行动导向教学实践研究

第一篇：行动导向教学实践研究

“校企合作、行动导向”教学改革实践

摘要：近年来，职业教育界大力倡导“四项改革、一个创新、五个对接”。笔者所在学校积极探索实践，在福州市率先走出了一条以推广应用“校企合作、行动导向”为突破口的教学改革创新之路。本文将以我校为例，结合其他先进职业学校的做法，从开发贴近岗位技能标准的学习领域、建立以就业为导向的专业课程体系及配套资源、改革形成逐步增强职业能力的课堂教学模式与方法、创新以人为本的整体能力评价模式、建设与企业生产相对接的教学环境等五个方面入手，作一简要介绍。

关键词：职业教育;校企合作;教学模式

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214(2015)03-0215-02

改革办学模式、改革培养模式、改革教学模式、改革评价模式和创新教育内容，“四项改革、一个创新”凝聚了当前职业教育的改革创新理念，其本质要求，是促成职业教育与产业的“五个对接”。这就是，专业与产业、企业、岗位对接，加快校企一体化建设;专业课程内容与职业标准对接，构建新的专业课程体系;教学过程与生产过程对接，推进人才培养模式改革;学历证书与职业资格证书对接，建立健全“双证书”制度;职业教育与终身学习对接，构建人才培养立交桥。笔者结合自己担任国家示范校重点专业建设项目组组长的工作实践，简单的谈一下我校“校企合作、行动导向”教学改革实践的一些尝试。

1、开发贴近岗位技能标准的学习领域

我们充分利用福州电子信息职业教育集团和福州交通职业教育集团的企业资源，成立专业教学指导委员会，校企合作共同开发贴近岗位技能标准的基于工作过程系统化的学习领域。例如计算机动漫与游戏制作专业在校企合作开发学习领域时采用了合作企业的典型商业项目相关资源，包括：二维动画领域的有《福建省数字科技馆科普资源建设项目》、《怒发冲冠》二维动画片、《乌龙小子》系列手机动画;三维动画领域的有《诺丁阳光》三维动画;影视后期领域的有《茶和天下》系列电视纪录片;平面设计领域的有《乌龙小子》系列动漫衍生产品设计等。

根据专业相应工作岗位及岗位群分析筛选工作任务，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域，然后再根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程。我们走访了爱普生、飞毛腿、省三家电维修等当地知名电子企业，将电子电器的生产流程转化为典型工作过程，通过上述程序开发相关专业的学习领域，例如电子技术应用专业学习领域包括了：电子技术入门、电子线路调试技术、电子元器件基础应用、模拟电路装配与调试、数字电路装配与调试、家用电热电动器具检修等。

2、建立以就业为导向的专业课程体系及配套资源

我们专业课程体系建设的目标是人才培养服务于区域产业经济，毕业生能实现“零距离”的上岗就业。学校重点专业的课程体系建设，都是在经过了大量的市场调研、校企双方充分研讨论证的基础上进行的，其核心内容就是所有的课程内容设计都由将来学生就业所需的岗位技能和素养要求来决定和衡量，形成了以工作过程为导向的课程体系。例如，动画专业的核心课程很多都是从实际工作流程转化而来，比如：《动画过程绘制》、《三维模型制作实践》、《影视动漫特效合成》等，它们来源于企业商业项目，符合教学规律和学生认知特点。

企业提供专业核心课程的典型企业工作项目案例，学校教师负责具体将这些企业案例和商业项目教学化，以学校教师为主，校企双方共同开发校本教材，确保校本教材配套资源与企业商业项目对接，改变了以往教材空洞脱离实战的状况，学生的学习积极性显著提高，由被动学习变为主动学习，乐学、爱学，并且学有所成、学有所用。

3、改革形成逐步增强职业能力的课堂教学模式与方法

以行动导向的教学理念为指导，教学设计要有助于学生自主学习能力的培养和提高，应完成由简单到复杂的企业实际工程案例的学习性工作任务，切实把培养学生独立工作能力作为教学设计的目标。比如在数字传媒组的信息化课程教学中，我们提供给学生自主学习所需要的各种资源，包括网络资源、教学课件、案例库、动漫素材资源库、关键操作提升等，学生在自主学习的同时填写《任务单》或《工作单》，内容涉及工作过程进度安排、完成任务时遇到的问题、解决问题的方法等。这样既方便了学生的自主学习，又帮助他们形成了良好的职业习惯和素养。

部分专业核心课程采用学校专业教师与企业专家同堂教学、指导实训的教学模式，模拟完整的职业工作过程，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这六个步骤实施行动导向教学。以计算机动漫与游戏制作专业的《影视动漫特效合成》教学为例，其课堂实施过程大致如下：首先老师向学生展示视频特效样片，师生共同分析、讨论素材、样片等相关资讯，特别是分析视频特效动画的构成、关键元素以及可能的制作方法与技巧，明确完成任务拟采用的方式、方法、步骤等，并形成决策意见确定最终的工作计划;然后同学们参考学习资源包进行任务实施，老师巡查指导，对共性的问题要针对性的统一讲解示范，项目完成后学生结合《工作单》的作品评定标准检查作品并修改;最后是作品展示与评价环节，学生自评、互评与企业老师点评相结合，学校老师进行最后的课堂小结。

