课堂教学设计实施

课堂教学设计实施（精选6篇）

篇1：课堂教学设计实施

教学实施计划设计

核心概念

教学实施

在一定的教学环境中，在深入了解学生学习风格和技术掌握程度的基础上，将设计好的教案逐步加以实现，并对教学进行有效管理的过程。教学环境

（1）教学环境是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合。－－李秉德

（2）教学环境是指存在于、环绕于教学周围并与它紧密接触和联系的物质的、自然的、社会的环境。－－谢保国

（3）教学环境是指用于教学的各种媒体及配套软件。－－何克抗

关键技能

创建教学实施计划

能够根据授导型或探究型教案创建教学实施计划，其中需要考虑的要素有：单元课程名称、上课时间、上课地点、学生人数、教学环境、技术设备、软件环境、学生技能要求、教学管理、教学实施准备等。评议教学实施计划

主要从主题明确性、环境合理性、准备充分性和可运做性等方面进行评议。

批改电子文稿作业

熟练运用Word审阅功能来批改学生作业。处理教学信息 掌握Excel数据录入、设定格式、分数统计、名次计算、总分排序等操作。沟通与反馈

熟悉Foxmail设定通讯组、邮件群发等使用方法。

篇2：课堂教学设计实施

从广义的角度来讲，教学实施计划是指各级教育行政管理部门、学校、教师规范实施教学，为达到预期的教学目标而制订的指导性文件；从狭义的角度来讲，教学实施计划是基于教学设计方案实施教学的文档说明。

教学实施计划思想

不断深化新课程改革，深入实施素质教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实《有效教学系列活动实施方案》和县局有关文件精神，让教学管理制度更加科学、规范和精细，以向课堂教学要效益为核心，加强教师队伍建设，完善教学管理机制，优化课堂教学模式，提高校本教研能力，强化科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，让教学效果和效率实现最优化。

计划的科学性

篇3：数学课堂有效教学的设计与实施

一、数学课堂有效教学的设计思路

1. 数学课堂有效教学设计的指导思想

有效教学不是简单地提高学生的学习成绩。传统的数学教学靠的是反复练习, 这是一种操练式的学习过程, 这种学习的理论基础是行为主义心理学。新课程倡导的学习是自主的、合作的和研究性的学习, 它的理论基础是建构主义心理学。不同的学习过程会产生不同的效果, 反复的练习同样有效果, 但它的效果主要是发展学生的基本技能。而探索性的学习, 它的效果是发展学生高层次的思维, 培养的是学生的创新意识和实践能力。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著效果, 而对解决开放性的问题没有太大帮助。只有教师为学生提供适宜的环境, 才可能改变学生的学习方式。数学课堂的自主建构学习、小组合作学习、问题探究学习等方法的运用, 都能有效地促进学生的学习。

2. 教师要研究数学教材的编排意图

新课程教材的设计和呈现是以学生为中心的, 以学习为中心的教材设计与呈现, 充分考虑了学生已有的经验和知识, 将知识与问题、任务与活动相结合, 给学生的思维和探索留下充分的空间, 促进师生之间和生生之间的合作, 体现了时代精神与最新的研究成果, 为促进学生的发展打下良好的基础。在数学教学设计时, 教师首先要研究数学教材编排的意图, 同时要让学生了解这节课的学习内容与今后学习的关联, 这样才能有效地调动学生学习的积极性。

3. 教学设计要有效体现三维目标

知识、技能目标是三维目标中的基础性目标, 是数学教学的常规性任务, 它是教师钻研数学教材和设计教学过程必须明确的问题。过程与方法是实现知识与能力、情感态度与价值观的途径, 这是很多数学教师在教学设计和操作中经常忽略的。而情感、态度、价值观只有与知识、技能, 过程、方法融为一体, 才是有生命力的。当前数学课堂中最大的问题就是孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育, 这种教育是空洞的、无力的, 因而也是低效甚至无效的。

4. 有效地二度开发数学课程资源

教学过程是师生运用课程资源共同建构知识的过程。长期以来, 由于数学课程设计的封闭性, 教师缺少课程资源的合法决策权力, 因而也缺少课程意识和开发能力。新课程倡导学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、联系生活实际的、富有挑战性的。数学教学要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等, 教师要创造性地“使用教材”, 而不是“教教材”。创造性地使用教材要符合学生的认知规律、心理特点, 要遵循科学性的特点。这也是将新课程理念转化为具体教学行为, 落实三维目标的重要方法。

