行动导向教学反思（精选8篇）
篇1：行动导向教学反思
行动导向教学反思
经过几年来行动教学的教学实践，我对职业教育理论的理解逐渐深入，专业水平和教学水平不断提高，更重要的是大家都深深体会到了作为一名职业教育工作者的责任和从事教育改革研究的意义，也明白了自己将来需要努力和提高的方向。现就自己教学是的发现的一些问题与大家进行交流，以便我们共同提高。
（一）把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程改革的前提条件
目前我们班级大，在四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如：在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。
在现有的条件下开展行动导向教学，我认为情境化教学、小组化学习等都是植根于工学结合的职业教育思想的土壤之中的。只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成至上而下的对统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。
（二）把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键
在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致引导文学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。
针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。
（三）建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证
在课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如：课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体化的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。
在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问„„面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。
（四）教师专业能力的提高刻不容缓
行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，我校相当一部分课程的教学团队还不能很好地满足“工作过程系统化”课程的教学要求，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我们需要长期常抓不懈的工作。
（五）课程教学资源库的建设需要加快步伐
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前我们大多数课程现有的课程资源库还不能很好的满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。
行动导向的课程模式已逐渐融入到了我们的职业教育的教学之中。它的意义不仅是一种单纯的新的课程模式的介入，而且是带给我们一种思考。由于行动导向教学模式的教法多元化，因此教师在以学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询、引导方法等方面的探讨是没有止境的，这将是我们作为职业院校教师面临的长期而艰巨的任务„„
篇2：行动导向教学反思
仲文祥
(无锡机电高等职业技术学校自动化工程系
江苏
无锡
214028)摘 要:本文介绍了行为导向教学的类型,结合职业教育改革阐述了行为导向教学的必要性。关键词:行为导向教学;职业能力;课程开发;校本教材
一、引言
当前我国正经历着农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步 ,加快了职业的分化与综合 ,迫切要求职业教育要以就业为导向、以职业能力为本位 ,以学习者为中心 ,改革职业教育课程模式、结构和内容。笔者认为德国的行为导向(Handlungsorien2tierung)教学能给职业教育教学改革带来有益的启迪。
二、行为导向教学的类型
德国的行为导向又称为实践导向或行动导向 ,行为导向教学主要有以下八种。
1、大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode)大脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由地发表意见 ,教师不对其正确与否进行任何评价 ,同时也阻止该学生对其他同学的意见立刻发表评论 ,使每位学生的独特思考不受压抑 ,充分激发同学们自己的想象和灵感 ,产生更多更新更深层的想法。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力 ,促进学生智商、情商和思维能力的提高。
2、卡片展示教学法(Kartensmethode)卡片展示法就是围绕一个特定的课题 ,通过张贴卡片的形式表达自己的想法 ,通过师生的共同移动、取消、分组和归类等方法 ,将卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多数学生意见结果的一种教学方法。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结的能力。
3、对比分析教学法(Vergleichmethode)对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象 ,进行对比分析比较 ,最终提出解决问题的一种教学方法。在这一过程中 ,教师要对学生自己作出的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力 ,更重要的是可以启发思维、启发创意 ,培养学生解决现实问题的能力。
