英语阅读水平的提高

英语阅读水平的提高（精选十篇）

英语阅读水平的提高 篇1

英语作为世界上应用最广泛的语言,英语能力的重要性与日俱增,而英语阅读理解恰是英语学习的重要方面。英语阅读不仅能让学习者更广泛地了解外国文化和社会背景,扩充学习者的词汇量,更能提高和强化学习者的问题分析和解决能力。阅读的重要性也使英语阅读的教学成为英语教学的重要方面,那么什么是阅读,又该如何提高学习者的英语阅读水平应该引起英语教学工作者的重视。

1阅读的定义与过程

阅读是理解并吸收篇章中的有用信息和相关知识。著名的语言家Goodman认为,阅读是一种心理语言的猜词过程,是一项快速高效思考的活动,在阅读过程中读者尽自己最大限度地重组原先被作者以片段形式给出的信息。著名心理语言学家Smith说过,阅读技巧不在于用眼睛看了多少单词,也不在于摆在面前的文字,而在于眼球之后的我们积累的相关背景知识。也就是说学习者应该运用自身已经拥有的背景知识对文章进行解码,而不能只依赖语言规则和语法知识理解字面意思。阅读理解本质上是读者与作者之间的交流互动,是一种积极心理语言的过程。

2阅读理解过程中常见误区

英语和汉语是两种截然不同的语言,前者属于印欧语系,而后者则属于汉藏语系,因此中国学生想看懂一篇英语文章,常会面临拼写、词性、动词形式、时态和语序等语言差异的困扰。在阅读理解过程中学生的上下文寻找指代信息的能力往往影响其阅读效果。例如遇到省略句时,学生要将不完整的信息补充完整,这时需要借助学生的知识储备以及语法分析能力。如下:1)He told us where it was hidden and despite the disapproving glances of the others promised to show us the way.谁将为我们指路?这都需要学生将其补充完整,否则就会影响对篇章的理解。

由于中西方社会实践和地理环境的差异,英语和汉语存在不同的思维和表达方式,这也增加了中国学生阅读理解的困难。

最常见的一种表达差异就在于英语关于“否定”的表达,我们经常见到一些形式肯定但意义否定的句子,反之亦然。比如说I know better意思是“我不这么认为”(形式肯定但内容否定);I couldn’t feel better则表示“我感觉好极了”。再看两个例子:

2)You could have come at a better time.

3)I hope you’re none the worse for that fall from your horse.

这两个句子反映出英语中很特别的否定表达,第一个句子真正意思是“你来的不是时候”,第二句意思是“我希望你从马上摔下来时没有受伤”。

3提高英语阅读理解水平的策略

通过以上对英语阅读理解过程中存在的障碍和误区进行了总结和分析,在实际教学过程中,老师要培养学生有效的阅读能力,要帮助学生提高自身综合素质使其树立正确的思维方式和世界观价值观,英语老师不仅应传授给他们新知识更要调动学生学习英语的积极性与热情,这就要求老师的课务必要足以精彩以至于可以引起学生的兴趣,以我多年上课的经验认为一堂成功的课具体可以划分一下三个阶段:

(1)课前准备阶段:精心选择合适的阅读材料

阅读的目的之一就是要培养学生的思考能力,老师要尽量选取那些既能激发学生阅读兴趣又能扩大其阅读面的材料。美国语言学家Carats Shen认为:英语学习者应该阅读那些难度比现有实际理解水平稍微高一点的文章,学生的阅读理解水平会在不断消化理解材料的过程中潜移默化地得到提高,老师在选材上一定要把持住这个度,既要高于学生水平又不能太难,做到恰如其分。不同种类题型的文章从结构到写作技巧也有差异,因此选材时应广泛涉猎各种题材,以培养学生抓捕不同文章的主要信息忽视无用信息的能力。美国弗罗里达大学心理教授J.M.Keller将动机分为四种:注意力,相关性,自信心和满意度,只有满足这四个条件的材料才是适合学生的好材料。此外,选取的材料最好能贴近生活,比较有真实性,拿最近的重大事件来讲,中国成功举办奥运会、神七升天、跨海大桥海底隧道通车等,与此相关的各类题材的文章就是很好的阅读材料,通过阅读学习,学生们可以对各重大事件有更深入全面的了解,还能激发学生的爱国主义热情,树立其自信心、民族自豪感和满足感,也会激发学生的学习兴趣,从而形成一种英语学习的良性循环。

(2)课堂中的实施阶段:在教学过程中,老师既是组织者也是指导者,要让学生积极地参与到英语阅读理解教学过程中来,教师要有效地将英语基础知识和学生心理因素与课堂实际情况结合到一起,灵活设计课堂活动与问题形式。传统课堂中,老师常常采用“问-答”式交际模式来进行课堂活动,以帮助提高学生的阅读速度和准确性,但效果甚微,本人结合自己的教学实践,认为可以设计一些能引起学生兴趣并与学生逻辑思维水平相当的问题,例如在学习第八单元The History of Christmas这篇文章时,可以先设计以下一些问题:

6)Is Christmas Eve the night of December 25th?

7)Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you are a child in England,what will you do that night?

8)What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine his action?

9)Do you think there is really a Father Christmas in the world?

