行动导向教学法实施（共6篇）
篇1：行动导向教学法实施
行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策
摘 要： 行动的导向教学法的实施过程中出现了教师设计的活动与课程内容联系不紧密、课涣散、只有少数学生在行动的问题。针对这些问题，笔者提出了三个方面的对策：坚持推进教学改革；加强系部及专业层面教学改革的整体规划和研讨；教师努力提高自身的专业实践能力和高职教育教学能力。
关键词： 行动导向教学法；课程实施；小组学习
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2015）03-0088-03
作者简介： 郝一洁（1968-），女，湖北工业职业技术学院经济贸易系副教授，院督导员。经济学硕士，主要研究方向：财务管理；高职教育。
湖北工业职业技术学院（原十堰职业技术学院）自2009年开始全面推进工学结合课程的改革，全院不仅所有专业都重新建构基于工作工程系统化的课程体系，也一直在大力推动行动导向教学法的实施。几年的实践探索证明，面对现阶段的高职学生状况，行动导向教学法无疑是调动学生学习积极性和提高课堂教学效果的有效途径。但是，现阶段的教学实践中也存在一些问题，需要加以分析和深入探讨。
一、行动导向教学法实施过程中存在的的问题
根据笔者从事督导工作过程的观察发现，现阶段实施行动导向教学法的过程中，主要存在以下问题。
1.教师设计的活动与课程内容联系不紧密。基于“行动导向的教学是学生主动的学习活动，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目或问题，以不断地发展学习的兴趣”[1]进而使学生保持自主的学习状态。所以，在行动导向教学法实施过程中，很多教师都注重通过设计一定的活动吸引学生，激发他们的求知欲和学习兴趣。但是笔者发现，教学实践中，部分课程设计的活动往往和课程的内容没有实质性联系，比如课程学习内容是“客源地民俗文化”，设计的学习活动却是“异域景点文化介绍。课程的目标本来是让学生掌握不同客源地的民俗文化，以帮助学生在接待游客时能够针对性地做好服务。而教学实施的效果却是锻炼了学生进行景点宣传和讲解的能力。这样的活动设计使得课堂从形式上看学生是在行动，但结果却不能实现课程的目标。
2.教学过程中容易出现“放羊”现象。行动导向教学法是要让学生在课堂上发挥学习的主体作用，教师发挥主导作用，老师是教学活动的设计者、组织者和管理者。当教师把活动任务布置给学生后，学生的行动表现经常会出人意料，这时就需要教师发挥课堂掌控能力，引导学生不跑题并围绕活动开展工作。如果教师缺乏教学经验或者过分随和，就会失控，让课堂出现“放羊”的涣散现象。这种情况多出现在青年教师的课堂上。由于教师对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，最后的教学效果较差。
3.在学习小组里，教师布置的任务只有少数学生在行动。小组合作学习是行动导向教学法最基本的课堂组织形式。在合作的小组学习中，学优生比学困生显示出更高质量的参与行为。实际上在现有的招生体制下，高职院校招到的就是高考招生等级中最低端的学生，这些学生最大的缺陷就是学习惰性大，不会学习也不愿学习。这种格局，往往导致学习小组里主动参与活动的人数较少。
二、原因分析
1.学生的不适应。一是学生习惯于传统的老师讲出答案、自己被动听记的课堂形式。学生经历了十几年的传统教学法，现在实行行动导向教学法，需要自己主动去设计行动方案，寻找答案，很多学生不习惯、不适应，不知道自己该做什么、说什么。二是学生基础差，自控能力弱，自我要求低，一遇到问题就轻易放弃。显然，在现有的招生体制下，大多数高职生都是带着高考的挫败感进入高职院校的。这些学生不仅学习基础差，而且对专业认知少，对自己的人生规划不明晰，甚至没有学习目标，学习的主动性比较差，尤其缺乏主动思考探究问题和规划事情的能力。所以，他们非常不适应以自己为主体的行动导向教学法。
