广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得

广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得（共7篇）

篇1：广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得

广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得

1、圈点勾画。这是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己喜欢用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等。勾画圈点往往有自己的一套符号，用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。

引导学生对于文章的重点语句，精要语段用各种读书符号进行圈点勾画，或者是随时记下点滴的感想，或者是摘抄优美的语段语句，精辟的观点。这种习惯，能够提高学生的辨别能力，培养灵感，积累素材，锻炼文笔。

2、写读书笔记。写读书笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的.一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的学习园地中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这是我们班读了《笨狼的故事》后孩子们写的一些读书笔记。

笨狼是一个天真，可爱，善良，做事很认真的小笨狼。他虽然很笨，但是有时候却很聪明。《孵太阳》、《煮雪糕》、《冰冻太阳光》、《茶杯里的苹果树》表现出了他的天真、可爱。太阳只有一个，不能孵的。雪糕是不能煮的。太阳光是不能冰冻的。苹果树更不能种在茶杯里的。读了笨狼的故事，我要向笨狼学习，笨狼其实一点都不笨，有时会犯一些小糊涂，但是他还是很可爱的。我特别喜欢他。(罡静睿)

笨狼，你虽然很笨，但你的心很善良。你担心小鸟很冷，就织了个被子，这就是你做的善良的事。我要提醒你，如果胖棕熊再去什么稀奇古怪的地方或再进那些稀奇古怪的东西，你千万不要买，有可能是假的，还骗你的森林币，所以你不要相信它。我没你那么善良，我见了一只受伤的小狗，我却从它身边走过，当做没看见，下次我一定要向你学习，做一个善良的好孩子。(邓雅惠)

我想对笨狼说：笨狼，你真善良。记得有一次，下了大雨，你看到小鸟，害怕小鸟着凉，就织了好几件衣服给小鸟和鸟妈妈穿。你真可爱。有一次下雪了，你和小朋友们一起去外面玩，玩累了，你发现冰箱里有许多雪糕，想让大伙吃，可是又怕吃坏了肚子，就把雪糕煮成了汤。你真认真。有一次，你看见胖棕熊的T恤衫上有一些字迹，就悄悄的去帮胖棕熊洗。洗了好久都没有洗掉，你又找来聪明兔帮忙，终于洗干净了，却把胖棕熊气得快疯掉了。笨狼，你给我带来了快乐，你永远是我的好朋友。(梁好)

就是这样的一次次活动，让孩子们喜欢上了阅读，喜欢上了写作。这样读写结合，学生逐步养成了写读书笔记的习惯，作文能力也不断提高。

3、续写。在阅读学习课文的基础上让学生写出一些结果既符合情节的发展，又融入了自己的想象，给文章添上了一个较圆满的结局的片断。

学习了《坐井观天》，我让学生续写青蛙跳出井口后会看到什么，说些什么，想到什么。学生兴趣高涨，续写得非常合理生动。

青蛙跳出井口一看，原来那天空真得无边无际，大得很啊。而且天空很蓝，还飘着朵朵白云。(王卫锴)

青蛙跳出井口，看到了森林又绿又大，有很多树;森林里还有很多动物和很多漂亮的小花、小草和美丽的小鸟。青蛙还看到了一望无际的大海。青蛙真的大开眼界，觉得自己以前见识浅短。(赵一凡)

青蛙跳出井口一看，啊!多美啊!原来，天这么大，无边无际;地也这么大。青蛙想：我以前天天只是坐在井里，只看到井口那么大的天，看来，只有走出来，才知道世界是很大的，才会增长知识。(袁梦琪)

我一直这样尝试着，并且坚持这样长期做下去，现在我班的学生已阅读了大量的图书，不怕写作文，并且写作文、打博文的热情高涨，学生写作水平一天天在提高。

篇2：广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得

【比较阅读、范文引路、迅速提高写作水平】

・ 初中学生的作文很长时间都还是小学生作文。 老师在讲台上滔滔不绝地讲,但难以改变学生的作文现状。对于作文写作，形象思维总比抽象思维更容易让人接受,与其滔滔不绝讲理论，不若让学生有生动形象的感受。如何做？我觉得不妨采取比较阅读，范文引路的方法。