10)Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?通过提问以上一系列问题学生的兴趣被激发起来,并在课堂上形成一种竞争打比赛的学习氛围,将会大大提高阅读速度和效率。

(3)课后总结阶段:虽然课堂活动在英语教学过程中占据很大比重,但仅靠课堂上短短的45分钟要想提高阅读水平是远远不够的,涉及的阅读材料是有限的,此外难点的整理和巩固等大量书面工作还要待课后完成,因此课外阅读对于提高学生的英语阅读水平是相当有帮助的,老师应该给学生推荐一些合适并有趣味性的文章,以加强和巩固运用其在课堂中积累的知识,无形中也有力于促进学生的心智发展。我在课堂上就推荐学生每天都抽出半小时时间阅读2-3篇China Daily英语报纸或NCE文章,并在阅读过程中做到眼到、嘴到、手到和心到,有解决不了的问题及时请教老师,帮助学生建立自己的错题本,积累做题经验扩充知识量,这样做不仅锻炼了阅读能力,还有助于增强语感和练习口语,可谓一举三得。对于学生做过的每一篇文章,我都鼓励学生总结其主旨大意与关键句,并用自己的话复述文章、发表自己对人对事的看法,大声朗读比较优美的句子,长期坚持下去,很多学生都会惊奇地发现自己的阅读水平提高了,书写和口语沟通能力也得到很大的提升。

4结论

这篇文章主要讨论了英语阅读理解的一些技巧及其可行性,阅读教学的最终目的是帮助同学们有效克服阅读障碍,取得快速高效的阅读效果,进而提高英语的综合运用能力。英语阅读过程是一个互动的过程,好的阅读方法想要取得成效还需要老师和学生的共同努力和相互配合,每一次课、每一批学生都有其个性,方法运用也不能千篇一律,而要因材施教,因地施教,因时施教,合理设计课堂活动与教学方式,启迪学生的思维,引导他们在阅读过程中充分利用各种知识以提高阅读速度和自身综合素质。

参考文献

[1]Goodman,K.S.阅读,心理语言猜测游戏[J].1967,6/1.

[2]Goodman,K.S.心理语言学与阅读[J].1973:112-120.

如何提高六年级的英语阅读水平 篇2

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见阅读在语言学习中的重要性。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。为终身学习打下基础。那么如何提高学生的英语阅读水平呢？

（一）激活阅读

1、营造氛围，激发阅读兴趣。

课堂教学总是在一定的情景中进行的，良好的情景是影响学习进程的重要因素。精心创设问题情景，着力激活学生与课文相关的生活经验、阅读经历，教师用自己的理解，唤起学生的共鸣，利用音乐、画面、影像渲染课堂气氛，巧妙地利用悬念，激起学生阅读的期待，在一堂课教学中我们抓住开头的导入，中间的释疑研读，结尾的总结、拓展，精心设计悬念，创设阅读的期待，加之设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，带着问题读英语。

2、注重读的互动。

听、说、读、写是英语的基本功，朗读是提高英语阅读水平的重要方法，可以通过多种形式朗读提高学生的感性认识，调动学生的积极性。教学中注意“读”的互动，教师通过自己范读课文，疏通生词，引导学生听多媒体课文录音，同学与同学互读、自读、指名读、集体读、分组读、分角色读等，留有充足的时间和空间让学生去读，使课堂上充满了师生、生生、师生与教学媒体之间读的互动，学生在互读中相互借鉴，在读中体悟内容。带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。课后为了激发学生阅读英语的兴趣。老师还可以找一些学生喜闻乐见的童话故事，笑话等供学生阅读。

（二）学会阅读

如何提高学生的英语阅读水平 篇3

关键词：英语；阅读；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-105-01

如何提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学实践认为应该注意以下几个方面。

一、筛选阅读材料

1、合理利用课本资源。阅读教学在复习、巩固词汇、学习新词汇，激发学生学习兴趣，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断、推理等方面都起着重要的作用。教材在每单元sectionA和sectionB中的3a、self-check中的reading 设计都安排了一些紧扣单元语言目标的阅读材料，同时它们也是以本单元目标语言的写作范文，教师可以针对学生的已有的阅读水平，有目的，有选择地组织阅读训练，让其在学习中探索有效的学习方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2、倡导自主阅读训练。在指导学生合理有效利用好现有课本教学资源基础上，教师可根据的学生的年龄特点、认知特点和知识结构对阅读速度和阅读量作出具体要求，还可选择一些符合教材要求，贴近学生生活的阅读教材，或广泛收集与教材同步辅导的报纸等资料上貼近学生实际生活，具有时代特点，内容积极健康丰富的阅读材料。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来， 课外阅读资料题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、人物传记等。这些都可以帮助学生积累知识，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。教师可以不要求每次阅读时间的长短和文章篇幅的长短，但要积极鼓励学生持之以恒地读下去，这样才能取得良好的效果。

3、注重阅读方法矫正。当前在阅读教学中，常见的问题是一些教师将阅读当作精读，而有的教师则将阅读当作课外阅读。为了加快阅读的速度，我们应逐步改变一眼只看一个单词的习惯，训练一次着眼意群短语、句子、甚至段落的能力，尽量不用指读、出声读、回头读等阅读方法。有的学生在阅读过程逐字逐句，往往只见树木，不见森林。教师可以帮助学生确定每周阅读课时间，训练学生进行计时阅读 ，并在阅读过程中根据上下文和语境来推测词义，这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度。可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。教师可经常让学生做计时训练，5-10分钟为宜，不可太长。长期坚持，学生的阅读速度会大大提高。

二、进行阅读体裁分析

教师上课切忌用一种方法上不同文体的阅读材料，理清文体更容易寻找出作者的观点和思路。对学生进行阅读技巧训练应该从文体角度来训练。

1、故事类。初中生接触到的阅读材料大都是故事类。在阅读过程中，应该抓住人物线索、地点线索、时间线索和情节发展线索。因为情节的发展总是涉及到人物的变化、时间的推移、场景的变换等。而阅读材料后的阅读理解题往往会围绕这些内容设计一些事实类的理解题。在阅读故事类短文时，教师应指导学生理解文章的深层含义，也就是它的主题。

2、图表类。这类短文是通过看图或表格等来了解某方面的情况。指导学生阅读这类材料时，教师主要从两方面入手；一是了解图表的主题，确定图表的主要内容，二是推敲图画或数字，找出它们之间的关联或隐藏的含义。

