网络英语教学

网络英语教学（通用9篇）

篇1：网络英语教学

计算机网络教学论文关于网络教学论文网络教学平台论文：

网络教学模式探析

摘 要:本文从几个方面描述了使用网络教学的特点,并对网络教学过程中教师与学生的角色进行了探讨,通过对这些师生角色的再认识,激发学生的学习热情,最终取得良好的学习效果。

关键词:网络教学 教学模式 自主学习交互式学习

信息技术教学的特点是以上机操作为主的教学形式,信息技术教师是帮助学生主动学习的媒体,这就要求在信息技术教学中更应注意以学生为中心的教学方式的应用,而网络教学恰恰能够最大程度满足这种应用。

一、网络教学的主要特点

利用先进的计算机网络技术发展网络教学,促进了教学思想、教学方法、教学手段的进步,改善教育的环境和手段,其效果绝非以往的常规教育所能比拟。我认为它与传统面对面的课堂教学相比,具有很多不同的特点。较为显著的便是:

1.交互性强,反馈及时

交互性是网络教学的最大特点。传统教学,教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用,学生很难有机会向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程。而在网络教学中,学生可以顺畅地和自己的任课教师进行交流。

2.内容丰富,自主性强

由于学生具有不同的智力、性格和学习能力,致使统一授课任务、统一授课进度的传统课堂教学难以达到较好的学习效果。而在使用网络进行教学过程中,可以将教学由以教师为中心转变为以学生为中心,教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料,学生可以按照自己的情况自主选择力所能及的任务来完成,在教师指导下学习。

3.协作学习,资源共享

在网络教学进行过程中,学生是在教师指导下,采用启发式、情景式和案例式教学,可使学生能够在一个活泼、互动、应用的环境中轻松学习。学生可以分成小组进行学习,学生和教师之间、学生和学生之间构成多边互动机制进行协作学习,不再是忽略学生主动精神的以教为主的教学模式。在利用网络的协作式学习教学模式下,学生变被动的知识接收者为主动的知识探索者。教师变知识的直接传授者为学生探索知识的引导者。

二、网络教学中的师生角色

相较于一般的教学过程,在使用网络教学的过程中,教师和学生的角色也发生了相应的变化。师生角色的基本定位是“以学习者为中心”,教师的基本理念是培养学生从“依赖型学习者”到“独立型学习者”的转变。因此教师在教学过程中采用“教师为主导,学生为主体”的新模式,既强调学生是学习的主体,要有学习的主动性,又突出教师的引导和促进作用。教师要对学生的各种活动进行点评,解答学生的问题,引导学生思考,在必要的时候给“迷失”的学生带路或对能力不同的学生进行分组搭配。相对于学生们在学习中“主角”的作用,教师更是“辅助者”。

三、网络教学对教师的要求

1.网络教学要求提高教师自身素养

信息技术作为一种全新的教学工具,关键在于教师的教学观念能否适应教学改革的需要,教师的自身素养是否真正地提高。网络教学要求信息技术教师有很强的信息技术素养,教师应通过自学或参加培训等多种途径提高自身素养,并能够将获取的信息服务于自己的教学。

能够将所获得的一些信息,在教学中根据具体情况,精确、创造性地来使用。

2.网络教学需要教师全程参与学习过程,实现管理沟通

在网络教学中,教师需要发布信息,让学生理解所学课程的目标、任务、学习方式等。在学习过程中,教师应帮助学生辨别课程内容、信息、技能、态度或价值观;组织学生用他们所学的内容练习技能;组织学生讨论,教师主要扮演“旁观者”的角色。并将讨论带回主题:组织正式或非正式的测验以了解学生是否取得进步,帮助学生决定是否需要改变策略;另外,要鼓励学习者在学习过程中相互帮助。

四、结语

网络教学作为一种有效的教学手段,在教育中已经发挥了重要作用,但如何充分运用网络教学的特点,充分发挥网络教学的作用,如何解决网络教学中遇到的问题,是摆在教师面前的重要问题,特别是当前条件不是十分成熟,对网络教学的期望值不要太高,毕竟还有很多制约的因素。因此,虽然使用网络教学能够给我们带来很多的便利,但是一定要结合学生的实际情况来使用,否则只会适得其反。我们只有更好地利用网络教学的优势,避免它的劣势,才能更好地促进教学内容和课程体系、教学模式的改进,从而在教学上跟上新课程改革的步伐。

