网络教学模式（精选十篇）
网络教学模式 篇1
多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展,尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞(多媒体计算机和掌握了计算机技术的人)连成了一体,实现了人类智慧的连网,并由此创造出全新的网络文化。不少学校顺应时代需要建设了校园网,并连入了互联网,开始了网络教学的尝试。开展网络教学有何意义?它对学校教学将会带来什么影响?网络教学有哪些模式?本文想就这些问题作初步的探讨。
2 网络教学的意义
21世纪是信息的时代,信息的调整传播离不开计算机网络;教育是一个产业,其产品的好坏需要社会的检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式,网络教学是信息时代的产物。
信息时代的特点可以概括为以下几点:"知识膨胀",信息量大;知识更新速度快;人才竞争激烈。这对信息社会的教育提出了更高的要求:
培养具有发散性思维、批判性思维和创造性思维,即具备高度创新能力的创造型人才,而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
培养的人才要学会认知,具有信息的获取、分析和加工的能力,即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。信息社会知识多、更新快,学习者必须"有选择地学、不断地学",想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。"授之鱼,不如授之以渔",明智的选择应该让学生学会如何学习,学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识,如何利用各种认知手段以不断获得新知,使自己与时代同步。
具备完善的终身教育体系。信息的高速更新,一方面需要学习者学会认知,另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系,使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
综上所述,信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求;另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
3 网络教学给学校教学带来的新变化、新特点
计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。宽带网络与服务器及多媒体计算机相连,具有以下特点:
资源共享、享受服务不受时空限制(服务器具备记忆功能且24小时服务、网络四通八达)、可快速传输多种媒体信息(宽带网与多媒体计算机合作可以传输各种媒体信息)、多向交流(信息的多向传输)。这些特性用于教育以后,可以为教育带来以下好处:
教育信息的共享(资源增值);不受时空限制(受教育的机会增多);学习更加方便;便于全民教育、终身教育的实现;多媒体多感官刺激效果好;超级连接,沟通便捷;便于合作、协商、求助;便于因人施教。
所有这些无疑是对信息时代教育的极大支持。首先,网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生提出问题解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。其次,网络是信息社会最为有效的信息获取工具,开展网络教学,有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力,从而有利于学生信息能力的培养。第三,开展网络远程教育,是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。最后,网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代,面临的是一个教育高度信息化的时代,开展网络教学是时代的需要,是学校教学的必然选择,网络教学具有以下特点:
3.1 校园数字化
随着网络教学的开展,学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统,教学管理(包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等)系统,电子校园(包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等)等等。
3.2 教材的科学化
根据教学理论和传播理论,充分利用网络的多媒体和超连接的特性,网上教材将趋于多媒体化、非线线性化;更为重要的是网络教材更新迅速,能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
3.3 学生主体化
学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学,从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习,从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。而教师角色将逐步发生变化,由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者,成为学生学习的引导者、帮助者、促进者,不是"讲坛上的圣人",而是学生的亲密朋友、"指路人"。
3.4 教学组织形式多元化
突破了传统的"班级授课制"这种单一的教学组织形式,使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存,大大提高了教学质量和教学效益。
3.5 学生素质合理化
网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养,使学生素质结构更为科学合理。
3.6 学校开放化
传统的“学校”,是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式,网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念,使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
4 网络教学的功能及模式
4.1 网络教学的功能主要有
视频广播:由网络管理中心通过播放视频(实时视频或录像)。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别,学生无法控制,实际上一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制,且占用带宽小(只需1.37M),多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
视频点播:学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片,也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播,所以我们可以对其精心设计(插入图文、视频、动画等)。NVP(network video presenter)是VOD的一种,它的好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯,是普通VOD基础上的二次开发,有利于教学信息传递更为有效。
视频会议:视音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵,应用不是很普遍,多用于教师答疑。
WEB教材:把教学内容作成网页的形式。其好处是编制难度不大,运行方便,因而使用普遍。
多媒体课件:运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材,一般通过下载到本机运行。
BBS论坛:师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作;
聊天室(教学讨论区):师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流;
e-mail:师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流;
4.2 网络教学的模式
根据校园网提供的两个不同层次的网络平台:校园网内部的局域网和校园网外接的互联网,校园网络教学可以分为两种教学模式:
4.2.1 局域网教学模式
1)多媒体教学网的教学模式
教学模式的流程:
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网,它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课,在这个教学模式教师起主导作用,教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器,以便上课调用,这些课件起辅助教学的作用,学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
教学模式的特点:
①支持互动式教学
在教学中教师需要时,可将教师机的屏幕(图像、动画、文字)语音(音乐等)实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标,进行对话和可视化辅导,实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。
②发挥多媒体的优势
多媒体技术,能够促进教师改进教育方式,使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来,充分利用多媒体手段突出教学的重点,突破教学上的难点。
③有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课,这是很值得我们考虑的因素,学校随着学生人数的增加(社会对信息技术人材的需求),大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境.随着教学班规模的增大,了解学生个人的可能性越来越小,但在多媒体网络教室,由于可以实现互动的教学活动,把学生分成若干小组,加强师生之间的交流,学生与学生的交流,大大增强学生的学习动机,这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里,教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情,或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清,因为大屏幕的投影机及网络的广播功能,教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼,可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。
④充分整合教学资源
