快乐写作的小学作文

快乐写作的小学作文（精选9篇）

篇1：快乐写作的小学作文

快乐写作的小学作文

你最喜欢做什么?游泳?打球?玩电脑?我最喜欢的事情却是——写作文!你也许会觉得很奇怪，在你们眼里是苦恼的事儿在我眼里却变成了开心果。为什么呢?不要着急，随我一起看看我的写作”时光轴”吧!

在我很小很小的时候妈妈总是给我念故事听，所以我也想和那些大作家一样出版一本书。当我把我的想法告诉了妈妈时，妈妈高兴地说：“那太好了，我愿意当你的秘书。我们赶紧写吧!”我想了想，开始说：“在很久很久以前……”，妈妈飞快的记录，我就这样完成了我的第一个作品——《小刺猬和大灰狼》。完成这个故事时我乐得喜不自胜，一蹦三尺高：“我出书啦，我出书啦!我是大作家了!”全家人都为我高兴，为我欢呼。我们还不厌其烦的演了一遍又一遍。那年，我三岁。

上小学二年级的时候，我开始往东方红周报投稿。它是我们学校的校刊，为我们无偿的提供一个写作平台。我想要是我让全校同学都看到我的作品那该多好!我迫不及待的把我的《小小的我》发给了东方红周报，过两天我就收到了喜讯。老师高声念着我的名字：“兰佳霖!”。“恭喜你，你的《小小的我》将发表在东方红周报上!老师奖励你一个小笑脸，希望你再接再厉!我大步走上前去，用颤抖的.手接过了象征着荣誉的小笑脸，用力的按在我的笑脸榜上，生怕掉下来。那天天真蓝，草真绿，国旗真鲜艳，我的心情真舒畅!从此我就成了东方红周报的积极分子。那年，我七岁。

再大一点，我参加了学校的拂晓文学社。这里有大哥哥大姐姐，小弟弟小妹妹，许多志同道合的朋友们。我们一起学习，一起探讨研究，一起进步，一起快乐的写作，这儿真是我们的乐园。更棒的是，我的写作水平提高了，视野开阔了!我真为自己交上了写作这个好朋友而庆幸。现在，我十一岁......

回想起来，从小到大，妈妈、老师、伙伴们给了我极大的帮助。从创造了我的第一个故事开始，我就爱上了写作。或是听键盘敲击的哒哒声，或是听笔尖和纸面摩擦的沙沙声，都是我的享受。我觉得写作就是：高兴了，纸上唱一唱;伤心了，纸上哭一哭;生气了，纸上吼一吼.....写作会让你走进另外一个世界，这里的一切都由你来创造!这是你的独立王国，你是这里的主人!这儿有自由飞翔的小鸟、繁花似锦的春天、快乐生活的子民......你会为自己而感到自豪!作文是你的朋友，聆听你的心声;作文是你的家人，帮你排忧解难;作文是你的镜子，反射出你自己的意识和灵魂。朋友们啊，写作是件幸福的事，是在倾泻自己的情感。一起来写作吧!你将会快乐一生!

篇2：快乐写作的小学作文

[摘要]当今不少的小学生写作文憷头，提起笔来无话可说，上作文课唉声叹气。老是上作文课，也很挠头，讲得口干舌燥但收效甚微。对这种情况，如何激发学生的写作兴趣是摆在教师面前的一道严峻的课题。本人从实际出发结合自己多年的教学实践活动，认为平时是积累，从身边的小事写起，不拘泥于形式，厚积薄发，抒发真情实感，适时地给予鼓励，是激发小学生写作兴趣的有力措施，常此坚持下去学生的作文将收到可喜的效果。

[关键词] 兴趣 积累 快乐 激励 成功

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中的重要地位。

古人有“谈虎色变”者，如今的不少小学生也有“谈写作文色变”的。也许这句话说得有些夸张，但是作文难确实是很多师生的共同心声。教师怕作文，劳神费时,学生怕作文,生编硬造,走过场应付。那么，如何改革作文教学，让作文成为学生钟爱的学习活动，成为日常生活的“甜蜜素 ”，是每个语文教师值得认真探讨实践的课题。

笔者觉得，作文应改变过去应付考试而写作的目的，改变传统的一题写多年的老套路，放飞学生思想，营造良好的学习氛围，开启思想的空间，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，使写作成为自由快乐的事。本文将从以下方面进行阐述：

一.积累素材

（一）直接感受

一提起作文, 不少学生就不同程度地产生畏惧、厌倦和失望的心理。造成如此心理障碍的原因虽是多方面的, 但究其原因主要是觉得 1 没有东西可写,无话可说。这种现象的产生跟习作素材的积累有关, 积累少, 写作时必然思路闭塞, 捉襟见肘, 举一而不能反三。经验丰富的作家告诉我们, 生活是作文的源泉。小学语文新课标也指出:指导学生作文, 要从内容入手, 先解决写什么的问题。没有丰富的生活体验, 成天在课堂讲怎样写作文, 学生还是无事可写，要写, 也是胡编乱造, 缺乏真实感。作为语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间, 耽误学习, 影响考试成绩的片面认识。在教学中教师应帮助学生多层次、多渠道积累习作素材, 为学生习作成功奠定基础。小学生天性好动好玩，光看别人表演是不满足的，要让他们自己参与活动，自己动手操作。如制作小书签、贺年卡，洗衣服、钉纽扣，浇花、种树，喂小鸡小兔，开展科学小实验，小发明等活动。老师提出要求，教给方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，老师加以点播，使之言之有序，说完再写下来。这样写时就有话可说, 有情可抒, 从而使写作兴趣初步得到培养。