4、模拟教学法(Simulationsmethode)模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。模拟教学法有利于提高学生的职业素质 ,增强学生的从业能力。
5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一种在模仿现实情景中 ,由学生扮演特定类型人物的一种教学方法。在角色扮演的过程中 ,学生能够体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等 ,这样有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力 ,为学生进入未来的职业岗位 ,与人交往、沟通打下一个良好的基础。
6、案例教学法(Fallstudiensmethode)案例教学法就是教师选定一个适当的案例 ,让学生直接参与讨论分析这个案例中存在的问题 ,及如何解决这些问题的一种教学方法。在这一过程中不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“干什么、怎么干”的问题。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。
7、引导课文教学法(Leittextmethode)引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文 ,通过制订工作计划和自行控制工作过程等手段 ,引导学生独立学习和独立工作的教学方法。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。
8、项目教学法(Projektmethode)项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。学生在项目实践过程中 ,理解和把握课程要求的知识和技能 ,体验创新的艰辛与乐趣 ,培养分析问题和解决问题的能力 ,培养团队精神和合作能力。
三、行为导向教学在职业教育中的意义
从上面行为导向教学的类型可以看出 ,行为导向教学打破了老师讲学先听 ,老师做学生看 ,老师主动 ,学生被动的传统职业教育模式 ,其意义体现在下面三点。
1、学习内容
打破了传统学科型课程体系 ,采用的是以职业行为活动分析为基础 ,以职业能力为依据 ,横向综合各有关学科的知识点和技能 ,根据教学目标分类要求 ,形成以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的课程结构。
2、教学过程
⑴教师角色的转变在行为导向型教学中 ,教师由传统教学中的说教者变成了引导者、协调者、组织者。⑵学生地位的改变在行为导向型教学中 ,学生由传统的听众变成了项目的策划者、计划的制订者、问题的讨论者、角色的扮演者 ,成果的拥有者。突出了以学习者为中心的现代职业教育思想。
⑶掌握知识能力过程的改变
在行为导向教学中 ,从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价 ,学生与老师一起参与所有问题的全部过程。这样 ,学生对结论不但知其然 ,而且知其所以然。
⑷师生关系的改变
行为导向这种以培养职业能力的教学 ,学生在课堂内外时刻被教师唤起其潜能、释放其才华 ,学生的学习积极性和兴趣有了极大地提高。在这一过程中 ,学生受到教师的关心、爱护和鼓励 ,教师得到学生的支持、配合和尊重 ,师生完全是一种平等合作的新型关系。
3、评价标准
行为导向教学 ,注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核 ,改变传统教学模式中“终结性”的考核标准 ,这种考核方式更有利于学生个性的发展、特长的发挥 ,彰显了职业教育的特色。
四、行为导向教学对职业教育改革的启示
行为导向教学不能仅仅理解成是一种教学模式 ,而是一个系统工程在职业教学过程的运用。它至少包括以下三个方面:
1、职业能力分析
对职业能力(专业能力、方法能力 ,社会能力)的分析是制订学科、专业大纲标准的前提和基础。对职业能力的分析 ,一方面要密切联系社会与企业的实际用人要求 ,预测本地区社会发展的趋势和未来所需岗位群;另一方面要参照国家有关职业分类和职业标准。根据职业能力的分析结果将具有综合能力的典型职业行为作为教学目标;同时 ,作为构建学习单元的依据。
2、课程开发
行为引导型教学的课程概念不同于传统教学课程开发 ,一方面要根据职业能力的要求 ,分析学生需要什么样的知识和技能 ,又要考虑整个知识的衔接性和技能单元的独立性 ,这样既决定教学顺序 ,又实施动态的过程考核;另一方面又要根据各个学校的师资、实验设备状况以及学生开始接受学习任务时所需的知识技能 ,实施有效的具有地域特色的课程教学。
3、教材编写
“借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材 ,以开发综合实践课程为重点 ,形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程„„”(见:“江苏省职业教育课程改革行动计划”)。行为导向教学实行的是模块化、综合化、理论实践一体化的课堂教学模式。但现在大多数情况下 ,教师很难找到一本合适的教材 ,为了方便而选择现成的材料 ,实际上是在改变教学要求以适应可以利用的材料。因此编写校本教材 ,是实施行为导向教学所必需的。校本教材的编写应包括专业知识要求、技能目标;学习单元(模块)、教学实施步骤;能力考核标准 ,教学效果评价等等要素。
五、结论
篇3：行动导向教学法实践反思
关键词：内涵,优势,反思,行动导向
行动导向型教学法是一种源于德国的职业技术培训教学法, 这种教学方法以活动为导向, 以能力为本位, 其目标是培养学生的关键能力, 让学生在活动中产生兴趣, 积极主动地学习, 让学生学会学习。
在多年的改革实践过程中, 行动导向教学法的优势逐渐显现出来, 当然其中也有着一些困惑和问题, 反思起来有以下五点。
一、教与学在互动中相长