教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平,选择或编制CAI课件,这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材(这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料,自己的工作总结,甚至是学生的习作等)。在提出某个课件的需求时,即注意课件的科学性,又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家,同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上,供师生们共享。
⑤提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中,教师可利用系统提供课堂教学信息系统,对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定,以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如,学习过程的测试,包括课堂上实时反馈的学生信息,学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。
2)VOD教学模式
教学模式流程:
在这种教学模式中,教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器,学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教,或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体,是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目,点播操作即时响应,图像画面清晰流畅,而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
教学模式特点:
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点:利用VOD辅助教师的教,教师根据教学大纲的目的、要求,首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件),在VOD中预先存入某一学科(领域)的知识和教学方法,学生通过与VOD会话模拟教学过程,指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等,使VOD的教学得以实现。VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础,值得注意的是要根据特定的教学环境,采用特定的智能算法或模型,其次要注意已有知识,教学专家和系统的推理功能,在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立,使得教学系统更能适应不同学生的学习要求,体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点:利用VOD辅助学生的学,在这一教学模式中,都是根据教学大纲的目标、要求,自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意:
VOD学习的内容应符合学习目标;
VOD软件应具有良好的导航机构;
VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养;
VOD内容不应使学生产生认知超载。
4.2.2 Internet教学模式
教学模式的流程
基于Internet教学模式,它包括教师、学生、课件(CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件),Internet和WWW技术。在这种教学模式中,教师把课件文档,挂在WEB服务器上,网络上的学生经过注册登记,就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点,学生也不一定在同一个教室,他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容;学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师,而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息;学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。
Internet教学模式:
个别学习模式。个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件,由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问,还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问,征求解答。这种模式的特点可以24小时进行,学习者可根据自己的实际情况,随时在网上下载学习的内容或向教师请教,从问题的不同时间、角度来学习,这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识,充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。
“一对一”学习模式。远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中,师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导,学习更有针对性,也更有成效;学生之间一对一的学习属于协同型学习,即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序(课件注释系统)相互交流讨论,协同学习。通过种从学生到教师的角色转换,促进学生自己的学习、总结和自述,从而进一步巩固所学知识,同时培养学生互相帮助的协作精神。
“一对多”学习模式。在一对多的学习模式中,一位教师同时向多个学生授课,除独立操作外,学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课,而是在学生决定的上课时间和上课地点,通过学生的积极参与才得以实现的教学,充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。
“多对多”学习模式。在多对多的学习模式中,为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外,还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式(Synchronous Dialog)进行同步对话,展开更加广泛的学习合作,学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。
校园网络是学校教与学的纽带,学生可以从校园网上得到更多的知识信息,也能及时地发布自己的信息,并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习,而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可通过校园网中获得更多教学信息,及时了解学生的学习情况,教师可方便地,有选择地比较教学信息资源,然后通过校园网向学生进行指导,以提高教学质量。
5 教师要怎样开展校园网络教学
教师要充分利用好校园网络,开展好网络教学,可以从以下方面着手:
教师要学习一些必须的计算机知识,为校园网络教学打下良好基础;
教师要建立自己的教学主页,教学主页必须具有良好的导航机构,并提供学生访问相关的Wed站点。同时,在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材(电子版);
配合教学进度,定期更新讨论主题及BBS材料;
每周定时在网上与学生进行实时交谈、辅导、答疑;
利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议;
建立课程成绩管理系统;
建立任教课程的多媒体教学素材数据库。
6 总结
总之,网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,学生通过计算机网络获取学习的知识,还包括教学资源调度,教学计划管理,学生学籍管理等。网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等优点。网络教学的开展和利用是一种现代化的教学手段,学校应积极创造条件,大胆涉足网络教学;当然,目前网络教学也并非十全十美:网络教学对情感目标(如思想品质、心理素质等)和动作技能目标(如体育、实验、手术技能等)的教学效果不是太理想。学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。而传统的课堂教学模式也有其明显的优势:有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织、管理和教学过程的调控,对教学环境建设要求比较低,教学效率比较高,更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学的本身。因此,我们不应完全否定传统课堂教学的优越性,学校应充分发挥其特有的人文和情感氛围,注重教学的优化设计,寻求课堂教学和网络教学的最佳结合点,优质高效地培养能够适应时代要求适合21世纪需要的新型人才。
参考文献
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网络教学模式 篇2
论文摘要：进入90年代以来，网络技术飞速发展，计算机网络逐渐应用于教育领域。本文在调查网络教学发展背景的基础上，归纳了网络课程的基本功能结构；从理论层面上分析了网络课程的基本特点；列举了目前网络课程的4种模式，最后对网络课程的发展前景作了展望。
一、网络教学发展背景
在这个高科技迅猛发展的信息时代，教育信息化成为一种必然趋势。多年来，学校计算机辅助教学的推广为提高课堂教学效率，促进教师教育观念起了一定的作用，但传统的计算机辅助教学是教师主导传授，学生被动或机械练习。而网络环境教学，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论，在这种理论中，学生是知识学习的主动者，外界信息经过教师的组织、引导，学生主动建构进而转变成为自身的知识，这种理论的形成优化了课堂教学模式和结构，使老师和学生共同作用于教学过程，起到协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。在新形势下研究和探索网络课程的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大的意义。
二、网络课程的基本功能结构