一.在对比中求成熟

先 筛选了几篇合适的文章,打印了出来备用,作文课上我教学生做同题文章,第一节课做完,第二节分小组传看,同组的作文看完后,抓住时机分发备用文章,让他们边看边做比较。当我觉得他们心中有好多话要说的时候,我给了他们充分的空间,想说什么就说什么。可喜的是我看到了预期的效果,归纳同学们的感慨有这样几点:(1)中心立意不如范文深刻。(2)选材不如范文新颖。(3)语言不如范文丰富。(4)构思不如范文巧妙。……我抓住这个契机,大力度的进行了点拨:我们已是中学生了,我们要长大,我们考虑问题要成熟,不能拿起笔来就是“让座”,“病中妈妈守侯”……我们的视野要开阔,要擦亮我们的眼睛仔细观察这个世界,你会发现世界比我们想象的更美,生活比我们想象的更值得品味。同学们这一次,从心灵上受到了触动,原来自以为是的学生又有了新的奋斗目标。这真是“不比不知道,一比吓一跳”。在下一次的作文中我就惊喜的发现有一半的学生从思想上就进步了很多。我给予了大力表扬。但没有就此罢休。过了一段时间,我又用同样的方法,进行了一次,这一次我从网上下载了更优秀的文章,让他们在进步中又上了一个台阶。从中我发现这真是一个事半功倍的好方法。

二.在阅读中求发展。

同学们有了提高自己的思想意识,还得要给他们充足的精神食粮,在学生书社，我发现《时文选粹》《智慧背囊》是不可多得的好书,让他们购买了一部分再加上配发的作文书、同步阅读，多上了几节阅读课,课上谈感想,课下写读后感,并大力提倡,大力宣传。我趁机掀起了读书热潮,同学们争先恐后读课外书,同时要求同学们做好读书笔记。“读书破万卷,下笔如有神。”学生们的作文在将近一个学期的时间内就有了较大的进步。

三.在课文中求提高。

篇3：广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得

策略一“眼到”

所以要发挥学生“眼”的作用, 教师就必须摒弃陈旧落后的“满堂灌”“填鸭式”等教学方法, 充分调动他们的学习积极性, 以课内促课外, 使其主动参与到阅读活动中去。比如在指导学习《伟人细胞》、《童年的朋友》、《从百草园到三味书屋》等课文时, 我借助作品本身的精彩情节, 让学生探究、交流、讨论, 感受贾里、外祖母、少年鲁迅等人的形象, 再伺机推荐《男生贾里》、《童年》、《朝花夕拾》等名著, 让他们在课后阅读, 以此来提高他们的阅读兴趣。阅读大量的优秀文学作品, 一方面它可以使学生巩固课内知识, 了解到书本以外的信息, 拓宽了自己的视野;另一方面也可以弥补生活体验的不足, 间接地获得许多生活素材及对生活的感受。

策略二“口到”

阅读的方式比较多, 有斟字酌句的精读, 一目十行的略读, 凝精聚神的默读, 声情并茂的朗读等。现在不少的学生只注重了“阅”, 而忽略了“读”。其实朗读也是一种非常好的阅读方式, 《初中语文新课程标准》对朗读也明确规定:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”在读的过程中通过语言技巧的运用和语音的多种变化, 可以把作品的意境、作者的思想感情和趣味, 绘声绘色地表达出来, 使字里行间蕴涵的深意溢于言表, 以其声、其情来感染他人, 创设富有感染力的环境氛围。还可以把文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣直观地抒发出来, 陶冶了情操, 提高审美的能力, 有助于加深对文章思想内容的理解。

不仅如此, 朗读还利于提高书面表达能力。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”这句诗很好地诠释了读对写作的重要性。学生阅读的大多是文质兼美的名家名篇, 这些文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术作品那么直观, 但是学生可以把躺在作品中的文字读出声来, 通过声音传达出内在的思想感情, 在脑海里清晰地浮现出所描绘的各种形象、场景画面, 享受着一种再创造的乐趣。所以在朗读过程中, 学生见识了许多字词及精彩语句, 有利于纠正平时语句不通、不合规范等毛病, 形成一定的语感, 丰富了词汇, 洗练了语言, 同时将文章的语言转化为自己的语言。在写文章时用到这些词句, 便能召之即来, 呼之即出, 正如《红楼梦》中黛玉教香菱学诗时要求她肚子里先有王摩诘、老杜及李青莲三人作底子, 这样才能够达到前人所说的“劳于读书, 逸于作文”。