（二）间接感悟

作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。教师要引导学生热爱生活, 认识人类社会, 通过观察、认识、体验, 在平凡中发现不平凡, 在平淡中寻找新奇, 开拓视野, 增长见识。积累习作素材, 光靠直接感知现实生活即直接观察是不够的, 还需要学生通过电影、电视、图书、刊物等间接了解, 即间接观察, 积累各种知识, 开阔视野。这些间接观察具有时代性、广泛性、自主性, 学生可以随自己的喜爱任意学习吸收, 引发联想或想象。小学生的知识主要是通过阅读获得。阅读可以使学生学习作者观察、分析事物的方法, 学习作者的语言表达, 以丰富自己的词汇。因此, 首先要指导学生读好教科书, 从中获得读书的方法, 然后再去指导他们课外阅读, 让学生多读书, 读各种书, 2 并把读书思考、小练笔结合起来, 使学生从书本中获得的知识, 有一定的深度和广度, 以丰富学生习作素材。例如：学习《窃读记》这篇课文时，文中对小女孩在图书馆找书的动作描写极为生动具体传神，学完课文后，组织学生进行动作描写的小练笔，学生经过细心观察后，有写老师进教室的瞬间、有写操场活动的、有写做卫生的„„由于学生有方法可循，有内容可写，所以这次练笔比较成功。

二．因材施教

一部分学生怕作文是我们忽视了写作能力上的差异, 一贯地用整齐划一的训练内容、方式, 要求参差不齐的学生齐步走, 结果优等生发展受到限制, 中下学生无法承受。因此, 要让学生习作获得成功就必须针对学生的不同起点, 因材施教。按学生的不同程度提出不同要求。新课标的作文教学提倡: 不拘形式, 自由表达;用我手写我心,表达真情实感;自主拟题, 少写命题作文⋯⋯

（一）循序渐进

诚然写作水平的提高是一个循序渐进、从易到难的过程。有人说“要想学会游泳，教练讲完要领之后要把学生推下水，让学生在水中亲身体验，别管是什么姿势上来的都应说是游上来的。”我觉得这个例子和写好作文的道理是相通的。在这个过程中，由于各人的差异，教师的要求和指导不一样，学生写好的作文程度也会不一样。例如：学校举行了拔河比赛，赛完之后，老师布置写《拔河比赛》这篇作文。在学生动笔之前，课上老师先让学生说自己在什么时间、什么地点做什么，怎么做的，当时神态如何，心里怎么想的„„小学生争强好胜，发言特别踊跃。说完再写，这时水到渠成，瓜熟蒂落。写好作文之后，但同是一题作文由于水平不同，有的同学写得好，有的同学写的差一些。就拿写抓住绳子这一细节描写时，有的学生写道：同学们身子后 3 倾紧紧抓住绳子；有的学生写道：同学们表情严肃，咬住牙，身子后倾，手像钳子一样紧紧抓住绳子。虽然前者不如后者写的形象吸引人，但这些同学尽力了，教师都应给予好评。其次作文是有个性化的。要尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择适合自己的表达方式, 形成个性化的表达方式, 从而“不拘一格”培养人才。既要使他们善于描写现实生活中美好的一面, 又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面。让作文主题远离轻浅甜腻, 抛弃虚浮华丽, 激活创新思维, 我们的个性化作文教学就会充满生命力。

（二）多种尝试

新课标强调“能不拘形式, 自由地把自己的见闻和想象写出来”, 这是写作的最佳状态。要自主写作, 必须有积蓄, 厚积才能薄发。平时积蓄是多方面的, 生活的积蓄, 知识的积蓄, 思想的积蓄等。广泛阅读, 输送精神佳粮。引导学生灵活尝试速读、竞读、顺读、逆读、精读、略读, 以讨论等形式开展阅读。社会是写作的巨型宝库, 教师要引导学生“家事、国事、天下事, 事事关心”。如关心了解邻里的新鲜事, 生活环境的变化, 骄阳下的交通警察;通过书报、电视、电脑等耳闻目睹各方面信息;利用课余或节假日看电影, 参观展览等。真实表达, 放飞作文个性化心灵——“文章不是无情物”,“唯有真实才是最美的”。“课程标准”指出:“写作教学应贴近学生实际⋯⋯应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”强调的就是作文要讲究“真实”(即真知与实情), 写出自己的生活, 写出自己, 作文才有生命力。

三.快乐写作

（一）兴趣入手

作文要多写多练, 但形式单一, 老是老师出题, 学生照题写也 4 会厌倦乏味。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣也是作文最重要的内驱力。教师要根据小学生的特点, 设计各种愉快活泼、新颖有趣的训练形式, 使学生感到作文不仅是一种练习作业, 还是一种有趣的活动。把活动与作文有机地结合在一起。例如, 为班上同学进行肖像描写、性格描写, 然后进行有奖竞猜。谁写的人物被别人猜得又快又对, 谁就获奖。又如, 用录音机把事先录好的各种声音放给同学听, 让学生分辨是什么声音, 用词句摹写, 并进行想象推断, 巧妙地组合成一个完整的故事, 写成一篇文章等。

（二）乐于表达

快乐写作可以培养学生发现美的眼光。罗素说过: 并不是生活中缺少美,而是缺少发现美的眼光。学生之所以没有东西可写, 是因为没有用心观察、用心体验、用心感悟生活中平凡的事、平凡的人、平凡的物。通过拓展写作资源渠道, 让学生逐渐懂得写作素材就在我们身边, 会从身边的普通的人、普通的事、普通的现象中发现其不普通,从重复的生活现象中发现其不重复的地方。从而培养学生发现美的眼光, 激发学生的写作和表达的欲望。教学中一次练笔的题目是《乐于助人的同学》，题目很老套，但有的同学以班上为同学打饭的刘程为例，写出了他不怕累不怕麻烦热心助人的好品质。这不就是从平凡中发现不平凡事的很好例子吗? 语文教学不能仅以传授知识为首要任务, 而应利用教育内容本身的知识价值, 作为引发学生内部学习的原因, 注重提高学生的创造性, 使学生情感、意志等非智力因素产生质的飞跃, 使学生的观察力、思维力、想象力、创造力等学习能力得到显著的提高。学生在写作资源的拓展过程中, 受到道德情感的陶冶, 加强了自身的修养, 提高了自身的品位, 从而也提高了欣赏美的水平。如一次校园活动, 5 在活动中感到愉悦、感到挫折, 然后奋发, 留下了心灵中一段难以忘怀的人生旅程;一次文本或网络的素材的感悟, 激起探究的欲望, 借鉴的动机, 创新的动力, 也就提高了欣赏美的水平, 又提高了写作水平。“问渠哪得清如许? 为有源头活水来”。要让学生的写作能力大大拓展渠道, 让学生快乐地写作儿童作文, 就要回归儿童, 以童心写童真, 让儿童从自己的世界出发, 用自己的眼睛观察世界, 用自己的心灵感受社会。只有这样, 儿童才会写出真情实感, 而且也会写出自己的想象。二者结合的文章才是有个性化的、有生命的。