众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，以“学习者”为中心；应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依赖于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要点来设计。
学生通过网络可进行一系列的学习活动，如自学、讨论、实践活动、作业提交、考试及网上资源搜索、资料查询等活动。另一方面，学生可以通过网络查询自己的学习记录，从而对学习起到一个督促和自我监督的作用。例如我本学期所带的Flash课程，大部分都是在机房操作教学，本身就利用了局域网的功能。在机房中教师机可以控制学生机以便督促学生学习，而学生在做完例子后可以通过局域网提交作业，这样教师在一台机子就可以及时
检查学生的作业并做好记录。
三、网络课程的基本特点
计算机网络是当今科技发展的结晶，而网络教学也不同于传统的教育教学。网络课程主要有以下几个方面的特点：
1、资源共享性
学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识的海洋中翱翔。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对学生创造思维的培养，对实现教学过程紧要关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转化都将产生重大的影响。
2、虚拟性
网上教育的时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个新型教育系统。
3、实时交互性
网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有师生之间和学生之间。通过课件还可以有效地获得图文并茂的教育信息，师生之间的交互可以得到教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且还可以激发学生对此的兴趣。
4、协同创作性
通过网络进行学习，学习者可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。
四、网络课程的教学模式
利用网络技术来进行教学。按照通讯角度来讲，有同步教学和异步教学；按照学习者的组织形式来看，可以有个别化学习、小组学习；按照课程材料媒体种类来看，有多种媒体参与的混合形式或者仅利用web媒体的单一形式。应用Web来进行教学的网络课程的教学模式，这里简述4种：
1、信息传递式：信息传递式是指利用Web发布教学大纲、课程内容、讲座笔记及作业细节和百科全书，加上在线信息资源的超链接，学生可以在没有和教师或者其他同学交流下完成学习任务。这种模式是目前网络课程比较普遍的方式。
2、合作学习模式：合作学习模式主要强调的是学生之间的交流活动。它体现的使学生之间的合作学习。它通过创设支持式环境，使得班级学生成员之间可进行提问、解答和资源共享等合作活动。
3、辅助学习式：这种课程模式的特点是教师辅助学习者的学习，采用Email、电子论坛或计算机视频会议来提供指导等服务。辅助学习模式还可以确定参数来建立多用户对话环境。
4、内容生成式：内容生成式指的是学生自主寻找、建立、组织具体知识领域的内容，实现信息资源的同化、交互和综合。具体的活动是学生设计开发网页，通过网络资源和链接按照自己的方式将信息内容呈现。这种模式中，学生是信息资源内容的重要来源。
五、网络课程的发展趋势
网络课程因其自身灵活的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。虽然有人认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，但是不断增长的学生需求和网络所提供的更多的学习机会是网络课程的优势所在。我认为基于Web的网络课程在将来的发展有以下几个趋势：
第一，资源渐趋丰富，课程种类更齐全
据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。将来的网上课程门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学科教育课程等；提供的服务形式也越来越多样，学生可以网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。
第二，以课堂教学为基础转向以学习活动为中心的课程设计。
以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应是结合Web的具体特点，以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。
第三，以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计。
随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从Web的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现了一些网络课程工具平台，这种平台的设计使基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，Web必然将应用于课程教学。
网络教学模式 篇3
【关键词】网络平台 网络营销 教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0116-02
随着阿里、京东、苏宁等电商企业的迅速崛起，使得越来越多的企业包括一些传统企业也开始关注电商这个虚拟交易王国中潜在的巨大市场，纷纷开展“互联网+”行动或直接转型进军电商市场。然而，作为电子商务重要引擎的网络营销人才却十分短缺，尤其是电商发展的主力军——中小企业。中小企业开展电子商务，对网络营销人才的需求特点是上手快，进入企业之后马上就能投入到工作中，为企业实现投入低、见效快的网络营销。这就要求电子商务专业的学生必须具备较强的实践能力和创新能力，而当前高职电子商务专业网络营销课程的教学模式距此要求还存在着较大的差距，网络营销人才数量短缺和质量欠缺问题日渐凸显，网络营销课程的教学模式改革势在必行。对此，本文试针对目前电商网络营销教学课程存在的问题，提出基于网络平台的电商网络营销课程教学模式构建措施。
一、目前电商网络营销教学课程存在的问题
（一）教学模式陈旧
当前的网络营销教学受传统市场营销教学模式的影响，主要以教师课堂讲授理论知识、学生被动接受理论知识为主，在该教学模式下学生缺乏学习的主动性，教学效果不佳。由于网络营销课程是一门操作性很强的课程，在传统的高职教学模式中，虽然可以借助于网络营销案例及模拟电子商务环境进行培养，但缺乏真实的商业环境和企业参与，无法真正达到提高学生实际市场运作能力的目的，使得学生所学知识仅仅限于“纸上谈兵”，很难达到中小企业用人单位的需求。
（二）网络营销教师缺乏实践经验
网络营销是一门实践性很强的课程，其实践内容是计算机技术、互联网技术、管理学、市场营销、心理学、电子商务法律等学科的综合运用。但在当前我国高职网络营销教学中，教师大多数来自市场营销或者计算机等专业，对网络营销实践所涉及的各个学科没有综合性的认识。另外，网络营销教师很少参与到企业网络营销的实践中，所使用的案例绝大多数都来自教材，缺乏教师自身的实践体会，导致案例讨论、实习指导、创业指导都受到很大的限制，没有起到引导学生发现问题、解决问题的作用。
（三）网络营销知识内容落后
电子商务是一个动态的高速发展的行业，新的理论、方法和实践应用以及电子商务相关技术不断涌现，因此作为高职电子商务专业核心的网络营销课程具有很强的时效性。但是电子商务的这种高速发展业态与网络营销课程教学之间就产生了巨大的矛盾：由于网络营销教材的整理、出版，教师熟悉教材等诸多因素，导致教师在使用已出版的成熟教材进行教学时，电子商务的发展已经远远领先于教材内容。这样就出现网络营销教学知识总是相对落后于网络营销实践的现象。
（四）考核方式单一
目前，许多高职高专网络营销课程的考核方式仍然以理论考试为主，这种理论考核主要强调的是学生的记忆能力，而没有实现对学生实践能力的考核。这就造成学生在学习网络营销这门课程时，不太注重实践学习，最终脱离实践。
二、基于网络平台的电商网络营销课程教学模式构建措施
（一）网络营销实战平台的选择和构建
网络营销的实践性决定了其课程须构建围绕网络营销教学内容及实践需要的实践平台。由于网络营销所面对的是市场中多种多样的消费者，这是普通的网络营销模拟软件所无法模拟出来的，因而网络营销经营模拟软件只能作为网络营销教学的一个方面，更多实践操作应面向真实的消费者。因而，网络营销实战平台的构成以电子商务最新发展动态为准，以网络中的平台（如淘宝、天猫、阿里巴巴、环球资源，以及移动互联网端的微博、微信、微店等平台）为主，以网络营销经营模拟软件（沙盘）为辅，提供全方位的模拟、实战教学。
该平台的功能：一是可以解决学生的实践需求，鼓励学生在网络市场的真实场景中经营，并在经营的过程中发现网络营销的各种问题，激发学生自己解决问题的动力和能力。二是可以进一步促进网络营销教师研究电子商务新动态、新趋势的进展，实现教学相长的目的。三是以网络营销经营模拟软件（ITMC全程电子商务沙盘）依托，营造竞赛环境，激发学生参与网络营销实践的热情。四是基于这些平台可进一步引入企业项目，实施校企合作，发现中小企业在网络营销中存在的问题并给予建议，为企业服务，进一步提高学生的职业能力和网络营销教师的业务水平。
（二）设计基于网络平台下以实践为主的教学任务
针对电子商务网络营销的工作环节，可将传统的以知识点串接起来的教学任务重新规划，以网络营销工作环节为教学环节，以网络营销工作任务为教学任务，将完成工作的基础知识和实践操作按照工作环节重新组建，以解决学生在淘宝、微博、微信、微店等平台网络营销实践过程中所遇到的问题为主，重新设计为四个教学和实践项目，以网络营销工作计划为起点，以组建企业网络营销工作平台为依托，以体现电子商务时代的企业网络营销方法和为重点，最后实现企业网络营销效果评价为结点，并开始新一轮的网络营销工作计划，形成一个完整的PDCA闭环，并对每个环节中所需要实现的工作任务根据企业需求和学生动手实践需要细化，构建网络营销知识体系和实践体系。
（三）组建基于网络平台的学习形式
电子商务的特点之一是打破了网络使用者的时间和地域限制。在网络营销教学中，可以充分使用现有的网络工具软件，如QQ、微信等即时通讯软件，教师可随时随地为学生解决知识和实践中的问题。同时，在学生中组建以5人左右为单位的网络营销工作小组，在即时通信软件的帮助下建立讨论组，以团队的方式进行学习和实践，培养学生的团队协同工作能力。在学生以团队的形式完成某项工作任务之后，教师可组织学生团队进行演示汇报，进一步培养学生的商务表达和逻辑思维。最后教师可将汇报优秀的作品发布于微信公众平台，实现网络分享，共同提高的目的。
（四）建立基于网络平台的网络营销课程反馈机制
传统的教学都是以教师讲授、学生被动接受知识为主，忽视了在教学过程中学生对于课程本身的知识需求。但是在当前互联网高度发达，各种学习资源都可以在互联网中获取的情况下，学生对于自己所需要学习的知识内容以及教师的讲课方法都有自己的看法，因而建立课程的学生反馈机制对于教学相长而言，具有现实意义。
（五）建立以实践操作为中心的多样化考核机制
在网络营销课程考核上，建立多种以实践操作为中心的考核机制，向电子商务创业的学生进行倾斜，鼓励学生践行网络营销实际应用。在实践操作中，根据实际情况，可建立两套基于网络平台的课程考核机制，针对不同学习情况的学生分别予以考核。
