“五步一体”高效课堂课课改方案

“五步一体”高效课堂课课改方案（通用2篇）

篇1：“五步一体”高效课堂课课改方案

“五步一体”高效课堂改革实施方案

一、课题的提出

我校初中部的学生是择优录取的学生，学生素质相对优秀，绝大部分同学都具有上高中考大学的能力。但是，学生的学习状况并不理想，学生学习被动，依赖性强，学习效率不高；课堂缺乏活力，课后忙于作业，无暇顾及预习，忽视复习巩固，造成学习的恶性循环。另一方面，教师对新课程改革理念和新课程标准要求的理解不透，导致在教学中不知所措，教师所做的与学校的要求存较大的距离，教学方式仍然守旧,课堂效率有待进一步提高。

为了落实《基础教育课程改革纲要》的精神和新课程标准要求，彻底改变教师的落后观念，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。我校初中部借鉴杜朗口中学和洋思中学改革的经验，开展课堂教学改革，构建高效课堂教学模式，转变教学方式和学习方式，提高学习效率，使学生达到减负增率效果，结合我校教学实际，制定本实施方案。

二、基本目标

1、转变教学方式。更新教学观念，转变教师的角色，树立正确的教学观、教师观、学生观、质量观，使教师真正成为学生学习的指导者、促进者和合作者。

2、转变学生学习的方式，实现学生学习被动学习、被动接受、依赖性强的学习方式向主动学习、合作学习和探究学习的转变，培养学生创新的精神。

3、实现减负增效，提高课堂高效。加强课堂的训练的强度，力求不留作业或少留作业。

三、实施策略

1、加强对教师理论学习与培训，加强新课程标准的学习，促进教师的观念的转变。

2、抓好学生的预习，实现学习前置、问题前置，从根本上转变学生被动的学习行为，养成主动的学习习惯。

3、控制教师讲授时间，让学生有更多时间用于合作交流，促进学生学习方式的转变，提高学习的效率。

4、当堂测评，课后不留或少留作业，尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

5、实验“先试点，后推广”，从七、八年级的语文、数学、英语科开始。然后向全初中部推广。

四、课堂模式

课堂模式（五步一体）：自学预习—合作交流－展示提升－当堂测评－总结升华。时间分配：教师占用的时间控制在15分钟以内，包括新课导入、布置自学提纲、疑难点拨、归纳提升等；课堂上学生用于自主学习的时间不少于20分钟；当堂达标测评时间为10分钟以上。

教学流程：

1、自学预习－－上课前，教师提前发放预习提纲，提出学习目标、要求，规定预习的时间内容，让学生上课前完成预习，完成自学检测，记录预习中疑惑不解的问题。

2、合作交流－－课堂开始时，学生带着预习的问题进行小组交流合作学习，将问题尽量在小组内解决。同时，小组整理出组内不能解决问题供全班交流。

3、展示提升－－教师收集小组经过讨论不懂的问题，再交由小组间讨论交流，教师进行点拔释疑，重点讲解，拓展知识，举一反三，提升能力。

4、当堂测评－－在合作交流后，教师让学生规定时间完成10－15分钟的有层次的练习，巩固知识，检查学习情况。

5、总结升华－－教师让学生对本节课知识进行的总结，让学生明确学到什么、掌握哪些方法等。

基本操作程序

（一）出示自学预习提纲（辅助环节，约1分钟）

【操作】利用投影出示自学预习提纲。

【目的】让学生主动学习，掌握大部分基础知识。同时培养自学能力，养成自学的良好习惯。

【注意点】

⑴、学习目标和自学提纲一般提前一周布置给学生，便于学生主动预习。有时根据课程内容的和难易程度，也可以安排在堂上预习。

⑵、教师认真研读教材和新课程标准，制定学习目标，突出重难点。

⑶、明确预习的时间、内容和要求，指导自学方法。精选或编印出自学测练题，用来检查自学的效果。

⑷、要求学生通过自习能掌握大部分的基础的知识，并对质疑问题做好记录，便于交流。⑸、检查预习效果的试测练题的题量控制在15分钟内完成（对中等生来说）。

（二）、合作交流，教师巡视（约5－7分钟）

【操作】学生带着预习不懂的问题，在小组内（4－6人）与同学合作学习，将不懂的题弄懂，教师巡视各小组，收集学生质疑的问题。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，便于堂上针对性解决。

【注意点】

⑴、以小组（前后台4人）为单位，在小组长的带领下，重点把预习中不明白的问题通过小组合作探究解决，并整理出小组内不能解决的问题，与老师或全班交流。

⑵、学生小组合作学习时，教师要加强巡视，并参与个别小组的交流和指导。同时，收集小组遇到的困难或共性要讲解的问题。

⑶、教师对学生的激励方法和措施的研究，使学生全员参与，保持积极的状态。

(三)、展示提升，教师点拔（约10－15分钟）

【操作】教师收集小组质疑的问题，交由全班讨论交流，或让学生版演，找出错误，或让学生讨论，说出原因，让学生各抒己见，教师引导、点拔。

【目的】让学生学会合作交流获取知识，体验知识形成过程。同时不同的思维、感悟、方法得到分享与交流，达到共同提高、共同进步。

【注意点】

⑴、教师明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

⑵、明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的达不到深度的，让学生补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4～5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