四.宽容理解

（一）作文修改

作文教学中，评改问题也是一个值得研究的课题。在作文批改中, 有的教师看见一些差的作文心中就厌烦, 随意给一个低分, 连评语也不写, 或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话, 伤害学生的自尊心。长此以往, 学生不仅不会改正缺点, 还会产生逆反心理, 由怕作文到厌烦作文。因此, 教师批改作文时要有一颗爱心, 满腔热情。评语要用鼓励性语言, 既要肯定点滴优点,又要诚恳地指出缺点和不足, 还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气, 让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。记得有一次小练笔，内容是描写同学的肖像，有同学写道“XX的眼睛又大又圆，像两盏明亮的灯泡”谁读了这句话之后都会哑言失笑。这时如果老师对待学生的作文大肆讽刺一番，可能要挫伤学生的写作积极性。我是这样提出修改意见：你发现同学的眼睛大，说明你很细心，但眼睛比作灯泡不好看，可以写像明珠、像宝石、像玛瑙等。果然学生看了老师的批语之后很乐于接受，愉快地对原文进行了修改。

事实证明, 以情育人, 表扬比斥责批评效果更好。要正确认识小 6 学生作文的性质和教师批改作文的目的。小学语文教师要认识到小学生作文是习作, 是一项练笔活动, 是书面表达的最基本训练, 而并不是艺术, 不是文学创作, 只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足, 更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果, 力求保持学生作文的原意, 绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限, 有的孩子在作文中, 难免有些语言表达方面的不足, 但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长, 孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反, 很容易打击他们的写作兴趣, 使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时, 只要学生写的是真话, 是自己心里想说的话, 表达的是真情实感, 只要“其意义不谬误”, “字句已通顺”, 哪怕有的是幼稚可笑的, 也不必大删大改, 把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章, 而是要指导学生掌握修改文章的方法, 让他们学会自己修改作文。

特别指出, 对中下学生的宽容和理解, 耐心和有效的指导也是十分重要的, 要努力做到宽而有度, 严而有格。教学中, 可对他们超前指导,预先告知习作题目。只要学生能达到要求，无论质量如何，都给予承认，或加以肯定，以后逐次要求提高。从心理角度看，在这个过程中，肯定、鼓励、表扬是树立信心的最有效的方法。用这些方法消除学生的畏难情绪。另一方面, 在教学时应将修改的重点放到作文选材好、有能力、有希望修改成好作文的学生身上。要充分肯定学生的点滴进步, 尽管整篇文章难以达到优秀, 但是部分片断, 甚至 7 几个词句用得好的情况, 还是可发现的, 把进步快的习作, 整篇或者片断抄写出来并加以肯定和表扬, 让他们同样获得成功的感受,以此增强习作的信心。小学生写作只是初学阶段, 他们的作文多半是半成品, 缺点自然很多, 这是很正常的。我们不能用文学标准去要求学生, 学生每次作文之后, 都希望得到老师的肯定和表扬。成功的欢乐是一种巨大的情感力量, 对激发学生的写作兴趣具有催化作用, 所以作文评语要多加鼓励, 批改要善于捕捉学生习作中的闪光点, 让每个学生见了评语后都有成功感。

（二）作文评分

作文评分中的一个普遍的问题是评分太紧, 总觉得作文不像数学那样, 很难打高分, 更难打满分, 这就使一部分习作困难大的学生失去了信心。因为有些学生读了好几年书, 写了几十篇作文, 从来没有得到一个理想的分数, 可谓是习作中的“贫困户”, 这样的学生能对作文树立信心吗? 作文经常得低分, 这是影响学生作文积极性的原因之一。经常低分, 会使学生产生焦虑感, 失去自信心, 最终引起回避和退缩的反应, 失去作文兴趣, 形成畏难消极的心理。是不是学生作文实际水平只能评个低分? 我们不能否认有一部分学生作文确实很差, 但对多数学生来说, 之所以低分, 主要还是教师批改作文时, 把握标准存在误区(如把学生的作文当文学作品看待;用成人文章的标准去衡量学生的作文等), 从而导致在教师心中形成学生的作文差且粗糙的定式心理。因此, 教师应抛弃这种片面认识, 正确把握小学生作文的评分标准, 认识到小学生作文只是一种练习作业, 一种学习过程。要根据课标中对不同年级的不同作文要求, 按照小学生作文有个逐步提高、逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。只要达到了本年 8 级作文的基本要求, 就是好作文, 就要给较高的分, 以帮助学生增强写好作文的自信心, 提高其积极性。

五.体验成功

苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。成功感是一种积极的情感,它能满足学生自我实现的高层次需要, 激励学生写好作文。反之,如果一个人办事总是感受不到一丁点儿成功的体验, 再坚强的人也难免丧失信心, 何况是小学生。教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。例如, 设计作文园地, 让每个学生都有作文入选, 都能品尝一下“发表”作品的喜悦;按作文能力分组进行竞赛, 让更多的学生都有获奖的机会;搞一些单项或片断的作文练习, 让较差的学生也有更多的可能获得成功⋯⋯教师要充分认识到表扬强化的重要作用, 善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步, 哪怕是一段话，一两个好句子, 一个用得合适的词语, 一项新鲜的材料，只要是有“独到之处”就应及时给予表扬肯定, 鼓励继续发扬。哪怕是作文讲评中，老师饱含深情地朗读学生的作品，也是对学生极大的鼓舞。老师在学生作文本上激励性的评价，无非是在激发学生写作的兴趣，加上老师精当的指导，学生的写作水平会逐步提高，写作动力会逐步强化，以形成良好循环的最佳状态。

