“五步式课堂教学法”实施方案

“五步式课堂教学法”实施方案（共9篇）

篇1：“五步式课堂教学法”实施方案

水口坪中学“五步式”课改实施方案

（第二次修订）

按照新《义务教育法》的要求，通过第二轮“中继教”的学习，学校教育必须为学生的终生发展作准备，必须全面实施素质教育。因此，我校的教育教学务必要进行改革，努力推进新课程教育教育教学活动。根据我校实际，特拟定以下实施方案，提请水口坪中学教代会研究后实施。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，进一步深化教育教学改革。秉承我校的“求真立善、勤奋创美”的校训，坚持“以生为本”的教育观，全面提高学生的综合素质，充分体现我校的“面向全体学生，关注终生发展”的办学理念，形成我校的“规范行为习惯，促进自主学习”的办学特色，让全体学生能够全面发展、张扬个性，使每一位学生成为“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建议者和接班人。

二、组织建设

（一）、领导小组 组长：柯建国

副组长： 令狐克志 廖正训

常务副组长：令狐克志（兼日常办公）

成员：廖良志、廖正训、王启韧、金传举、胡崇云、邵伦勇及各学科组组长

（二）项目组织

（1）师生行为习惯组:组长:廖良志 副组长:王启韧 成员：各班班主任（2）课堂教学组：组长：令狐克志、副组长：廖正训

成员：各教研组长、各学科组长

（3）后勤组：组长： 金传举 成员：罗德全、赵命军

三、实施步骤

课堂改革之路，任重而道远。在实施过程中肯定会遇到的问题需要去解决，结合我校实际，特拟定如下实施步骤：

第一阶段：宣传发动阶段（2011年春期）： 面向全体教师，结合“中继教”《走进新课程》《新课程推进中的问题与反思》等科目的基本理论，首先于2011年春季学期由学校提出课改构想，明确课改方向，拟定课改计划，然后组织教师外出学习，回校后开展校本培训。

利用在外学习形成的经验，结合我校实际，理清课改思路，创建一个示范班，积极营造课改氛围，同时在这个班级进行组织建设，初步形成具有特色的课堂教学模式。以一个班在近一个月内形成的基本教学模式为蓝本，在全校宣传发动，全体师生都要紧紧围绕课改来开展工作。

第二阶段：实验积累阶段（2011年秋）：

我校的课改暂时把七、八年级在2011年秋期全面铺开，把课堂教学工作和学生德育工作作为同等重要的工作来抓，首先由教导处牵头大力开展校园文化和班级文化建设，从优化校园文化环境、布置特色教室、创建学习小组、培训组长组员、规范行为习惯、养成良好风气、研讨教学方法，从而构建评价体系、撰写心得体会，最终形成我校特有的课改特色。

第三阶段：全面实施阶段（2012年春）

在课改领导小组的指导下，由教导处牵头，全面实施新课改教学。首先成立各年级学科组，切实搞好集体备课，充分发挥我校教师的集体智慧，全面共享教学资源；每周有教学反思，每个学科组每周进行一次教学反思活动，学科组每月进行一次课改交流会，学校每学期进行一次课改工作交流会。特别在教学过程中出现的问题，提出来大家共同研究对策。接下来以各学科组为单位，结合本校实际，不断探索、大胆创新，最终形成我校特色的课改之路。

第四阶段：成果展示阶段：（2012年秋以后）

我校的课改是在本校教育教学发展的特殊时期提出来的，课改的最终目标就是要有成效。走课改与提升教学质量相结合的道路。其次还有展示学校的管理特色、教师的敬业精神体现、学科组的教研成果、学生的德育表现、班集体的团体意志、学生个体的综合素质等等。在2012年秋期，基本形成一套符合我校实际的具有课改管理特色的成果检测制度，对取得成效的学科组或教师进行表彰，最终要形成积极投身课改的理想局面。

四、课改目标

（一）教师应达到的目标：

1、教师成为引路人。每一位教师充分从“学生为本”的思想出发，不再把学生只局限于同一高度进行“严格的”学分教育，而是关注学生的成长，为学生今后的发展奠定良好的基础，达到教育影响一生的效果。教师不再是一个教书匠，而是一个人类灵魂的工程师。

2、形成良好的团队精神。俗话说“人心齐、泰山移”。以学科组为单位，深钻教材、探讨教法，制定学案，形成资源共享。形成紧密协作，树立“校兴我荣、校衰我耻”的荣辱观和高尚的师德情怀。

3、教师的教学重视人格培养和人文关怀。教师除了关心学生的学习，还特别关心学生的人格品质的培养，学生积极主动参与到教学中来成为“主角”，而教师主动充当“配角”。师生之间平等交流，相互尊重，成为学生的楷模，成为真正的良师益友。

4、促进理论水平和专业技能的提高。俗话说：“干到老、学到老”。在工作中，每位教师务必要加强学习，提高自身的理论和业务水平。在教学中务必瞻前顾后，博古论今。充分利用教学反思、学生成长、成果展示等归纳成自身的教学理论，在推进新课改过程中的经验进行不断总结写成论文发表，在校内推广使用或者投稿到各级刊物上（推行凡是有论文发表均给予奖励）。使我校形成“人人都来搞教研、个个教研出成果”的良好校风。

（二）学生应达到的目标：

1、学生是学习的主人。每位学生在师生的平等、互动的氛围下，增强“自主—合作—探究—表现”的意识，养成“自信—大胆—出色”的个人素质。

2、具备合作探究精神。每个同学是集体的一员，具备自身价值，每个学生都要行成集体探讨、凝聚智慧、合作攻坚的品质，树立终身学习的理念。

3、学分成绩和个人素质均同步提升。课改要做到：学生驾驭课堂，学生是课堂的主角。在课改的第一阶段可能学生的成绩没有明显提升，但在第二、三阶段学生的成绩至少平均在每期上升总评的5%以上。学生的个人素质明显提高，每个班级形成了以班集体为单位的个性化的体美素质，个人交际能力大幅提升，每个学生适应社会的能力明显增强。

4、尽可能杜绝辍学情况的发生。“讲台是舞台，校园是乐园。”通过新课改尽可能给学生营造求真务实、乐学善思、勤于动脑的学习环境。

五、课改实施具体要求

（一）德育要求：负责人 廖良志

我们在培养人的时候虽然提出了许多构想，但真正把一个狼孩培养成一个人才，那是难之又难，所以要使一个学生能步入学习的正轨，养成教育至关重要。这个具体的任务就由政教处来承担。班主任、学生会由政教处统一管理，由工会、团支部等组织具体协做德育工作，各部门务必协调围绕中心工作而运作。

政教处在开学之初，利用恰当时间，通过专题讲座、组织观看影视、师生相互交流讨论等方式，对师生进行主人翁精神的培养，务必形成“校兴我荣、校衰我耻”的荣辱观，每位师生务必扎根“学校建设靠大家、我为学校作贡献”的思想。