3、新闻类。报刊阅读正逐步成为中学生阅读的一个重要内容。此类内容常常考查细节方面的内容，如时间、地点、人物、关键句子及猜测词义等。教师指导学生先通读原文，掌握其大意，再进行合理的推理判断。这类内容大多由when， where，who，whose，why，how引导，多为其设置题型的出发点。

三、归纳阅读理解层次

做阅读理解题，根据实际情况，可用不同的方法。对于一些直接信息类题目，教师可以让学生先读问题后读短文，然后要求学生带着问题去读文章，这样目的明确，学生也容易抓住文中与问题相关的信息点。《英语课程标准》中要求根据阅读目的运用适当的阅读策略，一般有四种理解层次。一是直接理解。略读全文，掌握主旨大意。略读时要特别注意短文的首段、首句或末句。二是语义理解。题目要求对文中个别难词、关键词、词组或句子作出解释。解答这类题目时需要对有关的上下文，甚至整篇文章的内容建立准确、立体的理解才能回答正确。三是逻辑推理。这类问题往往不能直接从文中找到答案。更不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题（title）、主题（main idea）、结论（conclusion）、结局（end）等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断，从而获取文章中内隐的信息。四是复读审核。初次答完题后，要对照短文内容对所做答案通盘审核，反复斟酌，做出修正，以减少错误。仅锻炼了能力还成为推动他学习的动力。责任班长为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到了自己的位置。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。

强化英语阅读提高英语水平 篇4

一、明确阅读的任务与要求

阅读的任务是抓住阅读材料的要点, 了解其背景, 理解其内涵, 判断作者的态度。学生的阅读过程应分为:①信息获取式阅读, 通过快速阅读之后回答yes、no、when、where、what、 who;②知识理解性阅读, 通过细读、选读后获得语言基础知识、文化背景知识, 进行一定的知识积累;③研究探讨性阅读, 读后回答how、why。

二、选择阅读材料

初中生的课堂阅读是非常有限的, 因此, 课外还要增加大量的阅读, 但是针对初中生的现状, 不是说拿来的都可以, 应找些难易适当的材料。而且应当是以激趣性阅读材料为主, 如幽默、笑话、童话等, 这些材料趣味性强, 内容浅显。

三、提高阅读理解能力

阅读理解的目的不仅让学生学会语言知识, 获取文章提供的信息, 领悟文章的内涵, 更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能, 成为有阅读能力的人, 如何提高学生的阅读理解能力呢?

1.根据语境, 猜词悟义。

理解词义是阅读的基础。学生在阅读过程中的词汇障碍来自两个方面, 其一是未学过的生词;其二是旧词新义。可以利用构词法知识或通过联系上下文, 体会具体的语境, 猜出它们相应的词性、词义。教师应告诉学生不能遇到生词便急于查字典, 但如果同一个生词在阅读中多次出现, 则可以求助于字典。

2.分析文章, 解析难句。

好的英语文章中常蕴藏着丰富的语法知识和纷繁的句型。难句就难在其句子结构复杂, 一个句子由好几个从句构成, 修饰语重叠, 信息量大, 有时一句话占几行甚至一个自然段。其实, 这类句子并不可怕, 只要我们善于理清其基本结构和各语段之间的关系, 在分层理解内容的基础上整理全句语义, 难句也就迎刃而解。

3.把握文章脉搏, 获取文章信息。

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。我们应根据文体的特点, 弄清作者的行文线索, 抓住线索所串联的主要事实, 然后归纳文章的中心思想。这样, 文章的主题和细节都在一幅完整清晰的认知图中得以呈现, 文章所提供的信息也就一览无遗了。

4.养成习惯, 讲究技巧。

(1) 养成默读习惯, 使注意力集中在文字符号上, 纠正唇读、心读、喉读等做法, 以免分散精力, 影响阅读速度。

(2) 要克服指读、回视、重读等不良习惯。因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上, 使获得的信息支离破碎。要善于抓住句子的核心词, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性理解。

(3) 根据不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法。如读小故事、新闻、来信之类, 只要略读即可;如果要寻找到某个具体的资料或信息, 或对材料从表层到深层进行理解, 则要寻读或详读。

四、指导阅读方式

1.朗读。

声音是一门语言的灵魂, 文字不过是语言的标本, 朗读使无声的文字变成有形。它能充分调动视觉神经——眼, 语言中枢——口, 听觉中枢——耳三方的积极参与, 这样通过听觉和视觉, 语言留在脑中的印象将鲜明生动得多, 深刻得多。朗读的训练是以词形、语音、语调、语气、语速、语义内涵等为最终目的的。因而朗读要达到的标准是:眼睛看到的口中即能准确读出, 耳朵加以监听辨认, 同时大脑能立即反应其语义。这种阅读形式使听、说、看都得到锻炼, 为良好的语音语调提供了必要准备, 为“说”提供了充分的条件。

2.默读。

如果阅读停留在声读阶段, 那必将大大影响速度, 因而培养学生按意群来看读的习惯能提高阅读速度, 概括旨意。默读是人们快速、准确获取信息的主要渠道。

看读的程度是:形—义。看读过程中必须注意目的明确, 扩大视幅, 调节速度, 纠正唇读, 避免回视、指读、重读。

3.精读。

精读求精, 其任务重大。不仅要进行文字信息的摄入, 还有语言知识的学习, 同时还要进行听、说、写等技能的培养。如何在精读中进行听、说、写的实践呢?