参考文献:

[1]朱慕菊主编.《走进新课程与课程实施者对话》.北京师范大学出版社,2002

[2]何克抗.建构注意——网络教学的宏观模式论之一.作者单位:浙江省苍南县龙港镇第二中学

篇2：网络英语教学

I have a sister who is ten months older than me.

She has big eyes, thick eyebrows and a big mouth. I‘m a little taller than her. She studies very well, knows a lot of words, English is very good, Chinese is also very good, mathematics is better than genius. I admire her very much. However, she has a shortcoming, like meddlers, which I do not like. She fine art is very good, he likes fine art, she learns to sketch, she draws a pig, others draw rigid, and my elder sister, draw as live, lovely, fun, I respect elder sister very much. Sometimes she had a rush, sometimes she flinched. For example, like chess, she ignored before and after, I won a few games, she did not dare.

This is my sister, although she is not handsome, but intelligent. Her name is han yutong.

篇3：网络助力英语教学

●在英语教学中使用互联网的原因

首先, 互联网中的在线交流是一种非常理想的使用英语沟通的形式。相对于口语环境来说, 在线交流环境能使学生有更多机会运用更复杂的词汇与句型完成沟通任务[1], 从而有助于促进他们的语言学习。

其次, 互联网创造了一个极佳的学习英文写作的环境。学生在互联网上完成的英文写作有真实的写作对象, 并能得到及时的反馈。而原来的英文写作课上, 学生的写作对象大多是由教师设定的虚构人物。学生完成写作活动后, 教师通常无法即时对他们的作品进行反馈。从这一点上看, 互联网能较好地激发学生学习英文写作的兴趣。

另外, 互联网和计算机相关技术的掌握与学生毕业求职的需求紧密相关。使用互联网学习英语能使学生有更多机会, 更好地熟悉和掌握互联网应用技术, 为他们今后顺利步入职场奠定基础。

●如何有效地在英语教学中使用互联网

1. 将互联网教学活动与教学目标有机结合

面对丰富的互联网与英语教学的结合形式, 教师不能急功近利地搞形式主义, 将互联网生硬地强加到教学过程中, 这样只会导致教学内容与教学目标的脱节, 影响学生的学习效果。教师的首要任务是明确教学目标, 并将其与互联网活动有机地结合起来, 设计教学活动。例如, 如果教学目标是英文写作技巧, 那么在使用互联网进行教学时, 应该有针对性地组织活动, 使学生在活动中获得大量的、持续的写作机会, 使他们的写作能力得到锻炼。

以常见的电子邮件笔友形式为例, 如果仅仅是简单地将两个学生结成笔友, 让他们通过电子邮件漫无目的地随意写作, 通常并不会收到很好的教学效果。教师需要将更多精力投入到为学生创造合适的学习活动中来, 将互联网活动与整体教学设计和目标有机结合, 使学生能够通过互联网最大限度地满足其语言和认知的需要。例如, 可以设计一个让学生与笔友合作, 通过互联网交流共同完成一个项目的活动, 在课程结束时教师对该项目的完成情况进行评估。在完成项目的过程中, 学生需要与笔友在互联网上进行大量有意义的沟通和交流, 这样学生的语言能力必然会在沟通和交流过程中得到提高。

2. 不要低估使用互联网的复杂性

英语教师在学习使用互联网方面都有或多或少的优势。本身对英语的熟练掌握, 使教师在打字和使用键盘方面已有良好的基础, 而学生却缺少这些先天性的优势。尽管有些学生在使用计算机方面非常精通, 但是我仍然遇到过有些学生不知道如何打开一个文件夹, 如何使用键盘在英文中插入标点符号, 甚至如何使用鼠标。