策略三“心到”

文学作品源于生活, 但是它又高于生活, 是经过作者的艺术加工而成的, 是对生活的集中的、概括的反映, 不只是生活的简单再现。孟子说得好“心之官则思, 思则得之, 不思则不得也”, 学生在阅读的过程中不全身心的投入、不注重思考是不行的。在与文本的直接对话的同时, 还要领会作品的意象、意境、所表达的主旨和逻辑安排, 这样才能有更多的收获。教师也要注重阅读方法的指导, 努力培养学生的概括、比较、想象、感悟等能力。比如, 在作品中有时会发现针对同一件事情, 不同的人会有不同的想法、反映, 这时教师就应该想方设法调动学生的思维, 让他们想一想, 为什么会有不同, 如果是你, 你又是怎样的态度。或者在阅读的过程中, 觉得一些词语、段落非常精彩, 就要想想为什么好, 好在什么地方, 你自己在写作中能否达到这样的效果。同时学生要调动自己的生活积累、情感体验、文化积淀来获得对文章的感悟, 这样在读的过程中就会如临其境、如历其事、如睹其物、如见其人, 就会知其言、辨其行、明其理。

所以, 教师在指导学生阅读的过程中, 不管是在课内还是在课外, 都要让学生静下心来, 用心去亲近感受, 在想象、思考中阅读, 在阅读中想象、思考, 力求取得最佳的阅读效果。

策略四“手到”

所谓“手到”, 就是将在阅读的作品中优美的词句、精彩的片段、感触颇深的情节等及时记录下来。“好记性不如烂笔头”, 这样就便于以后的查阅, 为写作积累素材, 避免在写作时材料出现偏差的现象。“多写”就是在平时要多练笔。朱熹说:“古人作文作诗, 多是模仿前人而作之。盖学文既久, 自然纯熟。”看到作品中巧妙的构思、细腻的描写、精辟的见解等, 自己就去模仿写一写;读到感人的情节就写写读后感, 或者对故事进行改编、续写等。这样以读促写, 让自己的观点、感情、智慧等在文章中淋漓尽致地表达出来。“多改”就是将写好的文章进行修改。写文章是一个庞大而又复杂的创作过程, 不可能一次定稿, 所以文章中难免会出现一些疏忽、不足和错误。唐朝贾岛的“推敲”典故至今广为流传, 就提醒我们对写好的作文, 一定要仔细斟酌, 认真推敲, 不断修改, 这样文章才能逐步接近完善。当一篇经过精心构思与多次雕琢的作品成型后, 学生不仅可以得到一种成功的享受, 而且可以激发写作的热情和兴趣, 大大促进写作水平的提高。

篇4：广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得

一、生活点滴不轻易放过，让学生有感而发，有事可写

生活是一个万花筒，是一面多棱镜，人们喜怒哀乐的的情绪，美丑善恶的心灵，让生活充满情趣，等待着我们去思考、去捕捉、去描述。累积这些素材，进行分类整理，就不会感到“书到用时方恨少”，而是“随手拈来有话说”。

1.让自然美景会说话。一年四季皆美景，春的绿、夏的红、秋的黄、冬的白。熏陶四季美景，感受大自然，此时由不得你不写。如，春的绿，播放视屏，带领学生走进植物园或森林里（有条件的实地感受更深），呼吸清新的空气，触摸林间叶片，品尝绿的味道，“那醉人的绿呀”，感到真的要流下来的样子。见到小燕子穿梭柳树间，让学生联想起 “不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”的诗句；见到桃林、池塘、鸭子，想起“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的诗句。如夏的红，让学生早起观察太阳从东方升起的情景，这时，指导学生写清楚观看位置、方向、色彩、形状等情景，并加以运用修辞手法来描述：在家里阳台上，抬头往东看，云层逐渐被太阳拨开，天明亮起来了。露出半个头的太阳，正在忙碌的给云层镶上金边。周边的云，有的堆砌，有的排列，有的翻卷，恰似古瓷上镶嵌的花边，绚丽多姿。而正午的阳光，太阳火红，炙烤大地，令人呼吸困难。不由得想起诗句“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”诗句。此时，抓住时机，让学生既明白劳动人民的艰辛，引导学生要尊重劳动，珍惜粮食，比照旧社会，从而珍惜今天的幸福。自然美丽陶冶情操，让人心旷神怡，引发遐想，激发热爱生活的情感。