2.教师的不适应。一方面教师对行动导向教学法理解还比较肤浅，对行动导向教学法下的课堂掌控还缺乏自信。目前，绝大多数的高职教师都是在传统的以教师为主的讲授课堂里成长起来的，对于以学生为学习主体的行动导向教学法的认知还处在比较初级阶段，需要一个在教学实践中不断深化的过程。另一方面教师自身专业实践能力还有欠缺。比较理想地实施行动导向教学法，需要老师有较强的专业实践能力，能够设计出与专业实际工作相符又便于学生学习的课堂学习任务。和传统的只要能把教材讲通即可的教学方式相比，这要求教师必须对专业实践活动和企业生产实际比较熟悉，并善于从中提炼设计出适宜于高职生状况的学习任务。显然，这对于大多数从高校毕业后直接进入高职院校教学的教师队伍提出了极大地挑战。
3.教学保障条件不完善。教学资源等教学保障条件还不能比较理想地支持行动导向教学法的实施，也是目前教改存在问题的原因之一。传统的以教师主讲学生被动聆听或观摩的教学模式，对于教室和教学资源的质和量的要求都相对较低。而基于工作过程的行动导向教学法要“让学生以个体或者小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务，学习新知识与技能，提高综合职业能力 ”[2]。这就需要有便于在课堂上开展小组讨论学习活动的教学场所，和能够使学生人人得以动手训练的设施设备。但目前高职院校不少教室还是基于传统模式而设计的固定桌椅，十分不利于学生小组讨论活动的开展，也不利于教师对课堂教学效率的掌控。行动导向教学法要取得较理想的教学效果，需要教师关注到所有的人，这样的前提是要小规模班级教学（以笔者的经验，班级在30-40人比较合适）。然而，随着近年来招生规模的不断扩大，各高职院校不仅教师短缺，连教室配置都十分紧张，合班上大课的情况普遍存在。这样的教学保障格局很难保证行动导向教学法和工学结合课程的有效实施。
三、对策建议
1.坚持推进教学改革，在教改实践中不断提高课堂教学质量。面对教改过程中存在的一些问题，有部分教师对教改产生了怀疑。但笔者以为，面对高职的学生状况，教改固然产生了新的问题，但不进行改革，课堂教学效果一定会更差。近年来，学院每学期一次的学生信息员座谈会都反映，凡是进行了课改尝试的课程都受到了学生的欢迎，凡是没有进行课改的课程，课堂死气沉沉、到课率低、听课的人很少，受到学生批评最多。据笔者自己的教改实践，在初步实施行动导向教学法时，一方面教师和学生都需要一个适应的过程，另一方面，教师实施行动导向教学法的能力也需要在实践中锻炼和提高，所以出现一些问题在所难免。解决问题的关键是教师要意识到这个问题，并主动去深化改革而不是否定课改的方向。
2.加强系部和专业层面教学改革的整体规划和研讨，深入推进教学改革。高职院校在经过前几年的大规模工学结合课程开发设计之后，目前教改面临的更加艰巨的任务就是所开发课程的实施问题。现阶段教师在实施过程中遇到的一些问题很大程度上和系部及专业没有整体规划和推进课程实施而仅靠部分教师个人的主动性单独探索一门或部分课程实施所致。比如学生学习习惯的培养，如果能够全体专业教师都采用行动导向教学法，并对学生要求一致，效果就更理想一些。再比如教学场所和设施的设计和安排，显然不是单个或者少数坚持教改的教师所能够解决的。这些都需要专业层面的研讨和系部乃至学校层面的保障和支持才能实现。
3.教师要努力提高专业实践能力和高职教育教学能力。行动导向教学法应用的目的是通过教师的课程设计，引导学生自己思考找出解决问题或完成工作任务的途径，并且付诸行动。所以，既不是教师撒手不管，也不是教师代替学生把行动方案设计好，学生只管照着做。事实上这样的教学方式对教师提出了更高的要求。
笔者以为，行动导向教学法下，教师备课要根据整个专业的人才培养目标确定每一门课程的教学目标，根据课程的教学目标结合行业企业的实际工作过程选择课程的教学内容，围绕课程的教学内容设计相应的教学活动和方法并加以实施。这就要求教师不仅需要具备基本的专业知识素养，而且需要具备丰富的专业实践能力和相应的企业实践工作经历，同时，还需要教师善于结合专业职业岗位工作过程和高职学生特点不断地完善课程设计，并在课程的实施中引导学生自主进行学习和工作。
显然，现阶段由于大多数高职教师都是传统教学体系下成长起来的，他们离较理想地实施行动导向教学法的要求还有很大的差距。因此，高职教师要必须努力提高自己的专业实践能力和高职教育教学能力。
[参考文献]
[1]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007，（5）：51.[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M] 北京 ：清华大学出版社，2009.
