基本掌握了解不等式的方法，大部分学生能判断某个数是不是不等式的解了。如5是不是x>3的一个解？答：是。②所有学生都能在数轴上表示不等式的解了。不足是没有足够的时间留给学生训练“不等式（转封三）
（上接213页）的解集”的补充练习。
3、写教后感。教后感，就是上完一节课，对整节课进行整体式的回顾，对整个教学过程进行记录，思考哪些方面讲得好，哪些方面存在欠缺，哪些方面漏讲，需要补充，哪些方面多讲了等。写教后感，可长可短，根据教师课余时间来定，有话则长，无话则短。可写一段，也可写两三段，还可写多段。
如教学初二下册第三章“分式”第4节“分式方程”，笔者的教学后记：本节课，笔者先进行探究。然后举一元一次方程让学生解。接着列一道简单分式方程，让学生参照一元一次方程解法，自己探索、归纳分式方程的一般解法。通过这样教学，学生不仅很好地复习和巩固了了一元一次方程解法，而且学会了分式方程的解法，这是一举两得的事。这就只是一段，并且写得很简洁。
四、初中数学课堂教学后记写什么
上完一节数学课，应该说，要想记录的内容是很多的。但不管一节课上下来，需要写的内容有多少，必须遵循以下几个方面或其中的某一个方面把它写好。
1、写“得”。“得”即每节课的收获。每节课收获的东西，应是很多的。如课堂中师生的问题对话，师生课堂中生成出来的典型问题、师生的巧妙问答、课堂教学的巧妙设计等，都可以作为课堂教学后记记录下来。
教师一节课上下来，好的地方应很多。这时，教师就应及时把“得”记下来，为以后教学作参考。这方面，可以这样：①课的导入是如何？②教学流程是否井然有序？③板书设计是否恰当？④重点是否突出、难点是否到位？⑤如何调动学生学习积极性，课堂气氛怎样？⑥教学中有哪些值得深思的地方，有哪些小插曲印象深刻，预设生成是如何处理的？
如教学初一下册第四章“概率”，对于教材中有关“概率”的讲解，学生都懂。但是怎样把“概率”运用于实际生活中，学生就不会了。拿幸运抽奖活动来作例，如纸箱中有58张小纸条，代表了本班58位同学的学号。现请一位同学在纸箱中先后抽出2张，看哪2位同学是今天的幸运中奖者？抽奖结束后，教师小结：其实同学们都明白抽奖活动中每位同学都有可能被抽到，所以我们说这是一个可能事件，即概率的多少，但抽到谁概率就很小了。
这样教学，就强化了学生观察生活、表达生活、感受生活。这样的教学，就很可能更成功。课后，教师要及时记录下来。
2、记“失”。“失”就是一节课中失败的地方。如导入不好，讲解粗糙，教学流程无序，时间到了还没讲完所设计的内容，结尾草草布置作业等，都可记录下来。在课后，要认真思考，查找根源，寻找对策，以免重犯。
记“失”，可对其作深刻反思、探究和剖析，为今后教学积累经验。“失”的反思：①教学设计是否妥当？②预设目标是否结合实际？③教法运用是否结合学生？④课堂节奏控制是否游刃有余？⑤课堂气氛是否热烈？⑥课堂效果是否达到预期目的？
如教学八年级数学上册第四章“相似图形”，这一章主要是几何知识，抽象，学生觉得难学，学不太懂。实际教学中，笔者觉得这一章也有点难教学，存在的不足就是师生互动性不强。互动性不强原因是学生听不懂，所以课堂上多是教师讲，学生听，这就是“失”，课后教师要及时记录下来，寻找解决办法。
3、录“疑”。“疑”就是学生的疑难问题。在教学中，有时，学生会提出一些让教师预想不到或答不出来的问题。课后，教师要把它记录下来。
如教学初二数学下册“因式分解”，笔者举了一个例：把x3+3x2-4分解因式。通过观察，针对此题，笔者采用的解法是“拆二次项”：
原式=x3+2x2+x2-4=x2（x+2）+（x+2）（x-2）=（x+2）（x2+x-2）=（x-1）（x+2）2。笔者讲完，将下课时，突然有一个学生走上来问笔者：“老师，这个题只有一种解法吗？”。笔者没注意，一时把笔者问懵懂了，笔者不敢说没有，也不敢说有。只好对学生说：“等课后考虑好了，再告诉你，好吗？”课后，笔者不管学生问的这个疑难问题是否正确，都把记录下来了。
4、记“解”。“解”就是学生的见解。在课堂上，一些学生会提出自己对教学内容的见解。课后，教师也要把它记录下来，作为日后丰富的教学素材。