在不同的课程实施阶段可分别采用不同的教学方法，比如“计划”阶段采用小组合作法、思维导图法，“实施”阶段可采用角色扮演法、任务驱动法、实验教学法、引导文教学法、项目教学法等。但是不论采用什么具体的教学方法，都要贯彻启发式，启发式教学是指在教学活动中学生的知识的获得不是被动地由教师直接注入而来，而是主动地在教师(或教师们)的启发引导下，通过自己的思考或联想而来的，在这样的多次的学习中，学生养成了勤于思考的习惯，学到了活的知识，提高了分析问题及解决问题的能力。例如《动画过程绘制》教学方式上主要由经典案例观摩和操作实践两部分组成，反复练习自然现象及各种物体运动规律及不同表现形态的过程是相对枯燥的，而经典案例观摩不仅能够培养学生对于运动形态正确技法的认识，还能够提高学生的兴趣、启发学生的思维。这种教学方式保证了学生是学习的主体，教师是学习的主导，发挥了两个积极性。

4、创新以人为本的整体能力评价模式

在学生评价上，我校采取与解决实践问题直接相关的学习过程评价、体现差异与特色的特质性评价以及关于各个学习阶段发展趋势的发展性评价等方式，评价学生对涵盖职业实践所需要的技能与知识的专业能力，评价学生善于学习、善于工作的技巧性、策略性的方法能力，评价学生参与性、批判性的与环境和人打交道的社会能力。

在具体实施过程中应注意，学生自评、组内互评都是主观评价，容易给自己或本小组打高分。解决方法：学生自评以“反思”的形式进行，写出收获与不足，老师通过“自评”了解学生学习情况，技能和理论掌握情况。互评采取组内排序，增加竞争和有效性，通过“互评”了解学生的差距。对于结果评价可以根据校企双方议定的可参照的行业标准尽可能量化，例如《动画过程绘制》课程每个单元任务就是通过具体量化的《质量检查表》来进行动画项目作品的专业评价，而《摄影技术应用》课程是通过《任务单》进行作品的评价。

另外，为了提高课堂评价的科学性和实效性，我们还与合作企业共同开发了教学评价软件平台，使得课堂评价的统计结果迅速的以饼图、直方图等直观形象出现在投影屏幕上，极大的克服了课堂评价人工统计速度慢、结果不够直观的缺点，学生的课堂积极性显著提高。

5、建设与企业生产相对接的教学环境

为了更好地与企业无缝对接，学校加大投入建设校内外实训基地，各专业均建立了3个以上相对稳定的校外实训基地。这些实训场所大都模拟真实的企业生产环境，有的甚至可以直接开展对外服务。另外，学校还有一个校办工厂、一个驾校、一个汽车美容工作室、一个影视动画工作室及动漫综合实训室。学生在这些实训场所实习、实训，能最大限度的熟悉真实的生产环境，能进行具有实际商业价值的“来料加工”、“产品生产”和“对外服务”，能接受企业文化的熏陶、适应企业的“6S”管理。值得一提的是数字传媒教研组利用影视动画工作室及动漫综合实训室率先开展工作室产教结合的教学模式，完成了包括《学校国家示范校申报专题片》、《建阳在榕同乡会19年发展专题片》、《清正廉洁幸福一生》二维动画片、《追随》公益短片等在内的系列实践项目，打通了校内工学交替的通道，为师生在校内进行专业技能强化提供实践机会。另外，校企合作的影视动画工作室还为我校影视动画项目技能大赛训练作出了贡献，迄今从影视动画工作室走出的国赛选手已经拿到全国一等奖一人次、二等奖二人次、三等奖三人次的优异成绩。

当前，职业教育发展迅速，态势良好，在办学理念、办学规模、办学质量和改革创新等方面都已取得了可喜的成绩，然而，还存在教育层次单一化、企业参与教学的积极性不高、资格认证体系不完善、师资队伍的结构和素质无法满足人才培养目标的要求等问题。

(作者单位：福州机电工程职业技术学校)

参考文献：

[1]《工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编》，姜大源主编，高等教育出版社，2008年12月。