然后对学生进行礼仪教育、行为规范教育、个人着装与校园文明教育、班规校规教育、爱护校园环境、卫生、财产以及综合道德素质教育，这些教育虽是一个长期的过程，教师或值周学生要定期或不定期的进行检查督导和考评。按照《水口坪中学班级综合考评方案》，对班级、班主任和学生行为均实行量化打分，定期评定公示。

改革值周工作制，按行政值周、教师值周、学生值周等对工作进行量化考评，严格值周考勤和值周监管，切实形成“大事小事有人管、管好小事无大事”的良好管理氛围。

政教处具体思考改革每天的学生大课间，使大课间既是学生活动的空间，也是学生思想得以升华的空间，学习其他地方的成功经验，运用课间誓词净化学生灵魂，形成以班主任具体组织，以体育老师具体指导，以政教处具体检查督促、以班集体为个性特色大课间。

务必改进政教处的工作方法，坚持正面教育、鼓励教育为主，多表扬学生优点，在集会集队上政教处主要是指导、激励和表扬，要在学生中形成一个正确的舆论导向。

进一步研讨运作“兵教兵、兵练兵、兵强兵”管理思路。进一步思考如何建立健全家长学校，让全社会都积极参与到新课改的活动中来。

（二）课改要求：负责人 令狐克志

1、成立各级课改组织

课改组织是完成课改必需的凝固剂，我校课改须成立如下组织：学校成立校委会课改领导小组；按不同年级相同科目成立学科组；在班干部组织的基础上成立学生互助学习组。

2、改革备课制度

把以前由个体完成的备课工作，改成“语、数、外”每周利用两个半天的集体备课，其他科目每周半天的集体备课，思考逐步规范部分特殊学科的集体备课工作。

备课运用“学案”作为载体，在学案中充分考虑每一位学生，使各类学生均有起点。教导处进行教学监管。

备课由学科组组长统一安排，全期有计划，每次提前一周完成下周的学案备课工作，把每周的任务进行分解，分任务到人，每位教师在集体备课时先进行说课，结合科任教师本班实际，本学科有不恰当的地方提出中肯改进意见，从而完善学案的制作工作。

运用统一备课模式：每节学案形成“自主预习—预习测试—合作探究—成果展示—练习反馈”的“五步式”课堂教学法模式。

3、改革上课制度

（1）备课和上课按照“五步式”课堂教学法进行。

①自主预习：由学生自主预习，在教师的引导和学习目标的指导下，熟悉内容，预习交流、明确目标，完成基础性知识或准备性知识的练习。

②预习测试：通过预习基础知识，完成教师设计的问题，学习组长进行检查。

③合作探究：以小组为单位，学生合作，老师引导，小组合作、探究出教师设计的问题。

④自信展示：根据小组合作的结果进行展示，其他小组可以进行及时纠正、补充、质疑和点评，积极回答探究中的问题，培养学生的自信心和自我表达能力。

⑤练习反馈：运用练习、问答，反思和小结等多种形式进行回归性检测，教师这时起关键性的作用，及时了解学生掌握的知识情况。

学生通过综合运用合作探究的成果，除了完成学案中的检测反馈内容外，进一步提升个人素养，教师获取反馈信息利用课余辅导时间进行补救。

（2）教师的课堂地位和“以生为本”的教学原则 新课改推行的是教师作为课堂的“引领者”，是“平等中的首席”，课堂是以学生为主角出现，教师只能是配角。授课中务必做到“三讲三不讲”的原则：即易混点、易错点、易漏点必讲；三不讲是学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么学都学不会的不讲。要尽量把机会和时间留给学生让学生自己去演绎、总结和归纳。教师做好“六者”：即参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者和激励者。

（3）课堂艺术和教师素养

新课改下的课堂并不是全部甩给学生干，不能犯“左倾”路线，而恰恰体现的是教师的全面素养，如何驾驭课堂，如何使每一位学生充分发挥主观能动性，这不能不说是引起每一位教师深思的问题。试想如果没有过硬的理论知识，没有高超的课堂艺术，没有恰当的组织才能，你将如何去调动践行新课改。这就要求每个教师务必加强学习，提高对“五步式”课堂教学法的运用技能。

4、改革评价体制 新课改的评价不再只仅停留在学生升学比例的多少、学业成绩的好坏，而是每个学生是否具备了可持续发展奠定的基础，是否具备终身发展的能力。评价体系体现“五化”的理论：即活动面积最大化、活动方式多样化、活动状态激情化、活动质量高效化、活动结果达标化。

评价教师的绩效，只是把学生成绩作为一个方面，更重要的有：让学生体验到了教师带给的多少兴趣？学生综合素质提高了多少？为学生的可持续发展提供了哪些帮助？

具体评价总分100分，分四个部分：第一部分是学科组学案协作和完成质量，占20%，由学科组组长组织评定；第二部分是课改的教学评价，占15%，由教导处组织评定；第三部分是学生的综合反馈，含辍学情况的5%和学生评价的10%，由政教处组织评定；第四部分是学生的学业考分，占50%，由期末考评组组织评定。

评价学生具备以下五个方面：第一方面是学生“自主、合作、探究、表现”的意识如何；第二方面是是否逐步具备正确的人生观和价值观；第三方面是爱国主义、集体主义的思想形成状况；第四方面是出勤及其他遵章守纪情况；第五方面是月考、期中、期末的考试成绩如何。每位学生评价具体由班主任完成，其中第一方面由班级各学习小组在组长带动下完成；第二方面由班主任征求思想品德课老师的基础上完成；第三方面由班主任在班干部的协助下完成。第四、五方面由班主任在对每位学生的月评期评的基础来完成。

在评价工作中，按《水口坪中学学案制度管理意见》、《水口坪中学学习小组评价标准》和《水口坪中学学习小组评价基本要求》等制度开展评定工作。

（三）后勤保障： 负责人 金传举

根据目前水口坪中学的实际情况，除了常规的后勤保障外，针对班级布置每班再加一块黑板，建立水口坪中学局域网，每个学科组能够配备一台电脑，在“亮丽”打造的基础上，每班统一制作标志、室内布置和名人名言等文化设施的所需材料。

每学期要预算一定的经费打印学案，开展新课改教研活动，组织外出学习，表彰先进等。

六、目标管理与奖惩情况

水口坪中学的课改工作是一个系统的工程，要求各部门要通力合作，各职能组织听从校长的统一调度指挥，充分发挥教师的主观能动性，发挥自身优势，每学期要制定新课改工作计划，期末进行工作总结。