如教学初三数学上册第三章“指数运算”。已知xm=3，xn=7，求x3m-2n的值。教学中，笔者用的是一般的解法。解完后，突然有个学生站起来说：“老师，这题你的解法太繁了。其实，这题将同底数幂除法法则逆用后得到结果，较容易，又简便。”笔者听后，进行运算，果然简便。解法如下：
解：原式x3m÷x2n=（xm）3÷（xn）2=33÷72=27/49。因此，课后，笔者迅速记录，作为今后的教学资源保留下来。
五、写初中数学课堂教学后记应注意的问题
写初中数学课堂教学后记，应注意些什么呢？笔者的经验做法是：
1、迅速及时。每上完一节课后，回到办公室，立即反思，进行及时记录课堂教学中自己感觉到存在的问题，如方法陈旧，学生兴趣不浓等，课堂教学中出现的精彩片段，如巧妙的解法、如何巧妙处理突发事件等。这些在课后应迅速及时记录，否则便会稍纵即逝或很快遗忘。
2、持之以恒。教学后记要时时写，最好是每上完一节课都要及时地写。不管写多写少，一定要写。持之以恒地写，写多了，自然就会水到渠成了。
3、真情实感。写教学后记，要真实地记录，有什么就写什么，是什么就写什么，不能夸大或缩小。要真实地结合教学实际写，要写师生的真知灼见，语言切忌空话、大话、套话。
4、形式各异。每节课的教学后记，不能像学生写作文一样，千人一面，万人一腔。形式要多样，可心得体会式，可总结式，可摘录式等。形式应各异。
5、长短不限。写教学后记，篇幅长短应不限，有话则长，无话则短。教师可以根据自己的课堂教学实际情况和文字功底来定长短。
6、抓住本质。写教学后记，要重点突出，不能面面俱到。最好的方法是择其一面或一点，写深写透便可，或是把一节课中最具闪光点的东西记录下来便可。
总之，写初中数学课堂教学后记，是提高初中数学课堂教学质量的一条重要途径。希望所有初中数学任课教师养成写课堂教学后记的良好习惯，认真积累点滴经验，并不断运用于课堂教学中，尽快地大面积地提高初中数学课堂教学的质量和效率。
参考文献
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[5]李桃.浅谈教学后记的写作技巧和应用价值[J].教学与管理.2002.22
作者：李兴国
教学后记分析论文 篇2：
写好教学后记 提高教学水平
[摘 要] 写教学后记是教师积累教育教学经验的一种方法，也是教师探讨教育教学理论和提高教学水平的一种途径。教学后记的内容主要有：记成功之举、记失败之处、记学生问题、记教学机智、记“再教设计”、记同行评价。教学后记的作用不可忽视，它可记录教学中的经验和不足，记录学生的学习情况，以便及时改进教学工作。
[关键词] 教学后记；写作内容；写作方式；写作原则
在教学中我们常常为不知如何写教学后记而苦恼。其实我们上完一节课或几节课后，在教法学法等方面，或多或少都会有一些想法。只要把经验和教训记录下来，并简明扼要地分析其成败原因，就是一篇教学后记。教学后记是完整教案不可或缺的内容，是记录教学得失的一种载体。写教后记是教师积累教育教学经验的一种方法，也是教师探讨教育教学理论和提高教学水平的一种途径。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议，每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
下面结合我写“教学后记”的体会，谈一些粗浅的见解。
一、怎样写好教学后记
随着新课程改革的进一步深入，伴随着科研兴校的春风，许多学校已把撰写教学后记作为教学常规的一部分，要求每位教师在每次课后把“教学后记”这一环节续写在教案后。其实许多名师早就自觉地在进行着这项工作，且收获颇丰。
首先，要写好教学后记，就要多思考。铃声响、课结束，但我们的思考不应该结束，要及时反观自己的教学实践。其次，要写好教学后记，就要多阅读。读书破万卷，下笔如有神。多阅读一些教育类书刊，不仅能丰富我们的知识，而且有助于提高我们的理论水平。在写教学后记的时候，如果有教学理论的支撑，感觉心里有了底气，写起来也顺畅多了。