①以读促听。

在读的过程中常常采用读前听、读中听、读后听三种形式来实现听读的结合。读前听时, 把握文章大意, 回答简单问题。读中听时, 把握正确的语音语调及断句。读后听时, 回顾全文, 快速重复和进行听写训练。

②以读促说。

学生的口头表达能力是建立在他所理解的知识基础上的。阅读教学一般通过读前活动、阅读过程中的活动及读后活动来培养学生的阅读技能。教师要充分利用读前活动的预测, 读后活动的推测、评论, 并针对课文, 在理解的基础上, 从易到难, 从少到多, 逐步加强学生的口头表达能力的训练。

4.泛读。

大量阅读对英语学习至关重要。没有大量阅读很难学好英语。现今的学生一个通病是阅读量太小, 拘泥于短文章上的“精耕细作”, 产生不了语感, 因而口笔语都缺少外国味。多读文学作品和外国报刊不失为一剂良药。泛读过程也应该要求学生养成摘读、划读、注读、查读、议读等良好习惯。因为泛读不仅求速度, 还应该有知识的积淀和方法的积累。

跨文化能力提高英语阅读水平 篇5

跨文化能力提高英语阅读水平

英语阅读一直以来被作为衡量学生英语水平的重要依据,传统的阅读方式和阅读理念阻碍了阅读水平的.提高,在二十一世纪的英语教学中,要重视培养学生的跨文化能力,增强学生对不同类型、不同风格的文化理解能力,以便从根本上提高英语阅读水平.

作 者：范丽军 作者单位：辽宁对外经贸学院,辽宁,大连,116025刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：10(2)分类号：H319.9关键词：跨文化能力 阅读水平文化背景 提高

如何提高高中学生的英语阅读水平 篇6

关键词：高中学生；英语阅读；提高措施

在高中英语教学过程中，如何提高英语的阅读能力至关重要。学校必须加大对英语教学的管理，尤其是对高中生英语能力的培养。在日常教学中，教师要积极培养学生自主学习的能力，提高学生的阅读能力，让学生快乐地学习。

一、培养学生的阅读兴趣

在高中英语阅读教学中，我们一定要有意识地去培养学生的阅读兴趣，为他们创造有利的阅读环境，使他们更多地了解各种语言，逐渐提高学生的英语阅读能力。

首先，采用学生比较感兴趣的方式导入。教师可以利用设置疑点、故事导入等引导方式激发学生的阅读兴趣，也可以将各种有用的信息整合起来，从而调动学生的学习积极性，让学生自主获取知识利用信息。

其次，用播放英语歌曲的方法培养学生的阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师可以在中间播放一些与阅读材料相关的电影片段或者英文歌曲。英语歌曲的强烈节奏型以及优美的旋律能够调动学生的学习积极性和自主性。

二、提高学生的英语阅读速度

在高中阅读教学中，提高学生的英语阅读能力是一个重要任务，据统计，大多数高中生的英语阅读速度比标准阅读能力速度低几倍甚至几十倍。学生的阅读速度低，会影响学生阅读能力的提高，久而久之，学生会丧失学习英语的兴趣。因此，教师要采取有效的措施提高学生的阅读速度，从而提高学生的阅读能力。而提高词汇量是提高阅读速度的关键。学生多记忆单词以及词组可以有效提高阅读速度，因为学生阅读速度不高的一个重要原因就是词汇量不足，如果学生没有足够的词汇量，阅读就难以完成，更不要提提高阅读速度了。

三、加强课外阅读

高中英语课外阅读的目的在于提高学生的阅读能力，开拓学生的视野。加强课外阅读，也是更快更好帮助学生提高英语阅读水平的有效手段。

首先，选择有效的课外阅读方法。学生在课外的阅读过程中，应当准确地找出中心词汇、语句以及表达的主要思想。如果学生在课外阅读中遇到一些好的词句或词组，要养成多记录的习惯，以便在以后的英语写作中适当借鉴，提高自己的写作水平。

其次，教师可以为学生推荐一些优秀的课外读物，让学生拿出多余的时间进行阅读，从而提高学生的阅读水平。

四、加强对学生的阅读技能的指导、训练

学生的阅读技能是提高阅读效率的关键部分。因此，在英语阅读教学中，教师要能够有意识地培养学生掌握一定的阅读技巧，并且还要能够在整个的阅读教学的过程中，强化对学生的阅读技巧的训练，以此来提高学生的阅读效率。例如，在进行阅读前，教师可以有效地引导学生根据标题或者插图等来预测文章的大致内容。在阅读的过程中，教师还要培养学生迅速地通过扫读或者略读的方式获取一些有用的信息，了解文章的大致含义，然后还能够根据上下文和已掌握的词汇知识进行猜测词义。

五、在阅读的过程中，要让学生进行分析长难句子

很多学生在平时，也背了不少单词和短语，但是一旦遇到长句子的时候，就不知道该怎么办了，这其中的主要原因是学生对英语句子结构分析的不够透彻，并且还找不出句子的主干，弄不明白分句之间的关系。因此，分清句子间的结构对于学生来说则显得很重要，它直接决定着学生能否正确地把握和理解句子。因此，这就需要英语教师培养学生运用结构的分析理解法，通过句子进行语法结构的分析，快速地弄明白其结构，把握住其中的基本框架，为顺利地理解句子做好铺垫。例如，有些语句比较长，看上去显得很复杂，但是其结构并不复杂，这类句子的理解关键点就是要掌握相关的技巧，进而再形成连贯的语义理解，如可以“抓主干”（主、谓、宾），“把握句子的重心”（中心词、句），再对其他部分进行分析和理解，当这些句子理解顺了，也能够快速高效的完成相关的阅读任务。

六、培养学生的英语思维习惯

1、教师用英语教学，营造英语教学环境。教师尽力用英语来教学，一开始对部分学生来说可能理解困难，教师可以用简单的英文来解释，尽量少用汉语。慢慢地学生就能够进入一种英语学习环境，可以最大限度地让学生抛开母语的干扰，用英文来思考与学习。