1.建立课程免修、免考机制。电子商务发展至今，网络创业已经成为了众多创业形式中成本最小，门槛最低的创业形式之一。鼓励学生在电子商务领域创业，是践行网络营销课程的途径之一。对于已经在网络中建立网店并实际经营或者通过其他途径践行网络创业的学生，通过转变观念，把课程的考核权从网络营销专业教师交给网络消费者，建立网络营销课程的免修与免考机制。具体的实施方法可通过深化研究网络营销课程的教学目标，对于在学习该课程之前达到课程教学目标的创业学生，通过提出申请，可免修该课程；对于在学习该课程过程中达到课程教学目标的学生，可申请课程的免考。鼓励学生践行网络营销、电子商务创业实践。
2.建立与工作岗位相适应的考核机制。对于没有进行电子商务网络营销创业的学生，打破传统网络营销课程以期末理论考试“一锤定音”的做法，建立与教学改革相适应的以网络营销工作岗位为参照的过程性考核机制。在考核中，按照网络营销工作小组，将学生成绩根据网络营销工作任务进行基础训练成绩（40%），课程实训成绩（30%）和期末综合考试成绩（30%）确定。其中，基础训练成绩是考核重点，是对于网络营销各个技能点的考核，重点包括个人的工作态度、任务实施情况、遵守制度和团队精神等技能，该项成绩由每个项目组长对于组员在任务实施过程中的贡献认定成绩，教师进行审核并与项目组长共同认定。而项目组长的成绩由教师根据组长和组员之间的信息沟通、任务协调能力、领导力和最终的任务成果进行综合评定，且组长在组内轮流担任，项目组长的成绩高于或等于组员成绩。
三、结束语
在网络环境下，充分研究现有的网络营销实践平台和利用学生所广泛使用的现有的网络工具和网络资源，通过改革教学模式，设计基于网络平台以实践为主的教学任务、探究型教学方法和实践方法，拉近网络营销教学与电子商务实际应用的距离，使学生能够真正参与到电子商务实践中，并通过发现电商运营实践中的问题，促进教师进一步研究电子商务新理论、新工具去解决学生问题，从而达到提高教学效果，教学相长的目的，实现网络营销的教学目标。
【参考文献】
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[2]周婵.基于网络环境的网络营销课程教学改革探析[J].广西教育，2015（8）
[3]2015-2020年中国电子商务市场调研与投资前景报告[M].中研普华，2014（10）
【作者简介】侯小俊（1981— ），男，柳州铁道职业技术学院电子商务专业讲师。
网络教学模式研究 篇4
同传统课堂教学模式相比, 网络教学模式是新型的教育模式, 是随着计算机技术及网络技术的兴起而逐渐产生和发展起来的。任何一项工作都需要不断地推陈出新, 网络环境下构建新型的网络教学模式是适应时代要求的, 但这并不意味着网络教学可以取代传统课堂教学, 而是二者相辅相成, 为学生营造多种学习环境, 以更好地激发学生的学习兴趣, 达到高等教育的目的。
现代教育的基本观点是:强调学生的主体作用, 主张以教师为主导、学生为主体的辩证统一;强调教材的基本性和结构性, 重视教材的横向联系和纵向运用;强调培养学生的学习能力, 主张由学生通过探索去获取知识, 从而构建自己的知识体系;强调调动学生的学习情绪, 激发他们的学习兴趣, 使其形成主动参与的意识;强调教育的平民化与个性化。而网络教学能够很好地实现这些构想。
一、网络教学的优越性
网络教学是指在现代教育理论指导下, 以学生为中心的教学方式。网络教学拥有传统课堂教学无法实现的优越性, 概括起来如下。
(一) 网络教学的优美性和生动性
网络教学平台以计算机为最基本的教学设备, 无论是联机大屏幕投影教学, 还是网上VOD点播, 都会把教学内容用音频、视频、动画、文字、图形、图像等多种媒体直接展现在学生面前。这种多媒体效果弥补了传统课堂讲授单一、呆板、枯燥的不足, 能够形象直观地将教学内容展现出来。所以, 网络教学比传统的课堂讲授更优美, 更具直观性和生动性, 使用价值更大。
(二) 网络教学多元化的信息资源
实施网络教学时, 其信息资源不仅来源于本地电脑所提供的磁盘内容或教学课件, 而更多的来源将是分布在网上的世界各地的信息源。师生通过联网的学校图书馆、教室甚至在家中即可迅速地得到相关方面最新、最全的第一手资料, 聆听一流教师的讲课, 向最好的专家请教。可以说网络教学信息来自于各个角落, 其信息呈现多元化趋势。
(三) 网络教学多样化的表达方式
传统的课堂班级式教学, 是集体化的教学方式, 无法适应学生的个性和特点, 学生始终处于被动的学习环境中。网络教学方式则是集体化和个体化二者的有机结合。利用网络, 学生可参加各种类型的专题讨论组, 对感兴趣的问题进行自由讨论和发言, 发挥各自的特点, 相互争论, 相互帮助或进行分工合作, 最终得到一致或较为一致的答案。另外, 网络提供文本与超文本、具体与抽象的知识和信息, 通过模拟与虚拟等技术手段表达与真实情况相一致的事实与经验, 而这些有时利用现实的条件是无法表达、无法实现的。网络环境的多样性, 为个性化教学提供了广泛的发展空间, 教学双方可根据自己的需要进行教和学, 从而使个性化教育成为可能。
(四) 网络教学交流范围的扩大化
过去人们进行交流, 使用的工具主要有信件、电话和传真等普通手段, 往往处于被动的信息获取模式。进入网络时代, 凭借电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等一系列双向信息交流工具, 师生双方可就某一问题或某些问题随时进行讨论交流。这种交流方式不仅速度快, 费用低廉, 而且交流范围积极广泛, 完全打破了空间和时间的限制。
二、网络教学模式的选择
教学模式是一种稳定的具有可操作性的结构范式, 网络教学模式突出师生、生生之间的互动性。适应网络环境下的教学模式归纳起来主要有四种, 即讨论教学模式、协作教学模式、竞争教学模式和个性教学模式。
(一) 基于弗莱雷“对话式”教育思想的讨论教学模式
弗莱雷是著名的巴西教育家, 他把传统教育比作一种储蓄行为, 学生是保管人, 教师是储户。弗莱雷的“对话式”教育思想充分重视人的主体性。对话建立的基础是平等、博爱、谦逊和信任, 其实质是反思和行动, 时时引导学生思考“为什么”。
网络环境下讨论教学模式的运用应注重网络课程的设计。在进行网络课程设计时要把学生的学习风格、情感归属和道德取向作为重要因素考虑在内, 把学生分成几个小组, 组内学生相互信任和依赖, 对学习中的核心问题展开讨论, 不同的想法相互碰撞, 对思维产生刺激, 使学生活跃起来。这样, 不仅使学生获取应得的知识, 而且让学生学会思考。
讨论教学模式可以使师生之间保持良好的人际关系, 体现教育民主化, 实现素质教育的整合。
(二) 基于建构主义学习理论的协作教学模式
建构主义学习理论强调知识的获取不是通过他人传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助人际协作活动而实现的意义建构。所以我们可以得出这样的结论:
第一, 学生才是认知的主体, 是知识传递过程中最活跃的因素, 是知识意义的主动建构者。教师对学生的意义建构过程起到的仅是协作和促进作用, 帮助其追加新知识与开放的知识链, 并形成新的认知结构。
第二, “情境”是学生意义建构中的重要因素。学生对外部信息的获取是有所选择的, 体现在学生会利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识。这一过程总是与一定的情境相联系, 在真实的情境中, 学习将更具效率。
第三, 人际协作在学生意义建构中具有关键作用。尽管个人由于自身认知结构的差异, 使得对新知识的建构各不相同, 但与他人的沟通交流、共同协作, 可以检查和修正自己的认知, 乃至达成共识, 使之更符合客观规律。
(三) 基于学习共同体理论的竞争教学模式
“学习共同体” (learning community) 或译为“学习社区”, 是指由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体, 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中, 教师、学生同时在一个教室中参与教学活动, 彼此之间可以很容易地进行面对面的交流, 可以自然而然地形成一定的学习共同体, 而在基于网络或校园网的学习环境中, 学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。这就要求教师为学生创设竞争情境, 使两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境, 进行竞争性学习, 看谁能够首先达到教育目标。我们在实验教学中, 通过网络先提出一个问题, 并提供解决问题的相关信息, 或由学生自由选择竞争者, 或由教师指点竞争对手, 然后由学生开始独立解决问题, 同时也可以随时监看对手的问题解决情况。这样可以激发学习者的学习兴趣, 从竞争中脱颖而出。
(四) 基于个别化学习理论的个性教学模式
网络教学强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。学生不是简单被动地接受来自教材、教师和其他方面的信息, 而是在一定的教学情况下根据自己的经验, 对外部信息进行选择、加工和处理, 主动建构基础知识、方法及形象思维的过程。有意义的学习离不开学习主体的主动学习, 教学应当是教师为指导学生学习而教, 否则, 学习将是不成功、不深刻的。因此, 教师在确定讲授内容后, 应针对具体讲授内容巧妙设计表现方式, 以达到优化教学效果的目的。
对于个别化学习而言, 其一大缺陷就是缺少学习气氛。从心理学角度看, 氛围对刺激大脑积极思维以提高学习效率是极其有利的, 在缺少学习氛围的环境里学习与在浓郁的学习氛围里学习, 两者效果是大相径庭的。同时, 良好的学习氛围对学习者的素质培养也是十分有益的。因此, 在向学习者传送学科知识的同时, 还应承担向个别化学习者传递和营造学习氛围的使命, 使收看者达到一种身临其境的感觉, 只有这样, 课件才能成为真正的优质教学资源。因此, 网络教学中, 教师应更加注意对学习方法的研究, 使教师本身逐渐由教学型向科研型转化, 最终成为网络教学的设计者和研究者。
网络化教学是当今时代教育发展、技术进步的产物, 是教育现代化的主要标志之一。随着观念的更新, 网络技术的普及, 在网上学习研究不仅成为一种时尚, 更是逐步自我充实、提高自身素质的必要途径。建立网络教学正是适应了现代教育思想的要求, 加强了实践环节, 挖掘了学生的内在潜力, 注意处理了基础训练与应用意识和能力培养的关系, 使学生获得了理性思维的培养和美感情操的熏陶。
参考文献
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[4]陈辉, 倪丽娟.专业思维培育:大学专业人才培养的关键[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2008, (10) .
网络安全与网络道德教学反思 篇5
本节课是个阅读内容课，但我足足用了2个课时，而且还布置了一次家庭作业。因为我觉得如此关键的知识光读一遍是还不够的，重要的是要理解，明白里面的重要性。上完了后，心里总算对他们才有点放心，不必担心他们会沉迷在电脑当中；不必过多的担心他们会为了好奇瞒着家长、长辈去见陌生的网友；也不会再担心他们为了贪小便宜而被网络中的人欺骗。当然，这也只是我的希望而已。关键还是在他们自己！