学写教学后记，如果你把它当成是领导布置的任务去完成，那它就是你工作的一种负担，就会以应付的态度去完成，将来它只能是你的一堆垃圾；如果你把它当成是一种工作的乐趣，那它就会是你工作的一种动力，就会以认真的态度来完成，将来它定会是你一笔巨大的财富。随着时间的推移，当你再打开翻看的时候，它会让你回忆起许多往事，你会想起一个个精彩的画面，你会为自己出色的表现感到自豪，你会为自己一个富有灵感的创意而骄傲，你会发现许多有价值的参考，你会发现一些教育的规律。它将成为记录你教师生涯的一本画册，伴随着你向更高的目标迈进！
二、教学后记的内容
1.记成功之举
作为教师，每上一节课总有自己觉得最满意的地方，如：新颖精彩的导语，形象贴切的比喻，教学难点的巧妙突破，教学设计的奇思妙想，直观教具的合理使用，引人入胜的教学方法，画龙点睛的小结，留有悬念的结束语等。有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们详细及时记录下来，供以后借鉴与参考，并可在此基础上不断改进完善、推陈出新。
作为教师，在教学中常常有让自己感动的东西，令自己具有瞬间的自豪和成就感。如：教学达到了预先设计的目的，引起了师生的共鸣；课堂教学中临时应变得当的措施，取得了理想的效果；层次清楚、条理分明的板书，留下了美好的回忆……课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，留下自己成功的印记，以后翻看自己的记录时，又有了再一次的感动。
2.记失败之处
再精彩的教学设计也难免有不尽如人意的地方。主要是教学目标是否达到；教学手段是否恰当；教学情景创设是否和谐；教学方法是否有创新；教学环节是否合理；教学策略是否科学；教学效果是否良好；教学思路是否清晰；教学重点是否突出；教学难点是否突破；启发是否得当；训练是否到位等。如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，并对其原因作深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，及时调整教案的内容，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
教师不是神，当教学中出现失误和疏漏时，最好的办法就是马上记录下来，对它们进行系统的回顾和梳理，是非常有必要的。如，问题创设有没有给学生思考的空间？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时反思，找到解决问题的办法，就会使自己在今后的教学上吸取教训，取得更好的教学效果。
3.记学生问题
学生是教师的教学对象，也是教学活动的主体，教师在教学过程中要时刻关注学生的反应和参与情况，以便及时调整自己的教学策略。学生的个性和思维是千差万别的，在课堂教学中难免会有个别学生提出一些令教师意想不到的“怪” 问题。出现这些情况，教师可先将问题交给全体学生讨论，鼓励学生去探讨。不管在课堂上能否将问题解决好，教师在课后都要把它记录下来，以便今后进一步探讨和总结。
教师在教学过程中通过提问，根据学生回答问题的情况，观察学生的表情变化和学生的练习等，可以获得有关教学的一些反馈信息。青少年学生思想活跃、敢于创新，对问题的分析和理解，甚至优于我们预先设想的方案，这是教学相长的有利时机。他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，他们的一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟。有时学生提出好的方法、好的思路，可以把教学活动引向高潮，教师应当予以肯定，并虚心接受和采纳。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，有利于提高教学水平。
4.记教学机智