[2]《现代职业教育体系构建的理性追问》，姜大源，《教育研究》2011年第11期。

[3]《职业教育学――原理与应用》，黄尧主编，高等教育出版社，2009年6月。

第二篇：课题：中职数控车课程中“行动导向教学法”应用的研究

二、课题研究的背景

随着时代的进步，人们越来越更深刻意识到数控技术的重要性，随着数控设备的诞生和普及，企业对数控技术人员的需求也越来越多，数控技术成了我们江苏省紧缺型人才培养中一个重要专业，尽管我们从中央到地方政府都非常重视职业教育，采取各种举措来促进职业教育的发展，可是近来中职生的整体素质仍存在下降的现象，个体差异大，相当一部分学生有挫败感和自卑感，把在中职校学习当做是无奈的选择，就连很多家长也认为送孩子进中职校学习是无奈的选择，是对孩子失望之极无奈之举，是一种放弃之举，这种错误的观念导致这些孩子不想学习，整体素质在下降，如何改变孩子的错误观念，激发学生的学习兴趣，积极健康成长不仅仅是中职校老师终身研究的课题，也是整个社会亟待解决的难题。因为中职生将来就是社会的最主要劳动力，他们的水平决定了一个国家国民的整体素质。德国能够在二战后迅速崛起，最重要原因之一就是他们最重要的举措进行职业教育改革，采用“双元制”教学模式，大力发展职业教育，他们的成功让世界各国都在纷纷学习，事实证明是正确的，他们推举的教学法就是“行动导向教学法”。我们江苏省率先进行职业教育改革，其实就是在借鉴和学习德国这种先进的教学法，因此我校数控车课程推行“行为导向教学法”也是课程改革必然结果。

行动导向教学法在中职校当前实施过程中存在的问题。学生从小就接受传统教师授课的模式，习惯接受教师指导，按教师的要求去做，缺乏独立思考的习惯和创新的品质，很难一下接受这种新的教学模式，也就是习惯的定式约束着行动导向教学法的实施，大部分教材还是为教师的教而设计不适合行动导向教学法的实施，尽管部分课程已采用校本教材但是受教师水平的约束显得单薄和粗糙，教师也很难从以分数评判学生水平的定式中走出来，对学生缺乏公正的评价，限制了师生进一步交流，校企联办机制落实的过程中依然缺少有力的法律制度的保障，很多校企联办变成了学校给企业输入劳力的中介机构等这些都是对现在职业教育改革中存在的问题，直接反映在现实中的现象就是学生缺乏兴趣，缺少学习的动力，整体素质在下降社会中歧视职业教育现象很严重。

三、课题研究的目的和意义

1、 课题核心概念的界定 数控车课程 行为导向教学法

数控车课 程是数控车操作技术课程的简称，它是中等职业学校数控技术应用专业的一门主干课程。主要内容是数控车床的编程、操作、数控仿真和数控加工工艺，其任务是使学生掌握从事数控车床操作、编程和加工所必需的专业知识、方法和专业技能。同时，通过本课程的学习，提高学生的全面素质，培养学生的综合职业能力、创新精神和良好的职业道德，为学生从事本专业工作和适应职业岗位的变化以及学习新的生产科学技术打下基础。

行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。面对中等职业学生素质相对较低、学习方法欠缺、学习兴趣不足等缺点，采取以“就业为导向”的方针，抛弃了那些所谓“全面、广泛、深入”的数控专业知识，而通过实习指导教师的行为引导，再辅以与实践相关的数控车加工知识支撑，变单纯的教师讲和学生听为师生互动的情境，让学生在活动中提高学习兴趣，积极主动地学习，采用行动导向教学法可以促进学生全程参与，利于同学之间合作学习，使学生学习中养成“行动习惯”，培养学生自学能力。培养学生创新思维，形成关键能力，满足就业的需求。

2、研究的目的和意义

本课题研究，旨在对中职专业课教学现状的分析和对企业对数控车技术人员需求的调查，通过对数控车加工中运用行动导向教学法的行动研究，从而获得培养中职学生在数控车加工中学习的相关教学策略，提高学生的学习兴趣;根据企业的需要调整数控车课程的学习内容使之更有效的推行行动导向教学法，让学生由“要我学”变为“我要学”发生学习中质的改变，掌握要求的技能，形成数控车课程的教学质量评价标准。行动导向教学法在德国是行之有效的教学方法，但是我们有自己的特殊国情因此不能生搬硬套，只能是学习和借鉴过程中找出适合中国职业教育的教学方法。因此行动导向教学法在职业教育中推广的过程实质上是一个和传统教学法整合的过程，实现传统教学理念和行动导向教学理念的合理对接，寻找激发中职生学习兴趣的因素，合理使用各种教学方法，最终探索出适合我校实际的数控车专业实训教学的有效策略，提高中职生的整体素质，培养出全面发展的技术人才，这就是研究本课题的目的意义所在。

四、课题研究的内容及研究方法

1、 研究内容

(1) 数控车实习的现状分析;

对现在的中职生的实现状进行调查分析，找出他们不想学习，没有学习兴趣的根本原因。 (2) 分析当前社会和企业对数控车专业技术人员的要求;