初一的学生，许多思想还非常单纯，对外面的世界总是太向往，当然跟家庭教育也有一定的关联，教育好的或许会自觉些，缺乏家庭教育的小孩，一旦在这个阶段上再得不到一定的指导，走上歧途的例子却是很多的。所以在课堂上，我举例很多，各方各面的基本都有，也把事情说得特别严重，希望他们能意识到现在网络不但精彩也很危险，稍微不小心，我们就会吃亏。
网络道德与网络安全，首先是从“全国青少年网络文明公约”说起，要求每个学生必须对该内容的理解。网络可以帮助我们学习上的很多忙，要求他们必须以学习为中心点去使用计算机；其次了解一些网络上的相关法律法规与版权知识产权内容；还有就是必须要文明上网，文明聊天，必须遵守相关网络上的礼仪与规则；最后从中提高自己的保护意识与能力，包括两方面的问题：
1、对计算机病毒的防范工作与查杀毒的意识；
2、对自身安全的一个保护意识必须加强。
补充：通过作业可以看得出以下几点问题：
1、大部分学生都能认真对待，并能从中意识到自己做得不好的地方，并决心以后会注意改正。
2、个别少数学生对待不够认真，希望他们真的能理解到自身的处境和走好以后的每一步。
网络教学模式 篇6
关键词：4A网络平台;教学;经验
1 高瞻远瞩，引入4A网络平台，解决黑河学院发展中面临的困难
黑河学院坐落于国家首批沿边开放城市——黑河市，是中俄边境线上我国境内第一所普通高等本科院校。 黑河学院作为新建的本科院校，由于学校地处偏远、学院在发展中面临教师梯队结构不够合理、专业师资力量不均衡、高水平专业带头人数量不足、部分教学团队建设质量不高、优质课程资源不足等困难，在一定程度上制约了教学工作的科学发展。
黑河学院领导班子高瞻远瞩，超前谋划将加强教育信息化建设写入《黑河学院“十二五”教育事业发展规划》，在综合考虑学校办学特色和发展定位的基础上，对网络教学平台建设工作进行了充分研究论证。2011年4月，与高等教育电子音像出版社签署合作协议，开展4A网络平台建设，较好地解决了制约教学工作发展的困难。
2 科学规划，有条不紊，扎实推进网络课程和资源库建设
2.1 明确目标
依据“十二五”期间学校信息化建设规划，遵循“服务教学、统筹规划、分步实施、突出应用”的原则，采取引进和开发相结合的方式，以4A网络教学平台为依托，进行一体化设计，以点带面，分层进行资源开发。建立运行激励机制，使全校教师积极参与网络教学资源建设，发挥我校专业优势，打造我校特色教学资源，构建功能齐全，集教学资源的建设、管理、应用、展示和评价与一体的网络教学资源平台，实现国内高校和国际优质教育资源的整合，拓展教学时空，全面提高人才培养质量，提升学校核心竞争力。
2.2 扎实推进
学院大力支持4A平台建设，先后为平台引进、项目实施和应用投入78.2万元。根据“黑河学院网络教学平台及资源库建设方案”，学院对网络课程建设采取项目牵动策略，由教务处实施管理。项目实施过程科学规范，历时三年，共分三期立项建设了151门网络课程。每一期项目，教务处都按照下发立项通知，公布立项结果，下发项目中期检查通知，公布中期检查结果，下发项目验收通知，公布通过验收项目名单的程序，进行项目的立项、检查、验收工作。为了解学生对网络课程的需求情况，教务处组织进行了全院学生“网络课程学习者的学习需求抽样问卷调查”，并进行认真分析。通过以上努力，顺利完成了我院网络课程及资源库建设第一阶段的各项工作，为开展网络教学创造了条件。
3 加强管理，突出应用，提升网络教学水平
3.1 项目引导
为引导广大教师合理使用网络课程进行辅助教学，充分发挥网络资源的作用，突出使用效益，教务处在网络课程立项建设中明确要求，立项建设的网络课程必须经过至少一个学期的实际应用才能申请结项验收，并将课程使用情况作为主要验收指标之一。
3.2 政策鼓励
教务处适时出台了“黑河学院网络教学管理办法（试行）”，明确规定对课程建设项目组成员使用网络课程进行教学，按照使用情况，分别按系数0.5、0.3和0核算工作量，鼓励广大网络课程教师，合理使用网络课程进行教学。
3.3 成效显著
网络教学平台及资源库的建设和使用，提高了学院教学的信息化和现代化水平，更新了广大教师的教学观念，提高了教师的科研能力，促进了优质教育资源共享，形成一批有特色的网络课程，较好地发挥了多媒体网络技术在学院教学中的作用，打破了传统的教学模式，促进了教师教学方法、教学手段的改革。弥补了学校地处偏远、学院在发展中面临教师梯队结构不够合理、专业师资力量不均衡、高水平专业带头人数量不足、部分教学团队建设质量不高、优质课程资源不足等困难，满足了学生自主学习的需要，对提高人才培养质量和办学效益发挥了良好的作用。
3.3.1 开辟了教师教学和学生学习的新途径
利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式， 打破传统的教学模式，学生不用固定在教室学习，可以自己安排好时间在网络覆盖的地方进行学习，学生可通过Web浏览器浏览课程知识内容，通过网络课程平台论坛与教师及其同学交流讨论，发表自己的看法，对其他同学也做到了信息共享。为教学改革提供了一种新的教学模式。
3.3.2 融合了多种教学组织形式
传统的教学以班级集体教学为主要形式，这种统一的组织形式缺乏为学生提供探索性学习的机会。网络课程教学，组织形式十分灵活，既可用于课堂教学，又能以课外活动的形式进行。丰富多彩的多媒体教学内容，实时、动态地引入课堂，为传统的集体教学增添了新的活力;便捷的交互功能为学生课外协同学习、个别化学习的高效进行提供强大的技术支持，交流机制，实现了同时、异时交流。形成了“集体授课、协同学习、个别化学习”等多种形式融合的开放性的教学组织形式。教师的角色发生了改变，变教育教学的权威者、传授者、灌输者为学生学习的帮促者、合作者、引导者、组织者、激励者。教师更多地关注学生的学习环境、学习活动以及与教学活动过程相关的各种教学资源的设计、开发和管理，为提高教育质量创造良好的技术基础。
4 体会与思考
高职英语网络教学模式浅析 篇7
一、高职英语网络教学的基本要求
(一) 对教师的要求
在高职大学英语网络教学模式中, 课堂的主导不再是英语教师, 无需在对学生进行填鸭式教课方式, 这并不是说教师已没有作用了, 而是说教师的职责发生了对应的变化, 这些转变对学生学习外语更有好的作用。在英语网络教学模式中教师的职责包括:1.组织和协调英语教学的发展过程。在使用网络教学的英语课堂中, 教师要协调课堂教学氛围和教学目标的顺利实现, 安排学生进行英语学习的相关任务。2.监控学生在英语学习中的过程, 要保证学生对英语学习的自律性, 这就要适当的协调网络英语教学过程安排, 按照学生的自身特性和思维想法。[1]
(二) 对学生的要求
在高职大学英语网络教学模式中, 学生要拥有必备的语言基础知识和电脑系统基础知识。此外, 学生要拥有必备的网络学习的能力和积极性。最后, 学生还应当拥有一定的自身管理能力, 因为网络上的诱惑比较多, 比如游戏、电影等因素。高职学生在原来小学和中学阶段, 已经学习过以上要求的素质, 所以由英语教师协调开展的英语网络教学过程是可行的。另外, 要想总体上提高英语水平能力, 就必须在英语网络教学过程中进行差异化教学, 这是由学生个体的差异性和基础能力问题决定的。
二、网络课程教学设计
学生要想获得知识, 就必须在特定的环境下, 通过其他人的促进, 使用一切学习资源获得, 并不是完全由教师教授的。网络学习就是以这个要素为核心, 改变了过去教学过程中教师和学生的身份, 完全提高了他们的积极能动性, 这就是成功地实现了教学安排。
(一) 分析学习者的特征, 确定教学目标
以学生为核心, 主动积极地实行的过程才是学习。所以网络课程教学安排的重要因素是对学生的特点进行了解。要分析学生的特征, 关键的目标是设计符合学生基础和知识能力的要素, 设计符合学生特点的情景活动和学习相关资料, 给予学生合适的指点和促进。教学目标是网络课程学习的关键, 内容和学习过程是相适应的。网络课程安排的关键是教学目标, 而教学目标也用来检测教学效果是否达到要求, 来安排网络英语学习的课程和阶段。
(二) 分析教学内容, 规划组织结构
教学目标的核心基础是教学课程, 网络课程的效果是由教学课程内容的优劣决定的, 这是网络课程教学的关键部分和学习资源的重要渠道。要想达到最佳的教学效果, 要恰当地处理和协调好教学内容, 这样能最佳地展现外语学科的教学特征, 展现出知识结构的特征, 让自主学习的学生更容易的学习。[2]最后, 对于课程项目的挑选要保持适度难易, 课程的深度和广度也要保证, 既可以让学生学到新的知识点, 又能同过去的知识点保持关联, 最关键的是教学课程必须有实际性和社会性。
(三) 创建自主、交互的学习环境
自主学习和环境建立是创建学习过程中的重要表现方式:教师与学生以及学生相互之间的互动学习过程是其关键内容。网络课程学习的特征是让学生拥有一个舒适的自主学习氛围环境, 也是确保自主学习的顺利进行。网络课程中的一个关键要素是交互, 网络课堂学习的交互特征表现在教师, 学生和教学平台这三部分之间的相互沟通, 相互交流, 最大程度上提高学生学习的效率, 这就表现出以学生自主学习为核心的教学观点。
三、存在的问题及对策
在长期教学中发现, 一些问题特征在高职英语网络教学模式上体现。
(一) 存在问题
1.许多高职院校的学生在英语语言学习的控制能力上不足, 这就表现出英语网络学习的方法不够有效率, 学习计划方面缺乏整体性。2.网络英语课程的书籍和网络学习的平台还很缺乏。比如有些网络平台学生难于操作, 有些网络教材仅仅把传统的书本教材搬上网络而已, 最后让学生产生电子版的填鸭式教学。一个好的英语网络教学如果只是依靠教师来建设, 受限制很大, 必须要靠一个专业的研发队伍来进行, 设计出卓越的教学课件和适合学生的网络教学内容。3.限制网络教学的一个重要特征是学生的自主学习能力和自觉性。在新的网络教学模式下, 自主学习能力弱一点的学生在这个环境下就会不知道如何学习, 而自觉性相对差一点的学生又经常会做些与课堂无关的事情, 比如打游戏、看电影等。
(二) 对策
对于以上产生的这些情况, 教师可以使用下面几种方案进行解决:1.按照学生的英语基础水平, 划为三个区间, 还有设计出三种不一样的英语网络教学内容, 学生实行分层教学按照自己的英语基础水平来划定。[3]2.根据学生的情况, 组织好英语教师进行编辑教学课本, 录制教学视频资料, 联系校园生活到视听说学习资料中, 便于学生在自己熟悉的环境中学习语言。3.在思想上让学生重视英语网络教学, 要在思想上强化学生对英语网络学习的必要性。4.要想让学生面对网络教学新模式时, 不会出现不知所措的情况, 就要及时帮助学生更好地了解和熟悉英语网络教学的方式和理念。5.通过一些科技手段, 限制学生在英语网络教学过程中做的一些无关事情。
四、结语
新型的网络英语教学就是把网络技术和英语教学整合在一起的一种课程学习方法。这种网络技术和英语教学的整合是高职院校英语教学面向教学改革的新理念, 这种新理念同过去的英语教学方式有紧密的关系, 也有延伸性, 又拥有自身的独立性特征, 对它的研究和实行对学生学习英语的独立性, 创新性和实践性有重要的意义。
摘要：在大学英语改革的大背景下, 网络平台的建设使得高职英语教学的环境发生了新的变化。高职英语网络教学模式是一种新型的教学方式, 它就是使用网络媒介来实现高职英语教学任务、完成高职英语教学目标。但是在网络平台下的学习者的学习氛围、学习资源、学习积极程度和教师辅助等等因素限制了学习者的学习进度。本文介绍了高职英语网络教学的基本要求, 分析了网络课程教学设计, 研究和分析了高职英语网络教学模式存在的问题及其对策。
关键词：高职英语,网络,信息技术,应用
参考文献
[1]王建梅, 孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考.外语界, 2005 (4) .