在课堂上，有时会出现一些令人意想不到的情况，如教室外面突然出现引起学生分神的事物，或者是某个学生突然做出了令全体学生哄堂大笑的举动。如果教师能凭着自己的教学机智处理好这些情况，将会对课堂教学产生有益的帮助。把自己运用教学机智处理突发事件的经过写下来，有助于提高自己的教育教学水平和人格魅力。
教学过程是师生的互动过程，是课程的生成过程，课堂中发生的事并不是可以完全能预见的。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的闪光点常常是转瞬即逝，如不及时利用教学后记去捕捉这些“信息”，便会因时过境迁而烟消云散，在以后的教学中造成很大的遗憾。教师要善于发现学生的创新思维，特别是创新思维轨迹，从中汲取营养，用于再教时启迪另外一些学生的思维。课堂上学生常有意外的回答、意外的提问。为什么学生会如此回答？为什么学生会有这样的疑问？针对课堂突发事件自己是如何反应的？及时记下当时的情景，并考虑一下怎样才能扬长避短、精益求精，把课上得更精彩。
5.记“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么新发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，哪些东西还需要总结补救，哪些是出乎意料的，为什么自己事先没有想到，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，不断增加新鲜感，不断让自己满意。
上一次的课堂教学已经结束，遗憾虽不能去掉，但可以在下一次教学中弥补。将这些不足或遗憾记录下来，既可以为下一轮备课提供宝贵的参考资料，完善教案，同时也使老师从繁忙的工作中解放出来，减少无效或低效劳动，使自己把握、驾驭教材的能力与日俱增，做到轻车熟路、事半功倍。随着教学时间的推移，教学经验的不断积累，教师的业务能力将不断得到提高。
6.记同行评价
在平时举行的交流课、公开课、评优课等教学研究活动中，听课的同行往往会提出许多中肯的意见和建议。同时同行的一些好的教学方法、教学手段，以及恰到好处的举例等，会对我们自己的课堂教学有很大的启发。这些不可多得的东西更要写入教学后记，供以后的教学借鉴。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”集思广义，汲取别人的精华，改进自己的教学方法。
三、教学后记的写作方式
写教学后记，主要有以下6种写作方式。
摘记式。抓住教学过程中存在的主要问题，或抓住其中最成功的一点，进行实事求是的分析总结，并从中求得自己的见解，写在教案末尾或教案首页的“课后小结”栏内。
提纲式。比较全面地评价教学上的成败与得失，经过分析与综合，提纲挈领地一一列出，写在教案末尾处。
点评式。即在教案上各个栏目内容相对应的地方，针对实施教学的情况，言简意赅地加以批注、评述。
实例式。即抓住典型教学片段实例进行自我分析，它要求抓住教学过程中存在的主要问题，进行实事求是的检查总结，运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。
心得式。心得是有感而发的一种教学体会，也是积累教学经验的最好方法。教学心得的作用不可低估。
随笔式。把教学过程中最典型的、最需要探讨的教学现象集中起来，对它们进行较全面深入的剖析和研究、整理和提炼，写出自己的认识、感想和体会，形成特定的思路，构成完整的篇章，成为随笔式的教后记。这是一种要求较高的教后记，也可写在教案末尾或教案附页上。
以上所述的写作方式，并非写教学后记的固定模式，教学后记是教师写给自己看的随笔，只要对提高自己的教学水平有帮助，就可以最为适宜的写作方式记录下来。
四、教学后记的常见类型
常见的教学后记有以下6种类型。
小结得失型。对一堂课或一个课题的教学效果进行实事求是的小结评价，肯定成绩，找出主要存在问题，重点研究采取什么措施来补救，以对学生高度负责任的态度来帮助学生获取正确的知识。
探讨问题型。把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时记录下来，并要善于总结整理，把自己对这些问题的分析和研究结果及独到的见解写出来。