此外, 在英语课堂中引进基于互联网的教学活动还可能遇到其他问题。例如, 在课堂上教师可以使用计算机教室, 而课后学生需要寻找计算机以继续进行学习活动。计算机和互联网的软硬件都有可能出现故障, 学生也有可能因为各种其他原因无法在课下完成互联网学习任务。

班级之间使用互联网进行交流的情况会更加复杂。在进行交流时, 合作班级可能有学生缺勤, 或者由于假期或其他原因无法开展活动;合作班级之间的教师对于使用互联网进行交流的理解和认同未必一致;合作班级之间的学生也会由于各自背景、经历的不同, 使交流活动存在很多不确定因素。

然而, 上述问题并不能说明基于互联网的教学活动无法实施。只是在课堂上运用互联网交流时要循序渐进, 不宜在初始阶段就进行大范围和多个项目同时开展的交流活动, 否则可能产生的各种技术问题会影响整体教学目标的实现。可以先从简单的、与教学目标直接相关的互联网交流活动开始, 待各方面条件成熟后, 再着手扩大互联网交流活动的广度和深度。

3. 给学生必要的技术支持

鉴于开展使用互联网教学的复杂性, 教师需要给予学生各种形式的技术支持, 使他们不至于陷入困境。比如, 制作详细的步骤操作手册, 让学生在课外没有教师帮助的情况下能够参考使用;在课程开始和进行过程中, 与学校计算机中心合作, 增加面向学生的定期或不定期互联网培训;将学生编成两人或多人组开展互联网教学活动, 使他们能互相学习;向学生提供他们在课外能够得到的互联网支持途径等。

4. 让学生参与教学活动决策

现在提倡以学生为中心展开语言教学活动[2], 这一点在基于互联网的课堂教学中尤为必要。由于使用互联网的不确定性很多, 在不和学生沟通的情况下, 教师通常无法了解和预期学生可能遇到的所有困难。我们可以通过匿名调查、班级讨论等方式让学生通过有效渠道发表他们在使用互联网过程中的观点和看法。

同时, 由于以计算机为媒介的沟通使发散性互动的机会增加[3], 教师需要改变以往在课堂上以教师为中心的教学模式, 在教学活动中以侧面支持的形式管理和监控教学活动。一个以学生间沟通为主的语言教学活动, 如果学生对交流的主题和结果都没有发言权, 那么他们可能会对活动消极应对, 从而无法有效地实现教学目标。

让学生参与教学活动决策并不意味着教师不需要在教学活动中起到任何作用。实际上, 在一个以学生为中心、基于网络的英语课堂上, 教师的作用至关重要。例如, 教师需要指导协调学生进行分组学习;在活动中, 提示学生需要关注的互联网语言特点, 帮助他们提高对网络环境语言应用的认识;协助学生找到适合自己的学习策略等。

●小结

基于互联网的英语教学涉及的内容非常广泛, 本文仅就几个基本教学原则进行了讨论。作为教师, 我们首先需要明确教学目标, 设计合适的互联网教学活动, 并将这些活动与教学环节有机联系在一起。同时, 我们应给予学生充分的技术支持, 使他们能够应对在使用互联网中可能出现的各种技术困难。最后, 我们应致力于营造一个以学生为中心的宽松教学环境, 从而促进学生有效的语言学习。

摘要：互联网以其自身的优势在英语教学中得到广泛应用。为让互联网更有效地服务于英语教学, 我们需要明确教学目标, 将互联网活动与教学目标有机结合, 正确预计互联网使用的复杂性, 向学生提供充分的技术支持并营造以学生为主体的教学环境。

关键词：互联网,英语教学,以学生为中心

参考文献

[1]Warschauer, M.Comparing face-to-face and electronic communication in the second language classroom[J].CALICO Journa, l1996, 1 (32) :7-26.

[2]Nunan, D.The learner-centered curriculum[M], Cambridge:Cambridge University Press, 1988.