[2]唐清安, 韩平等.网络课程的设计与实践[M].人民邮电出版社, 2007.
网络教学模式 篇8
我们这里说的中小企业网络直销模式，主要是指B2C模式。当然，在目前国内电子商务的主要瓶颈之一即社会商业诚信体系还没有完全规范成熟的条件下，与B2C模式配套的体系，比如说第三方物流支持系统、呼叫中心支持系统、支付支持系统、后台ERP/WMS数据库支持系统等，广义上也属于本文所说的网络直销模式的组成部分。
一、应当选择生产兼网络零售模式
1. 不选择纯网络零售模式，主要是因为国内的供应链系统特别是诚信支付系统不是非常成熟。
从原料供应、生产供应、物流供应、支付供应、财务周转等各个环节都还没有完全成熟，最重要的是目前中国电子商务发展的阶段其主要瓶颈即诚信体系还没有完全建立，仅仅靠一个支付宝，离维持整个社会商业系统的运转还有很大的距离。
2. 不选择传统零售兼网络零售模式，主要是因为两者作为营销渠道存在直接的冲突。
众所周知，同样的产品，网络上的价格比实体门店里要便宜至少30%左右，这主要是因为节约了价格中的渠道成本和分销成本，把这部分利润让给了消费者。如果一个中小企业生产一种产品，我们拿羊绒产品来说，比较著名的鄂尔多斯、荣仕雅、珍贝、群工等品牌，假如一件鄂尔多斯品牌V领米白色的100%纯山羊绒的M型号 (105) 开衫在网络上销售1000元/件，在实体店销售1500元/件，一般消费者肯定会选择网络购物，那这对经销商和实体店的生意就是直接的冲击。
3. 选择生产兼网络零售模式，是根据工厂生产产能评估和渠道分销建设的基本思想来的，是可行的。
在这里，网络零售模式在整个战略体系中只不过是渠道之一，而非全部，并且这个渠道服从和服务于整个企业战略和渠道建设计划。
这是我们从战略上进行的分析。
二、生产兼网络零售模式具体操作策略和方法
这部分要直接解决怎么做的问题，即策略和方法的问题。
由于不同企业的实际情况千差万别，所以策略和方法也不可能死板，应当根据具体情况来制定相应策略。总的来说，应当按如下三种情况来制定策略和具体方法。
第一种情况：该生产企业国内有成熟的渠道体系，包括各级代理和终端门店，在这种情况下，如果要进行B2C电子商务操作，则策略上要采取另起品牌的方法。因为如果使用同一品牌，则必然冲突现有的渠道系统，主要是价格体系必然会严重破坏。我们举例说明。BONO在2007年夏季，由于报喜鸟品牌2006年的销售非常好，资金上也比较宽裕，为了配合西装的配套即衬衫的市场供应问题，受当时PPG的影响，报喜鸟董事会接受了建议，当时建议的核心思想是：如果人们想到休闲的衬衫第一个想到PPG，那么人们想到商务衬衫则第一个就是BONO。为什么起名没有沿用报喜鸟的品牌，就是因为报喜鸟的国内渠道体系已经很成熟，不可能再用这同一品牌进行B2C网络直销了，因此建立了BONO品牌。
第二种情况：该生产企业一直只进行外销，没有进行国内实体渠道建设，这种情况下，既可以直接沿用原来品牌进行国内的B2C网络直销，也可以另立品牌。在这种情况下，无论采取哪一种方式，从本质上来说都是半斤八两，没有大的实质区别。
第三种情况：该生产企业一直以外销为主，国内只在少数几个城市有实体渠道和门店，在这种情况下，则要评估冲击的程度，根据企业实际进行决定是另立品牌还是沿用现在品牌。一般的说，我们有个标准，那就是如果几个少数的实体门店对销售利润的贡献占总销售利润的40%以上的时候，建议另立品牌，因为这么大的利润相当于现有基础的半壁江山，败了会伤元气的。如果几个少数的实体门店对销售利润的贡献占总销售利润的20%以下的时候，采取直接沿用原有策略或另立品牌策略，三五年内的区别不是很大，也没有区分的必要。
三、具体启动项目和执行应当注意的问题
在战略确定和策略一定的情况下，剩下的问题就是执行了。在执行的时候，应当注意：
1. 注意调查研究和战略实施方法的细节随时修正。
因为市场在变，许多细节的修正在所难免。在这种情况下，调查研究和分析相当重要，不同的企业有不同的调查方法。
2. 团队建设，就是用人问题。
战略再好，用人不当也等于零。各个企业有自己的人力资本分析系统和薪酬体系，什么岗位的人才在什么待遇档次各有不同，这都是次要的，关键是人才要合格。核心人才包括后台运营人才、市场策划人才、财务控制分析人才等。
3. 注意时间和时机的把握。
许多事情，战略正确，用人得当，如果时机不当，也可能会失败。
中国有个成语，叫邯郸学步。还有个成语，叫鹦鹉学舌。大概意思是看人家怎么样，自己就要怎么样，人云亦云。这样最终失败的可能性在99%。笔者建议，要结合自身实际，别人的成功经验可以参考，可以借鉴，但在自己具体操作的时候，一定要结合自己的实际进行创新，创造一条适合自己的路，形成一套适合自己企业的模式来。
基于网络环境的教学模式探讨 篇9
计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物, 随着网络技术的发展, INTRNET也进入了千家万户, 许多学校都组建了自己的校园网, 这不仅促进了教育观念的更新, 同时也引发了对传统教学模式的革新, 网络教学模式应运而生。
网络教学是一种新生事物, 在这个教学过程中, 网络成为知识与信息的载体, 是书籍、媒介等教育媒体的自然延伸, 所不同的只是网络具有更高的信息容量, 但同时也具有教育媒介的特点, 可以作为教学的工具, 同时网络教学也是对网络知识与信息资源进行开发和利用的过程。
二、网络教学模式的特点
网络教学的主要特点就是将传统课堂教学的以教师为中心转变成以学生为中心, 充分发挥学生的学习积极性, 使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识, 为创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。
(一) 网络教学过程的自主性
传统教学模式下, 教学内容及教学资源一般由教师选定, 所有学生的学习进度完全相同。可以说学生在教学活动中没有自主性。在网络教学模式下, 学生可以从网络上获取大量丰富多彩、图文并茂的学习资源, 从中选择他们所需的学习材料, 而且可以根据自身情况, 灵活的安排学习计划, 真正成为教学活动中的主体, 使有能力的学生能在相同条件下获取到更多的知识。
(二) 网络教学过程的交互性
在传统教学模式下, 教学方法、内容均由教师事先安排好了, 在教学活动中学生只是被动的接受知识, 同学之间也基本上没有交流, 更别谈协同学习, 这是一种单向的交流。而在网络教学模式下, 这种情况得到了改观, 教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点, 进行讨论, 在这样的互动过程中, 既获取了知识, 又提高了学习积极性。
(三) 教学资源的丰富性
学生通过网络学习时, 除了可以使用本校教师制作的课件等教学资源外, 也可以在网上找到大量的其他教育工作者制作的教学资源, 通过对比, 选择适合自己的资源来学习。同时, 学生之间也可以互通有无, 共享优秀的教学资源。
三、网络教学模式的分类
根据实际情况, 网络教学大体可以分为以下几种模式:
(一) 讲授型模式
讲授型模式可分为实时讲授和非实时进授两种模式, 实时讲授教学模式的特点就是仍以教师为中心, 学生有时处于被动学习状态。教学过程中由教师控制教学进程, 可以保证知识的连贯性和系统性。非实时讲授教学模式的特点是学生可以在任何时间、任何地点进行学习。相对实时授课模式而言, 学生具有更多的自主活动的时间和空间, 但缺乏实时的交互, 这就对学生学习的自觉性和主动性有较高要求。
(二) 自学型模式