每期在课改工作中取得优秀成绩的师生，经评定后，进行表彰，并在学校刊物、宣传栏、板报等形式公开宣传。向上级部门积极推荐新课改优秀工作者。

水口坪中学

2012年9月

篇2：“五步式课堂教学法”实施方案

语文 教学反思 一年级 罗娟

近几年来，我校积极开展“课内比教学”活动，推出了“五步式”课堂教学模式，努力打造高效课堂。经过实践和探索，反思自己和教研组几位老师的课堂教学，我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！如果盲目跟风和不切实际的照搬照抄，打造高效课堂肯定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，才能形成自己的教学风格。对于“五步式”课堂教学改革，我从语文低段 教学作如下反思：

一、教师要转变观念，转变角色

二十几年的教学工作，我已经习惯了传统的课堂教学模式，实施“五步式”课堂教学就意味着这一切将发生翻天覆地的变化，对于“五步式”课堂教学模式我抱过怀疑的态度，但是在观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃，学生的能力得到了很大的提高。我平时也在不断反思，在“五步式”课堂教学中要尽快转变观念转换角色，逐步摸索，大胆尝试，使自己能熟练驾驭、掌控课堂。

二、培养学生自主互动的能力

“倡导学生自主学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

1、提供给学生“学”的方法，培养创新能力。

提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、小组合作学习、学生展示等具体活动提高创新能力。

2、提供讨论交流的机会，培养口语交际能力。

为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，非常重视小组讨论，全班展示的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，还增强了他们的生活实践能力，这种小组合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

3、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在“点拨”这一环节上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

4、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在“练习”这一环节中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。

篇3：课堂教学中的“五步式”教学法

我校在教学中提出构建“绿色课堂”、课堂教学“七有效”“三讲、三不讲”等教学理念，在具体实施中本人根据学科和学生实际在上述理念的指导下，摸索出了课堂教学中的“五步式”教学法，较好地调动了学生的自主、合作、探究意识，发挥了学生的主体作用，课堂效果较好，具体过程如下。

一、引

引就是教师在上课后利用1～2分钟时间，结合生活实践、新闻时政、社会热点、已有知识引导出本节课所要学习探究讨论的内容，明确学习的目的要求，让学生对本节课的目标有个清晰的了解和认识，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，为下面的活动做好准备。

二、读

读就是让学生自己先阅读教材。在每一节课先给学生大约10分钟的时间阅读教材，读前，教师要教给学生读书的方法，要求学生阅读时由宏观到微观，由总到分，按照课题→导言→节题→框题→标题→正文→辅助文等的顺序，了解教材结构，分清层次，了解基本概念，找出基本原理、重点、难点。

在阅读时要求学生必须手拿铅笔，一边看一边把课文中的主要时间、地点、人名、事件、概念、原理等画出来做相应标记。同时可互相询问遇到的问题，或自己查阅工具书、相关资料中与课本有关的内容。

在这一过程中教师要在学生中走动，询问阅读的情况，解答个别学生碰到的一些问题，或进一步指导学生一些阅读学习的方法。

通过阅读，学生在总体上了解了教材内容，有利于培养、提高学生阅读的能力，同时为下一阶段学生进行分析、思考、归纳、整理课本线索和结构创造了条件。

三、思

思就是让学生进行思考。教师在学生阅读前或阅读中把所学内容所涉及的重点、难点精心设计成几道问题，通过板书或投影展示给学生，让学生在阅读完课本后用大约5分钟时间，结合课本思考，寻找这些问题的答案。

期间，教师要深入到学生中间，指导一些学生思考的角度、方法，提醒学生在思考中应注意的问题，同时检查、询问个别学生思考解答的情况。

教师提出的问题必须要紧扣教材，有易有难。易的让学生在课本中能直接找到答案，难的就是学生必须经过认真思考联系前面所学知识才能回答。有易有难，才会适应不同能力学生的要求。

四、议

议就是分组讨论、探究。让学生在个体思考之后，让他们大约用5分钟时间讨论、交流和对照各自的观点。通过讨论、探究、交流检查自己的思考是否到位、准确、全面，并进行相互补充，从而形成一个较为全面、完整的结论，指定发言组长，以便交流发言。

五、理

理就是理清课本的知识结构线索，归纳出主干知识体系，板书后让学生加深理解和记忆。这一过程在学生讨论结束后，或者在讨论发言的过程中教师和学生共同用10分钟时间，以提问的方式一起进行。方式可用图表法、投影法、板书法。

引、读、思、议、理五步是一个有机的统一整体，它们相互联系、相互影响。引是整个环节的前提；读是基础；思、议是学生发挥主体性作用，进行自主、合作、探究的关键，也是课堂教学提高学生能力的重要措施和手段；理是概括总结。

（作者单位 甘肃省古浪县第三中学）

篇4：任务驱动五步式教学法.

【导语】 “任务驱动五步式教学法 +导师训练” ,全国独创。教学方法 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教 学过程中运用的方式与手段的总称。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养 活动。通过这种活动, 教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生 积极自觉地学习, 加速掌握文化科学基础知识和基本技能, 促进学生 素质的全面提高, 使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育 目的、完成教育任务的重要环节,也是教育的主要内容。

提高教学质量是职业教育发展的动力, 它让每一个学生朝着更优 秀的方向发展, 每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量 的方法, 在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践, 确保实施方 案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了 许多的教学策略,本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法 +导 师训练”。

“任务驱动五步式教学法 +导师训练” , 全国独创。教学方法是教 师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过 程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法, 即“任务驱 动五步式教学法 +导师训练” ,是全国独创。

1997年,在著名计算机教育专家,苏群教授带领下,新华电脑 教育在总结学院丰富教学经验的基础上, 借鉴国外先进教育理念, 分

析学生学习心理和特点,经反复论证、实践后,在全国独创了电脑教 学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授 称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳 院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等 教育界、学术界的专家,也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最 有效的方法”。

任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学 实践中总结出来的, 被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教 学法的 “五步” 分别是理论讲解(听、案例教学(看、强化训练(做、归纳总结(思、实战应用(查 ,导师训练是学生在毕业前,采用高 效教学模式,由学院优秀导师集中指导,结合市场,全实战模拟,技 能 +专业 +市场,满足用人单位需求。

“五步教学法 +导师训练” 汇集新华二十多年电脑教育精髓, 确保 教师的“教”与学生的“学” ,都有较高的质量。“导师训练计划”是 新华借鉴国际上先进的电脑教育模式, 结合中国高院研究生的培养模 式, 学生在新华最后一个学习阶段中, 根据每个学生自身的特长和爱 好确定专业的主攻方向, 选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家 作为导师,带领学生以项目设计应用、实战演练等方式, 强化学生对 所学技术的融会贯通和实际应用能力, 全面提升进入工作岗位的竞争 力。

“导师训练”是“项目导师 +主讲 +辅讲 +班主任”四位一体的完 美结合, 全程掌控式的教学系统,因材施教,让学生更好更充分的消

化课堂所学。项目导师,模拟 IT 企业实境,立项操作,全程引导学 生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师,专业治学, 精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的 各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学, 让学子体会家 一般的温暖与自由,同时,不仅在专业上关注同学们的每一次进步, 而且全程的辅导学生成为专业的 IT 高级技术人才。