反馈信息型。把课堂上通过观察学生表情、情绪变化所发现的情况，或提问、检查作业、课堂练习、测验等方面发现的问题，以及学生听课后的反应等，将其记录在“案”，并及时反馈到教学中，作为改进教学的依据。
分析原因型。对教学过程中出现的一些异常的教学现象进行思考，分析其产生的原因，指出它的后果和影响，寻找克服它的办法。
拾遗补漏型。对教学过程中没有考虑周全的问题进行补充，对教学中遗漏的内容进行增补。
取长补短型。用自己的教学设计和实施方案以及教学效果跟教学最优化方案进行比较，补充最新研究成果和最新知识信息，以开阔学生视野，使教学工作与时俱进。
教学后记可不拘形式，有话则长，无话则短，少则几十字，多则几百字，皆可成篇。
五、教学后记的写作原则
1.迅速及时，趁热打铁
一节课上过后要及时的回忆，把备课设计与讲课过程及时做对比，把课堂上所见所闻、所想所感的内容迅速及时记录下来，不让它们成为稍纵即逝的过眼烟云。
2.持之以恒，锲而不舍
要系统、全面地积累经验并将其升华、凝结，就要有大量的教学后记作为基础，把写教学后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。如果三天打鱼，两天晒网，缺乏持之以恒的精神，那些零星记下的东西是没有什么用处的。
3.有的放矢，言简意赅
写教学后记的目的是为了解决实际问题，进一步提高教书育人的效果，如果目的不明确，面面俱到、主次不分，教学后记就会失去灵魂、失去价值。教学后记往往是教师在课后用很短时间写成，语言必须简洁明了，不能是平平淡淡的流水账。
4.提高认识，总结规律
写教学后记需要一个从感性上升到理性的认识过程，需要在回顾执教情况的基础上进行冷静的反思。教学后记只有反映出理性的认识，才可能对教学实践进行规律性的解释，这样的教后记才有指导价值。
5.以小见大，准确可靠
教学后记内容上要宜少不宜多、宜精不宜杂。可以分点陈述，点点滴滴；也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。教学后记要记录下来的东西，都要力求准确可靠，特别是对某些知识的探讨问题。如果对问题的认识和理解不够深刻，一定要查找资料求得深刻理解，也可以请教同行，通过讨论验证后再记载下来。
6.实事求是，讲究实效
写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标，克服形式主义思想。教学后记不能空洞无物，要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。教学后记应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。即使是学校领导要求的，也不应只求形式，只图应付，只为检查，否则就失去了写教学后记的本来意义。
六、写教学后记的意义
即使是最高明的教师，写出了一份最好最完美的教案，在付诸于教学实践后，总会出现一些意想不到的新问题。因为教学对象、教学环境、教学过程总是不断变化着的，有些内容和问题在设计教案时很难准确预料，尤其是缺乏教学经验的青年教师更是如此。教学后记能将教学过程中出现的新问题、新体验及时补充在教案中。这样既对本节课的教学作出了正确评价，又为下一节或下一轮的教学提供了真实资料，还可以防止某些教学失误的重复出现。
教学后记的作用不可忽视，它可记录教学中的经验和不足，记录学生的学习情况，以便及时改进教学；它可以记录教学中精彩的片段和教学中出乎意料的收获、及时捕捉你教学的灵感；它可以记录你课堂上棘手的问题，以便以后想办法解决；还可以通过教学后记了解教学的成败得失，把成功的经验，失败的教训都存到你备课“资料库”中。教学后记像一面镜子，使你在教学中认识自己、提高教学、不断进步！