在该模式下, 教师事先根据教学目标确定每次课程的教学任务, 学生则通过网络, 根据教师确定的教学任务, 自主选择学习内容, 自己确定学习难度、进度, 即时与教师或同学进行互动, 在教师的指导或同学之间的协作帮助下完成教学任务, 达到教学目标。这种模式培养的是学生的自学能力、探索能力、信息处理能力和多人之间的协作能力, 可以激发学生的学习欲望, 提高学习的主动性和积极性。
四、网络教学模式的优势分析
(一) 先进的理论基础
网络教学模式的特点就是以学生的学为中心, 重视学生的学习基础, 假定学生在他人的帮助下, 利用网络上获取的学习资料, 可以获得相关知识, 完成教学任务, 教师应激发学生的学习激情, 教会学生如何“学习”, 在教学活动中起指导作用。
(二) 多维的教学目标
网络教学模式下的教学目标不单是让学生掌握书本上的知识和相应的技能, 而是强调学生通过网络平台自主学习, 自我建构, 协作探讨, 培养学生的学习兴趣和提高学习能力。
(三) 丰富多样的交互形式
在网络教学模式下, 教师和学生、学生和学生之间的交互形式可以多种多样, 通过电子邮件、BBS、即时通讯软件都可以搭起交互的桥梁。师生之间的交互可以使学生获得教师指导, 学生在讨论中可以互相帮助、互相启发、互相补充, 共同认识问题、解决问题, 完成教学任务。
(四) 全新的师生角色
从传统教学模式到网络教学模式, 教师和学生的角色、作用发生很大变化。教师从传统的知识传播者、主导者转变为学生学习过程的组织者、指导者, 学生从被动的知识接受者转变为知识的主动获取者和探索者, 成为教学活动的主体。
五、网络教学模式的问题与分析
(一) 学习资源问题
主要在两方面:一是资源质量问题, 在制作教学资源时, 如果过分强调了学生的主体地位, 过分强调学生的自主意识, 以至于忽视对教学内容的设计, 将不利于学生知识的构建。二是资源选择问题, 网络上可以使用的资源数量太多, 导致学生选择时眼花缭乱, 无从下手, 造成了漫无目标、阅读随意的现象, 网络教学也就处于一种失控状态。
解决这类问题, 一是要教师处理好学习资源与教材的关系, 学习资源来源于教材, 但不能局限于教材, 教师在制作学习资源时要深入研究教材, 明确教学目标, 突出重点、难点。二是要尽量控制学习资源的量 (因为学生的接受能力还是有限的) , 并在此基础上指导学生如何去选择好的、适合自己的教学资源, 避免盲目下手。
(二) 学生自控力问题
网络教学模式由于强调学生的主体性, 学生在面对数量众多, 内容新颖而又鱼龙混杂的学习资源时, 可能会注意力偏移, 混淆了学习内容的主次。自控力差的学生可能会去浏览与学习无关的网站, 甚至包括游戏、暴力、色情等一些不健康网站, 这样就严重的偏离了教学目标。
网络教学虽然强调学生的主体性, 但也需要教师的指导作用, 在学生的学习出现了偏差时, 教师就应该发挥他的指导作用了, 比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正等等。
(三) 教学中的情感问题
网络教学模式下信息的传递主要通过网络来完成, 相比面对面的交流, 缺少最关键的一点, 就是教学双方的情感交流, 教师的言传身教得不到发挥, 人格魅力的作用也被削弱。学生在这样的环境下容易弱化情感意识和集体意识, 思考问题时容易表面化, 不能做深入思考和研究。
要解决网络教学模式下的情感交流问题, 传统的教学手段可做必要的补充。
六、结论
网络技术的发展为网络教学模式的产生提供了条件, 这个新生事物着许多传统教学模式不可比拟的优点。但是我们在推广网络教学模式的同时, 也不能盲目的否定传统教学模式, 要将两者有机的结合。在实际的教学活动中, 我们要依托网络, 综合利用各种教学模式, 结合教学内容和学生特点, 使网络教学真正取得良好的教学效果。
参考文献
[1]牛卫红.网络教学特点与模式[J].中国成人教育.2006.
[2]焦冰清.对网络教学模式的理性思考[J].湖北大学成人教育学院学报2007.
军校网络教学模式及特点分析 篇10
关键词：网络教学,教学模式,特点
网络教学是指以计算机网络为依托所进行的教学和训练活动,是网络技术发展和教学目标多元化相结合的产物。网络教学利用网络作为教学的工具、资源和环境,在教学的过程中,网络作为知识与信息的载体而存在,是书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸,教学活动包括网上教学、网上作业、网上自学、网上考试等具有更高的信息容量和更多样的表现形式等特点。随着多媒体和网络技术的日益普及,这种新的教学手段由于其界面友好、形象直观、使用方便,并能提供多种感官刺激,能以多种方式组织教学而异军突起,为军校教育教学改革注入了新的活力,也为创新型军事人才的培养和军校任职教育的探索带来了新的契机。
军校网络教学一般可采用两种渠道进行:一条渠道是通过全军军事训练网、国内教育网和互联网进行远距离的网上教学;另一条渠道则是利用军校校园网实施网络教学。本文主要探讨基于校园网进行的军校网络教学主要模式及优劣分析。
1 军校网络教学的主要模式
网络教学的模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前,军校网络教学的模式主要有三种:
1.1 讲授式教学模式
该模式是以教员为中心,组织系统授课,是传统的班级、区队授课教学在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播等功能,借助网络平台作为教员和学员的通讯工具进行的以讲授为主的教学活动过程。在教学过程中,教员在配有摄像机、话筒、电子白板、投影仪等设备的教室或直播室内进行现场教学。教员可以讲授,可以在电子白板上板书,并通过投影系统观察其它教室或远端教室中学员的表情,通过视频控制系统接收学员的反馈信息。学员不仅可在其它多媒体教室里听课,还可以借助网络进行实时交流。除类似传统的课堂讲授教学活动外,利用网络还能完成作业的批改、模拟练习、小组讨论等教学活动任务。该种教学模式充分发挥了传统教学的优势和网络教学的特点,是传统讲授教学模式在时空上的延伸,实现了二者的有机结合。
1.2 网络课件式教学模式
网络课件式教学模式适合学员进行个人学习。该教学模式主要运用事先编制的基于网络的多媒体课件或者有各种编程语言的网页来进行的个性化教学。学员通过运行课件完成个人的自主学习,利用软件设定适合自身特点的学习进程。同时课件根据学员不同的反馈和要求提供有针对性的教学,从而实现以学员为中心的教学方式。在这种教学模式中,不仅要求教员讲授知识,还要求教员与教育技术人员、学科组成员、教研室甚至更多人员共同合作设计出符合学员知识能力的教学软件。即多媒体课件或者其它适合于进行个人学习的媒体和形式都应适合学员现有的水平和能力发展的要求,学员不仅可以运行课件,可登录教员主机进行交互学习,可到其它军队院校各大图书馆或教学资源中心检索和阅读相关学习资料,还可以根据需要点播视频教学节目,从而使每一位学员将学习过程的主动权完全掌握在自己手中,从被动接受知识变成主动求索,自我控制。
1.3 研究讨论式教学模式
讨论研究式教学模式的特点是:教员与学员、学员与学员之间可以相互交流,教学采用启发式,注重对问题的讨论、方法的探索。该模式主要是利用军校校园网上的教学资源来充实丰富课堂教学内容,利用聊天室或公告板讨论课堂上的问题,其作用在于辅助课堂教学,使网络成为课堂教学的延伸和补充。在这种教学模式中,网络的功能主要是教学讨论的场所,同时提供给学员大量的相关教学信息,利用这一场所,教员和学员不仅可以浏览他人关于某一问题的见解也可发表自己的观点。同时,由于学员能在自我表达与相互合作中不断加深对知识的理解,使得每位学员都可以通过研讨模式梳理脉络、掌握要点、学习方法,从而切身体验参与团队学习的乐趣,这对于培养未来指挥人才收集信息、自主学习、发现问题、去伪存真,在掌握知识的过程中发展智力、形成技能有重要的作用。