总之，打开学生的写作源泉，让学生进入到“理想”写作的境界，使写作成为小学生快乐的事，是我们语文教师锲而不舍、努力探索的课题。让我们去努力吧，开辟出自己作文改革的一条新路。北辰区教育学会第一届“北极星杯”论文年会

让写作成为小学生快乐的事

篇3：快乐写作的小学作文

一、命题基于实际,借鉴生活经验

生活之变化是教育的根本意义,《生活即教育》里提到过:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。”前期练习写作是通过范文和套模式的方法来进行的,这是现阶段小学生作文教学现状,这种方法虽然指导和规范了小学生的写作习惯,可是对小学生在课堂学习的主体地位却不够重视,不利于让学生真正地开拓思路、获取灵感,此时就需要教师注意命题的生活化和科学化,教师在对作文进行拟题时,要将小学生的生活实际充分体现出来,对于他们的心理机制和写作需求要符合,让他们能驾驭作文要求。在传统的教学模式中,学校并没有单独安排小学作文的辅导,通常小学生的作文任务老师会在规定时间内毫无通知地给出,甚至有的老师为了应付期末考试,专门在期末抽时间让学生们对作文书籍中的优秀作文进行背诵,让学生的作文成绩和语文成绩得到提高。这样长时间下去,语文作文教学成为学生心里的一个包袱,作文教学在学生潜意识中变成一个独立于语文学科平等、对立的形式教学。

“写作贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真实感情”是《语文新课标》提出的,小学教师应该在引导学生对《语文新课程标准》进行正确解读,教学策略要有一个自己的风格,在教学过程中可以通过让学生参加学校组织的基本活动或者课间游戏、讲解教材等方式来对写作有一个更深的意识。例如,在对古诗词《画》进行教学时,让学生通过理解“远看山有色,近听水无声”来观察自己喜爱的小东西,并用语言对自己的想法进行阐述。还有就是在学校组织的春游活动中,教师可以在降雪、同学们嬉戏游玩时因势利导,让学生用文字表达自己内心的兴致和喜悦之情。让学生把自己亲身经历、现实生活当做主题,能让学生轻松地写出来,并表达自己的真心实意,有利于培养学生写出精彩、优秀作文的能力。

二、积极涉猎书海,培养阅读习惯

读书破万卷,下笔如有神,作文教学中必不可少的环节是阅读的积累和阅读能力的培养,学生可以通过积极涉猎书海、接受文化熏陶、提升审美情趣的方式来为作文储备知识和能力。长期的教学才能使小学作文教学有效果,小学阶段是作文的启蒙和关键时期,教师对于学生的作文教学并不应该仅仅是机械的照抄硬套,《文心雕龙神思》中有“积学以储宝,酌理以富才,研阅以穷照,驯致以怿辞”的名句,教师可以通过引导的方法来对课文进行讲解和分析,让学生对文章布局、格式、结构、写作思路进行仿写,教师要推荐符合学生兴趣特点、贴近小学生心理机制的阅读书目,对学生的接受能力和阅读水平要充分考虑。比如对于《红楼梦》、《三国演义》等语言和思想深度就不适合推荐给小学生阅读,而外国名著《少年维特之烦恼》等教师通过质量筛选后可以推荐给学生。让学生从不同角度对文章理解后举一反三地进行创作。“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得。”这是茅盾先生曾经说过的,可以通过对中外文学名著和其他相关书籍进行阅读的方式来将学生视野和知识面进行扩大、鉴赏力提高,对写作的规律可以在积累词汇和写作素材的同时来进行。

三、优化教学方法,激发写作兴趣

好奇心强、求知欲旺盛是小学生的普遍现象,小学语文作文教学中,教师要通过结合小学生特点挖掘其创作潜能的方式来使学生语文素养、写作能力得到全面提升。这就需要教师要在课堂教学中激发学生的写作兴趣,将教学内容丰富,教学方式不断优化,使教学质量和有效性得到提高。“如要创作,第一需观察,对于任何事物,必须观察准确透彻,才好下笔。”这是鲁迅先生曾经说过的,教师可以通过设置教学情景的方法让学生用文字把切身感受表达出来,可以通过让学生在实际中思考、感受的方式来提高写作水平,比如在写自然物时,让学生对自然界进行亲密接触来观察事物,正如福楼拜曾说过的:“对你所要表现的东西,要长时间很注意地去观察它,以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”例如,在写主题为《我是环保小卫士》的作文时,教师可以在课堂上设置环保小组,让学生通过收集废电池、保护绿化、节约用水、减少噪音污染等活动来督促自己保护环境,并带动周围的人支持环保,通过亲身经历,学生对主题有一个深刻认识之后,就能真切地表达自己内心的想法。小学语文作文教学的重点和目标是根据小学生心理需求和理解能力来对作文进行调整,教师在作文教学中的中心是学生的发展和兴趣,要在教学过程中培养学生的写作兴趣和写作习惯。

篇4：如何培养小学生快乐写作的能力

关键词：小学生；写作兴趣；快乐写作

通过写作教学，能够提高学生观察生活、表现生活的能力，激发他们热爱生活的情感。但是小学生的生活阅历和经验较少，在写作的时候不知如何下手，没有情感可以抒发，再加上教师教学方法单一，教学要求统一，写作内容不丰富，导致一些学生对作文失去信心和兴趣。如何消除学生的畏难心理，让学生快乐写作呢？