通过调查研究分析当前社会和企业对中职生数控车专业技术要求，找出学校学习与企业要求之间的差距。

(3) 行动导向教学法在数控车课程中的具体实施; 在数控车课程学习中如何灵活运用各种行动导向教学法，提高学生的兴趣，让学生具备学习能力，实际动手操作能力，人际交往与合作能力，创新能力，社会适应能力，自强不息的进去能力和承担责任能力，诚信品格和承受挫折能力等，探索适合现在中职生学习该课程的有效途径。

(4) 修订整合我校的《数控车实习与考工校本教材》。

根据当前的社会和企业的需要，《数控车实习与考工》可以完全放到到数控车课程中，不需单独成为独立的科目，学生通过数控车课程的学习就要达到需要的技能水平，把考工融合到这门课中去。

(5) 构建符合我校实情的数控车课程教学的评价标准;

根据试验和实践的结果采用的评价标准来衡量学生真正学习效果，为构建出适合中国职业教育事情的评价体系奠下基础。

2、 研究方法

(1) 调查分析法 通过对目前学生现状以及目前企业对数控车技术人员需求状况的调查，分析市场对中职校数控车专业的要求。

(2) 文献研究法 通过学习相关的文献，来研究如何使用行为导向教学法来激发学生的学习兴趣，确定教学质量的评价标准。

(3) 行动研究法 以具体的班级作为研究实验的对象，进行研究寻求探索适合中职生学习数控车课程的有效途径。

3、主要文献综述

在此课题研究中我要阅读的文献很多，其中《行动导向教学法:探索与创新》一书是我重点的文献之一，该书详细介绍了我国职业教育和教师教育的创新模式和途径，其目的是把理论研究和实践探索推广到职业教育、高等教育的更广范围，推广到职前的准教师培养和职后教师的继续教育，推广到理论课程的学习和实际操作的课程，在教师教育和职业教育中倡导师生共同建构、自主成长的理念。《行动导向教学法:探索与创新》由大连理工大学出版社出版。《行动导向教学法:探索与创新》共分理论篇和实践篇两大部分，理论部分阐述行动导向学习法和行动学习法的理念、特征;实践部分是一些职业院校在运用上述方法的实践总结。

另外一本重点学习的书是《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》，这本书介绍了行动-理论模型，并对行动教学法的教学理念进行了回顾。联合国教科文组织职业教育中心(UNESCO-UNEVOC)和德国国际继续教育和发展协会(InWEnt)，这两大组织都致力于提高学习者的职业技能，推动职业教育与培训的发展。这本重要的刊物能够起到一个抛砖引玉的作用，激发大家对职业技术教育与培训中的行动教学法的研究兴趣，激励教师们在工作中对教学法的不断创新。

除此之外我还要重点学习2006年以来关于课程改革《我国职业教育课程改革中的问题与思考》、《中职生教育心理学》等文献和相关的文件等。

五、课题研究中读书学习计划及具体时间安排

因为本课题是关于教学法的研究，就要求要学习一些关于行动导向教学法的理论知识，有了理论基础结合在实践中总结的东西才能上升到理论的空间，要多学习把理论和实践相结合具体读书计划安排如下：

1、平均每天读书时间要不低于3小时，读书要做摘记;

2、所读的书有《行动导向教学法:探索与创新》由大连理工大学出版社出版;《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》中德师资培训教材;《中职生心理健康教育》彭志斌著暨南大学出版社出版;《江苏省职业教育课程改革行动计划》等。

3、2011年6月——8月，阅读《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》;2011年9月——12月阅读《行动导向教学法:探索与创新》;《中职生心理健康教育》，《江苏省职业教育课程改革行动计划》《我国职业教育课程改革中的问题与思考》等阅读伴随在在整个课题研究中。

六、课题研究中读书笔记案例分析等具体完成时间

1、2011年9月完成《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》培训教材的学习笔记。

2、2011年12月完成《行动导向教学法:探索与创新》的学习笔记。

3、2012年4月完成所有课例分析。

七、课题研究具体实施步骤及时间安排 第一阶段 准备阶段(2011.6~2011.8)

1、进行相关的学习培训参观及相关的调查研究。

2、检索有关课题的文献资料进行文献研究

3、根据立项申请，确定本课题的研究方案。

4、建立个人课题博客，上传研究方案。 第二阶段 实施阶段(2011.9~2012.4)

1、认真阅读相关的文献，及时上传读书笔记及案例分析。

2、根据调查情况写好调查报告。

3、行动导向教学法在数控车课程教学中的具体实施。

4、把《数控车实习与考工》内容融到数控车课程去，就要对数控车课程的内容进行调整。

5、边实践边总结，边学习边总结，不断把课题引向深入，撰写相关的论文，构建符合数控车课程教学的评价标准。

第三阶段 总结阶段(2012.5~2012.6) 在调查、实验、研究的基础上，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告，申请结题。