行动导向教学法是一种师生互动型的教学模式。在教学活动中, 教师从教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和课堂的主持人。这个角色的转变使师生双方都成为了受益者, 一方面学生在自主学习的过程中提高了多种职业能力, 另一方面教师也要在课前花费更多的时间和精力进行更充分、更完善的准备工作, 还要在课上随时应付各种突如其来的状况, 解答各种意想不到的问题, 这种师生互动的教学方式使双方都在能力上得到了提高。
二、脑、心、手共同参与学习
行动导向教学法是让学生的所有感觉器官都参与学习, 把学生的头脑当作需被点燃的火把, 使之不断地燃起思维的火焰。学习过程本身就需要学生调动一切感官去参与, 进行逻辑上的整理, 同时敢于在课堂上表现自己, 阐述自己观点的过程本身就是一种情感的磨练。一些沉默寡言的学生变得勇于发言;个别基础特别差的学生逐渐可以为团队做出一些力所能及的事情;还有一些学生在交流讨论的过程中不断碰撞出智慧的火花, 逐渐获得了极大的自信。这种教法不仅使课堂变得生动有趣, 还使得学生从能力和情感上都获得了很大程度的提高。
三、教学呈现开放性
行动导向教学法是按照职业活动的要求, 以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学。学生不再是孤立的学习, 而是以团队的形式进行研究性学习。教师为学生创设良好的学习情境, 让学生自己搜集资料, 在团队活动中互相协作, 共同完成学习任务。教师将各个知识点分散给各个小组进行讨论, 使难点得以分散, 学生在老师的点拨下获取知识, 课堂也变得活泼而生动。
四、学生的学习习惯影响了教法的实施
在行动导向教法实施的整个过程中, 都要求学生参与解决问题, 但学生的学习惰性往往会影响实施的效果。比如, 教师在给每个小组下发任务之后, 有一些学习基础差的学生不能按照要求做好预习任务, 或者袖手旁观, 或者敷衍了事;基础好的学生也仅仅从课本这样有限的空间内搜集资料, 很少有学生能从图书馆、互联网这样的渠道获得有用的资料;即使是搜集了资料之后, 也不能主动地进行有效的筛选、总结。再者, 在某一小组进行陈述的时候, 其他小组的表现也各不相同, 有的小组能够认真倾听, 并做出质疑和反驳;有的小组只关心自己的陈述内容, 在别人陈述时还在忙着准备自己的任务;更有甚者干脆毫不关注, 轮到自己发言时就只好蒙混过关, 草草了事。
这些现象的出现导致了几个问题:一是有时课堂难以控制, 教师对小组讨论的效果难以把握;二是有的小组只是个别人得到了锻炼和提高, 有一部分程度差的学生只是走过场, 没有取得进步反而呈现退步的趋势;三是教学进度受到了很大影响, 以往两个课时就能完成的教学内容往往要拉长为四个课时, 甚至更多, 因此出现了学习深度与广度二者不能兼顾从而产生矛盾的情况。
五、学生的惰性影响了教法的实施
以40人的实验班为例, 一般可分7个小组, 每个小组约6人, 并以小组的形式编排座位。这样做客观上为学生创造了小组学习和交流的条件和氛围, 其目的是让学生以团队的形式进行学习, 培养学生的交往、交流和协作等能力, 在自主学习过程中学会学习。然而, 大多数学生是从应试教育模式下走过来的, 他们早已适应了老师在上面讲, 自己被动地听的学习方法, 在自主学习时便出现了一些问题。比如没有预习习惯, 缺乏与人交流的经验, 没有养成倾听的习惯, 学习惰性较强, 缺乏主动学习的意识, 这些都给教法的实施带来了较大的难度, 使教法的优越性得不到应有的体现。
除此之外, 还有一些因素也会影响教法的实施效果。比如, 现行的教材在一定程度上制约了教法的实施, 教师需要根据学生职业能力的要求, 对教材内容进行重新整合、编排, 将知识点融入到一个个任务之中;还有就是任务的分配要合理, 既能符合学生的实际能力, 又能使学生得到一定程度的提高等等。
篇4：行动导向教学反思
关键词：行动导向；教学模式；实践；反思
行动导向教学是近年来我国引进的现代职业教育教学理念，教育部等部委在“职业院校技能型紧缺人才培养培训工程”中还提出了“教学要实现行动化”的要求。
什么是行动导向教学呢？行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习，为了行动而学习。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想……
现以本人任教的电气安装课程为例，就行动导向教学实施中的一些问题作一些探讨。
1 以行动为导向的任务驱动式教学方案设计
学习领域、学习情境、学习任务的开发源于职业、行业的工作过程。笔者和任教这门课程的几位教师通过近半年的调研、工作过程分析，与企业实践专家研讨，根据中职机电技术与应用专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，遵循从简单到复杂的普遍认知规律，通过电气安装技术要求认知、AutoCAD软件操作、常用电气设备零件图识绘、电气设备安装图识绘四个典型教学情景，共计100学时，以本专业实训设备的学习为依托，将系统理论学习和实践训炼有机结合相辅相成。
行动导向教学并不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术的集成。本课程根据自身特点主要采用了基于任务的引导文教学法、四步八环教学法、案例教学法，以及阅读思考法等教学方法，配套自主开发的特色教材和多媒体教学课件，发挥学生主观能动性，将以教师为中心的学习体系转变到以学生为中心的学习体系，以行动导向教学理念为指导，来实现了职业综合能力的全面培养
2 以小组化学习为主要特征的教学组织
除了科学地设计教学内容、合理安排理论和实践课时，还必须按照设计的学习情境，采用先进的教学手段和方法，适时地引导、科学地组织好各个教学环节实施，并配合行之有效的考核评价机制，才能保证顺利地实现学习领域的教学目标。
2.1 精心组织教学实施环节
基于任务的行动导向的教学主要通过布置工作任务、个体引导文学习、工作任务完成计划方案确定、教师集中讲解、小组化任务实施、检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学过程。设计行动导向模式的教学方案应注意把握将工作、学习任务与某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来，具有明确而具体的成果，并具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；解决处理在完成任务中出现的问题；在学习结束时，应由师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。