一、激发学生的积极情感

兴趣是写作的最强动力，是学生积极探究的心理倾向。如果学生有兴趣，他会力求学知识，同时产生一种积极的情绪。比如，在写作的时候，让学生自己出题目，只要能吸引学生的眼球，引起学生的兴趣即可。教师不要对作文内容和形式有太多的要求，要顺其自然，贴近学生的生活实际，让学生写自己感兴趣的事物。

从实际情况来看，现在的学生缺乏生活体验。新课改背景下，教师要为课堂教学注入新的活力，让教学走进广阔的空间，为学生创设一种和谐快乐的氛围，使他们产生一种自由、愉快的情感，进而充满信心和激情进行写作。

为了让学生喜欢上写作，教师可以把学生带出课堂，参加一些社会实践活动。通过实践活动，让学生学会观察，学会构思。春暖花开，让学生到田野里去踏春，给学生上一节别开生面的作文课；白雪皑皑，师生一同赏雪、打雪仗，让学生展开想象的翅膀，想想自己变成一片雪花，会发生什么样的奇遇；带领学生去超市，通过观察和体验，了解商场的结构设计，观察人们的行为。

二、阅读能力和写作能力同步培养

教师要创设多种教学情境，唤醒学生对人和事的深刻感悟，调动学生的积极性，让他们在入情、动情时展开想象，抒发情感，为创作奠定坚实的基础。小学阶段是最具有想象力的年龄段，教师要因势利导，给他们自由支配的时间，让他们展开丰富的想象力，尽情抒发自己的真情实感。

阅读是提高学生写作能力的重要途径。从一年级开始，就要培养学生的阅读能力，先让学生学会写一句话，进而学会写一段话。一年级的学生识字量较少，可以先用拼音或者拼音加汉字进行写作；升入二年级后，就过渡到写小短文；三年级以后就进行作文训练，培养学生的语言表达和运用能力。

在一、二年级阅读教学中，教师要注重写作方法的指导。比如，在教学《胖乎乎的小手》这篇文章时，教师先让学生自由交流自己在家都帮妈妈做过什么事情，最后用自己的话写下来。哪怕学生用拼音写出一句话，教师都要给予鼓励。在教学《爱迪生救妈妈》这篇文章后，鼓励学生回家把这个小故事讲给父母听，并把想到的、听到的、感受到的用文字写下来。在阅读教学中，让学生积累大量的词语，并学会遣词造句、布局谋篇，运用所学方法进行写作。因此，教师要给学生充分的读书时间，允许他们写自己想写的事情，摒弃束缚学生思维的教学方法，让学生在作文中尽情抒发他们纯真的感情。

三、善于激励和鼓励

小学生善于表现自己，并渴望教师能发现自己的优点，得到教师的赏识和表扬。因此，在批改作文时，教师要努力发现学生的点滴进步，不能只盯着学生的错误不放，“你的构思非常巧妙”“这个词语用得很贴切”等批语，都会唤醒学生写作的自信心，使学生倍受鼓舞。在写作教学中，只要触及学生的精神需要，激活学生创新思维的方法都能发挥高效作用。如果作品有不足或者错误之处，教师要循循善诱，尽可能用启发性的语言促进学生不断进步。另外，对写作水平稍差的学生，教师要降低对他们的要求，先让他们做好基本功，如语句通顺，字、词运用恰当等，善于捕捉他们的闪光点，并加以褒奖。

总而言之，新课改背景下，教师应培养学生的阅读能力，书读得多了，才能博古通今，写作的时候才能得心应手。教师要注重情感渗透，提高学生的写作兴趣，在批改学生作文时，采用科学有效的评价方法，增强学生的自信心，让学生喜欢写作，把写作当做一件乐事。

参考文献：

[1]陈乐平.小学生作文兴趣培养之我见[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014（7）：38.

[2]杨积德.快乐有趣的生活是乐于写作的门径——浅谈小学生写作技巧的引导[J].新课程（上），2015（4）：56.

[3]于伟良.问渠那得清如许，为有源头活水——激发和培养小学生作文兴趣小议[J].快乐阅读，2013（28）：106.

[4]施琼.用“生活的智慧”描繪童心世界——浅谈提高学生作文能力的途径与方法[J].小学生作文辅导，2012（11）：46.

篇5：写作的快乐作文

各位，写作也是如此。我们今天写的文章，到明天往往会派上用场。当我们需要写大作文时，总会懊悔以前练的小练笔太少。

很幸运的是，我从前很爱写作。记得一年级时，我刚认识几个字，就开始捧着厚厚的《哈利·波特》专心致志地阅读，随后我开始天马行空地想象哈利打败伏地魔后会做什么，于是我开始尝试将它们记录下来——这，就是我写的第一篇文章。直到今天，我的脑子里全是过去写的文章：散文、杂文、记叙文、小说、童话……各种各样的文章。现在，我只要一抬笔，一篇优秀作文便脱颖而出。我常常在想，如果当初我不爱写作，我也不会有今天。所以，写作带给我的是无穷的快乐。

有些学生，看到写作文就头疼，而我却非常喜欢老师布置的作文作业，因为：

写作可以提高我幼稚的文笔。我刚开始写的时候，文笔拙劣，惨不忍睹，现在重新看一眼都需勇气。文章一篇一篇地写，时光一天一天地溜走，今天，当我拿出从前的文章与今天的相比，今天的更让人赏心悦目，文笔明显地提高了一大截。每当写完一篇文章，我总会感到写作水平有所提高。“‘积少成多’，”我每次这样想，“每天提高一点，几年后也许会成为一把写作好手。”所以每次写完一篇文章，我都很快乐。

写作可以使我发现自己的不足。我每次写完一篇文章，都用挑剔的目光评介它，便觉得这里不好，那里不好……在挑剔的同时，我又感到：这次写得不是很好，但是我明白了它为什么不是一篇好作文，下次就能写好了。所以每次写完一篇文章，我都很快乐。