八、预期研究成果

1、读书笔记不少于四篇;

2、调查报告不少于一篇;

3、案例、教育故事，教学质量分析不少于四篇;

4、论文不少于两篇;

5、结题报告一篇。

第三篇：基于能力导向的中职《商品知识》教学实践研究

摘要：本文从教学理念的转换、教学内容的更新、教学方法的转变及课程考核的改进等方面进行探讨，以提高《商品知识》教学的实践性，调动学生学习的积极性，使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力。

关键词：中职商品知识技能导向

一、《商品知识》课程教学现状

近年来，淘宝、京东等电商巨头在电子商务行业中不断开拓创新，再加上许多地方政府对电子商务的政策推动，电子商务市场发展得如火如荼。电子商务市场的发展，形成巨大的电子商务人才需求。中职作为培养初级电子商务人才的阵地，任务很艰巨。

但是电子商务专业建设中暴露的问题日趋明显：目标定位模糊，缺乏针对性;课程内容陈旧，缺乏实际性;课程模式僵化，缺乏实践性;教学模式落后，缺乏驱动性。作为深耕在教育一线的电子商务教师，我就自己所教的《商品知识》课程进行研究，以改变和创新自己的教学。

教学中普遍片面强调学科体系和知识灌输，教学内容与生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力培养不重视，这样就很难提高学生学习的兴趣，难以培养学生的应用能力、创新精神和实践能力。

传统的商品知识内容相对陈旧，知识结构虽然完整，但是比较繁杂琐碎。我们打开教材，似乎遍布知识点，缺少对学生相应技能的训练。

课程的实施过程基本上以教师、课堂、书本为中心，教学方式呆板，教学手段落后，考核方式不合理。

课程改革是教育教学改革的核心任务，我们要深化课程改革，把知识传授和能力培养紧密结合起来，增强课程的趣味性、适应性和实践性，以推动学校教育课程改革，实现职业教育教学模式的创新。

二、《商品知识》教学理念的转换

教学观念是教师对教学的认识问题，往往对教师组织教学活动以至整个教育过程起到一种先入的决定作用。在中等职业教育中，教师的教学观念相对滞后，所以首先要在观念上更新自己。

结合中等职业学校的实际、自身教学的切身感受和其他教师在这方面的经验，我觉得中等职业教育中商品知识教学的理念可以确定在这几个层次上。

首先，树立以能力为本位的观念。我们一直强调职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。中央也强调要大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力;根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才;发展职业教育，使人们能够掌握一定的专业技术，顺利实现就业。但是在现实中，我们实践得很少，在教学中依然照本宣科。所以要重视在教学中真正以能力为导向，训练学生技能。

其次，树立“理论适度，强化技能，重在应用”的观念。在商品知识的教学过程中，大胆处理教材，改变课程中“难、繁、偏、旧”的内容，引入新内容;要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，努力使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力;关注每个学生，促进每个学生主动参与，为每个学生提供适合的教育。

三、《商品知识》教学内容的更新

在教学中，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，我觉得可以很好地指导商品知识课程教学内容的选择问题。

现在的商品知识教材内容相对滞后和抽象，学校在制定商品知识的教学内容时，一般由任课教师依据课时、教材而定。我在教学中一般选择书本重要的一些知识，进行理论讲授，其他内容通过对各种商品的资料收集、整理、商品介绍资料的制作及学生展示等完成。这个也是考虑学生今后的所需，如果学生以后从事电子商务工作，则其中一项就是网页商品描述。所以结合这样一个工作任务和现在电子商务的情况，制定相应的教学内容和学生训练内容，让学生学有所用，训练这方面技能。

为了落实“理论适度，强化技能，重在应用”的原则，为了把枯燥的知识传授教学转化到有趣的案例、学生参与中，所以把课本内容进行大胆处理，减少教师讲授的时间，增加学生查找资料、制作材料、讲述商品的时间。主要是按照商品的分类，选择典型的商品，让学生能够整理，描述商品，通过软件一般是photoshop制作出商品描述的版块，并不定期地选择优秀的作品让学生阐述他们的制作。

四、《商品知识》教学方法的转变

在商品知识教学中，为了激发学生好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自主学习、自我表达的氛围，很重要的是要改变教学方式。在商品知识教学中，主要使用实践教学。

实践教学就是让学生真正进行实践，从实践中学会和运用相应知识。商品知识课程实践教学，可以让学生进行相关商品知识的收集，收集资料的整理，以及最终对这一商品进行介绍、鉴定和阐述等。这一过程是学生在老师的指导下，自主学习，锻炼收集资料，整理资料，制作资料，以及表达自己观点的能力。

还有就是在讲授的时候多运用案例教学，教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的案例，把教材抽象的理论转化为具体的生活例子，经过研究从中得出某些结论和原理，还原到课本的知识，又可以让学生通过自己的思考或者他人的思考拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