篇4：网络环境与英语教学

传统的课堂教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中，教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统英语教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣、提高学生的实际应用能力十分不利。

此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。网络教学（Web-based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效整合建构起一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的合作交流，有利于培养学生创造性地自主发现和自主探索，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。

开展信息技术与英语课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变。即由过去的以“教”为主的传统英语教学旧模式，改变为现在的以“学”为主的“整合”教学新模式，树立了“以人为本”的教育思想。教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，从而使学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，极大地改变了死记硬背式地学习抽象的英语知识和思维活动受到严重压抑的状况，充分提高了他们的学习能力，特别是调动了他们的思维积极性，有效提高了他们的创新思维能力，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在网络环境下强调学生的主体性，能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本变化。在网络环境中，用电子邮件、飞信或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和教师之间、学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人合作与交流。学生通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的方案。

在网络环境下，教学资源得到丰富。通过整合，把英语学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，使有些比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了，使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加了学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。教师应运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，提高教学效果。还可充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。教师把握时机恰当提问、适时点拨，学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式，实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。

篇5：网络英语教学

计算机网络教学探究

计算机网络的飞速发展，为信息时代的教育提供了强有力的支撑，使我们能够在任何时间、任何地点开展教学活动成为可能。它的产生，不是对传统教学模式的颠覆，而是对传统教学模式的一种支援和配合。

所谓网络教学，是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识。如何充分利用网络技术与网络资源，改革传统的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，需要了解计算机网络教学的特点、模式、存在的问题及解决办法。

一、网络教学的特点

网络教学的主要特点，就是将传统的课堂教学以教师为中心转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。

1.网络教学过程的自主性；传统教学模式下，教学内容及教学资源一般由教师选定，所有学生的学习进度完全相同。可以说，学生在教学活动中没有自主性。在网络教学模式下，学生可以从网络上获取大量丰富多彩、图文并茂的学习资源，从中选择他们所需的学习材料，而且可以根据自身情况，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使有能力的学生能在相同条件下获取到更多的知识。

2.网络教学过程的交互性；在传统教学模式下，教学方法、内容均由教师事先安排好了，在教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间也基本上没有交流，更别谈协同学习，这是一种单向的交流。而在网络教学模式下，这种情况得到了改观，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。

3.教学资源的共享和丰富性；学生通过网络学习时，除了可以使用本校教师制作的课件等教学资源外，也可以在网上找到大量的其他教育工作者制作的教学资源，通过对比，选择适合自己的资源来学习。同时，学生之间也可以互通有无，共享优秀的教学资源。

取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

二、网络教学模式

网络教学模式可以分为两大类: 集体教学模式和自主学习模式。1.集体教学模式；教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，答疑解难。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS

论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，为他们提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。

这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式；该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

三、网络教学存在的问题及解决办法

网络教学有它的优越性，但也存在着一些问题，我们应正视这些问题，并找出切实可行的解决办法。

1.课堂容量问题；为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料等。学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。

在解决这个问题的过程中，我们发现对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。

2.自主学习问题；为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中，教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中让人感到困惑的又一个问题。

网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角

色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。

3.情感互动问题；如何在教学中解决情感互动问题，思想教育功能在网络环境下如何体现？笔者认为，先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间达到潜滋暗涨。比如：开始上课时播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

4.网络教学难以推广的问题；网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有接入互联网就无法正常开展网络教学活动。

我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便由于经济困难，无法大规模

开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。

从学校层面来看，与多媒体技术的教学应用相比，网络教学对技术的依赖不高。我们应充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

篇6：网络安全与网络道德教学反思

本节课是个阅读内容课，但我足足用了2个课时，而且还布置了一次家庭作业。因为我觉得如此关键的知识光读一遍是还不够的，重要的是要理解，明白里面的重要性。上完了后，心里总算对他们才有点放心，不必担心他们会沉迷在电脑当中；不必过多的担心他们会为了好奇瞒着家长、长辈去见陌生的网友；也不会再担心他们为了贪小便宜而被网络中的人欺骗。当然，这也只是我的希望而已。关键还是在他们自己！

初一的学生，许多思想还非常单纯，对外面的世界总是太向往，当然跟家庭教育也有一定的关联，教育好的或许会自觉些，缺乏家庭教育的小孩，一旦在这个阶段上再得不到一定的指导，走上歧途的例子却是很多的。所以在课堂上，我举例很多，各方各面的基本都有，也把事情说得特别严重，希望他们能意识到现在网络不但精彩也很危险，稍微不小心，我们就会吃亏。