篇5：三环五步式英语教学模式

——孙伟平

我校研究学习杜郎口教学模式已经两三年了，在这个过程中，广大教师由好奇、怀疑、尝试、研究，最后，终于，被杜郎口教学模式的独特性、高效性所折服。

为了更好地运用杜郎口教学模式，为了更好地发挥学生的自主合作，我校英语教师结合本校学生的实际情况，总结出具有三中特色的英语教学模式——三环五步式英语教学模式。三环就是预习，展示和检测。五步即出示教学目标——布置任务——自主合作探究——展示——当堂检测。下面，我就以人教版新目标英语七年级下Unit 1 Section A 1a——1c为例，进行阐述这一模式。

第一环节：预习

1、出示教学目标

教师将教学重点，难点，能力目标，情感目标提炼汇总，以课件的形式展示出来，通过学生阅读，朗读的形式快速记忆下来。以此，学生掌握本课的教学目标。

2、布置预习任务

在课前全面预习的基础上，本节课再进一步有针对性地预习。全班共分成五个小组，一般是8人左右一个小组。教师把所有的教学目标以任务的形式分给每个小组。每个小组都有自己的任务，这样，既可以减轻学生的负担，又可以更加透彻地探讨理解新知识。这也符合组长带动全组，一组带动

全班的自主合作式学习。

3、自主合作探究

每个小组明确了自己的任务后，在课前系统预习的基础上，进一步针对性预习。首先，小组成员自主地预习，独立地思考。然后，小组成员就自己的难点、疑惑，进行合作式探讨。“众人划桨开大船”必定事半功倍。

第二环节：展示

同学们在完成预习后，将自己的预习成果展示出来。展示形式可以采用讲解、板演、表演、歌唱等形式。为了鼓励同学们的积极性，教师就必须运用形式多样的评价，如互评，自己评，教师评，语言评，图片评、、、、、、评价角度可以从展示表情，动作，语言，积极性，熟练度，参加人数、、、、、、成就感将激励每个学生积极踊跃展示。

第三环节：当堂检测

教师根据本节课的教学目标，精选典型习题，进行当堂检测学生的学习成效。习题由学生独立完成，也由学生互相纠错、评判。

总之，三环五步式英语教学模式，是具有三中特色的以学生的自主合作为主旨的教学模式，真正把课堂还给了学生。

三环五步式英语教学模式

宝清三中

篇6：邓艳霞五步式心得体会

自贡市第十四中学校语文组

邓艳霞

现当代散文阅读一直是困扰高中学生的一大语文难题。学生平时不愿读、读不懂；教师讲解的时候，学生囫囵吞枣、似懂非懂、强不知以为知，不时还觉得教师过度解读、说些奇谈怪论、花样翻新让自己无所适从；考试时则觉得平时所学，一点也用不上，仍然读得眼花缭乱、答题完全想当然、导致得分率非常之低。

对于现当代散文，学生读不懂，除了底蕴与积累的问题，还在于学生不知道怎样去读。因为在平时的现当代散文阅读教学中，教师往往着眼于“教文章”，只求把文章教懂，而没有考虑过学生怎样去读懂。为此，教师往往会针对不同的文章，采用不同的方法。这样，虽则便于教会这篇文章，虽则让我们的课堂更有新意，其实对于观察总结分析能力都并不如我们想象的那么好的学生，是很难有什么启发作用的。这样的做法，反而会让学生觉得，现当代散文阅读没有一定之规，都是教师想怎么引导就怎么引导，想导向哪里就导向哪里，这样学生对于散文阅读就会大脑中一片混乱，甚而至于觉得考试里的现当代散文阅读就是多写点、碰运气、故作高深、过度解读。

教师随文章而改变的“具体问题具体分析”的现当代散文教学法，并非不正确，而是太过高妙，太过“运用之妙存乎一心”，以高中学生的水准，他们大多是无法“存乎一心”，而是只有“乱乎一心”的。

我曾经有一次质问我的学生：“平时教你的方法你不会运用么？”学生答曰：“你教的方法太多了，我不知道该用哪一个。”

其实我自分还算一个相当喜欢并且善于“提纯”的人，还被同事戏称“要将宇宙总结成一个公式”。这样，学生尚且觉得我教的方法太多了，可见对于学生，我们有时不妨“以最低的思维能力来揣测他们”。

我们首先应当改变的，是我们的教学理念。

五步式的教学模式，给了我一次尝试着指导学生散文阅读方法的契机。我们在平时的现当代散文阅读教学中，不能再着眼于“教文章”，不能再为了适应某篇文章，而随意采用稀奇古怪的教法。我们应当着眼于“教方法”，着眼于教那些“万变不离其宗”的、“放之四海至少三海皆准”的普世方法。而我们所教的文章，不过是传达我们普世方法的载体、例证而已。

除此之外，我们还应该认真思考我们在现当代散文阅读教学中，应该教给学生的最重要的是什么。作家作品、写作背景、深入鉴赏、答题技巧等等，固然也是需要向学生传授的，但，这些都不是最关键最根本的东西。作家作品写作背景，我们有百度，更何况不管是学生平时的阅读还是考试中的阅读，都不是很依赖与对作家作品和写作背景的了解；深入鉴赏答题技巧，这是建立在读懂文章的基础上，进一步的专业提升，学生平时阅读未必需要，而平时阅读都无法解决，还何谈考试中的专业提升？

在现当代散文阅读教学的过程中，我们应当做的最重要、最关键、最根本的 事情，是教会学生如何去阅读、如何去将一篇散文读懂。

我们应当结合学生的实际情况，教会学生可以实际运用、具体操作的读懂一篇现当代散文的方法，并将此方法反复演练，让学生烂熟于心，这样，学生在阅读的时候才会有章可循、有法可依。

在五步式教学中，熔铸“方法——实践——方法过手”的思维过程，有利于散文阅读方法的指导传授。

方法之一，题目解析法。

所谓题目解析法，就是在初见一篇散文之时，就关注题目，任意展开解读，然后在阅读文本的时候，依然不停地将题目与文本对照解读。

当然，我们有可能在初见题目任意展开解读之时，解读得五花八门、离题万里，但不用担心，我们在接下来的文题对照解读中，可以不停修正，并且经过修正的认识，往往比直接注入的认识，更加深刻而周延。

一些简单直接的题目，如《荷塘月色》、《故都的秋》、《故乡的榕树》等，是极其容易解读的，这里我就不做过多的叙述。而如《咬文嚼字》，我们可以解读出“过分注重遣词造句”和“认真对待遣词造句”两种意向，对照文本，作者的取向是后者。稍微含蓄一点的题目如《囚绿记》，关注其“囚”字，可以解读出“束缚”、“占有”、“追求自由”等意向，关注“绿”字，可以解读出“生命”、“自然”、“活力”等意向，对照文本，大致都有。再例举一些更加复杂的，如刘亮程的《对一朵花微笑》，我们可以从“花”解读出“生命”、“自然”、“活力”、“美好”等意向，可以从“微笑”解读出“关注”、“喜爱”、“领悟”、“理解”、“交融”等意向，对照文本，大略如此。