案例教学，可以很好地提高学生理解、运用商品知识的能力，通过案例分析，还能加深学生对学科知识的掌握，增强他们严密的思维能力和培养一定的思维。

五、《商品知识》课程评估考核的改进

商品知识课程评估考核，我觉得可以设立相应量化表格，从不同方面对学生的掌握程度和参与程度进行考核，并且不定时地公布给学生，增强学生学习的竞争欲望。

商品知识里的理论知识的考核，对于这些概念，需要笔试进行，但要尽量把理论知识转化到实际问题中测试。对于学生在课堂中参与进行量化，还要及时记录每次实践课学生的表现分，以供最终考核用。并对每个学生进行及时评价，记录到量化表格，不定时公布。

最终的期末成绩也不是全部以考试成绩为主，要以考试、平时的量化考核综合测算。

六、结语

中等职业学校的商品知识课程是电子商务专业的必修课程，怎么让这门课程更加容易被学生接受，同时更有益于学生学习之后运用到实践中，就需要教师不断探索。在以能力为本位，“理论够用，强化技能，重在应用”的指导下，我们要充分运用现代教育技术、教学手段，创新运用更新的教学方法。在课堂教学中进一步发挥好学生主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中，以使学生形成熟练的职业技能和适应职业变化的能力，提高中等职业学校商品知识课程教学的质量，促进学生发展，适应社会的需要。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).2010- 07-29.

[2]教育部.中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012年).教职成[2010]13号.2010-11-27.

[3]教育部.关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见.2000，3.

[4]国家教育委员会.面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见.教职[1998]1号.

第四篇：以就业为导向的中职计算机专业课课堂教学实践研究

政和县中等职业技术学校 陈孝茂

[摘要]

职业教育就是就业教育，以服务为宗旨以就业为导向是职业教育健康可持续发展的根本保障。现在各个职业学校各个专业都在不断探索与尝试以就业为导向的课程体系、教学模式、教学方法，以便更好地促进学生的就业。本文通过自己在计算机专业课课堂教学中从教学模式、教学方法、教学手段的变革，以及学生学习方法、考核方式的变迁加以实践研究，从而探索有利于中职计算机专业健康发展的教学模式、教学方法，真正实现以就业为导向的职业教育。

[关键词]课堂教学就业导向项目教学考核评价

一、背景

职业中学教育要坚持就业为导向，是国家在“十一五发展规划”中关于教育的重要原则，也是新时期社会对职业教育的根本要求。记得教育部部长早在2004的全国职业教育会议上发表了题为《以服务为宗旨以就业为导向实现职业教育的快速健康持续发展》的讲话。讲话中强调就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长时期的重大而艰巨的任务。充分发挥职业教育对扩大就业的支持作用、服务功能，对国家是一个巨大的贡献。去年温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。国家的教育方针政策给中等职业教育指明了明确的方向，要实现职业教育真正以就业为导向，专业课教学的教学模式、教学方法的改革试在必行。 随着计算机技术的广泛应用，社会经济建设需要大量掌握计算机应用技能的劳动者。但是纵观这几年中职计算机专业的发展，不仅仅是生源不断的萎缩，而且生源的质量越来越差。为什么会导致很多成绩好的学生不愿意读计算机专业呢，我认为最根本的原因是中职计算机毕业的学生没有出路，不好就业。据笔者调查某校2008届的一个计算机专业班，毕业生48人，考入高职10人，能基本就业的学生17人，能从事计算机相关专业工作的4人，可以看出中职计算机毕业生能从事并胜任本行工作的不到10%。，许多计算机专业考试门门优秀的学生不会自己组装电脑，不会安装系统，更不会简单的故障处理;拿到计算机网络中级工的学生不会自己家里的宽带安装与连接，更不会简单的小型局域网的搭建;打字速度相当快、排版水平很高的学生却不能胜任一个机关打字员的工作!因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。难怪社会上会出现月薪三千难觅一个“技师”!

针对计算机专业学生就业中碰到的种种问题，我对中等职业学校计算机专业课程的教学情况进行反思。应该说计算机专业课程的教学模式、教学方法、考核方法、实践训练等方面都存在着许多的问题，主要表现在：

1、专业课程教学模式混乱，教学方法陈旧单一。

计算机专业学科有别与其他学科最主要的特征是知识的更新非常的快，计算机的教师往往要花很多的 1

时间不断的学习才能胜任学科的教学。所以，在现实中计算机专业教师们往往在专业技术方面的钻研远大于对教学方法和教学设计的钻研，这样必然导致平时的教学中自觉或不自觉地采用了传统的“讲授接受型”教学模式。这种教学模式以学科知识传授为主，以教师讲学生被动接受或者以教师演示学生跟着练习为主，久而久之必然会导致只是教师讲授而学生不接受局面，课堂上只有少数几个学生听，甚至只有几个学生听懂，学生学习的积极性与教师教学积极性都会受到严重挫伤。学生学了知识后不知道有什么用，更不知道将来跟工作生活实际相结合。这样教出来的学生如何就业，如何胜任工作岗位，如何能体现以就业为导向培养高素质专业技能人才的职业教育宗旨。