网络道德与网络安全，首先是从“全国青少年网络文明公约”说起，要求每个学生必须对该内容的理解。网络可以帮助我们学习上的很多忙，要求他们必须以学习为中心点去使用计算机；其次了解一些网络上的相关法律法规与版权知识产权内容；还有就是必须要文明上网，文明聊天，必须遵守相关网络上的礼仪与规则；最后从中提高自己的保护意识与能力，包括两方面的问题：

1、对计算机病毒的防范工作与查杀毒的意识；

2、对自身安全的一个保护意识必须加强。

补充：通过作业可以看得出以下几点问题：

1、大部分学生都能认真对待，并能从中意识到自己做得不好的地方，并决心以后会注意改正。

2、个别少数学生对待不够认真，希望他们真的能理解到自身的处境和走好以后的每一步。

篇7：网络英语教学

Personally I find it hard for me to agree with this opinion by following reasons

In the first instance, computers are tool to communication with people instead of isolation from the world. When we say a person is isolated it means that he is lonely and cut off the world. However, people seldom have this feeling while they are surfing the Internet. On the contrary, people tend to make more friends through the net.

Secondly, people also can acquire social skills on Internet. Communication on Internet has the same purpose as face-to-face communication has. For example, through Internet we can send greeting cards to our friends. Furthermore, sometimes it might be a better way of communication on some occasions such as when you find it embarrassing to say sorry face to face we can send a message of apology to your friend.

Last but not least, doing something through Internet actually spares more time for our social life. Sometime we need to spend a lot of time shopping in department stores. Now we can save the time and may visit our friends.

篇8：现代网络英语教学探析

目前, 我国学生人数已达3亿多人, 尽管近几年大学不断扩招, 仍远远满足不了人们对知识的渴求, 我国接受高等教育的入学率约15%, 而这个数字远远低于世界平均水平, 这对于信息化社会发展要求来说也是远远不够的。我国现在只有一些大中城市是试行网络英语教学, 而一些小城市和偏远山区, 学生几乎就没有网络英语教学这个概念。而开设网络英语教学的地区仍是问题重重, 如一些学校不是从学校教育学生的实际出发, 而是片面追求网络技术的先进性, 脱离校园本身的教育教学发展实际, 结果造成设备的浪费和闲置。网络的设计不符合网络英语教学的要求, 不能全面反映网络英语教学的特点。网络英语教学运行较多的是“阅读”、“写作”、“考试”, 而对于学生视听说的网络教学资源相当杂乱, 有针对性且设计合理的网络学习资源匮乏。学生要真正突破英语视听说的能力还缺乏良好的网络学习环境, 网络虚拟情景教学和情景学习环境的优势得不到发展。

随着计算机信息技术的发展, 我国的网络英语教学正逐步走进学校, 走进课堂, 以其鲜明的教学特点, 丰富的教学内容, 形象生动的教学方法, 促进了教育技术的信息化, 并逐步打破“一块黑板, 一只粉笔, 一张嘴巴众人听”的以老师灌输为主的传统教法。作为一种全新的教学模式, 网络英语教学引起了教育界的高度关注, 并日益进入教师与学生的思想观念, 这也为网络更深一步进入我国的教学领域奠定了良好的基础。

2 网络英语教学的特点

2.1 网络英语教学的优势

(1) 网络是一个巨大的资源库。

网络具有开放性, 它的资料形象生动图文并茂, 很容易吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣, “网络英语教学将教室扩大到有信息海洋之称的因特网上”[1], 这是一种真正意义上的开放性外语教学;网络具有广泛性, 从内容上看有文化, 体育, 保健, 娱乐, 历史, 地理, 生物, 科技, 环保等多方面知识, 在形式上则有新闻报道, 报刊, 原版读物, 图片等等;网络具有共享性, 一般大中型网站都有搜索引擎, 教师和学生可以随时上网搜索查找所需资料;网络具有即时性, 网络可以即时不断更新动态数据可以为学生提供最新的相关资料。