篇2：行动导向教学法实施
仲文祥
(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系
江苏
无锡
214028)摘 要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教育改革阐述了行为导向教学的必要性。关键词:行为导向教学;职业能力;课程开发;校本教材
一、引言
当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步 ,加快了职业的分化与综合 ,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位 ,以学习者为中心 ,改革职业教育课程模式、结构和内容。笔者认为德国的行为导向(Handlungsorien2tierung)教学能给职业教育教学改革带来有益的启迪。
二、行为导向教学的类型
德国的行为导向又称为实践导向或行动导向 ,行为导向教学主要有以下八种。
1、大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode)大脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由地发表意见 ,教师不对其正确与否进行任何评价 ,同时也阻止该学生对其他同学的意见立刻发表评论 ,使每位学生的独特思考不受压抑 ,充分激发同学们自己的想象和灵感 ,产生更多更新更深层的想法。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力 ,促进学生智商、情商和思维能力的提高。
2、卡片展示教学法(Kartensmethode)卡片展示法就是围绕一个特定的课题 ,通过张贴卡片的形式表达自己的想法 ,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法 ,将卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多数学生意见结果的一种教学方法。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结的能力。
3、对比分析教学法(Vergleichmethode)对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象 ,进行对比分析比较 ,最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中 ,教师要对学生自己作出的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力 ,更重要的是可以启发思维、启发创意 ,培养学生解决现实问题的能力。
4、模拟教学法(Simulationsmethode)模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。模拟教学法有利于提高学生的职业素质 ,增强学生的从业能力。
5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一种在模仿现实情景中 ,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中 ,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等 ,这样有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力 ,为学生进入未来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。
6、案例教学法(Fallstudiensmethode)案例教学法就是教师选定一个适当的案例 ,让学生直接参与讨论分析这个案例中存在的问题 ,及如何解决这些问题的一种教学方法。在这一过程中不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。
7、引导课文教学法(Leittextmethode)引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文 ,通过制订工作计划和自行控制工作过程等手段 ,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。
8、项目教学法(Projektmethode)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。学生在项目实践过程中 ,理解和把握课程要求的知识和技能 ,体验创新的艰辛与乐趣 ,培养分析问题和解决问题的能力 ,培养团队精神和合作能力。
三、行为导向教学在职业教育中的意义
从上面行为导向教学的类型可以看出 ,行为导向教学打破了老师讲学先听 ,老师做学生看 ,老师主动 ,学生被动的传统职业教育模式 ,其意义体现在下面三点。
1、学习内容
打破了传统学科型课程体系 ,采用的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业能力为依据 ,横向综合各有关学科的知识点和技能 ,根据教学目标分类要求 ,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的课程结构。
2、教学过程
⑴教师角色的转变在行为导向型教学中 ,教师由传统教学中的说教者变成了引导者、协调者、组织者。⑵学生地位的改变在行为导向型教学中 ,学生由传统的听众变成了项目的策划者、计划的制订者、问题的讨论者、角色的扮演者 ,成果的拥有者。突出了以学习者为中心的现代职业教育思想。
⑶掌握知识能力过程的改变
在行为导向教学中 ,从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价 ,学生与老师一起参与所有问题的全部过程。这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。