⑶、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生避免在运用时可能出现的错误，这就是从理论到实践之间架起一座桥梁，避免学生走弯路。

⑷、这一环节，教师要引导学生重视方法，寻求规律，帮助学生归纳总结，学会运用。

(四）、达标测评（约10－15分钟）

【操作】进行达标测练，学生独立完成。

【目的】检测每位学生是否都当堂达到课堂学习目标。

【注意点】

⑴、测练的题目要典型、适度、和适量。

⑵、题目有多层次，要有必做题和选做题，有时还要有思考题。

⑶、要勤于巡视，了解学生掌握情况，尤其要关注后进生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”。

⑷、要批改部分或全部测练题，掌握学生达标情况，便于课后查漏补缺和个别辅导。

（五）、总结升华（约2分钟）

【操作】对本节课的知识进行小结。

【目的】对课堂学习的情况总结，围绕学习目标，小结学到了什么，哪些方法和规律。

【注意点】

⑴、可以引导进行自我总结，谈得失、体会感受等方式；

⑵、教师指出知识点掌握的情况，课后要复习或补充的要点，拓展的问题等。

⑶、对小组的学习情况进行小结，突出表现的要及时鼓励。

六、实施步骤

分三个阶段：

（一）、准备阶段（2013年9月）

目标要求：宣传发动，提高认识、转变观念、熟习模式、明确操作、准备充分。

工作要点：

1、成立机构，落实分工，明确责任。

2、组织初中部的教师认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准等相关的文件资料，转变观念，树立正确的教学观、教师观、学生观、质量观。学习构建高效课堂的理论等相关知识，掌握构建高效课堂的理论、模式、方法。

3、组织备课组长和参加实验的有关教师熟习新课堂模式具体操作，并根据学科的特点补充、细化、完善新的课堂模式课实施具体要求。

4、备课组长组织教师落实集体备课的内容、任务和要求，制定学科自学提纲格式、内容和要求。

5、完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

6、班主任做好学习小组的建设。安排好学生的配对，明确建设小组的要求，选好小组长。

【注意事项】

⑴、每节课要有教学反思，教案反思内容包括存在问题、采取的措施和方法等。⑵、每堂“达标测试”，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。⑶、教师培训资料：学科的新课程标准、学习小组建设、高效课堂构建等。

（二）探究立模阶段（2013年10月－2014年1月）：

目标要求：课堂教学模式基本掌握，课堂的学习方式学生基本适应，学习习惯基本养成。工作思路：

1、学模体会：每人上一节学模研讨课，初步掌握“五步一体”教学模式的教学思路和操作程序，科组进行广泛热议，充分研讨的基础上，初步形成自己的教学思路与模式。

2、探究提升：各科组每个教师在上轮听课议课基础上，相互交流、探讨，对出现的问题和困惑，通过组内研讨和个人学习，找到合理化的解决措施、办法，在理论上进行内化和提升，确立比较完善、合理、适合本学科课堂教学模式。

3、立模示范：确立本学科的教学模式后，科组上一节公开的临模示范课，然后科组每人上一节研讨课，科组广泛评议，进一步规范、完善“五步一体”高效课堂教学模式，确保科组每人掌握的思路和熟练操作。