教学组织中学生以小组合作化的形式完成学习内容，更加注重培养学生的职业能力、情感态度和价值观，从组织形式和内容设置上来帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思维和方法，为培养高素质技能型人才提供有利保障。
2.2 多元化、动态化的课业评价机制
行动导向教学法摆脱了学科导向的课程设置标准，以能力导向为价值诉求，在考核评价标准的设计上考虑了过程性（能力养成过程） 评价，多角度评价（教师评价、学生自评和互评），开放性、整体性评价，情感评价和协作评价等原则。这种评价方式将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
3 问题反思与对策
在电气安装课程引入行动导向教学模式的实施还存在着许多问题需要研究和改进。
3.1 把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程实施的前提条件
按照我国国情，在目前常见的四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如，在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。
目前各校普遍的适应于以讲授为主的“秧田式”的教室布置和相关配套设施很难满足行动导向教学“学中做，做中学”的教学要
求……有些问题是很难在短期能够解决的。
如何在现有的条件下开展行动导向教学？笔者认为只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成自上而下的统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。
3.2 把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键
在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。
行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。
针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。
3.3 建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证
在本课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如，课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。
在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问……面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。
3.4 教师专业能力的提高刻不容缓
行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情。
3.5 课程教学资源库的建设需要加快步伐
行动导向教学模式使学生的学习方式也发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前本课程现有的课程资源库的还不能很好地满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。
篇5：行动导向教学学习心得
一，行动导向教学理论学习
行动导向教学：行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学过程。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。
行动导向教学在学习内容上是以职业活动分析为基础，以职业行动为依据，以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的型课程结构---学习领域。
行动导向教学过程中，教师的角色是主持人。是问题的策划者，方法的引导者，活动的组织者，是学生的陪伴者、倾听者。
行动导向教学突出以学生为中心，学生是独立的主体，学生自己对学习负责，强调学生独立完成。
行动导向教学第三章主要阐述了行动导向教学的组织形式，合作学习的基本特点，学习小组的组织划分、合作学习中教师的作用。
行动导向教学第四章主要阐述了行动导向教学中教师和学生应该具有的基本技能。在行动教学中，教师不仅要有常规的教学技术，还要重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术。学生要具有良好的思维技术、演讲技术、和媒体使用技术。
二，与实际教学相结合
篇6：行动导向教学培训总结
我20xx年初走上讲台，当时年轻气盛，讲课时激情洋溢。每次课下来我的衬衣都湿透了。那时，使我知道了教师这个职业不仅是一个脑力劳动，还是一个体力劳动。一位老教授听了我的课，走时留下了这样一句话，“你对自己的专业和行业都很熟悉，对授课内容熟练，上课也很努力、投入”。
我一直不理解这句话的深刻含义。是褒还是贬?那一学期是我上课最累的一段时间，但令人最难过的是，学生并没有领受我的辛苦和努力，他们该逃课还逃课，该不听还是不听。我很失落。事隔六年，在这六年里，我也不断地对我的教学进行不断的改革和尝试，直到听完这次培训，我才真正理解了那位老教授的话。“行动导向教学法”培训课程打开我的思维，让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。老师们不是讲授给我们的，而是引导我们在做一项一项任务中体会和掌握这些教学方法。