⑷师生关系的改变
行为导向这种以培养职业能力的教学 ,学生在课堂内外时刻被教师唤起其潜能、释放其才华 ,学生的学习积极性和兴趣有了极大地提高。在这一过程中 ,学生受到教师的关心、爱护和鼓励 ,教师得到学生的支持、配合和尊重 ,师生完全是一种平等合作的新型关系。
3、评价标准
行为导向教学 ,注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核 ,改变传统教学模式中“终结性”的考核标准 ,这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教育的特色。
四、行为导向教学对职业教育改革的启示
行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式 ,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。它至少包括以下三个方面:
1、职业能力分析
对职业能力(专业能力、方法能力 ,社会能力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。对职业能力的分析 ,一方面要密切联系社会与企业的实际用人要求 ,预测本地区社会发展的趋势和未来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。根据职业能力的分析结果将具有综合能力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。
2、课程开发
行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发 ,一方面要根据职业能力的要求 ,分析学生需要什么样的知识和技能 ,又要考虑整个知识的衔接性和技能单元的独立性 ,这样既决定教学顺序 ,又实施动态的过程考核;另一方面又要根据各个学校的师资、实验设备状况以及学生开始接受学习任务时所需的知识技能 ,实施有效的具有地域特色的课程教学。
3、教材编写
“借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材 ,以开发综合实践课程为重点 ,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程„„”(见:“江苏省职业教育课程改革行动计划”)。行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。但现在大多数情况下 ,教师很难找到一本合适的教材 ,为了方便而选择现成的材料 ,实际上是在改变教学要求以适应可以利用的材料。因此编写校本教材 ,是实施行为导向教学所必需的。校本教材的编写应包括专业知识要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;能力考核标准 ,教学效果评价等等要素。
五、结论
篇3：实施行动导向教学现状及对策
(一)高职生源特点分析
高职教育生源包括高中毕业生、中职学生等,表现出高等教育多元化、大众化特点。通过调查辽宁5所高职院校生源情况,来自普通高中的学生占39.5%,来自中职学校的学生占60.5%,可见来自中职学校的学生占比偏大,生源较为复杂。学生文化基础差异较大,高中毕业生理论学习优势明显,但专业技能不足,中职毕业生有专业技能,但文化基础较差,同时学生的性格、爱好、价值追求等显著不同。高职生源多生于普通家庭,经济状况尚需改善,追求知识的实用性,希望学到技术以就业。高职院校学生语言和逻辑欠缺,动手操作、人际沟通、视觉空间能力潜能较大,高职教育应关注学生特点,开发适合的教学方式。
(二)高职生源学情分析
高职学生生源复杂,文化基础知识薄弱,对书本知识缺乏兴趣,但高职教师授课仍以讲授为主,教学内容充斥理论,考试的方法也差不多,仍以纸笔考试为主,大部分高职学生早已厌倦学术教育,学习上敷衍了事,又引起教师的强烈反感,导致师生互不买账,形成恶性循环。高职学生同时又活泼好动,可塑性较强,善于领悟难以用语言表达的默会知识,所以,只有实训课能让学生学到实用技术,调查数据表明,50.7%的学生愿意上实训课,29.8%的学生愿意上专业课,19.5%的学生愿意上文化基础课,喜欢上实训课的学生远超过理论课,有的实训课只进行单项技能训练,单调乏味,对就业帮助不大,学生没有兴趣。调查表明,学生实训时间较少,1年内2个月用于实训的占53.7%,3个月用于实训的占37.5%,6个月及以上用于实训的不足10%,违反国家关于高职实践课比例不低于总学时50%的规定。学生希望实训时间调查中,选择2个月有13%,选择3个月有20%,选择6个月或以上有67%。
二、实施行动导向教学的现状
(一)教学内容设计不合理
1、教学内容弱化职业能力
目前高职实训教学突出强调单项技能操作,重点关注学生技能把握情况,基础比较牢固,整体观念非常薄弱,职业技能培育同企业生产管理岗位职责脱节严重,无法完成职业岗位任务,学生执业水平与企业用人需求差距过大。调查数据显示,65%的学生坚持实训要强化单项能力训练,35%的学生坚持实训课要培养执业能力,由于实训教育忽视学生执业能力培育,所以成为学生就业的不利因素。
2、教学内容设置滞后
科技进步加速职业技能的动态提升,社会化大生产方式改变,经济和产业结构优化调整,教学内容要根据岗位要求变动而及时更新,目前部分高职院校的实训教学内容与市场需求严重脱节,不利于学生掌握最新行业技术,经调查某校会计专业,学生反映实训内容只有手工会计综合模拟,不做财务软件会计综合模拟对比训练,不能掌握会计电算化状态下的业务流程与特点,学生毕业到企业岗位很难快速胜任工作。
3、理论与实践脱节
由于实践与理论教学内容相脱节,影响学生执业能力的提升,教师基于完企业整工作过程,利用多种授课方式细致讲授,确保实践内容与理论内容有机结合。调查结果表明,感觉理论和实践内容联系密切的学生约31.2%,感觉联系一般的学生约57%,感觉联系松散的学生约11.8%,由此可见,理论与实践教学内容存在两层皮,学生满意度较低。
4、实训效果不尽理想