写作可以提高我的品位。只要我一写万一篇文章，都细细地嚼读着，深深地感到以前对好作文的`要求是多么的低!于是我把这篇文章当作好文章收藏起来。而再次写文章时，我再把它取出来，反复地看……然后写的作文又比上一次的好的多，因为自己写了好作文而骄傲。虽然我知道它也有不足之处，但我明白它的优秀之处多于不足。所以每次写完一篇文章，我都很快乐。

篇6：写作的快乐作文

为什么不是我的“强项”，我依旧那么喜爱写作呢?因为：

写作可以让我吐露心声，抒发情感。当我有一些难以倾吐的话语时，我可以用纸和笔来记下这些心语。

写作可以传递真情。当父亲远在异国他乡时，我时常写日记、书信，把对他的思念和盼望留在字里行间，待父亲归来后，再给他看。

写作可以让我语言流畅、思维敏捷。当我在写作时，我也在锻炼自己的逻辑思维能力。

更重要的是，写作可以让我更加热爱生活。当我在写作时，我可以从不同的角度去触摸生活、体验生活、感悟生活，抒发我对生活的热爱，对未来的憧憬，对学习的领悟，对真理的求索，让我拥有更加丰富多彩的人生。

写作让我受益无穷，生活中永远都充满着快乐。所以，请大家一定要抽出一点时间来记下你的所思、所言、所感、所悟，记下你身边的点点滴滴，让写作充实你的知识，陶冶你的情操，增加你人生的色彩。

让我们一起来写作吧!

我写作，我快乐!

篇7：如何让小学生在写作中感受快乐

在生活中，我们每个人都有这样的经验：那些愉快的事情印象深，而且随着时间的推移愈发记忆深刻，难以忘记。既然情绪对人的影响这样大，我们是否可以借助它的力量帮助学生学会写作呢？事实证明，这样做的确是一种适宜学生需要的好方法。作为一名语文教师，我深深的体会到兴趣对学生写作的重要性，下面笔者就如何让小学生在写作中感受快乐这一问题谈几点看法。

1积极诱导引起学生写作兴趣

新课标降低了学生写作的要求，明确指出学生要“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。其实做到这点并不是什么难事，要求教师在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写话作文很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。然后教师可以引导学生细心观察单幅或多幅画面来说一说自己看到、想到的有趣情节；或者让学生讲述自己一天中看到、听到、感到最有意思的事情，并说清为什么有意思。学生们一一说过后，教师指导他们将自己所说的内容正确记录在一个专门的本上，并明确告诉他们通过手中的笔把自己刚才说的那些话记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。这样，学生在教师的引导下会感到写作很容易，于是不知不觉地产生写作的兴趣。

2愉悦心情促使学生细心观察

如何培养学生细心观察的能力呢？最直接的办法时就激发他们观察的兴趣。正如文章前面所说那样：当一个人心情愉快时，他对任何事都会很感兴趣，这时让他做一件自己平时不愿意做或没有做过的事情也会表现得十分认真、出色。小学生容易受个人情绪的影响，能在相当长的时间内关注自己感兴趣的事物，并将注意力全部放在被关注事物上。他们会产生看一看、摸一摸、试一试的念头，并会通过多种方式实现细心观察，如：看、听、闻、尝、摸、想……从而满足自己的好奇心。这时教师最应该做的就是激发学生的观察兴趣，让他们产生愉悦的心情，以实现学生通过细心观察写出有特色的作文的教学目的。

如在组织学生完成习作《可爱的校园》时，在布置观察作业前，我问学生：“你喜欢咱们学校的校园吗？你认为校园的哪一点最吸引你？”因为学生与自己所在的学校朝夕相处，所以很容易激起他们热爱学校、热爱校园的情感，于是教师可以利用一节语文课，给学生们充分观察校园的时间，然后以集体讨论的形式汇报自己的发现。这次观察的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校古老的六年级办公室最吸引人，因为在那里辛勤工作的老师将一批批合格毕业生送入中学，而且有些历史的青瓦红柱建筑在充满勃勃生机的校园里显得特别庄重；有的学生认为操场上的参天青松最感动人，不管春夏秋冬，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛，体现出刚强不屈的顽强作风；有的学生发现校园中的紫藤架最美丽，尤其是到了初夏时节，在满眼浓浓的绿色中挂着一串串类似于紫葡萄的花，好似一幅色彩艳丽的水粉画……一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物。望着满满一黑板的汇报内容，不仅是老师，甚至连学生自己也难以相信他们眼中的校园居然这么美。这无疑是学生们的愉快心情促使他们产生兴趣，进行细致观察的结果。

3适当鼓励激发学生创作欲望

培养学生良好的写作能力，需要教师教会学生细心的观察，更需要教师在他们学习写作的道路上予以积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励，可以激发他们的创作欲望，并且反过来再次促进学生进行细致入微地观察，让他们在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可写。正是因为有了强烈的创作欲望，学生笔下的文字就如同源源不断的涌泉一样，将一位位慈母的感人事迹记录下来。那位讲述雪地里一对母女脚印故事的学生最后用诗歌的形式抒情并赞美了自己母亲的坚强与无私。得到一把新提琴的那位学生，不仅饱含激情地写下一篇名为《羊胎素与大提琴》的作文，更令人感动的是他知道自己还小，没有能力为妈妈买来让她年轻漂亮的美容霜，就用妈妈为自己买的新提琴深情地拉一曲她最爱听的乐曲。此时此刻，流露于笔下纸端的文字是最美、最能打动人心的，因为它饱含着妈妈和孩子之间那浓浓的亲情。使他们在写作过程中也能体验到其中的乐趣，从而激发他们的创作欲望。