2、鼓励学生用英语，生活中提高英语水平。教师要起到带头作用，主动用英语与学生交流，突出英语的重要性。如设置特定的情景，让学生编写英语话剧并进行话剧表演，真正做到让学生说英语、用英语。这样更有利于学生的英语思维能力的提高和英语综合素质的提升。英语阅读的培养是一个长期积累的复杂过程，所以提高学生的阅读能力是一项长期且艰巨的过程。教师应该多鼓励学生，只有学生加强自主学习能力才能真正提高阅读能力。

总而言之，英语教师要在阅读教学的实践中，要使学生掌握正确的阅读方法，培养他们的阅读兴趣，提供各种阅读材料让学生进行广泛的阅读，并且在阅读的过程中不断积累新词汇，同时也要注意培养学生良好的阅读习惯，增加学生的语言实践量，提高学生的閱读能力，提高阅读教学效率。

参考文献

[1] 顾振波.浅谈高中英语阅读教学[J]. 山西煤炭管理干部学院学报. 2015（02）.

[2] 赵秀英.新课程背景下高中英语阅读教学探究[J]. 学苑教育. 2014（09）.

[3] 赵秀英.新课程背景下高中英语阅读教学探究[J]. 学苑教育. 2014（09）.

[4] 沈士良，钱焜.关于高中英语阅读教学的几点意见[J]. 安徽教育. 2012（10）.

加强英语泛读教学提高英语阅读水平 篇7

1 更新观念, 正确引导

目前, 许多刚跨入大学校园的英语专业学生, 他们的阅读理解能力与大学英语专业课程所要求的水平相差比较远。在中学时, 大多数学生习惯于逐词逐句地分析理解课文, 想法设法要弄懂文章中的每句话、每个词和每个语法点的含义及用法。然而当他们遇到篇幅较长的文章时, 那种精细的、逢生词必查的阅读方法就既浪费时间又效果不是很好。大学英语专业学生阅读能力的培养与提高, 除精读教材中的每篇课文之外, 学生还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”, 泛读在于“量”, 为达到培养和提高阅读能力的目的, 笔者认为, 加强英语泛读教学提高学生的英语阅读技巧是非常重要的。

2 设计问题, 激发学生的主体思维

设计问题是英语阅读教学的重要方法, 是帮助学生理解、鉴赏文章的重要一步。教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题集中在学生的注意力和兴趣上。大学英语泛读课文篇幅都比较长, 所以, 在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中, 精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的问题是很重要的, 这些问题的设计可以激发学生思维, 培养学生主动去学习。如在《新编英语泛读教程》 (第二册) 中, 要学第四单元Names, 可以设计如下问题来进行提问:

通过这样的提问, 能使学生加深和拓宽对课文主题表现的领悟, 激发他们去主动思考和想象。

3 英语泛读的实践

泛读是相对于精读而言的, 所以, 在大学英语教学中我们只有“精泛”结合并加强泛读的教学, 才能真正提高英语专业学生的综合阅读理解能力。在多年的泛读实践教学中得出, 要想提高泛读的教学质量应注意以下一些问题:

3.1 阅读材料的选取

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指读者英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和, 非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识, 即直接或间接获取的知识经验的总和。因此, 阅读材料的选择已成为提高英语能力的一个关键因素。作为一名教师, 在以学生为中心的阅读教学中, 选择材料应以学生的需求特点为基础, 尽力做好以下几个方面的工作:

1) 内容生动有趣。如可选择笑话、幽默故事等。这样即可激发学生的阅读兴趣, 又可让学生得到片刻的放松和休息、还能扩大阅读量。

2) 篇幅长短适宜。阅读材料的长短大概以本单元阅读文章的长短为宜。太短, 阅读能力较好的学生可能会觉得“不过瘾”;太长, 阅读能力稍差的学生容易感到“脑袋大”。

3) 难度生词适中。阅读材料的难度与以本单元阅读文章的难度相当, 难度较大, 不适宜中学生, 会影响阅读速度。生词以5%左右为宜, 过难则理解困难, 影响兴趣;过易又实现不了学习。

4) 内容配合教材。所选文章内容应跟教材配套, 但不是教材内容的简单重复, 而硬是教材内容的拓展、补充、升华。

5) 文章时效性强。所谓时效性, 不仅指选取的材料要讲究时效, 还应注意材料选用的时机。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据, 让学生有一种贴近现实的感觉。

6) 标题引人入胜。在考虑文章本身各方面的特点时, 还要注意文章的标题应能引发学生的好奇心和兴趣, 为他们提供较为广阔的想象空间。

下面来介绍一些适合我们高职高专英语专业学生的泛读读物。

1) 《疯狂英语》和《英语学习》。它们能使学生在阅读中了解到英语国家的一些社会文化背景知识、风俗习惯及日常生活饮食等相关问题, 这些文化知识和背景知识的掌握, 非常有利于提高学生的阅读理解能力和阅读速度。

2) 大量的英语报刊 (如二十一世纪报) 、杂志等。它图文并茂、信息量大、题材、体裁多样、内容与时俱进, 能极大提高学生的阅读兴趣。

3.2 多鼓励引导学生进行课外阅读

我们在日常生活中, 阅读的目的主要分为学习知识型和娱乐消遣型这两种。我们要鼓励学生先多进行一些娱乐消遣的阅读, 这种阅读的好处是学生没有做题的思想压力, 也不必对文中的词汇、语法结构努力思考。它完全是一种精神上的享受, 这是激发学生的阅读兴趣的一种很好方式。

3.3 授人以渔——教学生正确的阅读方法与技巧

第一、泛读材料不同于精读课本上的文章, 精读课文要求学生逐词逐句地阅读慢慢掌握消化, 完全理解文章是其目的;而泛读的目的则是扩大知识范围, 扩充词汇量, 提高阅读理解能力与阅读速度。泛读强调的是要能更多更好地获取信息, 泛读的根本目的是掌握文章的大意, 分析文章结构。因此在进行泛读教学中, 教师不必讲得太深、太细, 对词汇的了解不必做过高的要求, 对语法也不要做过多的分析。