实训教学内容在立体规划与系统设计方面存在缺陷,淡化综合执业能力培育,以致学生无法实现预期教学目标,实训完成后无法成为用人单位亟需的熟练专业人员。调查结果表明,实践教学效果令人遗憾,只有31.7%的学生认同提升综合执业能力,17.9%的学生能创新性的制造产品,73.5%的学生以为提高操作技能,25.1%的学生以为强化了理论知识,14.2%的学生表示尚无收益,说明实训课程内容设计缺乏合理性,与预期效果相去甚远。
(二)高职实训教学过程不合理
选取的教学内容在授课中能否以恰当方式表达出来会直接影响教学效率与效果,基于单项实训讲授为主的传统教学,禁锢了学生的创力与执业能力培养。
1、学生主体地位没有落实
学生是实训教学的主体,教师是主导,令人遗憾的是高职教学片面强调教师的主导地位,最终成为实训教学的主宰,调查显示,58.2%的学生赞成实训以教师为核心,13.5%的学生支持实训以学生为核心,29.1%的学生支持师生共同完成,实际授课情况与学生预期差距甚大。学生对于当前教师主宰教学并不买单,50%以上的学生推崇师生合作,学生的愿望是符合教学规律的,改变教师主宰教学的现状,学生也要尊敬教师,不能唯学生中心。
2、教学过程以教为主
目前实训教学强调教师主导教学过程,示范操作要领,学生通过模仿掌握,缺乏,做不到因学施教,学生缺乏自我反思,影响学生职业能力形成。教师应起到咨询引导作用,不能代替学生思考。调查表明,45.3%的学生表示实训过程讲练结合,32.2%的学生表示以自学为主,22.5%的学生表示情境、仿真等教学方法交叉使用,说明以教为主的现象客观存在。
3、教学方法单一
目前实践教学仍以填鸭式为主,内容枯燥,方法单调,无法调动学生热情与主动性,受教师传统影响较大,伴随行动导向模式的盛行,这种教学方法也在实践课堂予以应用,调查数据显示37.9%的学生认为使用过项目教学法,27.5%的学生认为使用过角色扮演法,6.7%的学生认为使用过引导文教学法,在德国职教培训中广泛采用引导文教学,29.6%的学生尚未用过行动导向教学。
4、“双师型”实训教师缺乏
高职实训教师问题较多,理论知识功底深厚,但实践经验相对缺乏,从企业专业技术人员引进教师实践扎实,理论知识系统性不足,实训教师不但能干,还要会说,可以有效分解操作动作,针对性指导学生,方能承担实训教学重担。调查数据显示,46.7%的学生以为指导教师理论水平较高,操作水平较弱;22.1%的学生以为指导教师操作技很强,但理论水平一般;33.2%的学生以为指导教师是理论与实践都很丰富,充分表明指导教师培养的紧迫性。
(三)行动导向实训教学设计不合理
1、教学模式与体制机制的错位
教育政策对实训教学起重要引导作用,对实训教改产生显著影响,推动实训课改进程,实训教改政策细节不够配套,例如实训教师在培养、职称、工资方面的错位导致其主动性不高,学校治理官本位现象泛滥,无法实施教授治校,教师的教学权力有限,教学观念陈旧,实践经费缺乏,设备老化严重,无法承担高技能人才实践需求,实践指导教师力量薄弱,部分指导教师缺乏实践经验,只会照本宣科,无法指导学生实训工作,同时生源质量参差不齐,由于生源数量下降,致使高职录取分数大幅降低,很难招到数量和质量合格的生源。应试教育使学生害怕出错,加之盲目崇拜,唯命是从,行动导向无法实施。
2、缺乏企业深度参与
由于缺乏管理先进、治理规范的合作企业,学生很难在实践中获得职业岗位上的真实经验,导致理论学习与实践提升相脱节,通过遴选行业中有影响的企业,提供教师和实践场地、设施设备、先进技术和专业人员等,高职院校要从封闭办学走向开放的校企合作,促进师生动态了解最新技术发展趋势,校企合作不但涉及学校和企业,而且影响社会多方面,国家必须加快立法,制定政策措施,健全校企合作的制度保障。同时按市场规律,建立校企合作协调部门,及时协调校企及学生之间矛盾,根据职业教育发展要求,校企双方共同研究适合市需要的培养方案、教学设计及评价体系等,不但为企业储备合适人才,而且实现校企与学生三方共赢。
三、完善行动导向教学的对策
(一)强化双师型实践师资队伍建设
与满堂灌和学徒制教学方式有较大区别,行动导向教学关键能力的培养渗透在专业教学流程,同时集成了多种可以开发关键能力的教学方法,定期组织专业教师学习培训,邀请职教专家到校作报告,遴选专业师资到国内外优秀院校进修学习,将所学经验通过培训传授给全体教师,让大家准确把握行动导向教学的深刻内涵,更好实施并取得理想教学效果,教学能力直接影响授课质量,通过行动导向教学模式培训,可以更好提升教师教学设计能力水平。调查数据分析,大多数专业教师也期盼能不断提升教学设计能力水平,因此,学校应该经常组织教师参加相关培训,教学部门遴选优秀专业教师通过案例形式传授个人教学设计经验,定期或不定期邀请专家到校讲学,传授先进教学设计理念与应用;多数教师毕业后直接到学校从事教学工作,由于缺乏企业岗位专业实践锻炼,实践能力水平匮乏,通过委派一线专业教师到合作企业实践锻炼,并且还要通过专业能力考试,同时锻炼结束时,由合作企业组成考核小组,对实践教师进行全方位考核,检验专业技能是否具备,并对表现突出的教师予以奖励,同时聘任为企业专家,强化校企深入合作,遴选实践经验丰富的教师,建造一支名副其实的“双师型”实践教学师资队伍。
(二)建立专家工作室和教师工作站
为更好促进校企合作,推动行动导向教学,学校与合作企业分别建立专家工作室和教师工作站,学校遴选理论和专业经验丰富的教师到合作企业担任驻教师工作站专家,为企业解决技术难题,不断提升教师水平,走在本领域的最前沿,也为职业教育的先进性奠定师资基础;学校也把企业请进来,建立学校专家工作室,聘请企业知名专家进驻工作室,与学校共同商讨人才培养方案,专业建设,课程标准,执业能力建设等,让学校的教学、就业工作一直处于市场的引领之中。
(三)强化数字公享实训基地建设
根据中央和地方的规划,财政应加大对职业教育数字公共实训基地建设支持力度,彻底改善落后的实训教学条件,使行动导向教学模式得以顺利实施,决定职业教育改革能否取得成效的关键,一要加大资金支持力度,扩充学校数字实训基地建设。通过向财政部门申请、合作企业资助等途径,满足学校数字实训基地建设资金需要;二要与行业企业紧密合作,实现数字资源共享。学校充分调动多方积极性,构建面向学生、合作企业、社会的数据共享实训基地;三要建立长效机制,规范管理实训基地。建立合理高效的管理制度,实现能进能出的退出机制,科学的设备、场地、人员管理规范,数字共享实训基地才能发挥在工学结合教学中不可替代作用。