2.学会释放情感。只要时间不停，事件即将发生。家庭内成员之间的故事，学校里师生之间的互动，社会上公民之间的交流，这些事我们耳听为虚，眼见为实。一天下来，仔细回想，细细揣摩，用心体会，其中一定会发现一些零星的、琐碎的、普通的事情，这些正是作文的极好素材。如家庭中，每当你离开家门之前，母亲早已为你准备好了一瓶矿泉水，父亲早已为你推出了自行车，爷爷奶奶千叮咛万嘱咐，路上注意安全，放学不在路上贪玩，要及时回家。学校里，同学重感冒，课堂上呕吐，有同学为他打扫，有同学为他取药，有同学为他联系家长。在社会上，牵老人过马路，给陌生人指路，收留流浪狗，义务修桥补路等等。这些举动传递着人世间的温暖，正是弘扬社会正气的好素材，积累了这些素材，学生还会觉得无事可写。

二、广泛阅读经典作品，汲取知识的营养，启发作文

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。实践点在于阅读和写作。“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书”。读什么，如何读是值得探究的课题。

1.对图文并茂的课文，一般文字意通俗易懂，指导学生结合图文理解，便于识记和理解，学生学得轻松，教师教得也轻松。如《咏鹅》。从边看插图边看文字读，看到鹅的“形体”是“曲项”，“颜色”是“白毛”“绿水”，“动态”是“清波”。这样的诗句读来朗朗上口，很有韵味。如此，不仅培养了学生阅读理解能力，而且培养了学生的语文实践能力，也对启发学生今后摹写作文很有帮助。

2.对于语言动作的课文，在教学过程中，我们可以让学生通过表演来帮助理解课文内容。如三年级语文下册第10课《惊弓之鸟》，讲了更羸并不取箭而射下大雁的故事。更羸左手拉弓，右手拉弦的动作，箭出弓的“嘣”响声，大王“啊”惊叫表情，表现了他娴熟的射箭技巧，以及大王的莫名的真情表露。让每位学生一边读课文一边来表演，对理解课文内容都有独立的见解。之后，推出小组代表一次登台表演。这样以学生为体，教师为主导的教学，给学生狂抓动作、口气、神态隐射作文实在是妙不可言。

高品质作文虽不可瞬间成就，但只要对生活怀着向往，充满信心，不断发现生活美的真谛，加上大量阅读经典作品，是不愁写不出好文章的。

篇5：如何在阅读中提高学生的写作水平

一、在阅读中积累丰富的写作素材

正所谓“巧妇难为无米之炊”,这说明再好的学生也很难写没有素材的文章。无事可写,无话可说,这正是学生不爱写作的一个重要原因。通过阅读可以积累更为丰富的写作素材。因此,我们要将课内阅读与课外阅读结合起来,为学生提供一个更为宽广的阅读空间,以促进学生写作素材的不断积累。

1. 立足课内阅读。

教材所选入的文章非常具有代表性,可以说篇篇经典、句句优美,就是一个完整的社会缩影,是学生阅读与写作的最好例子。在教学中,我们要重视学生的阅读,要引导学生展开富有个性化的阅读,在阅读中思考,阅读中体会,这样才能促进语言的内化与素材的积累。

2. 延伸课外阅读。

现代教学非常重视学生的课外阅读,对学生的课外阅读做出了明确而具体的要求。我们要指导学生展开有计划、有目的的课外阅读,让学生可以接触到更为丰富的阅读材料,在阅读中开阔视野,增长见闻,丰富学生的素材积累。

当然,不管是课内阅读还是课外阅读,都要将阅读与思考结合起来,否则就是为了读而读,学生只能浮于文字表面,而并不能深入文本,深入作者,与作者产生情感共鸣,对文本的理解只能是一知半解。教师要让学生读思结合,将文本与生活结合起来,这样通过思考的阅读,才能存储于头脑之中。同时,教师还要让学生做好摘抄笔记,将阅读中所遇到的好词佳句、精彩片段摘抄下来,分门别类,经常翻阅,真正做到存于心,化于身,用于手。这样才能促进素材的积累与内化,学生在写作时才能文如泉涌,信手拈来。