(2) 可以充分发挥学生的主体作用。

传统英语教学大多是以教师为主的知识传授型教学模式。虽然也注意培养学生的能力, 但是这种模式只是让学生被动地接受知识, 往往许多学生经过十几年的英语学习, 还是听不懂, 讲不出, 写不好。网络教学更好的体现了素质教育所提倡的“教师为主导, 学生为主体”的教学思想, 它真正体现了以学生为本的教学理念, 实现了学习和教学的个性化, 丰富了教学内容, 构建了语言交际环境, 激发和培养了学生的学习兴趣, 减少了学生的焦虑感, 实现了人机互动的需要, 培养了学生的语言运用能力。通过虚拟一个尽可能真实的语言环境, 让学生从多层面接触语言材料, 培养了学生跨文化交际能力。真正做到了因人而异, 因材施教, 提高了学生的自主英语学习能力。

(3) 可以平衡时间, 空间上的不一致, 做到优势互补。

网络英语教学突破了传统教学的时空限制, 使师生的交流在更加丰富的层面上展开, 实现了英语“教”与“学”的开放性, 交互性, 共享性和自主性, 为学生学习语言创造了良好的环境, 为师生之间交流提供了便捷的条件。这种全新的教学手段为学生创造了一种开放式的, 自由轻松的, 更具个性化的语言学习环境和氛围。学生可以在学习网站自主选择学习内容, 学习顺序, 自行控制学习速度, 就相关话题自由展开想象, 选择交流对象等, 没有了传统课堂的拘谨与呆板。学生由被动接受变为主动求索, 以自己喜欢的方式学习感兴趣的内容。使自己内在的学习潜力得以挖掘, 自主学习能力得到锻炼。

(4) 教师不再是知识的唯一来源。

对大多数在应试教育环境下成长起来的教师而言, 传统教育打下的烙印在短时间内是难以消除的, 全面系统地传授灌输知识对他们既已成为定势又驾轻就熟, 还深得对十几年面授教育习以为常的学习者的青睐。教师已习惯于被看作是掌握知识, 占有知识, 传递知识的人, 是知识的垄断者和传播者。“随着网络教学的开展, 教师的角色也从‘独奏者’过渡到‘伴奏者’”[2]。教师不再是知识的唯一来源, 教师也只是帮助学生去发现, 引导他们而不是塑造他们。

2.2 网络英语教学的不足

(1) 对教师的教学能力提出了更高的要求。

现在的英语多媒体教室主控台在教室前的讲台上, 教师一旦操作起来就很难控制学生的活动, 只能靠学生自觉去学, 然而学生的学习自觉性普遍比较差。再有, 师生间的互动较少。有的教师在教学过程中只是“大量的信息输入, 没有过多的讲解。用多媒体代替板书, 成为机械的电脑操作员”[3]。此外, 出于各方面原因, 网络出现故障, 系统无法正常运行时, 有些教师就束手无策。

(2) 教学管理更为复杂。

教学管理主要包括对学生的身份进行认证, 对学生的学习活动进行管理, 对学习结果进行考核并记录等。网络教学不同于传统的课堂教学, 在传统的课堂教学中教师可以及时掌握学生的学习状况, 有针对性地进行教学管理。而在网络环境下, 师生在时间和空间上相对分离的特点使得教学管理变得更为复杂。教学能否顺利进行, 在很大程度上取决于学生的学习自主性。缺乏有效的教学管理会使得教学变得更为困难。

3 网络英语教学的建议

现代教育技术是以现代教育理论为基础的。现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用, 要激发学生的学习兴趣, 要努力创造学习者可参与的环境, 使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但是如果教师忽视了现代教育技术条件下学习模式的改革, 则有可能导致新形式的“满堂灌”。倘若购置了大量的现代化教育技术设备, 而教师的教学思路, 教学模式没有改变, 没有按现代教育技术条件下的新教学模式教学, 则无法真正发挥现代教育技术设备的作用, 只能是在计算机辅助教学这一现代教学的外衣遮掩下, 进行传统教学模式的翻版。