4恰当评改帮助学生积累经验

为了实现帮助学生在一次次的作文练习中积累写作经验，逐渐自己悟出写作窍门的教学目的，教师在批阅学生作文时可以采取“精心批注，给学生留有余地，让学生在教师的指导下自己修改”的方法。“精心批注”的“精”，不应该是面面俱到般的精细，而是对内容、语句的批改精确、到位、强调重点。这里讲的重点应该包括本次作文的重点要求和需要注意的问题两个方面，批改时要有针对性，避免类似“语句通顺”、“层次清楚”、“描写欠生动”等一系列让学生难以把握的空洞评语，更不能因为要鼓励学生的创作欲望就夸大其词，在批改学生的作文时一味地强调其优点。由此可见，适当的评价才能帮助学生积累自己的写作经验。

篇8：快乐写作的小学作文

一、愉快写作从“强调‘五多’,厚积薄发”开始

古人有云:“为学之道,在于厚积而薄发。”为此,在小学语文作文教学中,教师就要积极贯彻这一理念,即重视厚积薄发,强调“五多”,巩固学生的写作底子,让学生得以全方位地获得写作训练,进而为今后的写作打下坚实的基础。第一:多读书。读书是学生为写作积累素材、知识的重要途径,当学生具有了丰富的阅读量时,才能实现知识的增加,才能在开阔眼界的同时,学会如何去描述一件事或一样物品,进而做到有“物”可写、有“事”可言、有“话”可说。反之,如果学生没有足够的阅读量,在面对一些事物或现象的时候,就会不知所措,无法有准确的语言对其进行描述,进而只能在“真好啊!”、“真棒啊!”的感慨中,将写好作文变为了一句空话。第二:多观察。写作来源于生活,又归于生活,而观察则是将生活与作文紧密联系在一起的关键所在。鉴于此,教师在作文教学中就要引导学生从多角度、多方面去观察自己准备描述的事物,总之,只有多观察,学生才能有属于自己的东西,并将其反映在作文之中。第三:多揣摩。对于自己将要写的对象,学生要多思考与揣摩,经过主观性的加工,将其变为具有自己独特个性的事物,然后再将其写下来。第四:多动笔。要提升写作的能力和技巧,最为关键和有效的方式就是进行大量的实践写作,为此,在日常教学中,教师就可以适当地布置一些写作练笔的任务,让学生多写一写自己身边发生的事情以及自己熟悉的人等。第五:多修改。从某种意义上来讲,好的文章都是修改出来的。

二、愉快写作从“积极积累,形成习惯”开始

积累的习惯不仅有助于提高学生的写作能力,同时还能让学生在积累的过程中多读书、多看报,进而让其发现积累与写作的乐趣所在,从而爱上写作。具体的养成积累习惯的手段有:首先,借助言传身教,让学生爱上生活。例如在不同的季节中,组织学生走进自然;又例如与学生一起展开种植、养殖的活动等,都可以让学生感受到生活的美好,并在人人都愿做生活小主人的过程中积累生活体验,进而在作文课堂中做到有“物”可写。其次,努力创造条件,让学生增加见识、丰富阅历。“读书破万卷,下笔如有神。”在信息技术快速发展的当下,除了书籍,互联网也能够帮助学生获取知识、增长见识,为此,教师就要积极鼓励学生借助上网进行学习,不仅要借助网络进行资料的查询,同时还要拓宽浏览的广泛度,让学生在日常生活中就能纵横八万里总之,只要是有利于学生学习的,都可以看与听。但是,读书、上网依旧还是获取知识、增加见识的间接手段,如果有条件,教师还要鼓励学生在家长的带领下或是学校的组织下,去参观纪念馆、博物馆等,这样不仅有利于让学生受到中国文化的熏陶,同时还能储备写作的素材,实现快乐写作。最后,进行教学引导,让学生学会观察、善于发现。走入生活,并不代表着就会有所发现,为此,为了更好地提高学生的发现能力,教师就要适时地给予学生引导,指导学生在调动自己五官的情况下,去看、去听、去闻、去触摸、去发现平时不太关注的事物。只要用心观察,就一定会有新的发现。

三、愉快写作从“联系实际,激励评价”开始

兴趣的激发是学生进行有效写作的不竭动力,同时也是教师播撒快乐、愉快教学的关键所在。当学生对某项事物产生兴趣的时候,就会不用自主地想去探究和学习,从而实现学习上的自主,而兴趣对写作的价值也是如此,即学生有了写作的兴趣之后,就会有表达的欲望,进而就会在自主、愉快的氛围下进行写作,并使写作变成一件可以让学生抒发情感、快乐劳作的事情。为此,教师就要加强对培养学生写作兴趣的重视程度,并将其作为首要的教学任务。主要的做法有两种,第一,联系生活实际,将学生的情感作为主要的“引导线”,以此来指导学生进行有效写作;第二,巧用激励评价,让其在成为改革小学语文作文教学的武器的同时,使学生在激励评价中进行快乐写作、趣味写作。为了更好地应用评价机制,教师还要明确的是:评价的作用是激励与校正、教学目的是让学生在更多的正面评价中提升写作的自信心、获取成功的体验。然后再对作文评价进行改革:第一,改变评价的标准,提倡用不同的方式来确定评价尺度,同时,在评价学生作文的时候,教师还要力求在学生作文中寻找出闪光点,并对其进行肯定,让学生在肯定中获取成功的心理体验。第二,改变评价的方式。传统的作文评价方式只有单纯的教师评价,这不仅限制了学生的主体性,同时还会降低学生的学习兴趣,为此,教师就要将单纯的教师评价转变为教师评价、学生自评、学生互评三种方式相结合,为学生提供更多表现自己的机会和空间。

总而言之,在小学语文教学中,教师要给予作文教学以极大的关注和重视,因为作文教学对语文而言就是“半边天”的存在,学生要想学好语文,就必须要从蕴含语文知识及技巧的作文着手,在教师的正确引导下,爱上作文、快乐写作,进而提高自己的语文成绩以及语文学习能力。

参考文献

[1]孙静.小学中年级作文教学有效性研究[D].河北师范大学,2014.