题目解析法能够帮助学生迅速地把握文章的主旨方向，让学生不至于将文意完全理解偏差。

方法之二，理清写作思路法。所谓理清写作思路法，就是在阅读一篇散文的时候，非常明确地去理清它的写作思路，包括文章以什么为线索、按照什么顺序（时间、空间、情感、逻辑等）、先写的什么，后写的什么等方面，有些文章还可以看看形成了什么结构（如有总有分、多层并列、层层推进、前后对照、先破后立、即景抒情议论、即事抒情议论等）。

有意识地去理清文章思路，既便于学生从整体上去理解把握文章，还能学习别人的谋篇布局、写作框架，帮助学生写好文章。

比如《囚绿记》，学生有意识地去分析写作思路的话，就可以分析出此文以窗外的一束常春藤——“绿”为线索，按照时间顺序，依次写了寻绿、观绿、囚绿、放绿与怀绿，形成了按照时间层层推进的结构。

有了对写作思路的整体认识，学生便有了对文章有了整体认识，这是读懂文章并深入理解文章的基础。

理清写作思路法旨在引导学生有意识地去从整体上把握文章，并层层梳理文章文意，让学生对文章的理解不至于全凭感觉并浮于表面。方法之三，关注抒情议论性语句和精神性词汇法。所谓关注抒情议论语句，就是指在阅读一篇散文的时候，有意识地留意并解析作者抒发情感和表达观点的语句。而所谓关注精神性词汇，则是指在阅读一篇散文的时候，有意识地留意并解析那些形而上的意识层面的词汇。

因为散文中作者的情感与观点，往往就是通过抒情议论语句或者精神性词汇来传达的，所以，抓住了这些，往往就抓住了一篇散文的精神核心，这样才算是真正读懂了文章。

有意识地引导学生去关注抒情议论性语句和精神性词汇，既是让学生学会披开迷雾直指核心，也是让学生注意关注文本，一切以文本为依据。

以《囚绿记》为例，其中的抒情性语句和精神性词汇就非常之多，下意识地关注，可以很容易地解析出文章的思想情感。如第八自然段中有这样的抒情语句：“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”解析这一段话，可以看出作者对爱和幸福、对青春与美好的渴求，还可以看出其中的“我”为了一己私欲，无视别人的自由。又如第十自然段中有这样的抒情语句：“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”解析这一段话，可以看出“绿”追求光明与自由，而“我”自我而占有欲强烈。另外，我们还能从文中找出“固执”、“永不屈服”等精神性词汇，这都对我们把握文章的主旨起着不可忽视的作用。

引导学生有意识地去关注抒情议论性语句和精神性词汇，学生才会认真关注认真解读文本，从而尽可能的避免想当然地揣测文章主旨的错误做法；引导学生有意识地去关注抒情议论性语句和精神性词汇，学生才能逐渐有能力判断怎样的语句和词语是文章的关键，才能学会有的放矢地去挖掘文中的关键句子和关键词语。

另外，应当注意关注抒情议论性语句和精神性词汇法与理清写作思路法的联合运用。在抒情议论语句过多的文章中，有总有分结构的重点关注“总”，多层并列结构的全面关注，层层推进结构的重点关注靠后的，前后对照与先破后立结构的关注其否定什么肯定什么、即景抒情议论与即事抒情议论结构的重点关注抒情议论部分。

仍然以《囚绿记》为例，由于它按照时间顺序层层推进，所以应当以靠后得出的思想情感为主。

综上所述，学生依次运用题目解析法、理清写作思路法、关注抒情议论性语句和精神性词汇法，就可以由自我到他人、由整体到细节地、逐步深入地读懂文章。

运用题目解析法，调动自身因素，初步感知与推测作者的写作方向，至于接下来，不管是阅读印证还是阅读纠正，学生起码有了方向，而不是大脑一片空白。

运用理清写作思路法，引导学生有意识地去发现文章的线索、顺序，引导学生有意识地去归纳各个部分的大致内容、发现文章的组建方式，可以帮助学生建立对文章的整体认识，甚而至于可以教会学生怎样去建立对文章的整体认识。这样，接下来的深入理解，才有范围、有框架，才不至于离题万里。

运用关注抒情议论性语句和精神性词汇法，引导学生有意识地回归文本、关注关键语句与关键词汇，引导学生深入解读文本、解读关键语句与关键词汇，才 能帮助学生精确探究、深入理解、真正读懂文章要表达的确切主旨和情感。

以上三种方法，仅仅传授给学生是不够的，还应当在我们的现当代散文阅读教学中贯穿始终、反复运用，让学生将其形成习惯、溶于骨血，每当阅读之时，便有意识地将其运用起来，才能收到良好的效果。

而五步式的教学模式，正好给我们提供了大量的时间让学生实践这些方法，过手过心。

篇7：“五步式课堂教学法”实施方案

一、五步式课堂教学结构的设计

五步式课堂教学结构，即将课堂分为五步展开，第一步是对数学概念、定理的形成过程进行探究；第二步是以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度；第三步是概念、性质、定理的巩固与应用；第四步是当堂训练；

第五步是课堂小结

.具体如下.

1. 对数学概念、定理的形成过程进行探究.数学概念、定理的形成具有一定的抽象性，因此教师应在教学中创设数学问题情境，让学生在情境中形成对数学概念的认识，引出本节课研究的问题，进而提高课堂教学效率.如：在之前学过多个有理数的乘法法则后，能得到多个相同的数相乘即乘方，而乘方的运算性质就是利用多个有理数乘法运算的.这就是利用新旧知识点的联系创设探究情境，使学生在不知不觉中融入新知探究中，突出数学知识的产生与发展过程.把抽象的数学知识与学生熟悉的内容联系起来，创设探究情境， 激起了学生探索的热情， 使学生产生了强烈的求知欲望.

2.以数学概念、定理、性质为基础提高学生对数学知识的理解深度.在生活情境中获得对数学概念、定理的理解往往只是感性的，需要在自主探究活动中提高对数学知识的理解程度.教师应一步步地引导学生将实际问题抽象概括出数学问题，并设置思维障碍， 引起学生思维的冲突， 让学生自主参与数学活动的探究过程，加深对数学知识的理解，这一过程就形成对数学概念、性质和定理的归纳和总结.学生能提出问题， 敢于挑战自我， 这些都取决于数学活动过程的设计是否合理、能灵活引导学生参与认知活动.例如，在学习《比较线段的长短》中的“在所有连结两点的线段中， 直线段最短”时，可创设这样的问题情境：“为什么有的学生喜欢踩草地直接从甲地到乙地呢？难道草地上有宝捡？”对此，学生积极讨论，各抒己见.最后学生很自然地得出踩草地是为了少走点路程，也就是说缩短了距离.此时，教师引导学生在稿纸上画出A、B两地，从A到B的路径有很多条，通过学生测量比较后发现 “所有连结两点的线段中， 直线段最短” .这样，改变了数学抽象的“可憎”形象，加深了学生对知识的理解.