第二、泛读的目的主要是是为了提高学生的阅读理解能力, 在进行泛读教学时, 按理解题的难度划分, 大致可分为三个层次:

第一层:表层理解。它只要求弄懂文章字面的含义, 对学生的要求是能够重复文中出现的主要内容, 能在头脑里再现选文内容。

第二层:深层理解。深层理解的问题具有创造性, 它要求学生利用作者所给出的信息, 凭借自己的社会文化背景知识、生活经验进一步理解文章中没有明确表达的、却又与主题有联系的相关信息。

第三层:评价性理解。即需要学生对作者所要表达的内容说出自己的观点, 阅读就是为了发现信息并利用得到的信息去分析解决一些问题, 并对文章做出价值性判断, 这是阅读的最终目标。总的来说, 理解的三个层次在逐步深化。

针对以上问题, 我认为泛读教学有以下几种常用的方法:

1) 略读 (Skimming) , 又称跳读或浏览, 是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读, 指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说, 略读是要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的大概, 从而加快阅读速度。

2) 扫读 (Scanning) , 具体到阅读中, 大家最熟悉的莫过于查词典时。在有意识地去查某个生词的时候, 我们不会去把它所在的页上每一个字都看一遍才找到想要的。几乎眼睛对词典中的一页扫一下, 脑中只有要找的字, 看到它, 其他的地方都像没有看到一样。

3) 猜读 (Guessing) , 即阅读时, 根据已知的内容, 推测未知的内容。猜读法有利于读思结合, 提高阅读兴趣, 开发大脑智慧, 想问题想的更细致, 更加富于联想, 有助于巩固知识, 提高阅读速度。

3.4 了解英语背景知识, 英语国家的社会文化、生活习俗, 有助于英语阅读的掌握

英语的阅读能力是一种综合性的能力, 英语文章的体裁各种各样, 包括一定的社会文化背景知识。有些文章, 虽然在阅读的过程中没有遇到一个生词, 也没有语法困难, 但若没有一定的文化背景知识, 你就不知道本文所要讲的大体内容。如我们英语专业泛读教材第三册Unit 10, Cross-Cultural Communication.在这一单元中, 如果学生掌握一定的文化背景知识, 就很容易掌握。因此, 在教学过程中, 适时地给学生介绍一些西方的文化背景知识和日常生活中的一些不同习惯和习俗, 能引起学生对西方文化和丰富多彩的西方社会的好奇, 以此来激发他们的学习兴趣。俗话说:兴趣是成功的一半, 学生有兴趣学、喜欢学, 会大大提高教学的效果。如在《Martin Luther King》的教学中, 可以让学生首先更多的了解美国种族歧视的历史真相及现状, 这样学生就能更好的来了解这篇课文。

总之, 使学生养成良好的阅读习惯, 坚持长期广泛地阅读不仅有利于学生扩大词汇量, 丰富语言知识, 还有利于了解掌握英美等国的社会文化背景、生活习俗等;同时, 阅读水平的提高, 也会促进听、说、写的能力的提高。英语泛读教学在扩大学生词汇量, 激发学习兴趣、提高阅读速度与理解能力等方面起着不可忽视的作用, 它是精读教学无法取代的。因此, 加强大学英语泛读教学是提高学生综合阅读素质非常重要的途径之一。

参考文献

[1]Tane Arnold.Affect in Language learning[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]王守仁, 陈陆鹰.新编英语泛读教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[3]隋名才.英语教学论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[4]李立贵.谈谈文化背景知识传授的方法[J].国外外语教学, 1998 (4) .

让阅读成为提高英语学习水平的阶梯 篇8

悟语言之美, 可以激发学习兴趣, 也是提高学生文字水平的重要途径。在课

堂教学中, 师生同读贯穿于教学过程的始终, 可以让学生在朗读过程中加深对课文的理解和体验, 并有所思考和感悟。其实, 从某种意义上说, 师生同读过程也就是师生共同感悟的过程。

阅读英语应当是轻松愉快的, 要做到这一点, 阅读材料的选择非常重要。也就是说, 要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。选择可读性强的文章, 让人产生阅读的欲望, 激发阅读兴趣, 才不会感到学英语是沉重的负担。教师应善于启发诱导, 提供尝试成功的机会, 使之体验到阅读带来的快乐和成功的喜悦。如教学九年级英语第五册第六单元《Be careful, Danny》时, 让学生先阅读, 然后放一遍录音, 当学生听到绘声绘色的录音时, 个个精神振奋, 叽叽喳喳地模仿, 特别喜欢模仿Danny和Brain的声音。这时老师可以再放一遍或两遍录音。提示学生听清楚生词, 并猜出其含义, 从而达到轻松理解课文内容的目的。

二、加强课内示范, 教给学生阅读的方法

课内示范, 主要是采用各种阅读技巧, 将阅读绘声绘色地表现出来, 以激发学生学习热情, 让学生领悟阅读情趣。这里所采用的阅读技巧主要如下:

1. 寻找主题句, 理清重点, 把握全文。

大多数阅读材料均有主题句, 用以说明文章的主旨, 其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头, 有的在文章的结尾, 还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子, 无疑会大大提高阅读速度和理解效果。

2. 学会词义推断。

有些单词可以从构词法、上下文的对比关系等推断词义。如classroom, bedroom, unhappy, impossible等词, 从它们的结构上就可以猜出其含义。

3. 把握好长难句。

弄清句子结构, 把握住其基本框架, 进而理解句子意义。把意义和语法结构上有关联的几个词, 连接成较完整的信息, 把整体意群输入大脑, 由此来提高阅读速度, 掌握对句子的整体理解。如九年级英语第六册第六单元Lesson 42有一个这样的句子:I guess I will have to put more effort into it if I want to achieve my goal.这个句子有三重, 即宾语从句中含有一个条件状语从句, 如果知道这个句子结构就不难理解整个句子的意思。