5. 有效利用生活素材服务数学教学

数学教学与学生生活联系紧密, 但数学终归还是数学, 它不能永远在生活中徘徊, 生活化的数学只有上升到逻辑化的数学才能广泛地解决生活中的实际问题。著名心理学家皮亚杰曾经描述过这样一个“故事”:四五岁的孩子为了数清楚一些石头, 把它们摆成一行, 然后从1一直数到10。数完后, 又从另一端开始数, 发现也是10。他接着把石头摆成一个圆圈, 依次数下去, 发现了同样的结论。他究竟发现了什么呢?他没有发现石子的性质, 而是发现了排列顺序的性质。因为这些石子是没有顺序的, 是他的动作使之成为直线顺序或圆形顺序或任何一种顺序。所以, 从这里获得的经验与石子的物理性质没有关系, 确切地说, 与石子可以毫无关系, 而完全可用数学符号来代替。这就是逻辑数学经验的获得, 一个依赖于外界事物而又超越其具体形态的抽象过程。生活中到处有数学, 到处存在着数学思想, 关键是教师是否善于结合课堂教学内容, 去捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为数学教学服务。

二、数学课堂有效教学的实施策略

1. 创设问题情境, 诱发学生问题意识

创设数学课堂情境的目的是为了引发学生探究数学问题, 情境本身是为探究服务的。教师必须把情境看作学生发现问题和提出问题的“源泉”, 把学生的问题意识看作是学生在观察、收集和处理情境中相关信息时形成的认知冲突。有意义的教学情境要利于学生展开数学思考, 有效的数学情境要能够让学生“触景生思”, 激发学生数学思维的积极性, 引起他们更多的数学联想。教师要从学生学的角度创设有效的教学情境, 充分挖掘、拓展学生的探索空间, 使学生经历将生活问题数学化的过程, 在获得数学知识的同时, 在思维能力、情感态度和价值观等多方面都能得到进步和发展。只有创设了有效的教学情境, 我们的数学课堂才会真正地充满活力, 学生的数学素养才会有质的提升。

2. 尝试体验走进课堂, 丰富学生的学习情感

尝试体验是一种实践行为, 需要收集和整理相关资料, 对学习中遇到的问题进行深入思考、猜测、验证, 通过探究活动获取数学知识, 逐步掌握数学学习的一般规律和方法, 并对自己的感受进行梳理和概括。例如:在教学《植树问题》时。教师可以这样设计:学校计划在一条长50米的跑道的一侧种树, 每隔5米种一棵。如果你是校长, 准备怎样种植?要买多少棵树苗?请大家用一条线段表示这条跑道, 在本子上画出植树示意图并计算出需要多少棵?学生尝试、讨论, 提出解决问题的办法。一共出现三种设计方案:一种两端都种, 需要50÷5+1=11棵;一种只种一端, 需要50÷5=10棵;一种两端都不种, 需要50÷5-1=9棵。再引导学生比较三种方案的区别与联系。最后引导学生联系实际, 比较哪一种方案比较美观、欣赏性比较强, 从而回归例题。这样安排, 学生在动脑设计、动手画图、动笔计算的过程中发现不同情况中棵数与段数之间的关系, 对问题的结构特征、解题策略和规律有深层次的体验与理解。

3. 合作交流进课堂, 提高学生思维的有效性

合作交流的过程是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程, 是学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会尊重他人的过程。通过合作交流, 集思广益、协作攻关, 使片面的、支离破碎的结论, 渐渐地配合起来, 从而有效地使认识趋于完整, 使结果趋于完美。另外在合作交流中, 各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高, 都能享受到成功的喜悦。例如:在教学《口算加减法》时, 基础差的学生在没有思维反应的前提下, 只能跟着喊得数。这时, 教师应适时引导学生, 并分组讨论, 重点辅导学困生。在教师的鼓励下, 学生得出了6种口算方法。最后教师再引导学生进行讨论, 得出一两种自己比较喜欢的容易掌握的解法。

4. 采取有效的动手操作, 培养学生实践能力

动手操作符合儿童的年龄特点, 可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来。在操作中对数学知识的感知最强烈, 形成的表象也最深刻。如低年级小学生从摆弄小棒中理解了自然数的大小及数的组成, 从使用计数器中理解数位及进位的概念。动手操作与小学生的思维发展有密切关系。学生在操作时, 手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑, 在大脑皮层兴奋的前提下, 产生积极思维的欲望。因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会。对于教师而言, 一是要做好操作前的充分准备。课前教师应检查学生的学具有没有准备好。二是要有明确的操作指向性。小学生的注意力往往明显地带有无意性和情绪性, 操作时, 常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引, 由着自己的兴致来摆弄学具。教师应该用清晰的语言向学生提出明确的操作要求, 按教学目的精心组织操作, 使他们的动作思维具有明确的指向性。三是操作要有针对性, 切忌为了操作而操作。四是操作要给学生留有思考的空间。通过操作不仅能使学生理解复杂问题, 还能由此上升到抽象的或规律性认识, 这样操作的意义就达到了。