(四)改革教学管理制度
为确保行动导向教学的顺利实行,学校要改革现行不符的教学管理制度,由于教学资源相对紧张,有些课程采取合班形式授课也很常见,动辄上百人的大课,对行动导向教学实施产生严重影响,人数较多教学效果大打折扣,由此要控制上课人数,采取小班或小组教学效果会更佳;学校要有计划、分步骤地选派教师外出学习,完善教师职业生涯规划,对应用行动导向教学出现问题,要包容和鼓励先试先行的教师,教师要将学习得到的经验毫无保留地传授给全体老师,让大家都能在职业生涯中不断前进,在专业教学工作中更好实施行动导向,参与教学改革;建立激励措施,对在本专业落实行动导向贡献突出的予以重奖,鼓励其他老师学习效仿,形成比学赶帮超的改革氛围。
(五)改革教学质量评价体系
日常与期末相结合的考核模式并不是最理想的,学生考试成绩也不是教学的目标,只有提升学生综合执业能力才是职业教育的终极目标,对教学质量的考评应更加关注过程性评价,从单一考试成绩转向督学评价、学生评价、同行评价相结合的多方综合评价,建立科学合理的质量评价指标体系,并根据改革需要,动态调整指标构成及赋分标准,激励教师主动投身教学改革。
(六)基于就业导向的人才培养定位
受学历教育的深刻影响,部分职业院校的办学方向与人才培养定位不准确,没有充分体现高等职业教育的特点与使命,忽视就业对高等职业教育的重大影响,有些职业院校采用学术人才培养模式,导致实践教学落后于社会需要,学生实操能力薄弱,无法胜任企业具体岗位的工作需要,职业院校要建立就业导向理念,明确各个专业群定位,强化数字共享实训基地设与实践教学,办出职业教育的鲜明特色。
四、结束语
随着市场对高端技能人才的迫切需要,高等职业院校通过采取行动导向教学模式,加大数字共享实训基础建设,转变教学理念,提升教学质量,强化师资培训,用好教师工作站和专家工作室,从学校和行业企业两方面实现学生执业能力的提高,为实现基于就业导向的人才培养定位而持续改革,使学生理想就业,与企业岗位无缝对接,完全胜任岗要求,学以致用。
摘要：高等职业教育发展迅速,教学改革也广泛开展,实训教学是改革中最重要的环节。长期囿于学科体系的不利影响,部分学校尚未构建科学的实训教学体系。基于行动导向的职业实训教学实践,提高学生综合职业能力,促进职业教育教学改革和提高实训教学水平。
关键词：行动导向理念,职业教育,实训教学
参考文献
[1]李红艳.高职实训基地国内外现状的比较探究[J].职业技术教育,2013(4)
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篇4：行动导向教学法实施探究
行动导向一词源自德文HandLungsorientierung，它是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。
一、实施行动导向教学法的意义
1授课方式以学生为中心
在行动导向教学方法中，教师指导、学生活动是教学的主要形式。通常在50分钟时间里，教师讲课仅占30％左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，充分发挥其创造性。
2教学内容以获取直接经验为主
在行动导向教学方法中，教师也讲授前人的间接经验，但并不是以间接经验为主，学习间接经验的目的是为了更好地把握直接经验。学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，而这些直接经验的获得，为由学校通向社会架起了一道必经桥梁。学生通过记忆方式把握直接经验，又通过手和脑的结合把握直接经验，两者的有机结合，大大地提高了学习的效率。
3教师是学生行为的指导者和咨询者
在行动导向教学法中，教师的主要任务是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑；当学生完成任务中碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助。在这种情况下，他更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。
4激励手段内在化
在行动导向教学方法中，激励的手段完全是内在的，是学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是他们对成功心理感受的充分体现。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项工作。
5质量控制手段多样化
在行动导向教学方法中，质量控制是多方面的，如笔记、口试等。口试对于测试学生的应变能力乃至学生的整个综合能力有着其独特的作用。
6学生的参与程度提高
在行动导向教学方法中，学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，其参与程度明显提高。
二、实施行动导向教学的基本条件
1硬件环境的建设
建立一体化教室。实施行动导向教学的最基本条件就是要建立多功能的一体化专业教室。教室中除了有传统的教室装备的理论学习区，又有动手操作的实操学习区，同时还备有相应的资料柜和物品柜。即由原来具有单一功能向多功能一体化转化；由原来的验证性向构建性发展；由原来的学科体系向行动体系发展：由刚性设施向动态设施发展。
2软件环境的建设
要使得行动导向教学能有效地进行，光有良好的硬件设备还是远远不够的，还必须有相应的软件环境配套。这里所说的软件环境范围很广，不仅包括实在可见的各类应用软件，又包括在先进的教育理念指导下执行教学工作的一线实践指导教师，同时还应该包括教师的现代教育技术应用能力。
3教材的编制和选择
教材问题是实施行动导向教学模式的一个“瓶颈”。现有的教材偏重学科知识体系，因而它适合于知识传授的教学方法，而不适合行动导向的教学方法。因此，在行动导向教学方法的实施过程中，教材的编写和选择是很重要、很关键的一环。教材的编写，一要体现以知识和技术实用、够用为原则，注重学生能力培养，不注重学科体系的系统性和完整性；二要体现项目任务驱动的教学模式，它是以学习知识，培养技能为载体，适应不同层面学生的不同个性发展，以最终提高学生的能力为目的；三要体现可及时增减、调整内容，有利于弹性选课的推行。