二、在阅读中促进语言知识的内化

写作是一种重要书面语言输出方式。提高学生写作水平的一个重要方面就是要丰富学生的语言知识,用自己的语言来真实而生动地描述所见、所闻、所感和所想。在阅读教学中,教师不能只是机械地讲解,而是要为学生创设真实的情境,唤起学生对生活的回忆,用生活架起通往文学殿堂的桥梁,让学生将文字与具体的实物与真实的情感联系起来。这样,在学生眼中文章才不是词语的简单堆砌,而是作者用最简练、最生动的语言来表达最真实的生活、最真挚的情感。如在学习《桂林山水》这一课时,对于山与水的特点,如果教师只是机械讲解与分析,学生并不能深刻地领会。此时,教师可以借助图片、视频等资料,将桂林的山与水直观地展现在学生面前,带给学生直观的认知,并配以富有感情的朗读,这样学生自然就可以让更加深刻地理解这些文字。而且,在学生眼中再也不是枯燥而静止的文字,而是与具体的实物相联系,更能促进学生语言的内化。这样不仅利于学生对文本的深刻解读,更能促进学生语言的内化,同时更有利于学生写作水平的提高。

三、在阅读中掌握基本的写作技巧

要想写出一篇优秀的文章除了要具有深厚的语言文字功底,还需要具有扎实而深厚的写作知识与写作技巧。这些写作技巧并不是教师可以直接传授给学生的,而是需要学生自我感受与体会而来的。阅读正是学生获取写作技巧的重要手段。教材所选入的文章大多是名家佳作,可以帮助学生掌握巧妙的写作技巧。正如叶圣陶先生所说:“教材是最好的例子,教学要凭借这个例子让学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。”因此,教师在进行阅读教学时,要善于发现与捕捉文章的精彩之处,让学生学会阅读,反复阅读,在读中感受文章的遣词造句、巧妙的构思与精心的布局、深刻的立意与真挚的情感,引导学生展开充分的交流与激烈的讨论。这样,学生才能深刻地理解对比、比喻、夸张、拟人等基本的修辞手法与写作技巧,并能在写作中灵活而巧妙地运用。

四、在阅读中开展丰富的写作训练

1. 仿写。

学习始于模仿。仿写大大降低了写作的难度,可以让学生在仿写中来加深对词语的理解、修辞的运用,不仅加深了学生对于文本知识的理解,同时也可以在无形中来促进学生语言知识的内化,更加利于学生写作水平的提高。为此在阅读教学中,当遇到好词佳句、精彩修辞时,教师可以通过仿写来加深学生对于知识的理解与运用。仿写并不只是局限于某个词语,也可以是针对修辞或是写作手法的一段话甚至是一篇文章。

2. 扩写。

留白是一种艺术,被广泛地运用于写作之中。所以,好的文章中有着许多意犹未尽之处。针对文章的这些留白,教师可以让学生展开丰富的想象与联想,来进行一系列的补写、扩写与续写。这样的写作是基于学生对文本充分理解基础之上结合特定的环境所展开的合理想象,不仅能够加深学生对文本的理解,同时也能够激励学生展开丰富的课外阅读,去收集相关的信息与资料,更加利于学生知识视野的开阔。这同样更是积累素材,提高写作的重要手段。

篇6：广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得

一、课堂上进行有效阅读, 促进写作水平的提高

在课堂教学中, 教师应该注重对学生阅读的指导, 使学生在阅读中, 能够学习到更多的写作技巧。因此在教学中, 我们应该重点分两个阶段进行。第一个阶段, 主要要求学生对文章进行通读, 弄清楚文章的大概意思以及文章主要呈现的感情色彩。这就完成了从文字到思想上的递进。第二阶段, 主要要求学生在阅读文章的时候, 了解文章的表达手法, 文章结构以及中心思想, 主要明白这篇文章是如何写和为什么这样写的问题。学生通过这两个阶段的阅读, 进而使学生在阅读中了解了作者的写作思路以及行文结构等, 有利于写作水平的提高。