在过去的教学中，老师总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。尤其把重点放在了PPT的制作上，一直认为PPT才是教学的重点，整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。
通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性;把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所;以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。
新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，本次学习的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。
本次培训讲师严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，而且每个教学法都是我们亲自体验，在角色不断转换中体验了“行动导向教学法”上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：
转换教学理念。课程以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。这些方法使我们认识到，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。
强调教学方法。职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。
以学生为主体。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。
课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。
篇7：行动导向教学法简介
德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。
一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。“大脑风暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突发性的精神错乱”简称“ＢＳ”法。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的 一种教学方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个原因。
2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得一定地位。他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。
3、“大脑风暴”法通过促进学生创造性思维能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。
4、在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。
为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追求设想的数量；鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。
二、卡片展示法(Metaplan)是G.Eberhard 和 W.Schnelle开发出来的会议技术。作为行动导向的教学方法之一，卡片展示法也在学校中获得了广泛的应用。
运用卡片展示技术可以通过“书写讨 论”的方式将学生引入交流的氛围。相对于报告或其他类型的讨论，卡片展示法可以使每一位学生积极地加入发现和解决问题的工作中去。卡片展示技术的优点在于，可以将流动的口头讨论和固定的书面记录通过卡片展示在学生和教师之间形成交互工作。应用该方法追求调动学生的积极性，故要求学生坐位秩序宽松，方便学生走离坐位。不是象以往坐着讨论，“书面讨论”的交流是在参与者在坐位与展示板之间的运动中进行的。卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。采用卡片展示法的主要工具有：
l．展示板。可用硬泡沫塑料、软木等制成，一般高度为1－1.5米，宽度为1－2米。展示板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。
2．盖纸。即面积与张贴板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。
3．卡片。可采用多种颜色和形状，如长方形、圆形、椭圆形甚至云彩和箭头形状等。
4．大头针。头比常用的要大些，以便于插上和拨下。5．其他。如记号笔、胶棒和剪刀等。
卡片展示法主要适用于以学生为中心的教学方式中，用于以下教学目标： l．制定工作计划；
2．收集解决问题的建议（参见“大脑风暴”法）。3．讨论和做出决定； 4．收集和界定问题； 5．征询意见。
卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。因此，卡片展示法几乎是现代职业教育的各种教学方法如“大脑风暴”法等中必需的工具。
采用展示板教学的程序为：
l、开题。常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针钉在展示板上。
2、收集意见。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。一般一张卡片只能写一种意见，允许每个学生写多张卡片。每张卡片的书写应该使其钉在展示板上后使每个与会者都能看清。
3、加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，得出必要的结论。
4、总结。教师总结讨论结果。必要时，可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画在盖纸上。
