例谈小学数学课堂中的“节外生枝”

新课程下的课堂教学是封闭与开放、预设与生成的统一体。小学数学教学更是一个富有创造性的过程,一些“意外情况”、一些“节外生枝”会不期而至,教师如果能及时捕捉这些动态生成的教学资源并对自己的教学作出富有创意的调整,往往能使课堂更有灵性,从而提升课堂的教学效率。

1因势利导,发现数学有用

案例:笔者在听取《比例的初步认识》一课时,学生通过自主学习、合作探究、汇报交流等教学活动后,教学进入收 关阶段。

师:“同学们,对本节课的学习你还有什么疑问? ”

话音未落,教室角落响起一声夸张的哈欠声,循声望去,只见一名“个性十足”的小男生懒散的站起来:“老师,我觉得学了没用,不用学! ”

此言一出,听课的老师和周围的小伙伴惊呆了,教室里死一样的沉静。

老师调整了一下自己的呼吸,心平气和的说:“来,说说你的想法。”

生:“老师, 除了刚才我们讨论的国旗长与宽的比例关系,我平常都没听说过比例,我又不造国旗,学了没用。”

师:“好的,谢谢你! 请坐,同学们,你们在日常生活中还在哪些地地方见过或听说过比例? ”

一段短暂的沉默后,同学们纷纷举起了小手:

生1:“我妈妈是护士, 她说过要按一定的比例配制消毒水。”

生2:“我们航模班里摆放的神州七号是按比例缩小后的模型。”

生3:“我还听说过黄金比例、魔鬼身材。”(大笑)…….

师:“看来,生活中的比例还是很多的嘛,我们除了要学习比例的知识,还要用他来解决实际问题呢! 请大家跟我一起到操场! ”(老师带上一把米尺。 )

来到升旗台旁,看着兴趣高涨的同学们:

师:“谁能想办法测测旗杆的高度? ”

生1:“爬上去量。”

生2:“不行,太高、太危险! ”

生3:“把旗杆放倒了量。”

生4:“不行,太重了,放不下来! ”

师:“哪怎么办,结合今天我们学习的知识,再开动一下小脑筋,想想办法,把你的意见跟你身边的小伙伴说说! ”

学生展开了激烈的讨论。笔者特意关注了那位帅气的小男生,在讨论过程中表现得特别卖力。最后,在学生的讨论和活动中,利用“同一时间时旗杆的高度和他的影长成比例”的知识,得出了旗杆的高度。每个人脸上都洋溢着成功的喜悦。

苏霍姆林斯基认为:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动。”在案例中,随着教学活动的展开,学生根据自己的生活经验产生了“节外生枝”的想法,这个想法是教师在课前很难预设到的。老师及时发现了“意外”背后隐含的潜在价值,先是问明了意外的缘由,用自身的教学灵感和机智巧妙地引导、点拨,让学生感受到数学有用;接着对教学过程进行了动态的调整,联系实际,用摸得着、看得见的教学手段阐 述了“学有用的数学 ,用有用的数学”这一教学理念 , 让学生理解透彻、记忆深刻。教师这种因势利导的策略,保证了生成的正确方向,让他成为了教学的亮点,为课堂创造了精彩。

2变错为宝,感知数学有理

案例:在教学《平移》一课后,学生独立完成“当堂小测”,互动交流答案时,全班大部分同学的答案都是一致的,唯独一名女生弱弱的说了一名:“我还是觉得第二个选项是正确的! ”顿时,教室里一片唏嘘声。

师:“没关系,来,请将你的答题纸展示给小伙伴的看看! ”学生赶快把作业纸上来放在了展示台上。

师:“同学们,谁来发表一个自己的意见? ”

生1:“在小房子的左端找出一个点,往右边平移3格后,刚好与图3重合,那肯定就是图3对! ”

师:“我很欣赏‘重合’两字。”

生2:“如果你还不相信,请在小房子的左端再找出一个点,以这个点为起点,往右平移3格后,刚好与图3重合,如果还不信,还可以多找几个点试试。”

师:“很好,起点这个词用得在非常到位。”

生3:“小房子上的点和平移后的点是一一对应的, 都是向右平移了3格。”

师:“说得好,一一对应可是一个很重要的数学思想。”

面对若有所思的女生,师:“来,再说说你的想法! ”

生:“我明白了,图3是对的,我刚才把最左端的点平移后看成了最右端的点了。”小女孩盯着自己的练习边指边说。

师:“对! 认真观察也是很好的学习习惯,在这里我们要谢谢这位同学, 她敢于提出不同的意见, 同时她还能接纳别人的意见、进行自我反思、找出错误的原因,这是一种可贵的学习品质。掌声送给她! ”……

课上到这里,收到了不曾预料的效果。泰戈尔说过:“如果你对一切错误关上了门,那么真理也将你关在门外! ”很难能可贵的是,这位教师及时关注了学生的错误生成,变错为宝,抓住了“节外生枝”的契机进行引导 ,将课堂交给学生 ,让他们去“领悟”去“感知”去“经历”,让孩子们在思考、交流、倾听、争辩中学习数学知识掌握数学学习技能,努力实践“凡是学生能自己探索出来的、决不代替,凡是学生能独立思考的,决不暗示”的理念,让每一位学生都真切的体验探究的全过程,让他们在情感交融中、在碰撞的火花中体会到数学有理。

布鲁姆说:“人们无法预料教学所产生的全部的范围, 没有过预料不到的成果,教学也就不是艺术了。”教师应该灵活地对“节外生枝”的课堂生成资源加以捕捉和运用 ,充分发挥自己的教学机智,及时引导学生对自己的思维过程作出判断,有效驾驭课堂教学的整体情况,使课堂变得更加精彩、及时、有效,让学生获得意外收获。

摘要：面对动态生成性小学数学课堂里的“节外生枝”,教师要及时捕捉和把握各种信息使课堂更有灵性,提升课堂的教学效率。本文结合教学实例提出了“因势利导”“变错为宝”“”等策略,以此来促进不同学生的发展及教师教学机智的提升。

关键词：动态生成,例谈,教学机智,数学魅力