二、课外进行有效阅读, 积累写作的素材

在初中教学中, 教师应该要求学生进行大量的课外阅读, 积累丰富的写作素材。教师根据学生的学习能力布置相关的课外阅读任务, 主要应该包括, 名著:《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等。一些优秀作家的作品像鲁迅, 老舍等。多阅读优秀作文选, 使学生在大量的阅读中涉猎优秀的写作思路, 优秀的文章的结构, 学习他人文章中的亮点之处, 然后应用到自己的作文中, 不断的促进自己作文的进步。

三、阅读中养成良好的习惯

学生在阅读中养成良好的习惯主要就是摘抄的习惯。学生只有从别人的文章充分的进行学习, 才能够不断的提高自身的写作水平。因此, 教师在实际的教学中, 应该要求学生养成摘抄的习惯。当阅读文章的时候, 教师可以让学生准备一个专门的摘抄的本子, 文章中的好词佳句能够用的上的可以摘抄下来, 以应用到自己的作文中, 在文章读到名人名言, 可以应用到自己的作文中。通过不断的阅读中进行积累, 能够进一步提高学生的作文水平。

四、要求学生书写读书笔记

学生在阅读完一篇文章之后, 一定对文章有着自己的读后感受, 教师应该要求学生将阅读文章之后的感受书写出来。学生养成书写读书笔记的作用在于, 一是, 能够加深学生对文章的理解, 能够领悟作者文章的深刻内涵。二是, 能够锻炼学生的写作能力, 学生通过书写读书笔记, 进而锻炼了语言的组织能力, 使学生的写作水平能有进一步的提高。

五、注重借鉴与创新

学生在平时的作文中, 应该注重借鉴平时阅读中学习到他人文章的亮点, 并且需要有所创新。重所周知, 在作文和写作之间会存在着非常明显的借鉴关系, 学生通过借鉴阅读文章中的思想, 技巧以及结构等, 然后在自己的主观能动性下进行不断创新, 使自己写的文章具有独立的特征。通过这样的阅读与写作双向的迁移, 我们能够培养学生的写作能力, 促进学生的发展。在初中语文课本中的每一篇课文都是非常优秀的阅读作品, 也是写作的典范, 学生要学会加以利用。如:令千千万万读者感动的朱自清的《背影》, 文章通过叙述作者的父亲过铁道买橘子的过程, 通过对父亲背影的描写, 没有华丽的语言, 运用质朴的话语描写了父亲对作者的关心和疼爱。文章来源于作者的真实生活, 写出了作者的真实感受, 作者读完朱自清的《背影》, 在脑海里总会留下父亲那青布棉袍黑布马褂的背影。我们在朱自清《背影》这篇课文里, 最应该借鉴的即是朱自清文章中的真情实感, 因此, 学生在阅读完文章之后, 应该在自己的写作中注意真情实感的表达, 能更够引起读者的共鸣。

六、注重阅读中学习写作的文体

无论是在教材中, 还是在课外阅读素材中, 阅读文章的文体是不同的。在课文教材中, 谈家桢的《奇妙的克隆》是一篇说明文, 又如:魏巍的《我的老师》, 是一篇记叙文, 因此, 学生在平时的阅读中, 应该对文章的文体多加注意, 并且学习各种文体的写作方法, 进一步提高自身的写作水平。

七、结束语

在初中语文教学中, 教师应该将阅读教学与写作教学进行有机的融合, 进而不断的促进学生写作水平的提高。教师在日后的教学中, 还应该注意实际教学经验的积累, 提高自身的教学水平, 能够寻找到更多更有效的方法培养学生的写作能力和阅读能力, 不断的促进学生学习上的进步。

参考文献

[1]黄友胜.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (04) .

[2]刘文力.语文阅读教学中要渗透写作教学[J].语文学刊, 2010 (16) .

[3]李本清.浅谈初中语文阅读与写作如何做到有效结合[J].中国教师, 2009 (S2) .

[4]刘爱宏.浅析初中语文教学中的阅读写作训练[J].学生之友 (初中版) (下) , 2010 (06) .