多少年来，我们多数教师辛苦而不快乐，忙碌而平庸。写教学后记是我们自己和自己的对话，有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切师生关系。写好教学后记不仅有利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。我们的教学后记就应该是活生生的，是我们身边的，是我们生活中经历过的。虽然我们从事着辛苦的工作，现实使我们无法在时空上再作出什么选择，但我们可以调整心态，选择一个乐观进取的人生态度，来体验生命成长的快乐。
叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。知识和经验在于积累，只要付出就有收获，勤看、勤思、勤读、勤写。勤能补拙，贵在坚持。坚持就是胜利，从少到多，日积月累，铁杵成针，滴水穿石。当你发现写教学后记给你带来的好处，就会爱上它，就会越写越爱写。只有坚持不懈地写教学后记，才能提高教学水平，改革教学方法，提高教学质量；只要我们坚持不断地总结学习，不仅能积累大量的教学资料,而且能逐步把自己磨练成适应新课程改革的科研型教师。只要坚持不懈地写教学后记，相信每一位老师在专业成长的道路上都能成为或大或小的名师。
作者单位 陕西省绥德师范学校
（责任编辑 吴国良）
作者：刘 渊
教学后记分析论文 篇3：
怎样写好语文课堂教学后记
新课标要求教师上完每堂课后要及时进行反思，写好教学后记，以此作为教师专业素质提升的重要手段。
“教学后记”，就是教师在上完一堂课后，对教学好的方面、存在的问题、学生的学习情况等方面进行适时地回顾、总结而拟就的教学记录。它对教师诊断教学、迅速接收反馈信息、改进教学、总结积累教学经验以及进一步探索教育教学规律等具有十分重要的意义。新课标认为教学后记是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是实实在在的教育科学研究行为，是教师实现由“教书匠”向“研究型”教师发展的有效途径。
随着新课程改革的不断推进和深入，写教学后记这项工作，不少学校的教师都开展起来了，但是在教育教学中的实际效果还没有真正得到体现，原因之一是学校的组织培训没有到位，二是教师在思想上还没有真正认识到教学后记的重要性。那么，教师如何写好教学后记呢？下面，笔者结合高中语文新课程教学，谈谈写教学后记的方法。
一、案例分析
案例一：教学《老人与海》后，笔者写的教学后记：
1.这篇文章，我没有圆满完成教学任务。但在拓展延伸内容、人生哲理的思考、对《老人与海》名著的推荐方面做得非常得力和满意。如导入方面：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰。告诉学生，如果老师不带领你们学习这篇文章，不让你们看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，那么你们在读这篇课文时是不会真正领略它的价值和意义所在的。现在，通过老师讲解，你们学习，那么从今天以后，你们的脚步会更加坚定，相信它会给你们无穷的精神力量，成为你们成长过程中坚强的路基。
2.教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度。如老人为什么如此赞美大马林鱼？《老人与海》中“海”的作用？这两个问题，我自认为设计非常科学合理，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么？什么叫学有所得？
当然，教学本文，也略有不足之处，即分析占用时间过多，设计内容含量大，学生反应慢，不能很好配合分析学习。这样一来，没能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上，稍有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。
案例二：教学《逍遥游》后，笔者所作教学后记：