2、计算机专业课程考核评价方法缺陷

现在中职计算机专业课考核评价方法缺陷。除了计算机基础与VB有市里的统考外，其他的专业技能课几乎没有考核评价，比如教计算机网络方向“中小型网络的构建与管理”、“网页制作与设计”该怎么考核;教计算机平面设计方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等专业课该怎么考，现实中多数计算机老师在教完了这门课程后期末随便出一个题目考试形式一下。并且现在多数计算机的考试、考证主要仍以知识的积累、记忆为目标;考试方法简单，考试形式单一，考核内容仍依附教材;难怪也会出现考试成绩优秀的学生走上就业的工作岗位其实什么都不会。这种考核评价机制就不能促进学生的就业，更不利于学生成长和今后可持续发展。

二、实践探索

鉴于以上的背景分析，针对计算机专业课教学以及考核中存在的问题，结合中职学校计算机专业学生的特点。笔者从以下几个方面实践研究，对计算机专业毕业的学生更好的就业起到积极的推动作用。

(一)计算机课堂教学中合理应用“项目教学法”对学生好就业、优就业起到积极的推动作用。

笔者在计算机教学实践过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能水平，提高学生的就业能力作了一些探索，发现在计算机教学中，“项目教学法”是一个实用有效的好方法。项目教学法实际上就是以行为导向的专业教学法，它是将这门专业学科知识结合在工作、生活中的实际应用并设计成大小不同的多个项目。教师在教学过程中与学生共同完成各个项目的同时让学生掌握专业学科的知识。它的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。项目教学核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终完成项目并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。下面谈谈自己在教学实践中如何实施项目教学法。

1、开发项目教材。开发项目教材更确切的说应该是开发校本项目教学材料。从事一线计算机专业老师都很明白，想找一本真正适合中职计算机专业学生学习的教材很难，如果按现有教材一章节一章节的内容上，学生学习根本没有兴趣更谈不上去正确实施项目教学。但是开发校本教材说说容易做起来却不简单，如何使开发的校本项目教学材料适合学生的学习并能真正促进学生的就业能力。我是这样做的：首先在教

研组中分备课组来完成不同专业课的开发工作，由教同一课程内容的几个老师讨论分工共同来完成;其次让老师进入社会行业上调查，让项目的内容新并与社会行业的工作实际相结合，让学生学了以后走上工作岗位就能用上。比如我们在开发平面设计PHTOSHOP、CORELDRAW教学材料时，基本上是结合平阳当地的礼品工艺设计、商标设计、包装封面设计，而不是根据教材中现有材料或上网随便找一个，这样学生学了以后实习就业都能很快上手。第三，在上课实践中仿佛的实践并不断完善修改，尽量做到项目能综合学科的知识，能提高学生能力促进学生发展。

2、项目教学中降低课程理论教学内容，先会技能后掌握理解理论原则。现在中职计算机专业的学生基础是越来越差，面对这样的学生讲太多的理论都是空话，学生基本不听或者根本就听不懂。这样必然导致学生上课睡大觉、打游戏，也严重挫伤学生学习的积极性。要使项目教学取得良好的效果，项目内容要轻理论知识重实践操作的探索。比如计算机网络技术这门课程，网络涉及到的知识相当的多而且抽象难理解，教材上基本上按照网络相关基础知识分章节介绍。如果教学按教材从网络的分类、网络的拓扑结构、OSI参考模型七层的作用、IP地址、网络安全来教，中职学生一定学不到什么东西。我在中职计算机网络教学中根据教材的内容结合学生今天从事网络相关工作的实际设置几个大项目如：构建小型网络，将构建小型网络这个大项目分成几个更小的项目包括构建家庭小网络、构建办公局域网络。在学生完成构建小型网络项目时会碰到网络的布线、网络的拓扑结构、网卡、集线器、交换机等使用及工作原理。如果你纯理论上给学生讲功能原理，集线器与交换机的区别，什么是广播域什么是冲突域等等，学生根本没法接受理解。我在项目教学中尽量对难理解的理论不做太多的解释，尽量把理论知识的程度降到最底。教学实践证明许多学生开始不理解或不完全明白的理论问题随着学生在项目的实践过程中不知不觉的理解掌握。所以项目教学中先实践探索研究后理论体会升华，对学生学习兴趣，对学生探索能力、适应就业环境提高就业能力都起到很好的推动作用。

(二)计算机教学中改变传统计算机专业课程考核的方式，对学生就业能力的提高起到积极的作用。

中职计算机专业课程考核必须以“就业为导向”，在充分用好“课堂”这块阵地的同时，可以走出教室、走出微机室、走出校园，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。