5、将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定，成为最终结果。原则上讲，教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见。采用卡片展示法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。因此，在教学结束时，应该使所有的学生都认同张贴板上的结果。应当注意保持卡片的匿名性，不要随便扔掉任何一张卡片或批判一个同学的意见。必要时，可暂不处理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。
三、角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼议课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有 重要意义。
四、案例教学法是最先运用于法学界，其后运用于管理学界，现在被引入职业教育界，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”，“干什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析，讨论。如教师在上政治课时，可精选一些有意义，精典，时代性强的案例供学生分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生讨论，由学生自己发表看法，到社会上进行调研，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在15人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的讨论。
五、项目引导法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教育中的最高 级形式。项目引导法一般按照以下几个教学阶段进行：
1)确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可
3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。
4)检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
5)归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业，学校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。
如在计算机专业实习中，教师可从实际出发，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理一名，由学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交教师审核，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。
六、兴趣小组教学法是根据每个学生的自身对某种知识的兴趣与 掌握情况，将学生按兴趣方向进行分组，将具有相同兴趣和能力的学生分为一组，然后针对各组的不同情况来传授知识技能，这样就能充分提高学生的学习积极性和实际动手操作能力，使每个学生在不同的知识领域各有成就，例如，计算机专业班级的学生，有的爱好软件开发，有的爱好硬件开发，有的爱好网络开发，有的爱好应用软件的学习，就可以根据其兴趣，积极引导其各自的发展方向。
七、模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：
1）模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
2）模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
八、引导文教学法是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备 哪些技能等。一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书。2）引导问题：学生通过问题的引导，“找出独立应对任务的知识和方法”。3）学习目标描述。4）学习质量监控单：避免了盲目性。5）工作计划（内容和时间）。6）工具与材料需求表。7）专业信息。8）辅导性说明等。引导文教学法的教学过程也遵循完整工作过程的六个阶段：获取信息（回答引导问题）、制定计划、做出决定（讨论工作计划和引导问题的答案）、实施计划、检查控制和评价反馈。
九、任务驱动法主张课堂以学生小组为中心，以问题或任务驱动形成师生互动，生生合作的探究式学习氛围。如在讲授计算机硬件组装维修时，可由教师先进行组装操作示范，并可结合录像，课件进一步向学生展示操作的全过程，然后让学生在观看完演示后开始动手实际操作，教师巡视指导及时纠正错误，最后教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结要点。
篇8：对行动导向教学模式的反思
所谓“行动导向教学”, 是指不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标, 或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下, 学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 并进行展示和自我评价, 在这个过程中锻炼各种能力。
(1) 行动导向教学模式体现的是“以学生为中心”的教学原则, 核心理念是注重关键能力的培养, 比较适合于专业实践课程的教学。可以有效地促进高职学生的关键能力的培养, 提高教学效果、促进学生就业。
(2) 社会交往能力、工作方法能力以及职业道德等并不是通过某些专门的课程来传授, 而是使学生在专业学习中“行动导向”地习得。即通过创设真实的或模拟的工作情境, 使学生身临其境, 在完成学习任务的过程中、在体验的过程中获得工作过程知识, 所以行动导向策略的实施促进了学生素质 (生理素质、心理素质和社会素质) 的全面发展, 有利于素质教育的实施。