自我认为，本课教学的引导和课外延展做得比较好。对庄子思想的解读有一定的独到性。立足于文本又不局限于文本。亮点在于把庄子的故事与其思想分析完美地连接起来，让学生对庄子的“逍遥”思想有了直接生动的感受和理解。并且，用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松，学生接受得比较好。教学达到了预期目的。学生很好地理解了“逍遥”的境界，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在一些小的问题，如应该保证一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，大家对庄子思想可以各抒己见，特别是对庄子的其他寓言故事的解读。如果这样，课堂教学效果会更加显著。这个问题我在课后也明确提了出来。所以在练习完成后，我又安排了一节辅导课，单独把这一点教学内容补上，让学生自由地对课文、对庄子思想进行讨论交流。在这个过程中，我解答了学生对庄子思想的不少疑问。师生共同探讨，效果的确不错。
从以上两个案例中可以看出，教学后记涉及的课堂内容十分广泛，包括了学生课堂反馈，情绪变化、学习态度，教师调控课堂技巧，处理教学内容，突发的灵感等方方面面的自我感受的内容。可见，教学后记，可以写的内容很丰富。
二、教学后记写法
教学后记应该怎么写，总的来说，主要是写以下两个大的方面：
1.教后回忆。即上完一堂课后，写上一段短小精练的课堂小记录，便于日后回忆整理。
如教学《荆轲刺秦王》后，我所写的教学后记：
因课文故事的完整性、震撼性、名著性、教育性，教学完成的非常满意。①圆满完成任务；②教学节奏紧凑顺畅；③学生学有所得；④教学有成功快感。
2.写教后感。即对一节课或一篇课文的教学作整体式的回顾、审视，或作总结性的记录，或对教学全程剖析，或对某些教学规律初步探索等，以便总结经验和教训。可以写一段，也可以写几段，感受少则短，感受多则长。
如教学《囚绿记》后，我写的教学后记：
上完这篇课文，看着学生们赞许的目光，我感到很开心，但我认为：教学是一门遗憾的艺术，每一堂课都应该如此用心地准备，自己的教学成长才会快。
在这一篇课文中，我深深地感受到新课改不仅意味着课堂教学方式的改革，而且还是对课堂教学理念的改革，以前总是“教教材”，而现在是用“教材教”，这对于教师素质的全方位提高无疑是极为有利的。在这个过程中，虽然我倍感艰辛与疲劳，但是收获的喜悦还是体现在每天具体的教学工作中。
我想，作为一名新课改背景下的教师，我是幸运的。新课改给了自己这样一个绽放自己风采的舞台，每一次华丽的转身，都使我的教学生涯朝着艺术的殿堂迈进；新课改也是一场辛苦跋涉的旅程，在波澜壮阔的航程中，只有不断学习，不断修炼，不断沉淀，才能丰富自己的知识，深刻自己的思想，富有自己的精神，创造自己的成就。我知道，我瞩目凝视的方向一定还在未来，因为“能追无尽景，始是不凡人”。
三、教学后记写什么
1.写成功之处。每节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、巧妙的问答、传神的体态、有益的启示、恰当的教学设计等，都可以作为教学后记记录下来，天长日久，教学经验自然会丰富。
如教学《烛之武退秦师》后，我写的教学后记：
本课教学体现了“重在自主、重在发现、重在探究”的教学理念。
①学生的鉴赏活动贯穿一堂课的始终，无论是对文本意义的解读，还是对意境的感悟，很少是由教师传递、告知的，而是由学生主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。
②利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么学生听什么的学习方式起到了较好的促进作用。
值得探讨改进的地方：学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。
2.记失败之处。每节课，总会有欠缺之处，如表达含混、方法陈旧、知识性错误、内容遗漏、教学与实际脱离、或是答不出学生提的问题等，都可以记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，避免重犯，教学必然日臻完善。
如教学苏轼的《赤壁赋》后，我写的教学后记：
