在英语教学中创设真实的英语语言环境

2022-10-17

我们获得母语的语言能力是与生俱来的, 并没有人强迫我们去记忆说话, 当我们本身有了需求、有了兴趣就会主动去听、去说。母语习得与外语学习虽然有一定程度上的差异, 但语言学习也有相似之处。对此, 我们有相当的理论依据。比如, 外语教学法经常借鉴的一种理论是母语习得理论。该理论一个基本出发点是:语言是自我获得的 (“习得”的英文对等词就意为“自己获得”) 。从这一理论获得的一个重大教训是:外语 (主要) 是自己学会的, 不是教会的。为学习者营造一个母语的英语学习环境, 特别强调学生“听”“说”的训练, 让学生在不知不觉中培养自主学习的兴趣和需要是我们迫切要做的。因此, 在外语教学中, 我们非常有必要创设真实的语言环境, 让英语学习具有真实性、互动性、生动性。这里的真实英语语言环境可以是以下几种。

1 让学生体验真实使用英语的经历

1.1 在课堂上

1.1.1 激发学生的想象力

看英语原版电影学英语确实能给学生一种英语环境, 甚至是一种很纯正的母语环境, 但电影的冗长和语言的障碍也带来了很多问题, 有时甚至看到最后什么都没看懂。这时, 可以尝试截取电影中比较典型的一段来赏析, 并且就给学生画面, 去掉声音, 让学生来猜想:Who is emotionally closest or involved with other characters?What's the relationship between characters?Who is feeling angry?What is each person feeling or thinking?猜想的过程就是学生融入到画面中的过程, 把猜想表达的过程就是说的过程。在此基础上, 教师可以把声音播放出来, 给学生一个反馈。如果可以的话, 还可以让学生把猜想之前和听了原声之后的画面表演出来进行比较。所有这些都让学生有意识无意识地让学生在用英语交流过程中感受到了英语文化, 提高了英语听说能力和想象力。

1.1.2 充分发挥学生的表演能力

让学生在课堂上根据课文内容表演短剧, 这对学习英语也是非常有效的。一方面, 学生有口头表达;另一方面, 可以锻炼学生的语言组织能力, 不管是有准备的还是即兴的;客观上也检查了学生对课文的理解。牛津英语高中版模块三第一单元课文‘Fog’, 讲述了一个双目失明的老人帮助一个迷失在大雾中的年轻女孩回家的故事。我在教这篇课文的时候就采用了这种方式, 让学生根据这个故事自编自导, 结果很成功。学生有超出我预想的组织表演能力, 更可喜的是在进行英文对话的时候, 他们能够加上语音语调, 突出重读弱读, 增加情景需要的不同句子, 这是在平时朗读中所欠缺的。

1.2 在课堂外

在课堂上创设的语言环境是有限的, 毕竟还带着模仿的性质。

现在我们讲的英语教学大多是指课堂教学, 但是要真正学好英语, 要能讲英语必须走出课堂。当然这也需要老师的安排与指导。我曾经有个尝试就是制订了一个Questionnaire:What is your name?What do you do?What is your hobby?…然后要求学生利用空余时间走出校园完成调查表, 结果学生非常认真, 有些学生还前往名胜古迹专门找外国人来回答这些问题。学生将会在这样的经历中得到课堂中所不能获得的东西:勇气, 最真实的口语锻炼和交际。

2 让学生理解并运用身势语

随着现代英语教学的发展, 越来越多的英语教师在课堂上全部使用英语来授课, 这本身就是一个良好的英语语言环境, 但势必也会出现一些问题, 比如说学生不能接受用英语表达的所有信息;对于所有这些用非母语输入的信息, 学生会感到害怕与厌烦。这时身势语的使用就非常必要与有效。身势语是用一系列的动作来表达所要表达意思的一种语言, 它也是传递信息的一种重要手段, 身势语的使用就是给学生一种英语文化环境, 它能帮助学生提高对这种真实英语语言环境的理解能力。在英语教学中, 身势语的使用对学生的听力, 朗读, 口语和写作都有很大的帮助。

在使用身势语的时候, 教与学应该结合起来, 目的都是要让学生在一种英语环境下, 更好的理解和掌握所学的东西。在上英语听力课时, 有时比较难的听力材料, 既要听, 又要懂, 在加上根本没有任何的环境, 学生就很难应付。这时如果能用身势语来创造一个环境, 就能有很好的效果。人教版高中二年级 (上) 第二单元有则听力是讲在Jim Gray被开除后, 记者采访了他公司的同事及老板, 然后就有两种不同的观点, 他的老板是这样描述他的:Mr Gray was noisy and wild, sometimes not serious, nosy and rude, careless with his money…;他的同事是这样说的:Mr Gray was busy and funny, liking to make others laugh, interested in other people and cared about their life, generous and happy to spend money on good meals and gifts。这时, 老师用适当的身势语来给学生提示, 给学生一种印象:老板是批评的态度, 同事是夸奖的态度, 这时学生就能很好的把握这段听力材料, 像nosy, generous这些生词也能因此猜出它们的大意。老师可以给学生以各种身势语, 让学生来理解文章并用语言表达出来;在提问学生时也可以让学生用身势语来表达他不能用语言来表达的东西, 比如说:学生一下子想不起来怎么说“rude”, 这时老师可以鼓励他用身势语, “皱眉, 怒视, 拳头”等都可以很形象地表达“rude”这个词的意思。这时所达到的效果就是在身势语这种语言环境的帮助下, 学生把听和说结合起来把这段听力材料完成了。

语言学家Franklin曾经说过, “Tell me, I'll forget;teach me, I'll remember;involve me and I'll learn.”可见让学生融入到一个语言学习环境中有多么重要!这就要老师和学生有意识地来关注这个话题, 共同来创设这个能够让学生觉得有话说, 有话想要说, 有话能够说的无拘无束的环境。在这个学习环境下, 学生能够自主学习, 能够获得更多的书本上的知识, 书本外的知识, 并且能够感受到英语的一种文化氛围, 爱上这种语言。

摘要：本文指出了创设真实的英语语言环境在英语教学中的重要性。并在此基础上提出了创设真实英语语言环境的两种方式:让学生体验真实使用英语的经历;让学生理解并使用身势语。

关键词：真实语言环境,想象力,表演力,身势语