篇7：广泛阅读与提高小学生写作水平教育心得

一、现象:《哈利·波特》在小学生中的巨大影响———阅读群体庞大, 阅读热情高涨, 阅读时间跨度长, 造就了一个阅读奇迹

《哈利·波特》这套丛书的作者是英国女作家J·K·罗琳, 共七部, 总字数达到了四百万, 远远超出了小学生阅读的任何一部读物的字数;这部系列小说阅读时间跨度七年, 超越了小学生普遍阅读的任何一部读物的时间。学生的课余时间里反复阅读、交流和讨论, 其可以作为切入点被探究阅读与写作的关系。

二、调查:具有《哈利·波特》阅读背景的学生写作能力现状及分析———在拓展写作空间、丰富写作语言、严谨写作构思方面没有明显提高

通过对《哈利·波特》阅读群体的调查, 笔者发现《哈利·波特》这套丛书对于小学生阅读、语言、思想等发面带来了很多有益的变化。

《哈利·波特》创造了一个惟妙惟肖的魔法世界。可是, 学生在阅读后, 学生的习作没有创意, 延续着写作的陈旧套路;《哈利·波特》这部作品中有着丰富的语言, 书中使用一连串准确而生动的形容词语、运用新奇而令人浮想联翩的修辞手法等, 精彩地营造了环境、刻画了人物。可是, 在学生的写作中, 却极少能看到具有《哈利·波特》语言特点的词句;《哈利·波特》这套丛书的作者精心构建了总体框架。而学生的习作中, 构思上总是呈现出单一的状态———平铺直叙, 没有结构上的变化, 没有设计文章高潮的意识。

三、辨析:阅读与写作关系———理论的建构, 实践的诉求

写作能力的培养需不需要阅读呢?回答是肯定的。阅读是写作的基础。但要实现学生写作水平的提高, 在大量阅读的基础上一定还要辅之以其他的训练方式。

1.小学生阅读的主要功能

从阅读促进写作这个角度来说, 阅读的主要功能主要有三点:第一, 多读书, 能使人变得视野开阔, 知识丰富。第二, 阅读能够丰富学生的语言积累。第三, 阅读能教会学生写作的范式。

2.阅读与写作关系的理性思考

写作水平的提升绝不仅仅是靠阅读来实现的。大量的阅读代替不了大量的写作实践, 写作水平的提升还应该在写作实践中得以实现。写作实践还要与阅读交替进行, 因为在写作实践中, 作者会产生种种的写作困惑, 如知识上的困惑、语言表达上的困惑乃至思想上的困惑, 这些困惑, 可以从阅读中得到解决———在阅读中寻找知识答案、借鉴表达方法、产生正确看法。

四、探究:为了提高小学生写作能力的阅读指导方法———善于激发写作冲动, 进行有效写作训练, 改变学生阅读思维

1.教师准确把握学生的阅读兴趣, 激发写作冲动

阅读兴趣是一种复杂的阅读心理过程和心理状态, 贯穿阅读过程的始终, 是阅读过程中的一个重要的调控因素, 它占据着非常重要的位置。随着学生的成长, 自身能力的不断发展, 他们对作品的阅读兴趣是呈动态发展的。如果教师抱着功利性目的引导孩子阅读, 却没有考虑到儿童的阅读兴趣, 就达不到良好的阅读效果, 同时也无法激发学生的写作冲动。

2.教师要紧扣学生的阅读文本, 进行有效的写作模仿训练

读书多并不意味着一定能把文章写好, 必须有媒介———父母、教师等将读书的收获形成能力带到学生的写作实践中。教师一方面要善于引导他们选择优秀的图书报刊, 通过阅读, 引领学生扩大视野, 积累知识;另一方面, 教师要善于发现, 立足课内课外学生爱读的书, 创造写作的契机, 进行有效地写作模仿训练, 给他们释放阅读收获的园地。

3.教师要抓住学生的阅读文本, 变欣赏型阅读为思考型阅读

古人在阅读上主张“心到”, 主张“熟读精思”, 孟子说“尽信书则不如无书”, 程颐说“学者先要会疑”, 实际上就是在提倡阅读时思考, 反对盲从, 反对一味欣赏。对于写作来说, 思考也是一种积累知识、丰富情感和提高能力的重要途径。因为阅读能力与写作能力是会相互迁移的———阅读与思考常常是触发写作动机的媒介。正是因为思考与阅读和写作有着密切的关系, 教师要教会学生自己去领悟, 自己去培养自己的写作能力, 而不是在教师的教授下全盘接受。