(3) 通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。有助于转变教学观念, 为当前职业教育教学改革提供借鉴的改革思路和具体措施。
2 行动导向教学法实施中出现的问题
由于教师在行动导向教学中的主导地位, 使得教师必须具有和充实足够的知识能力来为学生进行任务设计。教师通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段帮助学生获得必需的知识并构建个体的知识体系。所以在此教学法的实施过程中, 教师环节功能的缺失和疏漏会导致行动教学效果出现一系列的问题。
(1) 行动导向需要教师为学生设计任务, 教师在设计任务时, 由于任务的典型性、覆盖性不足将会使学生在完成任务的过程中知识和能力掌握不够到位。比如教师在设计任务时仍然固守传统的教学模式, 对行动导向教学理解不够透彻, 所以在设计任务时重点不突出, 覆盖的知识面不足, 难以提升学生的职业能力。
(2) 教师设计任务时, 相互之间缺少交流与协作。例如在理论课程与实践课程相互分离的情况下, 技术理论知识与技术实践知识在课程中仍然是严格地相互割裂的。当这两类课程分别由理论课教师和实践课教师承担, 而这两组教师之间又缺乏足够的合作时, 技术实践过程对技术理论知识学习的“激发作用”, 技术实践知识与技术理论知识的整合效应, 都难以充分发挥出来。因此, 行动导向教学模式的内在地要求是完全打破技术理论知识与技术实践知识之间的界限, 以工作任务为纽带把这两类知识整合到统一的课程中。
(3) 行动导向教学模式要求具有“完整行动模式”。按照“完整行动模式”组织教学, 应尽可能要求学生独立获取信息、独立制订计划、独立决策、独立实施、独立检查和评估, 经历完整的工作过程。而教师在实施过程中有时不够到位, 造成部分环节缺失。这样学生就不能完整地经历整个工作过程, 使能力不能很好地掌握, 知识也不够完整。
(4) 课业内容设计不到位。按照行动导向教学模式的观点, 当把技术理论知识与技术实践知识整合到同一门课程中后, 如果在这一门课程中, 仍然把它们分为理论单元和实践单元, 分阶段地分别予以学习, 也是对行动导向教学模式的机械理解, 并没有真正体现出该模式的精髓。比如现在有些专业课程, 虽然这门课程中既有理论知识, 也有实验、实习, 但这两部分内容明显地是分开来予以安排的, 通常是在前面系统地阐述理论知识, 然后在附录部分安排几个实验或实习。在这种课程内容组织模式中, 技术理论知识和技术实践知识的教学必然是割裂的。因此, 按照行动导向教学模式的原理, 在每一个具体知识点的组织过程中, 都应当按照该模式来展开课程内容。
(5) 技术理论知识与技术实践知识的单向学习。行动导向教学模式并非意味着课程内容的组织只能按照从实践到理论的单向方式进行组织, 而是主张从技术实践知识出发建立技术理论知识与技术实践知识的双向、互动关系。在学习技术理论知识后, 应当重新回到实践, 这样不仅可以进一步加深对技术理论知识的理解, 而且可以发挥技术理论知识对技术实践知识的促进作用。如此往复几个循环, 才可获得教学的最佳效果。
3 针对出现问题的一些反思和解决对策
随着我国高职教育教学改革的进行, 行动导向教学这一新的模式还处于起步和摸索阶段。综合起来, 行动导向强调四大方面:一是教师的引导作用;二是学生自主学习能力的培养;三是学习活动要根据职业目标和职业典型工作过程来开展;四是学生职业素质和实践能力的培养。“行动导向教学”强调教师的主导作用和学生的自主学习能力, 倡导多种教学方法, 如项目教学法、“头脑风暴”教学法、角色扮演法等, 都可以在教学中选择性地运用。教师发挥的作用仍然是首位的, 所以教师要不断改进并丰富教学方法。
(1) “项目教学”法。即在教学中选择一个核心课题, 据此为学生设计一个项目, 师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的实践教学活动。此教学模式对教师要求非常高。完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能, 教师必须具备, 还必须能够寻找到适合的用于教学的假设项目合同, 说适合是指该项目应能涵盖学习领域所涉及的全部或绝大部分教学目标规定的内容, 还必须在备课时做大量的案头工作, 以应对学生的各种未知问题, 使学生的行为掌控在教师的视野之下。而要达成这一目标, 则可以学习“行动导向教学”中更新教学理念、改革教学方法、丰富教学资源和优化学习测评方法。
(2) “头脑风暴”教学法。让参与者敞开思想, 集体讨论, 相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷, 引起创造性设想的连锁反应, 产生尽可能多的设想, 使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。最后对提出的设想逐一客观、连续地分析, 在老师的指导下找出解决问题的最佳方案, 并且在不知不觉中掌握基本理论知识。这样可以缓解学生对填鸭式理论学习的排斥, 吸引学生的学习积极性, 激发潜能, 使学生由被动地学习转向积极主动地学习。
(3) “角色扮演”法。是通过行动来学会处理问题, 通过角色扮演, 给学生的行动提供生动的实例。在实际教学中, 教师可以模拟一个场景, 让学生根据特定情景, 预设不同角色, 要求学生自主选择不同角色, 进行课堂表演, 大胆做出技术动作, 与其他同学交流。
总之, “行动导向”作为教学过程的设计基础, 致力于在学习过程中培养学生的能力, 提高其对事物的理解力和洞察力, 此方法主张教学过程要调动学生的自主性和自我负责意识, 倡导综合运用多种教学方法, 倡导师生的双向互动。这依然需要教师发挥应有的作用, 如何调动学生的积极性、怎样实现等等。所以, 不管采用什么样的教学法, 都离不开教师, 需要我们教师真正从学生的角度出发, 并且热爱教师这个职业, 愿意付出辛勤的汗水来学习、收集、设计并实施和不断地总结经验教训、反馈等一系列工作来培养和提升学生的各项能力。
参考文献
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