3.概念、性质、定理的巩固与应用.概念、性质、定理的应用是对所学知识点的复习与巩固，是对新知识点的

延续，让学生通过训练，提高理解深度和解决问题的能力，逐步学会应用知识解决实际问题.练习时，需要教师的示范，更需要学生亲身体验，教师要巡回指导，了解学

生掌握的情况.练习后教师要根据学生练习中反馈的信息，及时评讲，适时引导、点拨，促进思维的不断深化.当然，根据实际情况，有时候需要有一定综合性的题目，力求使它具有双重作用.这样既是复习，又能为讲评顺利导入下个知识点.

4.当堂训练.根据课堂学习情况，选择一定量的题目进行当堂训练，既要注意题型多样，也要注意基础练习和能力提升.当堂训练一方面可以充分利用课堂时间，检测学生学习情况，发挥教师的指导作用；另一方面可以在给定的时间内训练学生的思维速度.

5.课堂小结.根据学生练习反馈的信息，进行针对性的小结.小结可以是复习，也可以是教学不足的补充，或是提出此节课的重难点等.在学生实践与讨论后小结，更有画龙点睛的作用.

二、五步式课堂教学结构的理论依据

一个理想的数学课堂结构，必须根据数学教学的特点与学生的认知规律，结合学生的心理与生理的特点，研究各组成部分的作用及各组成部分之间的最佳组合，从而有利于学生探究新知识、理解掌握新知识.五步式课堂结构就根据这些要求设计，具有一定的理论依据.

1.情境数学理论的应用.五步式课堂教学结构中，遵循学生的认知规律，以学生的生活实际为背景，营造合作探究的氛围，激发学生的探究兴趣.同时，在情境中让数学知识逐步由感性上升为理性，使学生的形象思维转变为理性思维.

2.积极休息理论的应用.学生上课注意力稳定的时间大约在10～20分钟，而一堂课40分钟，唯一的方法是让学生在课堂上积极休息.当探究完成对数学知识的形成过程的认识时，是上课后15分钟左右，学生将要疲劳，设计有效的及时巩固练习，可提高学生思维的活动效率.

3.遗忘规律的应用.艾滨浩斯的遗忘曲线可知：遗忘的过程是先快后慢.尤其是开始10至30分钟是直线下降，而到两日之后，遗忘变慢.利用五步式课堂教学结构，小结时间大约在探究新知后10至30分钟；一般数学课在上午，学生练习在晚上，这样课后八九小时复习一次.第二天课前复习一次.复习恰都是遗忘最快的时候，及时间隔复习起到了巩固记忆的作用.

篇8：“五步式课堂教学法”实施方案

实施方案

我校是一所寄宿制学校，80%以上的学生是周边村庄的学生，他们的学习习惯及学习品质较差，同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生动脑少、动手少，大量作业压到课外，导致课外作业负担重，教学效果大打折扣。为了改变现状，提升教学质量，我校以现代教育思想和新课程理论为指导，以促进全体学生的全面发展为基本理念，以整体优化课堂教学为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，深入推进素质教育，倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展；彻底抛弃“满堂灌”的 教学方法，实现课堂教学观念的转变、方式的转变、结构的转变，使学生乐学、会学、学会、会用。现综合我校实际情况特制定“探究式五步导学”教学模式实施操作方案：

一、领导小组

学校成立课堂教学改革领导小组，全面负责改革方案的制定、落实和督查。

组 长：王耀飞 贠占青

副组长：张世文 赵守生 孟沂国

组 员：仝计恒 张世斌 肖忠宏 王志仁 齐守德

二、指导思想

转变教师教育理念，改变课堂结构，改革教学模式，推动教师教学方式和学生学习状态的改变，提高课堂教学效率，构建高效课堂，促进教学质量的提高。

三、课改目标

1.总目标：以人为本，和谐发展，打造高效课堂。

2.教师目标：通过课堂教学改革，做课堂教学的组织者、参与者、引导者，进一步提升教师的专业素质和课堂引领能力。

3.学生目标：做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，提高自身的综合素质。

4.课堂目标：自主、合作、探究学习。

5.成效目标：切实提高三效“课堂效果、教学效果、学习效果”。

四、模式的基本结构及课堂“五步”流程要求

五步导学：即：情景导入、自主学习、合作探究、点评精讲、达标测评。

1、情景导入。（5分钟）

教师提前把预习纲要和预习题通过多媒体、小黑板或导学卡的方式出示给学生，简明扼要地出示本节课学习目标、自学要求、思考题等进行学前指导；让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，完成自测题目等。

2、自主学习。（10分钟）

学生根据教师设计的问题、创设的情景或导学提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中下学生，可以给中下生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。既要面向全体，又应尊重个体，注意不能因为只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

3、合作探究。（12分钟）

这是一节课的核心部分。学生带着在自学中未解决的问题先跟自己的同桌进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的再在小组内集体

讨论，借助集体力量加大解决力度。由学习组长组织成员对照导学要求开展有效的合作、探究、同桌帮扶、小组订正。真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对仍然不能解决的问题，做好记号或以字条的形式，呈现出来，待全班交流时解决。

这样师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

具体操作可分四步进行:

（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。可设4人一组，在讨论、探究中对坐，尽量使每个成员都有机会发言。（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。在这一环节中教师要做到“三看”：一看学生自主学习的时间是否充分、合理；二看学生的情绪是否饱满；三看学生对重、难点部分是否真正理解和掌握。（3）小组合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。也可采用“兵教兵”的方式，让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。教师只做评定，补充更正。（4）小组成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。让学生展示在小组合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对知识的拓展和延伸有顺序依次展示。每组一般抽2—3名同学（优、中、弱），尽量让比较弱的同学先讲，优者补充。展示组在讲解、展示过程中，其他组同学可以提问（我有问题„„），展示组作答（这个问题我来回答„„）如果展示组回答问题不正确或不全面，其他组同学可以站起来更正或补充，如果一下子站起来多名同学，老师应把机会尽量让给弱的同学，如果答不上来，其他同学可以抢答（遵循3秒钟原则）。

在大展示过程中，教师要及时点拨，追问，但必须避免教师不停地问，师一句，生一句满堂问的方式。教师应尽量少说，应使每句话都能起到点石成金的作用。教师应对学生精彩的展示给予鼓励并做好小组评价工作。老师预设的问题展示完成后，再展示一部分学生提的问题（包括字条上未解决的问题），但不宜太多。