在以就业为导向的计算机专业课程教学改革实践中，发现原来的计算机专业课考核存在明显的缺陷。主要表现在：考核的内容依附教材只考共性的、统一的、陈旧的知识技能，考试方式传统单一;忽视了职业教育的“职业”特征，把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高;没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬;不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。在项目教学法下考核方法形式多样，不去追求统一的模式，不在一味看中学生的考核结果，更加注重学生在考核的过程中体验到什么、学习到什么。下面谈谈我在教学实践中尝试的考试考核方法。

1、“企业岗位测试法”。这种考核测试方法是让学生走出普通考场到企业中去参加考核，是通过某个

具体岗位来测试他是否基本具备岗位要求的职业能力。如：学习网络技术这门课程时，在项目教学的同时让学生到网络公司去打“义工”，参与现场布线、组网、调试网络等;学习图象处理Photoshop时，让学生去广告公司或一些摄影楼去学习图片、相片处理、色彩搭配等等。学习以后考核在企业里进行，由学校老师教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成企业所需要的职业技能。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。

2、“项目成果全程开放测试考核法”。这种测试法我所谓的全程开放是指不要求学生在指定的地点、规定的时间内完成考核要求，考核要求也没有很具体的规定限制，可以让学生自己去发挥，体现学生的个性、学生的差异。比如在考“网页设计与制作”这门专业课程，我们不是让学生在1个半小时按给定素材考核完成一个网页制作。而是给学生一个网站主题，让学生自己根据所学的知识，收集材料设计版面完成一个主题网站项目的制作。学生完全可以将考题带出考场，带回家中完成。

另外，在计算机专业课的考核中笔者注重学生小组合作意识考核，注重学生对项目总结报告考核，对学生的专业综合素养考核。实践中发现，改变传统考核方法，灵活应用多中考核机制的结合，对培训学生职业能力，促进学生的就业也起到至关重要的作用。

三、结束语

以就业为导向的中职计算机专业课程课堂教学实践是一项长期艰巨任务。我们对计算机专业课教学探索还处在初级阶段，我们不仅要探索教学模式、教学方法、学生的学习方法、考核评价机制，还要加强专业教师专业技能培训，加强校企合作教学，正确实施项目教学。我们要坚定这样的信念：不断增强职业教育的生机和活力;不断转变职业教育办学思想、办学模式和办学机制;不断加强职业道德教育和加强职业技能培训。我们也坚信在平常教学中不断的实践探索完善计算机专业教学手段、教学方法，为中等职业学校计算机专业的崛起，为学生就业提供新的发展。

[参考文献]

[1] 何克抗，基于建构主义革新传统教学的理论基础，电化教育研究，2006.6

[2] 陈嵩、李炳伟，以就业为导向发展中等职业教育，职业教育技术，2008.6

[3] 蓝红莉，项目教学法在计算机教学中的应用研究，中国科技信息，2009.9

[4] 赵希斌，促进教师成长和学生发展的评价体系研究，中国教育和科研技术网

第五篇：行动导向教学学习心得

一， 行动导向教学理论学习

行动导向教学：行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力本位(人的发展为本位)的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学过程。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。

行动导向教学在学习内容上是以职业活动分析为基础，以职业行动为依据，以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的型课程结构---学习领域。

行动导向教学过程中，教师的角色是主持人。是问题的策划者，方法的引导者，活动的组织者，是学生的陪伴者、倾听者。

行动导向教学突出以学生为中心，学生是独立的主体，学生自己对学习负责，强调学生独立完成。

行动导向教学第三章主要阐述了行动导向教学的组织形式，合作学习的基本特点，学习小组的组织划分、合作学习中教师的作用。

行动导向教学第四章主要阐述了行动导向教学中教师和学生应该具有的基本技能。在行动教学中，教师不仅要有常规的教学技术，还要重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术。学生要具有良好的思维技术、演讲技术、和媒体使用技术。

二， 与实际教学相结合

行动导向教学的根本就在于让学生在行动中获得知识，同时也提高了学生的职业能力(专业能力、社会能力和方法能力)。关键在于要让我们的学生参与到教学中来，真正的行动起来。根据自己所任班级学生的实际情况，我将行动导向教学理念融入到实际教学中。在教学中，将每单元的教学分为基础课、听力课、阅读课、表演课四部分。基础课上利用头脑风暴法使学生掌握与本单元讨论主题有关的词汇、句子、背景等基础知识。听力课上发挥学生自主学习能力，先让学生独立阅读听力材料，再让学生小组讨论听力材料，分析推测听力问题及可能的答案，继而带着问题及猜想完成听力练习。表演课上利用角色扮演法，表演单元讨论话题。然后进行小组评议，给定成绩。刚刚做起，我和学生互相配合，逐步摸索，学生们上课活跃了，学习积极性提高了，学生们参与到教学活动中去的意识提高了。