4现代信息技术的支持
行动导向教学模式倡导充分发挥学生自身的主动性，往往以小组的形式组织学习，整个教学过程包括信息资讯、计划、实施、检查、评价都由学生独立来完成，而如何获取有用的资料和信息，教师如何选取合适的教学项目，都离不开现代信息技术的支持。
三、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。
1准备阶段
根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制定与论证。在这里，教师的主导作用主要表现为以下三个方面：第一，教师作为行动导向教学的设计者，为学生开发、设计教学项目；第二，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。
2实施阶段
在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。(1)教师的组织作用。“小组工作”是行动导向教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。(2)教师的引导作用。在行动导向教学中，教师更多的是担任着引导者的角色，主要体现在心理、方法和价值的引导上，心理引导即激励学生大胆探索与尝试，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育，培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导主要是指在实施的过程中，要根据新情况、新问题不断地对实施方案进行微调，帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导即注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识，引导学生关注这些方面的体验和感悟，而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。
3评价阶段
行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对行为导向教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在行为导向教学中独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。
在行动导向教学实施过程中，在学生方面，倡导学生间开展互帮、互带活动，让学习成绩好、学习积极性高的学生与相对落后的学生结对子，并定时反馈后进生的情况及存在的问题，有针对性地根据具体情况进行帮教。召开学生会议，介绍“行动导向教学法”的有关知识，向学生提出学习要求，增强学生运用行动导向法进行学习的能力。在教师方面，首先要充分熟悉学生情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动，注意学生的个性差异，充分挖掘他们的潜能，引导他们积极参与到学习中。第二，教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。在学校方面，要根据行动导向教学法的特点，制定出一套新的教师工作绩效的考核标准，调动起教师的积极性。第三，要完善实践性教学的条件，保证教学设施和教学设备的合理匹配，有条件的学校可以尝试联合办学的道路。第四，建立一套完整的教师进修制度，经常对教师进行相关的专业知识及教育教学知识的培训，增加教师参与社会实践的机会。
参考文献
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篇5：行动导向教学法实施
行动导向教学法与创新能力――行动导向教学法在物理实验教学中的应用
文/张晓布
摘 要：行动导向教学法在物理实验教学中的应用，能够提高物理实验教学的效果，提高学生物理实验的技能水平，培养出具有创新能力的人才。主要从物理实验教学的教学设计过程的角度阐述行动导向教学法在物理实验教学中的应用。
关键词：行动导向教学法;创新能力;思维能力;观察能力;探究能力
行动导向教学法强调：学生作为学习的行动主体，要以实验情境中的行动能力为目标，以基于学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以观察能力、方法选择能力、探究能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学法可以贯穿于物理实验的教学全过程、融入教学各环节，可在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情境，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面有机的组合，引导学生在物理实验探究的情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的创新经验、创新思维能力。所有环节的实施，最关键的在于教学设计，就物理实验课的教学设计谈谈自己的想法。
一、教学目标的设计
教学活动一般以教学内容章节进行，因此，需要编制单元教学目标。教学目标分类进行，可将单元教学内容归入认知(知识)、情感、技能(心智技能和操作技能)三大类。从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养(观察能力，动手创新的能力)目标，使实验教学目标明确、可测性强。以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，知识与技能目标中，实验思路的`合理性和处理数据关系方法的有效性设计中，首先虑实验思路是否存在多途径，确保有协作、讨论、交流结果的多元性。也就实现目标的角度，明确要求，通过学生的讨论、协作完成不同实验思路的结果。
二、教学内容的设计