4、点评精讲。（8分钟）

教师根据学生自主学习、小组合作探究、总结发言中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解、评价，在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。准确地了解学生的学习情况，力求做到 “三必讲”与“三不讲”：即学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料、网络等渠道学会的不讲，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

5、达标测评。（10分钟）

有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。教师在精心设计检测题时，要做到起点较低、题目典型、题型灵活、题量适中，并满足不同层次学生的需求。教师通过学生的作业反馈信息，了解哪些学生已经达到了学习目标，哪些学生还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。其目的一是检测、巩固知识和技能；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。这一环节应让学生运用本节课所学知识独立完成，这样既培养学生的独立思考意识和良好的学习习惯又可让学生达到当节所学知识“当节清”。

五、推进步骤

第一阶段（2011.9——2011.11）制定计划、学习动员，课改启动阶段。

组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改变的初步尝试。

（1）加强课改理论培训，全面、系统介绍教研室提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。

（2）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。

（3）开展有效教学在课堂的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。

（4）课堂教学模式与教育教学管理模式借鉴阶段。组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。

第二阶段：（2011.12——2012.7）课改实验阶段。

借鉴外校经验，尝试构建“探究式五步导学”课堂教学模式。班主任要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展“兵教兵”的帮教结对活动，争取共同提高。

开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课改的艰巨性、复杂性和课堂教学的具体操作程序，树立全体师生的改革勇气，各班级建立学生学习档案，积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。

2012年2月份开展全校第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，体现真实感受，反馈真实信息并与同行交流、总结、形成理性认识。

第三阶段：（2012.9——2013.1）逐步成型阶段。

经过不断进行改进实验，并总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果编写论文集。形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改已经走上良性发展的道路。

第四阶段：（2013.3——2013.7）全面推进阶段。

总结上学期课改得失，努力构建符合我校实际的新的教学模式，在各年级各班全面推行所有学科的新模式课堂教学改革，全面提高课堂教学效益，整体提升教育教学质量。

六、课堂教学改革的保证措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、开展“有效教学在课堂”的系列活动。一是把“人人上一节好课”活动与领导推门听课结合起来，努力提高好课率；二是通过校内研讨课、公开课、优质课等努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式；三是加大科研奖励力度，努力形成研究有效教学的科研氛围。

3、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、教案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

3、开展读书活动，不断丰富教师的知识面。结合校教师专业发展规划，在学期初下发教师理论学习要求和读书指导计划，公布教师读书推荐目录，制订理论学习笔记检查办法，让教师读书成为常态化，努力营造书香校园。

4、改革教师考核评价制度。以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研

讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，能充分调动教师的工作积极性和主动性。

5、加大资金投入力度。一是加大设施设备配置力度，班级配备多媒体投影仪等现代化教学设备，配备复印机、打印机为课程改革提供强有力的保证和支撑。二是加大网络教研活动力度。

篇9：“五步一体”高效课堂课课改方案

一、课题的提出

我校初中部的学生是择优录取的学生，学生素质相对优秀，绝大部分同学都具有上高中考大学的能力。但是，学生的学习状况并不理想，学生学习被动，依赖性强，学习效率不高；课堂缺乏活力，课后忙于作业，无暇顾及预习，忽视复习巩固，造成学习的恶性循环。另一方面，教师对新课程改革理念和新课程标准要求的理解不透，导致在教学中不知所措，教师所做的与学校的要求存较大的距离，教学方式仍然守旧,课堂效率有待进一步提高。

为了落实《基础教育课程改革纲要》的精神和新课程标准要求，彻底改变教师的落后观念，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。我校初中部借鉴杜朗口中学和洋思中学改革的经验，开展课堂教学改革，构建高效课堂教学模式，转变教学方式和学习方式，提高学习效率，使学生达到减负增率效果，结合我校教学实际，制定本实施方案。

二、基本目标

1、转变教学方式。更新教学观念，转变教师的角色，树立正确的教学观、教师观、学生观、质量观，使教师真正成为学生学习的指导者、促进者和合作者。

2、转变学生学习的方式，实现学生学习被动学习、被动接受、依赖性强的学习方式向主动学习、合作学习和探究学习的转变，培养学生创新的精神。

3、实现减负增效，提高课堂高效。加强课堂的训练的强度，力求不留作业或少留作业。

三、实施策略

1、加强对教师理论学习与培训，加强新课程标准的学习，促进教师的观念的转变。

2、抓好学生的预习，实现学习前置、问题前置，从根本上转变学生被动的学习行为，养成主动的学习习惯。

3、控制教师讲授时间，让学生有更多时间用于合作交流，促进学生学习方式的转变，提高学习的效率。

4、当堂测评，课后不留或少留作业，尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

5、实验“先试点，后推广”，从七、八年级的语文、数学、英语科开始。然后向全初中部推广。

四、课堂模式

课堂模式（五步一体）：自学预习—合作交流－展示提升－当堂测评－总结升华。时间分配：教师占用的时间控制在15分钟以内，包括新课导入、布置自学提纲、疑难点拨、归纳提升等；课堂上学生用于自主学习的时间不少于20分钟；当堂达标测评时间为10分钟以上。

教学流程：

1、自学预习－－上课前，教师提前发放预习提纲，提出学习目标、要求，规定预习的时间内容，让学生上课前完成预习，完成自学检测，记录预习中疑惑不解的问题。

2、合作交流－－课堂开始时，学生带着预习的问题进行小组交流合作学习，将问题尽量在小组内解决。同时，小组整理出组内不能解决问题供全班交流。

3、展示提升－－教师收集小组经过讨论不懂的问题，再交由小组间讨论交流，教师进行点拔释疑，重点讲解，拓展知识，举一反三，提升能力。

4、当堂测评－－在合作交流后，教师让学生规定时间完成10－15分钟的有层次的练习，巩固知识，检查学习情况。

5、总结升华－－教师让学生对本节课知识进行的总结，让学生明确学到什么、掌握哪些方法等。

基本操作程序

（一）出示自学预习提纲（辅助环节，约1分钟）

【操作】利用投影出示自学预习提纲。

【目的】让学生主动学习，掌握大部分基础知识。同时培养自学能力，养成自学的良好习惯。

【注意点】

⑴、学习目标和自学提纲一般提前一周布置给学生，便于学生主动预习。有时根据课程内容的和难易程度，也可以安排在堂上预习。

⑵、教师认真研读教材和新课程标准，制定学习目标，突出重难点。

⑶、明确预习的时间、内容和要求，指导自学方法。精选或编印出自学测练题，用来检查自学的效果。

⑷、要求学生通过自习能掌握大部分的基础的知识，并对质疑问题做好记录，便于交流。⑸、检查预习效果的试测练题的题量控制在15分钟内完成（对中等生来说）。

（二）、合作交流，教师巡视（约5－7分钟）

【操作】学生带着预习不懂的问题，在小组内（4－6人）与同学合作学习，将不懂的题弄懂，教师巡视各小组，收集学生质疑的问题。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，便于堂上针对性解决。