存在问题：①回答问题的学生偏少。一节课，自觉回答问题的学生不足十位，其中有的学生主动站起来两次，但相当一部分学生仍然有畏惧心理，只能做到认真地听讲、思考，对主动举手回答问题心存顾虑。②脱离课本朗诵是整堂课的一个小高潮。朗诵的同学勇气可嘉，朗诵的感情总体良好，可惜《赤壁赋》前三段尤其是第三段篇幅较长，再加上学生有点紧张，朗诵过程中有几句是大家提示。虽然是一堂真真实实的原生态课堂，但仍让我及学生们觉得美中不足，略显遗憾。③《后赤壁赋》的指导阅读很匆忙。
3.记学生疑难问题。在教学中，有时，学生会根据课文内容，提出一些让教师预想不到或答不出来的问题，教师就要把它记录下来，然后采用各种形式进行补救，给学生释疑解难，以改进教学方法，提高课堂教学效率。
如教学《林教头风雪山神庙》后，学生对文中写的方向判断感到很难。于是我在课后把这个问题记录下来，下一节课中，把它放在自主、合作、探究学习中，让学生自己去讨论，这一话题吸引了不少学生参与。还有教学《过秦论》，我发给学生《六国论》《阿房宫赋》等资料，学生说，课文和资料全部都读了，但就是弄不懂秦国是怎样灭亡的？于是，我就在课后把这些问题整理记录下来，然后再布置让学生去利用资料、网络等进行自主、探究、合作学习，最后学生了悟了秦是怎样灭亡的，六国又是怎样灭亡的等问题。
4.记学生的见解。在课堂上，不少学生会提出自己对课文的独到见解，教师要给予肯定，课后要做好记录。因为学生提出的一些见解是较好的课文教学资源，是对课堂教学的补充和完善，能拓宽教师的教学思路，提高教学水平。教师把它记录下来，可以作为日后丰富的教学素材。
如教学《项链》，学生提出项链是假的，借的时候就有了几处暗示，这时路瓦栽夫人就应该知道项链是假的，可是文中没有交代，这是小说的一处瑕疵。又如项链是怎么丢失的，文中没有具体交代，这是这篇小说的遗憾。还有就是文末小说写到了路瓦栽夫人与佛来思节夫人在公园里相遇，说出了项链是假的。作为朋友，佛来思节夫人是否可以将多余的钱退还给路瓦栽夫人？不少同学都说应该退还多余的钱。因为作为朋友，情义比较重。学生提出的这些问题，我在课后都作了恰当的记录。
任何一个语文教师，在教学过程中，都会历经成功的体验，或是品尝失败的教训，但无论是哪一方面，对语文教师来说，都是一笔宝贵的财富，关键在于教师是否认真总结，认真分析研究。写教学后记，就是总结、分析、研究、提高的方法。
四、写教学后记应注意的问题
1.及时。教师在讲完课后，最容易发现教学中存在的问题，如教材处理是否恰当，学生积极性是否调动起来，是否启而得法等，教学组织中会出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的语言、生动得体的比喻、适时巧妙的设问、突发事件的处理等，这些东西在大脑中停留时间并不长，稍纵即逝，如不及时记录下来，就会很快遗忘。因此，教学后应及时记录下来。
2.持之以恒。不能只写一篇两篇十几篇就行了，而是要节节写，周周写，月月写，年年写。持之以恒，才能写出深刻有见解的教学后记，才能真正提高自己的教学水平，才能打造出一个新的自我。量变达到一定程度方能发生质变。
3.真情实感。写教学后记是为了积累教学经验，探讨新的教学方法，进一步提高课堂教学的质量。因此，教师在写教学后记时，要贴近教学实际，要有真情实感，要有真知灼见，语言表达力求平实，切忌说空话、大话、假话、客套话。
4.形式各异。可以写成心得体会式，或一课一得，一节一得；可以写成总结式，总结可取点或不足之处；可以写成摘录式。形式应多种多样。
5.长短不限。写教学后记，篇幅可长可短，没有什么固定的要求，字数不限，思多则长，思少则短，根据自己的实际情况而定。
6.抓住本质。写教学后记，最好不要面面俱到，要抓住教材的中心点，教程的转折点，教学的重难点，训练的侧重点，师生心灵的碰撞点，择其一面，把最具闪光点的东西记录下来即可。
总之，坚持写教学后记，可以提高教师的教学科研能力。经常写教学后记，既可积累教学经验，又可促进课堂教学改革。只要教师真正去认真学习并坚持点滴积累，终将聚沙成塔，集腋成裘，为教师登上教学艺术殿堂铺就通途。
（作者单位：麻栗坡县民族中学）
作者：项正文