(1) 教师要注意角色的转换和注重自身能力素质的提高, 要与时俱进。网络环境下教师的教学任务将从传统的以教为主, 转移到围绕学生的学和给予学生指导、支持和服务为主[4]。随着网络教学的开展, “教师不仅要‘洗脑’, 还要‘充电’, 要树立终身学习的观念, 不断更新知识, 掌握新技术”[5]。目前, 网络英语教学是一种新的教学模式, 教师的角色与传统课堂上的角色不尽相同, 这就对英语教师提出了全新的要求。首先英语教师角色定位有所变化。在传统的英语教学中, 英语教师主要是传授语言知识, 而在网络英语教学中, 英语教师主要作用表现在对学生的学习提供指导和帮助。教师的角色由知识的传授者转变为学习活动的设计者和帮助者, 要帮助学生确定学习目标, 解答学生的问题。其次对英语教师的素质和能力提出了更高的要求, 教师不仅要有扎实的专业基础知识, 还要掌握现代教育技术, 同时更要注重提高教师运用外语教学中的交际原则和情感等与现代教育技术相结合的能力, 真正做到在先进的教学理念的技术指导下, 充分发挥教师的自身优势, 有效地实施网络英语教学。

(2) 应当对教师集中进行计算机培训。目前许多学校普遍存在着教师对网络技术手段比较陌生, 技术意识不强的情况, 因此应当对教师进行相应的计算机培训, 让他们树立现代教育观念, 意识到对日渐普及的现代教育技术的发展, 教师不能充耳不闻。害怕和逃避都无济于事, 迎接挑战才是教育发展的出路。

(3) 应多注重培养学生自主学习的能力。学生的自主学习是英语教学的出发点和归宿。网络英语教学可以提供图文声像并茂的多种感官综合刺激, 形象直观的互动式学习环境, 可以激发学生兴趣和进行协作学习, 有利于促进学生英语自主学习[6]。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。为适应现代化多媒体网络语言学习环境建设的需要。

学校应加大投资力度, 不断改善英语现代化教学的基础条件, 提高现代化的管理工作与服务水平, 加强英语教学资源库的建设, 加强英语教师现代教育思想观念和现代教育技术理论与技能培训, 以此引导学生以自我为主体, 进行有效的知识构建, 培养学生自主学习的良好习惯和终身学习的能力。

(4) 应当将传统英语教学模式与网络英语教学模式的优点集中起来, 整合出一套最佳的英语教学模式。如前所述多媒体网络技术也有其局限性, 并不是在任何时间, 任何场合都能解决英语教学中的一切问题。许多时候, 我们还要用常规的教学手段来弥补其缺陷, 二者之间的运用并不矛盾, 可以相互补充, 完善。多媒体手段与传统方法整合的多维英语教学模式是未来英语教学的发展趋势, 是在传统的英语教学中融入高科技的教育技术手段, 培养学生的自主学习能力, 促进学生语言的获得和可持续发展。

参考文献

[1]金寒光, 魏东波.远程网络外语教学的探讨与展望[J].中国科技信息, 2006 (2) .

[2]傅晓恒.大学英语网络教学初探[J].教育与职业, 2007 (1) .

[3]赵利燕.多媒体网络环境下大学英语教学研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2006 (9) .

[4]韩龙.论网络环境下的英语教学策略[J].黑龙江高教研究, 2005 (2) .

[5]张存礼.论多媒体技术在教学中的运用[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2006 (4) .

[6]蒋阳建.网络时代对英语语言教学的推动与发展[J].教育与职业, 2004 (24) .

[7]陈慧.论大学英语网络教学的功能与缺失[J].琼州大学学报, 2006 (8) .

[8]零月秀.创建大学英语多媒体网络自主学习环境[J].高教论坛, 2006 (12) .

篇9：网络环境与英语教学

传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威;作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。

网络教学（Web-based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。

网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在网络环境下强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。在网络环境中，用电子邮件、飞信或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。学生通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案。

传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，有些比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了，使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。还可充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。教师把握时机恰当提问、适时点拨，学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式，实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。