4. 一口气读下去。

在阅读过程中, 即使有个别单词挡道, 只要不影响整体内容的理解, 就不必停下来查词典, 更没有必要见到好句子就停下来抄, 因为那样会打断思路, 影响阅读速度, 甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所获, 其实阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”, 在于获得语感。

三、指导学生课外阅读, 丰富阅读内容

报刊的内容较丰富, 为英语教学提供了大量真实地道的英语资源。充分利用这些资源, 能提高学生听说读写的技能, 为学生形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。

报刊资料的表述往往比较简明扼要, 以大意为主。阅读新闻报道应注意标题、时间顺序和当事人的评论等。因此在指导学生阅读时, 我要求学生带着5个问题 (即who, what, when, where和how) 去阅读原文, 边读边自己回答问题, 问题弄清楚了, 文章也就基本读懂了。在阅读文章时, 要培养学生抓住主题思想的技能, 提醒学生在快速浏览全文时, 不要被个别句子难倒而停下来, 要从上下文的连贯意思来理解全文。看看全文说的是什么主题, 作者从哪几个方面来进行阐述, 有关这个主题, 我们了解了些什么;让学生采取“全局着眼, 自上而下”的阅读策略。这样, 学生就能又快又准地获取信息。

四、制定具体措施, 培养阅读习惯

阅读需要“量”, 没有大量的语言“输入”, 是难以学好英语的。单靠课堂阅读是不足以解决问题的, 因此走出课堂, 将阅读训练引向课外, 让主动阅读成为学生的习惯。但是由于长期以来学生对课外阅读不够重视, 再加上当前中学教学中普遍存在着学生课业负担较重的情况, 要让学生自觉地去进行课外阅读是困难的, 尤其是倡导课外阅读之始。因此, 必须向学生提出一定的要求, 帮助学生制订相应的课外阅读措施, 培养阅读习惯:

(一) 保证每天一定的阅读时间与数量。 (二) 阅读的同时要动笔。在自己的书上圈点批注, 精读的文章还要写读书笔记, 读写结合, 相互促进。 (三) 阅读时要思考。阅读并不是仅仅把书看一遍, 还要对文章的遣词用句、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。

如何提高英语阅读理解水平 篇9

一、掌握阅读理解能力测试的主要要求

虽然英语考试类型较多, 但是阅读理解能力测试的主要要求几乎相同:读材料的主旨和大意, 以及用以说明主旨和大意的事实和细节;理解具体的事实, 也理解抽象的概念;既理解字面的意思, 也理解深层的含义, 包括作者的态度、意图等;既理解某句子, 某段的含义, 也理解全篇的逻辑关系, 并据此进行推理和判断;既能根据所提供的信息去理解, 也能结合中学生应有的常识去理解。阅读的关键在于解码, 完整的解码过程既包括对文章字面意义的理解, 也包括推断性的理解, 同时还有评价性和欣赏性的理解。字面理解只局限于辨认词义和句法结构、回忆文章的大意和细节等表层意义, 主要依靠语言知识或语言能力来完成。推断性理解属于深层理解, 要求能够根据分析和逻辑判断从上下文推测生词的词义、文章的隐含意义以及作者的观点等。

二、考生在英语考试中作阅读理解面临的主要困境

在英语考试中, 学生做阅读理解会遇到各样的困难, 但总结起来主要有以下几点: (1) 文章篇幅较长, 考生难以驾驭, 阅读速度跟不上, 根本无法完整地阅读完阅读材料。 (2) 考生害怕生词, 不能通过已掌握的单词或具体语境猜测生词意思。英语考试中, 在阅读理解部分经常会出现一定量所谓的生单词, 考生多数不知如何应对, 究其原因是平时掌握的单词量太少, 又不积极扩充自己的词汇量所致。 (3) 缺少语言知识和文化背景知识。即使阅读材料中的生词很少, 时间充裕, 因为不了解其文化背景, 阅读结束仍然无法理解文章的真正含义。 (4) 阅读习惯不好, 影响做题速度。许多考生在英语阅读中经常回读、出声读逐读、朗读, 甚至有一部分学生阅读文章时, 必须用手指一个一个单词地指读, 这样根本无法在规定的时间内做完阅读理解, 更谈不到做好, 甚至还会影响其他部分题型的作答。 (5) 考生没有大胆猜测阅读理解的文章内容的能力。有些考生即使文章能够理解, 但遇到具体的题目还是不能正确地选出答案, 没有一定的推测能力。

三、注意几种阅读方法的使用

英语阅读理解也拥有许多不同的阅读方法, 合理使用, 相互结合, 可以有效地加快阅读速度, 提高做题的正确率。 (1) 精读。当时间较充裕时, 可以采用精读的方式。精读虽然阅读速度较慢, 但可以较细致地阅读文章, 是准确理解文章内容的最好方式。 (2) 略读。粗略地阅读语言材料, 通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时, 训练学生略读文章标题判断预测主要内容。略读首尾段、首尾句了解文章大意。 (3) 跳读。带着明确目的寻找特定信息, 忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。首先归纳出问题的要点, 然后要将目光蛇形下移, 在规定的时间内在文章中检索出答案。