【注意点】

⑴、以小组（前后台4人）为单位，在小组长的带领下，重点把预习中不明白的问题通过小组合作探究解决，并整理出小组内不能解决的问题，与老师或全班交流。

⑵、学生小组合作学习时，教师要加强巡视，并参与个别小组的交流和指导。同时，收集小组遇到的困难或共性要讲解的问题。

⑶、教师对学生的激励方法和措施的研究，使学生全员参与，保持积极的状态。

(三)、展示提升，教师点拔（约10－15分钟）

【操作】教师收集小组质疑的问题，交由全班讨论交流，或让学生版演，找出错误，或让学生讨论，说出原因，让学生各抒己见，教师引导、点拔。

【目的】让学生学会合作交流获取知识，体验知识形成过程。同时不同的思维、感悟、方法得到分享与交流，达到共同提高、共同进步。

【注意点】

⑴、教师明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

⑵、明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的达不到深度的，让学生补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4～5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

⑶、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生避免在运用时可能出现的错误，这就是从理论到实践之间架起一座桥梁，避免学生走弯路。

⑷、这一环节，教师要引导学生重视方法，寻求规律，帮助学生归纳总结，学会运用。

(四）、达标测评（约10－15分钟）

【操作】进行达标测练，学生独立完成。

【目的】检测每位学生是否都当堂达到课堂学习目标。

【注意点】

⑴、测练的题目要典型、适度、和适量。

⑵、题目有多层次，要有必做题和选做题，有时还要有思考题。

⑶、要勤于巡视，了解学生掌握情况，尤其要关注后进生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”。

⑷、要批改部分或全部测练题，掌握学生达标情况，便于课后查漏补缺和个别辅导。

（五）、总结升华（约2分钟）

【操作】对本节课的知识进行小结。

【目的】对课堂学习的情况总结，围绕学习目标，小结学到了什么，哪些方法和规律。

【注意点】

⑴、可以引导进行自我总结，谈得失、体会感受等方式；

⑵、教师指出知识点掌握的情况，课后要复习或补充的要点，拓展的问题等。

⑶、对小组的学习情况进行小结，突出表现的要及时鼓励。

六、实施步骤

分三个阶段：

（一）、准备阶段（2013年9月）

目标要求：宣传发动，提高认识、转变观念、熟习模式、明确操作、准备充分。

工作要点：

1、成立机构，落实分工，明确责任。

2、组织初中部的教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准等相关的文件资料，转变观念，树立正确的教学观、教师观、学生观、质量观。学习构建高效课堂的理论等相关知识，掌握构建高效课堂的理论、模式、方法。

3、组织备课组长和参加实验的有关教师熟习新课堂模式具体操作，并根据学科的特点补充、细化、完善新的课堂模式课实施具体要求。

4、备课组长组织教师落实集体备课的内容、任务和要求，制定学科自学提纲格式、内容和要求。

5、完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

6、班主任做好学习小组的建设。安排好学生的配对，明确建设小组的要求，选好小组长。

【注意事项】

⑴、每节课要有教学反思，教案反思内容包括存在问题、采取的措施和方法等。⑵、每堂“达标测试”，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。⑶、教师培训资料：学科的新课程标准、学习小组建设、高效课堂构建等。

（二）探究立模阶段（2013年10月－2014年1月）：

目标要求：课堂教学模式基本掌握，课堂的学习方式学生基本适应，学习习惯基本养成。工作思路：

1、学模体会：每人上一节学模研讨课，初步掌握“五步一体”教学模式的教学思路和操作程序，科组进行广泛热议，充分研讨的基础上，初步形成自己的教学思路与模式。

2、探究提升：各科组每个教师在上轮听课议课基础上，相互交流、探讨，对出现的问题和困惑，通过组内研讨和个人学习，找到合理化的解决措施、办法，在理论上进行内化和提升，确立比较完善、合理、适合本学科课堂教学模式。

3、立模示范：确立本学科的教学模式后，科组上一节公开的临模示范课，然后科组每人上一节研讨课，科组广泛评议，进一步规范、完善“五步一体”高效课堂教学模式，确保科组每人掌握的思路和熟练操作。

工作要点：

1、抓集体备课，落实预习提纲和测试题的编写要求。

2、组织实验教师熟习新课堂模式研读各探讨，明确各环节和步骤的要求。

3、抓教学的反思。每节课有教学反思，促进教师在反思中快速成长。

4、抓学习小组的建设，定期召开小组长会议。

5、开展“同课异构”，同科自觉开展，相互听课，共同提高。

6、抓听课活动，开始几周备课组长要多听课，每周不少于3次。认真指导，相互交流，推广好的做法。

7、组织“三课”活动，即临模课、观摩课，推动教师尽快适应新模式。

8、听专家讲课，与专家交流，邀请教研室同志指导教改。

9、外出学习听课学习，交流提高。

11、召开阶段性总结会议，总结得失，推广经验。

【注意事项】

⑴、各教师在备课组长的带领下，有计划的实施，步调一致，精诚合作，同心协力，不能有半点推辞。

⑵、确保学生预习做好预习关，培养预习习惯，努力转变学生学习的方式，养成自主、合作、探究学习的学习习惯，这是提高课堂效率的关键，也是改革核心。

⑶、自学提纲要精心设计，习题有层次，重点突出，让各层次的学生都有所得。

⑷、开始临模严格按照程序，控制好时间，课堂的三个环节，重点在合作交流的环节，教师重在点拨，精讲、少讲、努力控制时间。测试题不建议用课堂作业本。

（三）、定模总结阶段（2014年2月－7月）

目标要求：课堂教学模式教师熟练掌握，学生学习的自主、合作、交流的学习方式已成习惯，课堂效果明显。

工作思路：

1、反思深化：“五步一体”课堂教学改革进行反思

每个科组推选1名教师参与反思汇报，集中展示前段时间“五步一体”课堂教学改革研究中的收获和困惑，对成功经验进行推广。所遇困惑，大科组集体探讨整改措施。

2、达标验收：教务处组织对各科组实施课堂改革情况进行验收，对不达标教师限期达标。

3、创优示范：通过组织“五步一体”课堂教学改革优质课评选，创建课改示范科组和个人，向全初中部推广或全校推广。对优秀科组和教师进行表彰。

4、总结升华：每人写出根据课改写出高质量的论文，并由学校组织评选，将优秀论文编写成论文集，供广大教师探讨学习。

工作要点：

1、开展新课堂模式过关课活动，促进每位教师熟练掌握新课堂模式。

2、开展新课堂改革优秀课例的评比活动，推广优秀的课例。

3、组织高效课堂评比活动。

4、组织各科进行课堂教改总结，总结课堂教改的得与失。

5、指导教改的论文的撰写。

6、课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材。

七、组织机构

1、课改领导小组

组长：

副组长：

成员：

2、实验组：

组长：

成员：

语文:

数学：

英语：

初中部