5. 反馈练习进课堂, 增强学生学习信心

篇4：语文课堂教学问题的设计实施

关键词：小学语文；课堂教学；问题设计；情景教学

打造优质高效的小学语文课堂，必须将课堂问题设计进行优化，改变传统的灌输式教学方式，注重对小学生的启发和引导，由合理的问题设计做引领，让小学生主动参与课堂思考，在教师循循善诱和师生思维互动中提高语文素养。下面就针对小学语文课堂教学问题的设计和实施展开浅析。

一、打造合理的问题情境

小学生的思维和情感都比较感性化，创造良好的教学情境有助于将学生快速带入文本的特定环境，形成适合的情感和心理氛围，从而为教师提出问题创造条件，顺水推舟进行问题的展示与思考。要让小学生主动对文本进行研究，最好的方式就是在与本文教育思想相匹配的情境中，激发小学生对特定学习内容和目标的兴趣，在自主探究和合作交流中达成共识。

二、提出合理的课堂问题

1.问题设计的目标必须清晰明确

教师要对每个章节的教学目标心中有数，围绕教学目标进行问题设计，并且能够体现层次性。问题要充分考虑到文章的逻辑结构和学生的认知规律，问题之间要体现梯度，由简单到复杂、由表面到实质，为教学目标服务。

2.问题要体现针对性

应该明确小学生的个性差异，做到因材施教，教师要热爱和了解学生，能针对小学生的不同能力、性格、爱好等进行分层提问，使语文课堂成为每个小学生都乐于参与并且都有收获的舞台。问题应该难易适中，保护小学生的学习积极性，使学生在自己原有的基础上得到提高。

3.问题设计要新颖别致

小学生喜欢新奇，对一个问题反复发问，会使学生感到乏味，如果变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。兴趣乃是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素，要提高学生的积极性，使学生活跃起来，教学提问就要注意趣味性。教师要从教材中選择能引起学生兴趣的热点，力求提问形式新颖别致、富有新意，使学生喜闻乐答。

三、教师及时对问题探究过程进行反馈

学生对问题的回答通常难以一次性达到完善的程度，通常不能适应教学目标的既定要求，教师应该在学生的探究过程中及时校正与反馈。学生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有价值的成分，需要教师及时予以肯定。学生解答中出现理解上的错误，需要教师随时进行纠正或提出一个有助于校正学生思维失误的新问题。

篇5：片段教学的设计与实施

近年来，片段教学几乎与“说课”形影不离，成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。遗憾的是目前对片段教学的研究却“门前冷落鞍马稀”，尤其是在理论研究上鲜有成果。因此，我们觉得有必要在片段教学上做一些有益的探索，让片段教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。

一、什么是片段教学

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

二、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

三、片段教学的基本特征

1、实践性

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

2、完整性

前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3、虚拟性

这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性

由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、片段教学的意义

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义：

1、片段教学有利于提高教师的教学能力。

对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。

2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。

3、片段教学有利于提高教研活动的实效。

听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。

4、有利于提高评价教学水平的信度。

众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。

五、怎样进行片段教学

每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学：

（一）片段教学的实施要求

1、表现崭新教学理念

在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。

2、注重片段教学设计

片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。

3、善于虚拟教学情景

虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

4、注意运用教学语言

既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

5、及时调整自己心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。

6、努力展示自身素质

如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

（二）片段教学的基本环节

⑴编写教案，⑵入场；⑶导入、承上启下；⑷师生互动，完成片段教学内容 ⑸小结；⑹退场

（三）片段教学的误区

1、片段教学与说课脱钩

片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。

2、片段教学与说课杂糅

片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。

3、无法虚拟课堂的双边活动

课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。

4、不把教学设计当作一回事

备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。

5、没有掌握好片段教学时间

如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。

（四）片断教学应注意事项

1、片段教学的内容应完整。

片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，要保证教学内容的完整。当然，在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现课程的特点等等。

2、片段教学应善于运用评价。

片段教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。

所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键。

总之，片段教学的教学情境相当大一部分都是通过评价来体现的，因此老师们在备课时应充分地进行这方面的预设。

3、片断教学要充分地展示自己的教学基本功。

片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。因此要做到：

（1）要自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩盖你的一些瑕疵。

（2）扬长避短，展示才华。你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。总之，这样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。

（3）想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。

4、一些要提醒的细节。

（1）在导入时，要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它，还挺有用的。

（2）不要忘了插图(课本中的图，素材)。插图是课文很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。如果有插图，一定要好好加以利用。

（3）可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。虽然近来不少老师都说，多媒体在公开课上使用得过多，对学生的阅读能力和想象力有不利的影响，但适当地使用多媒体则是现代教学的必然要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。