教学内容是指为了实现教学目标，要求学生系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“学什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。还以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，教学重点：提出实验方案、思路，并使实验方案具有合理、可行性，在怎样的物理过程中进行研究，模型肯定是匀变速直线运动，让学生根据课本的样式，重新进行讨论、设计。知识点是：水平面内匀加速直线运动;沿斜面匀加速直线运动;竖直方向匀加速直线运动。用什么方法提供合外力，如何测理加速度等。教学难点：实验方法的选择、实验数据的处理方法：选控制变量法;在数据处理上，从学生的数学能力的基础实际出发，进行处理数据方法的选择：(1)公式法;(2)表格法;(3)图像法。从内容上看让学生有机会进行合作交流，达到由浅入深、训练密度逐渐加大、提高思维能力的目的。
三、教学过程的设计
教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。教学策略的制定确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”“如何学”的问题。如，在《探究功与速度变化关系》实验中，创设学生进行完整的探究实验的情境，首先让学生大胆猜测，提供发散性思维的基础，再考虑如何设计最简单的物理过程来探究，最后让学生选择图像处理数据，并让学生感受到图像法的优势。在数据处理方法的选择过程中，一定要关注每一位学生的每一种方法，即使方法的实现有一定的困难，也要给予必要的肯定和鼓励，保护学生的创新意识。
此外，在教学中各类媒体应用对不同教学内容、教学目标和教学环境所显示出来的能力也是不同的。由于媒体的性能与特点各异，对有效传输教学信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各类教学媒体的性能、特性和设计方法，才能合理选择、优化组合教学媒体并将其应用到教学中。如，在《探究加速度与力、质量的关系》实验中，可以选择传感器、光电计时器和电脑连接的数据处理，直接形成图像的直观性优点，让学生感觉这种媒体的组合本身就是一种创新，以激发学生的创新意识，从而大大提高学生的学习效果。
四、教学评价的设计
行动导向教学法中教学评价重点放在针对教学实施的根本目的上，指向学生在进行学习的整个“过程”，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等;同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。关注的是学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现;并逐步在学习过程中形成质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。
篇6：行动导向教学反思
经过几年来行动教学的教学实践，我对职业教育理论的理解逐渐深入，专业水平和教学水平不断提高，更重要的是大家都深深体会到了作为一名职业教育工作者的责任和从事教育改革研究的意义，也明白了自己将来需要努力和提高的方向。现就自己教学是的发现的一些问题与大家进行交流，以便我们共同提高。
（一）把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程改革的前提条件
目前我们班级大，在四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如：在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。
在现有的条件下开展行动导向教学，我认为情境化教学、小组化学习等都是植根于工学结合的职业教育思想的土壤之中的。只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成至上而下的对统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。
（二）把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键
在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致引导文学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。
针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。
（三）建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证
在课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如：课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体化的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。
在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问„„面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。
（四）教师专业能力的提高刻不容缓
行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，我校相当一部分课程的教学团队还不能很好地满足“工作过程系统化”课程的教学要求，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我们需要长期常抓不懈的工作。
（五）课程教学资源库的建设需要加快步伐
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前我们大多数课程现有的课程资源库还不能很好的满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。