工作要点：

1、抓集体备课，落实预习提纲和测试题的编写要求。

2、组织实验教师熟习新课堂模式研读各探讨，明确各环节和步骤的要求。

3、抓教学的反思。每节课有教学反思，促进教师在反思中快速成长。

4、抓学习小组的建设，定期召开小组长会议。

5、开展“同课异构”，同科自觉开展，相互听课，共同提高。

6、抓听课活动，开始几周备课组长要多听课，每周不少于3次。认真指导，相互交流，推广好的做法。

7、组织“三课”活动，即临模课、观摩课，推动教师尽快适应新模式。

8、听专家讲课，与专家交流，邀请教研室同志指导教改。

9、外出学习听课学习，交流提高。

11、召开阶段性总结会议，总结得失，推广经验。

【注意事项】

⑴、各教师在备课组长的带领下，有计划的实施，步调一致，精诚合作，同心协力，不能有半点推辞。

⑵、确保学生预习做好预习关，培养预习习惯，努力转变学生学习的方式，养成自主、合作、探究学习的学习习惯，这是提高课堂效率的关键，也是改革核心。

⑶、自学提纲要精心设计，习题有层次，重点突出，让各层次的学生都有所得。

⑷、开始临模严格按照程序，控制好时间，课堂的三个环节，重点在合作交流的环节，教师重在点拨，精讲、少讲、努力控制时间。测试题不建议用课堂作业本。

（三）、定模总结阶段（2014年2月－7月）

目标要求：课堂教学模式教师熟练掌握，学生学习的自主、合作、交流的学习方式已成习惯，课堂效果明显。

工作思路：

1、反思深化：“五步一体”课堂教学改革进行反思

每个科组推选1名教师参与反思汇报，集中展示前段时间“五步一体”课堂教学改革研究中的收获和困惑，对成功经验进行推广。所遇困惑，大科组集体探讨整改措施。

2、达标验收：教务处组织对各科组实施课堂改革情况进行验收，对不达标教师限期达标。

3、创优示范：通过组织“五步一体”课堂教学改革优质课评选，创建课改示范科组和个人，向全初中部推广或全校推广。对优秀科组和教师进行表彰。

4、总结升华：每人写出根据课改写出高质量的论文，并由学校组织评选，将优秀论文编写成论文集，供广大教师探讨学习。

工作要点：

1、开展新课堂模式过关课活动，促进每位教师熟练掌握新课堂模式。

2、开展新课堂改革优秀课例的评比活动，推广优秀的课例。

3、组织高效课堂评比活动。

4、组织各科进行课堂教改总结，总结课堂教改的得与失。

5、指导教改的论文的撰写。

6、课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材。

七、组织机构

1、课改领导小组

组长：

副组长：

成员：

2、实验组：

组长：

成员：

语文:

数学：

英语：

初中部

2013年8月26日

篇2：“五步一体”高效课堂课课改方案

★A“五步一体”高效课堂教学模式的基本结构

五步——目标定位＋情景创设＋学导结合＋探究深化＋总结反思

一、目标定位

1.分类：预设性目标 生成性目标

2.依据：三维目标 课程目标 学情 教情 其它资源

二、情景创设

1.以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。

2.我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。

三、学导结合

1.学导结合是高效课堂的重要一环。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”，实现角色的转变。

2.第一、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。第二、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。第三、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。听评课从关注学生的“教”到关注学生的“学”。

3.教师的导要体现以下两点理念：

第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平。这两个水平之间的差距称为“最近发展区”。显然，学生的“最近发展区”应是我们开展教学活动的起点。

四、探究深化

这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

首先，教师应对本次课教学内容中知识的深化点、思维的拓展点和能力的提升点进行准确定位。即综合《课程标准》、教材和学生情况确定本节课学生综合素质的增长点在哪里，应对哪些问题进行更深层次的探究和拓展。

其次，本环节教学设计的目的在于培养和提高学生的探究学习能力。对于那些典型的、共性的或学生对它的理解“相异构想”较多的问题，教师应大胆放手给足学生探究所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究方案、动手操作，动口讨论和交流，实现对问题的认识由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、总结反思 大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。★B“五步一体”高效课堂教学模式所遵循的基本原理

“五步一体”高效课堂教学模式的构建融合渗透了有效教学的五条基本原理，即：预设原理（目标定位）、情意原理（情景创设）、活动原理（学导结合）、序进原理（探究深化）和反馈原理（总结反思）。

★C“五步一体”高效课堂教学模式的基本操作策略

“主体滚动式”式操作策略——以小组合作学习为基本形式，课堂的主体是学生，但不是某一个或几个学生个体，而应该是全体学生。合作学习小组中的每个学生都应该有机会展示自己的能力、发表自己的观点。

教师要对学生的课前预习进行有效指导，在学案上给出恰当的预习建议；在课堂上教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生学习。

学生是问题解决的第一主体，问题解决的程序是：个体自主思考——组内讨论交流——全班展示共享——教师有效指导。（周而复始）

问题的解决原则：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。

我们强调互助合作交流应预设在独立思考之后，应建立在自主的基础上。教师将问题呈现之后，必须留有一定的时间让学生独立思考（我们也称之为思维空间的“留白”），当学生有了自己独立的思维和观点，再与其他同学交流的时候，就是拿着自己的观点去和别人交流碰撞交织、取长补短、思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的看客。从而防止合作学习成为几个优等生的“包场”，更要杜绝合作探究的“形式化”。★D“五步一体”高效课堂教学模式意义

1.理念层面

该模式渗透了新课程的四大核心理念（预设、自主、合作、探究）,有效提取了情境教学流派之“情境交融教学法”、尝试教学流派之“先试后导，先学后教”等先进的教育教学思想，是一个有机的融合体。

2.操作层面

它改革课堂但不颠覆传统课堂，保留了传统课堂的精髓，具有可操作性和实效性。它转变了“教和学”的方式，变传统课堂上教师单向“灌输”为“双向和多向”交流与合作，极大地调动了学生学习的积极性，使学生想学、乐学且会学。强调学生主体作用的同时，教师的主导作用很好地得到发挥。

3.效果层面

在探索高效课堂教学模式的实践过程中，我们已收获了许多。我们的教师教育教学理念和课堂教学水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作为课堂教学中的一种自觉的意识；我们的课堂上无效或低效的行为正越来越少；教师们也有了读书和修炼专业的时间，他们渐渐走出了职业倦怠，找到了职业幸福感。