（4）关于时间安排。片段教学的时间一般是10－15分钟，所以在备课时应该要稍微多设计一些内容，自己在家里进行试上练习时，时间应控制在12分钟左右比较合适。时间不多不少正合适是最好不过的了，如果出现了意外，一般来说时间不够比时间有剩会更好一些。比如你每一个步骤都有按部就班扎扎实实地去上好，充分地展示了自己，即使时间不够，评委也能看出你的能力；相反，如果你内容太少，三下五去二几分钟就上完了，那么你就不能充分地展示自己，评委还会认为你很随意、没内涵，那就比较糟了。

（5）关于备课的一些问题。招聘面试备课的时间一般是一个小时，要在较短的时间里写出一篇有一定质量的教案。另外要注意的是，为了让片段教学顺利进行，在备课时，可以把一些转承过渡的语句以及一些重要的问题标在课文上，这样上起来会比较得心应手。

六、如何评价片段教学

评价片段教学应注意做到四点：一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。

评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：

1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。

2、教材分析透彻。能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。

3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。

4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力训练到位。训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

篇6：片段教学设计与实施

——林致元

一、什么是片段教学

一般是从某一课堂教学内容中选取某一片段进行教学，选手根据该片段教学设计的教学目标、方案，实施时只面对同事、评委的课堂教学。时间大约10~15分钟。

二、基本特征

（一）目标达成完整性

抓住教学内容最重要部分，突出教学重点和解决教学难点，体现阶段教学过程的完整性。（导入、展开、引导的过程）

（二）教学过程的虚拟性

教师要虚拟教学情景，通过教师语言组织和转化。

1、模拟学生回答或评价学生的形式来虚拟学生语言。（1）教师自问自答，虚拟学生回答。

（2）教师提出一个问题让生思考（虚拟思考）停顿（1~2秒），再让某生回答。评价该生回答的长处与短处（重复学生回答内容）。

3、虚拟情境通过口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，忌用提示语加以说明（不讲设计意图或介绍）。

（三）预设的科学

1、眼中有学生，学生可能会如何回答，会遇到什么问题等，教师应作合理预设。

2、胸中有目标：要重实质，轻形式，体现知识的发生发展过程。切忌：（1）徒有形式（如走教室）

（2）无实质内容的评价，如（你回答得很好；以前不发言，今天大胆回答；字写得歪歪斜斜不好看等。）

（四）教学效果的创优性

反映教学内容、水平、素养、思想。

1、2、主要从教学内容、教学方法、教学效果、教师素质等方面评价。片段教学就是将教师的教学构思具体化、实践化的过程。目的在于体现教学设计的合理性，可行性和实效性，展示教师能力。想象眼前有学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化来影响。

三、如何进行教学设计

（一）需进行教学设计评价

1、教学目标（把握教材意图，确定教学目标）明确：整体把握，突出重点。具体：目标细化、层次性、操作性。

全面：三维目标、处理好基本目标、弹性目标关系。恰当：以学定教、可能性、必要性。

2、教学过程（落实目标，体现理念）

内容取舍：体现重点、知识点、科学准确无误。

结构完整无误：各环节之间逻辑严密，思路清晰，富有创意（由浅入深，由易到难）

教学策略：以探究学习、实践学习为主，关注学习方式、学习方法、学习习惯（多种方法的合理选择、优化组合）3、4、5、作业设计：针对性、层次性、拓展性、趣味性。板书设计：知识结构、方法渗透、简洁明了。

学情分析：突出整体特点、一般规律、共同特点、知识基础、兼顾个体、难点。

6、形式：表格式、点评式，突出优点，引导评委。

如：小组合作解决什么问题···不同颜色水笔突出重点。

2、考虑情感态度价值。三组目标只要根据学生实际，特别突出一两个就可以了。

（二）不进行教学设计评价的设计（想——写——想）

1、（想）整体入手：先整体，再阶段。

2、（写）粗线条：拟提纲，写要点，脱稿教学。

3、（写）用语准确：关键结论科学无误。

4、（想）留有时间：想教学导语、教学过程、教学亮点、板书安排。

（三）实施预设，形成教学模式 各种类型的课都自导自演一遍。1、2、3、以教材为主线，根据知识点，安排教学环节，语言清晰。情景接触重点短、评、快。

体现以学生为主体：在重难点展开方法的迁移、渗透；知识的探究。

4、适当板书，版画。

5、重内容，轻形式。

四、几个参考模式

1、解决问题

信息提取——信息分析——信息运用。

2、计算题

生活问题生成数学问题（略）算理生成算法（详）

算法生成技能（略，甚至可以忽略）

3、概念题

感性到理性——形象到抽象，逐步抽象过程。

4、几何公式推导

操作性、概括性；从个别到一般

5、统计图表

轻作图指导，重读图（发现信息对数据进行描述和分析），运用信息（解决问题）

五、如何体现素质1、2、如何出场：微笑、大方，与评委情感交流。

如何教学：不直视评委，抑扬顿挫，脱稿教学，扬长避短，肢体语言，稍走动，控制时间。