2 军校网络教学呈现的优势
由于校园网拥有庞大的信息资源、优越的媒体展示、多向的交互功能,不仅为军校网络教学的实现提供了可能,还有着传统教学方法所无法比拟的优势。
2.1 突破了教学时空的有限性
网络教学突破了传统教学活动的时空限制,使教学活动由封闭走向开放:在空间上,打破了课堂的围墙,使教学可以在教室内进行,也可以在教室以外的其它场所进行;在时间上,跨跃了课堂学时的限制,在网络宽带允许的情况下,只要进入校园网,就可随时加入到网络教学活动过程中。
2.2 增添了教学对象的多样性
军校教学目标的多样性决定了授课对象的多样性。军校的培养层次有学历教育、任职教育,甚至还有函授、委培地方生的教育。培养的学员来自不同基层部队、受过不同层次的教育、个体素质差别较大;可能这些不同素质的学员有着相同的培养目标,也可能大致相同层次的学员却有着不同的培养方向。传统的教学方式很难在同一堂课中满足来自不同部队,又将走向不同岗位的学员们的不同需求。而通过网络教学,学员能自主地选择适应个体的学习方案,基本满足了不同教学对象的各自需求,为实现教学目标的多样性拓宽了培养渠道。
2.3 实现了教学资源的共享性
一个军人能参善谋、会干擅事能力的高低,与其快速、大量的占有相关资料的能力密切相关。网络教学是一个发散、多元、多向型的传输模式,主要通过网络把各处的资源汇集成一个信息海洋,为广大学习者提供一种方便、快捷、经济的资源共享方式。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备,学员通过链接或教员的指导,可轻松自如地获取相关的知识;通过搜索引擎,可迅速查找自己需要的资源,极大的提高了信息的占有率,提高了学习效率。对于军校学员来说,网络教学的共享性,一方面使他们能够最大限度地占有教学信息,有利于开阔他们的视野;另一方面,在纷繁的信息中提取正确、有用的信息,避免无用信息的干扰,不仅有利于正确地理解和整合各种信息,还有利于他们批判性思维和创造性思维的培养。
2.4 达成了教学主体的自主性
网络教学是一个在学习者自主学习的环境下进行的教学活动。一方面,学习者可以在学习目的、学习内容、学习方式、学习风格等方面充分发挥个人所长,成为富有个性特点的个性化学习。另一方面,学习者要“自主”,即做学习的主人,积极主动地学习,充分体现学习的自我控制性。个性化自主学习,从教的角度讲,可以因材施教,克服“大一统”传统教学的弊端;而从学的角度讲则可以发挥学习者的主体性,使学员真正由接受学习走向主动建构。在军校网络教学中,不同层次、不同培养目标的学员通过网络接收教学信息既可以是实时的,也可以是非实时的。这种教学方式的双重性不仅有利于学员依据自身需要有选择地学习自己任职岗位需要的、自己感兴趣、自己欠缺的知识,也非常有利于学员的重复学习,从而保证了学员的学习效果,提高了教学质量。
2.5 增进了教学过程的互动性
教学过程的交互性是指在网络上的各个终端可以即时或非即时实施交流,交互的对象可以是教员与教员之间,学员与教员之间,也可是学员与学员之间。这种多渠道的双向交互活动不仅使学员通过视、听手段获取教学信息,而且还能使学员通过与教员、学员之间的沟通或通过互动平台观察他人的沟通来及时了解自己的进步与不足,明确新的努力方向,并及时调整学习方法与手段,从而极大地提高了学习的质量与效率。
3 军校网络教学存在的不足
由于网络本身的便捷性、开放性、交互性、虚拟性、多样性以及丰富、形象的信息资源,对学员的学习方式、学习目的、学习环境都产生了极大影响,使学员学习的自主性、有效性大大提高。但同时也应该看到,虽然网络学习具有众多优势,但这种教学模式要取得好的教学效果不仅必须有一套能充分体现军校任职教育教学特点,并能适合网上信息表达与传输的图、文、声、像并茂的优秀的电子教材及与电子教材紧密配合的信息资料库,而且还应有一套切实可行的管理、监督机制。目前,军校网络教学主要存在的问题是:
3.1 校园网教学资源的有限性
教学信息资源,按其来源通常可分为两大类:一类是可利用的信息资源,即具有一定的教育、教学价值而被用作教学的资料。例如:电子百科、电子报刊、软件工具、音像资料及多种多样的网上信息资源。另一类是为教学设计的信息资源,即为教学需要而专门设计的信息产品。如教学录音带、教学投影片和幻灯片、电子讲稿、多媒体课件和网络课程等。网络教学资源建设不仅牵涉到具体学科、多媒体制作、计算机技术等问题,还需要有较大的经费投入,建设周期一般也比较长。而由于知识更新的加速、教学转型的压力,军校教员大都面临自身素质必须不断提高的现实问题,专业教员难以有大量时间投入到网络教学资源的建设任务中去。同时由于网络资源的共享性,在目前技术还不能解决所有知识产权问题的情况下,也使一些军校教员不愿意将自己的成果制作成网络教学资源,供其他人使用。这就使得在现有的教学资源库中,往往存放的是教员的讲授大纲和一些课堂教学资料,可供学员选择的信息资源十分有限。而网上自主学习资源的匮乏将直接影响网络教学中学习者自主学习的效果和积极性,最终又影响网络教学的实施与效果。
3.2 校园网教学带来的封闭性
军校学员的学习,是一名未来指挥军官的学习,它不能只满足于知识和技能的掌握,而更应树立面向世界、面向全球、应对挑战的思想,时刻培养自己的联合意识,属于开放式学习。在学习过程中既强调独立自主,但更强调观察周围环境、分析整体团队状况、加强学员间的协同合作。而在网络学习中,学员的“人-机”交流、“人-机-人”交流增多,但“人-人”直接交流相对减少,不可避免地会导致人际交往趋于淡漠、人的视野受限、学习具有“孤独自闭”的色彩,不利于培养适应未来联合作战需要的复合型指挥人才。
3.3 校园网教学带来的阻碍性
军校学员的学习,是打赢未来信息化局部战争的能力积淀过程,它不能满足于书本与电脑,更应立足于瞬息万变的战场环境、立足于诸军兵种的联合,因此要不断培养自己统揽全局的能力,属开拓式学习。而在网络学习中,学员难免会被网络中的信息资源所吸引,过多地忙于在计算机屏幕前收集、整理和加工信息,并与外界不断地交换、互通信息,从而使他们过多地依赖信息而不重视实践,降低了果敢决断与独立行动的能力。同时面对“知识信息爆炸”和“错误知识信息的误导”,容易使一些学员陷入“干扰”信息之中而不愿或无力分身,从而阻碍和制约了他们创新能力的培养。
4 结束语
军校网络教学的实质和真谛在于以时空不限、资源共享为依托,实现人际交互环境下的个性化自主学习。我军在开展网络教学方面起步相对较晚,在网络教学中还存在硬件环境不够完善、软件质量欠佳等问题。加快运用现代信息技术改善军队院校的办学条件和教学环境,加速军队院校网络教学环境的基础性建设,加大教学软件的开发力度,提高教学软件的数量与质量,丰富和充实教学资源系统,是保证网络教学质量的重要环节。
军校网络教学的特点是人际交互环境下的个性化自主学习。与传统教学相比,网络教学展现了信息化教学的宏大景观,成为军校教育教学改革的发展方向,为培养打赢信息化战争的高技术人才提供了新的教学手段。但应当承认网络教学在它创造绚丽多姿的数字化符号过程中,并非处处都洋溢着热情、处处都召唤着成功,在崭新的天地和信息扑面而至的背后冷峻的冰原地带、诱人的陷井仍然存在。而传统面对面的课堂教学虽有一些缺陷,尤其突出的是不利于个性化教学,但毕竟课堂是院校教育工作者的主阵地和实施教育教学的有效途径,它有利于创造良好的集体交流和合作氛围,有利于培养军校学员的集体观念和严格的组织纪律,有利于促进未来指挥军官的品德、情感、意志、自我意识等重要品质的养成。军校教育工作者应充分认识和掌握课堂教学与网络教学的优长,通过互补,走向融合。
参考文献
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