四、阅读时合理地运用阅读技巧

在使用阅读技巧时, 应该尽量做到以下几点: (1) 带着问题阅读短文, 根据不同题型, 选用不同阅读方法。即先看问题, 再决定选用跳读、略读和精读方法, 这样做, 目的性强, 能收到事半功倍的功效。 (2) 找出主题句, 确定中心思想。每篇文章均讲述一个主题, 不管它有几个段落, 它们都围绕着一个中心思想。确定了中心思想, 即抓住了关键。随后通读全文, 找出重要词语, 通常在下面画线, 再进行推敲。 (3) 推断单词、句子和通篇的含义。在做阅读理解时, 常常会遇到不认识的单词、看不懂的句子等。这时考生不要紧张, 而应运用学过的语言知识, 通过逻辑思维, 去推断出此单词和整个句子的含义。只要静下心来, 绝大部分是能推断成功的。 (4) 尽快选择答案。在阅读理解时, 如碰到难题, 如推断、结论题, 不要过多地花费时间, 可留下标记, 待那些有把握的题目做完后再回过头来做。有时候其他题目做完后, 再做难题, 能多少受到点启发, 对短文的理解也会有所帮助与加深, 难题部分也可能就解决了。

五、注意平时积累改善阅读能力

(1) 扩大词汇量, 积累实用句子。一门语言的基础就是单个的词汇, 英语阅读理解不是在考查学生语法掌握如何, 而是在考察学生的词汇量, 所以学生应该在平时的学习中就注意积累实用的英语句子, 如谚语、名人名言, 更是英语文化的体现。如果可以掌握一定的句子, 就可以应用到考试中去。 (2) 平时多做阅读, 持之以恒。阅读速度不是说提就可以提上来, 阅读技巧也不是一天就运用自如的, 这需要通过平时大量的阅读训练, 才能够逐步地得以提升。 (3) 采取良好的阅读习惯。也许许多人认为阅读习惯并不会影响阅读质量, 其实不然, 错误的阅读习惯势必影响阅读速度, 进而影响阅读质量。学生应该采用目光扫射法, 头不动, 手不动, 只是利用目光的移动来阅读文章, 避免边看边读的不良习惯以及指读、回读等毛病。

巧搭阅读平台提高高中英语阅读水平 篇10

一、营造阅读氛围, 养成阅读习惯

首先, 班级显眼的角落挂上英文名言警句, 如:Keep on going never give up.Action speaks louder than words.Learn and live.等等。这些句子浅显易懂, 但却无时无刻激励着学生。其次, 在教室后面的墙壁留一个空间, 专门留给学生分享自己阅读过的好的英文书籍、报刊、杂志。学生可以将阅读过的文章等, 写在墙壁上, 与他人一起分享, 激励其他学生主动阅读。最后, 在班级内成立外文图书角。教师带头将自己的书籍放在外文图书角, 与他人分享阅读, 以此激励学生主动分享自己的阅读书籍。班级内成立了外文图书角, 学生可以随时阅读, 形成一种随手阅读的习惯。这对于学生英语阅读能力的提高大有裨益。通过以上三个途径, 教师与学生成功营造阅读氛围, 促使学生养成良好的阅读习惯。

二、巧搭阅读平台, 提高阅读水平

1. 开展阅读活动, 提高英语阅读水平

在高中英语阅读教学中, 一定量的阅读活动能够促进学生英语阅读水平的提高。例如, 在学习牛津高中英语模块五中的Unit3 Science and nature这一单元时, 教师设计了“比一比, 看哪个小组了解得更透彻”的活动, 诱发学生从多方面搜集资料, 加深认识。本单元的主题学习内容是科学与自然, 在科学飞快发展的今天, 自然环境也遭到了极大程度的破坏。为此, 引发了一场博弈:科学的发展到底对自然环境是有利的还是有害的?因此, 教师设计的阅读前的问题是:Do you think the fast development of science and technology has been good for nature?Why or why not?How should science and nature relate to each other?学生结合两个问题, 进行小组合作, 分头寻找资料, 最后汇总, 再做报告。“比一比”中包含了竞赛的元素, 学生有动力去比拼, 因而会广泛阅读, 得出体会。特别是第二个问题, 需要学生论述科学和自然的关系, 学生只有多方阅读, 才会深层了解。学生在多方阅读中, 阅读能力自然会提升一个档次。

2. 阅读资源共享, 拓宽学生阅读视野

除了在课堂中搭建阅读平台, 教师还可以充分利用互联网资源, 创新搭建阅读平台, 拓宽学生的阅读视野。例如:教师可以建立个人博客、QQ群、开发网站、建立论坛等, 将自身精选过的阅读资源共享 (需要从学生角度精选阅读资源, 以激发学生阅读动机) 。学生可以登录电脑, 下载这些英文阅读资源, 随时随地阅读最新的、最实用的英文材料, 使自己的阅读视野逐渐拓宽。除此之外, 教师还可以针对教材中的阅读内容, 上传引申阅读材料, 以深化学生对阅读内容的了解。例如, 在学习完牛津高中英语模块四Unit 2 Sports event这一单元的Reading The Olympic Games这一课时, 教师可以上网搜寻更多的奥林匹克运动会的资料, 供学生阅读。如奥林匹克的来源、发展;奥林匹克的相关规则等。利用互联网, 搭建阅读平台, 学生只需动动鼠标, 即可将更多的阅读资料“收入囊中”。

三、增加语言实践, 延伸阅读空间

学生缺少的就是语言实践的机会。因此, 教师必须增加语言实践量, 延伸学生的阅读空间。例如, 举办主题演讲活动, 引导学生阅读、撰稿、成文、演讲。教师可以以单元主题为演讲主题, 如Science and nature, the secret of success等。利用演讲活动, 促进学生阅读, 学生在阅读中成长、提高。又如, 开展阅读分享会 (定期举办效果更佳) 。教师定期举办阅读分享会, 要求学生每个月都需要完成一定的阅读量, 并利用英文将自己的阅读体会、阅读所得分享出来。这一活动能很好地调动学生参与阅读。为了取得更好的教学效果, 教师可以将学生分享会上的表现记录进平常考核当中。利用合理地考评激励学生阅读, 增加语言实践, 学生的阅读能力必然会得到大幅度提升。