篇9：小学快乐写作教学方法

[关键词]小学;中年级;快乐写作;作文

写作在小学语文教育中占有非常重要的位置。在实际教学过程中，小学生面对写作任务表现出来的是恐惧和畏难，一提笔似有千斤重，无话可说，无情可抒成为他们写作的常态。进入小学中年级，学生已有一定的写话兴趣与表达基础。如何让学生“乐于表达，增强写作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐”，使写作不再困扰师生成为语文教学中亟需解决的重要问题。

一、积累写作素材是基础

《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。”写作材料的真实与丰富是写好作文的基础，教师要善于引导学生基于生活来积累“原生态”的写作素材。

（一）在观察生活中积累写作素材

观察是学生认识的源头，是写作的起点。《语文课程标准》中对中年级学生提出了如下要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

观察周围世界，需要教师教给学生一些科学的观察方法，需要调动眼、耳、鼻、舌、身等各种感官进行视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、动觉等诸方面的观察。观察中还要有顺序、有比较、有取舍、有重点，更要抓住特点进行多角度的细致观察。还可以在观察中展开丰富的想象，这样写成的文章才能生动活泼、多姿多彩。教师可以引导学生从他们比较感兴趣的小动物开始来学习观察。有时候还可以特意进行专项观察训练，如听各种声音辨别事物、闻气味说感受等。而对人的观察，则更需要深入，要从人物的言行举止中看出人物性格，再抓住最能体现其中一种性格特点的具体事件进行细致观察，积累第一手材料，这样下笔就有话可写，而且容易写得具体生动。

（二）体验生活丰富写作素材

生活即课堂，离开生活实际，写作就成了无源之水，无本之木。写作教学必须向学生的生活回归，向学生的体验回归。因此，抓住生活这个“素材库”，丰富学生的生活体验，是当前写作教学的一大突破口。

小学中年级学生已有一定的观察力与感悟力，是可以从生活中获得不少体验的。教师可从以下几个方面入手，来丰富学生的生活体验：一是上好每一堂课，让课堂生活这一重要的师生生命历程熠熠生辉。二是开展丰富多彩的课间活动，让校园生活更加充满生机与活力。三是安排好课余生活，包括每天的课外活动和每周的双休日活动以及长假生活，可以有尽情阅读、勤做家务、亲子游戏、亲友交流、游山玩水、公益活动等等。有了多姿多彩的生活，学生就有切身体验，若有一定的观察能力，那么，他们就拥有源源不断的写作素材，再也不用担心“巧妇难为无米之炊”的问题了。学生拥有了丰富的生活体验，同时用心去感受，做生活的有心人，那么写文章时就能让情境再现，自然得心应手，情真意切。

二、学习写作方法是重点

写作是有一定的方法的，只有在科学方法的指导下，小学生才能写出生动有趣的作文来。但是，目前一些教师在作文教学中，对学生进行写作方法的指导时总是“生拉硬套”，过于注重写作技巧的灌输。在对中年级学生进行写作方法的指导时，要基于文本，引导学生根据文本的语言特点和写作特点进行随文练笔。这样，学生就能够自然而然地在文本阅读中习得写作方法。

（一）在文本阅读中积累写作语言

正如唐朝诗人杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，写作基于阅读，阅读是写作的重要基石。《语文课程标准》对每个学段都提出了丰富语言积累的要求，第二学段，即小学中年级要求能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇（段）。有些学生，因为缺乏必要的语言积累，就算生活中发生了不少有趣的事情，但在他们的笔下却只有干巴巴的几句话，让人一读兴味索然。教师引导学生关注作品的语言表达，首先要将语文课上出语文味，在课堂教学中引领学生品味语言的精妙，习得方法。然后引导学生开展有效的课外阅读，为他们推荐美文，着重体味文章遣词造句的美妙，加强积累。同时，在中年级，还要特别重视构段方式的积累，如总分段式、并列段式、因果段式等等。注重积累，能为学生的素材库中注入鲜活生动的语言材料，能增强学生的语感，能为达成作文教学的目标作有力的铺垫。

（二）在文本模仿中迁移写作方法

一切学习都是从模仿开始的。对优秀作品的仿写是提高学生写作水平的有效手段，对于写作起步阶段的小学中年级学生来说，模仿更是必不可少的一种训练方法。教师在学生积累一定语言、阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其进行循序渐进的仿写训练，将有助于学生接受规范语言的熏陶和组段方式的训练，为创造性写作奠定基础。

仿写时，应精心选择具有明显特征且有价值的精彩片段，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。仿写可分为仿片段和仿整篇，其中以仿片段为主要形式。如进行各种句式段式仿写、各种修辞手法的运用、人物外貌及对话等的片段仿写等。这样的练习，能使理解与运用相得益彰，使语言的形式和内容紧密联系，也体现了语文工具性和人文性的统一。

（三）在文本想象中创新写作方法

孩子是富有想象力的，而且充满童真。要培养和激发孩子的想象力，使他们在写作中也能恰当地加以运用，为他们的写作开辟出崭新的天地，教师要从孩子的年龄和心理特点出发，引导学生读童话，并带领他们以一双童话的眼睛去看周围的世界。当然，教师也要注意引导学生明确，想象要建立在现实生活的基础上，如同风筝，飞得再高，线仍在放飞者手中，不要空想、瞎想。

三、树立写作自信是保障

如果说“兴趣”是成功的前提，那么“自信”便是成功的保障。写作，是学生全面展现自我的机会，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，教师要谨慎地保护好学生的自尊心，不能扼杀他们的创新精神和创造能力。对学生作文的评价重在赏识，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生品尝到成功的快乐。

教师可以通过以下方式，培养学生写作的自信心。一是引导学生自我欣赏。通过画出自己写作中的好词、好句、好段，给自己满意之处写评语等方式，来调动学生写作的主动性和积极性。二是组织学生集体评议。先在四人小组中，相互借阅写作，标出他人写作中值得借鉴学习之处，在全班交流时进行推荐，可以是整篇推荐，也可以只推荐一个片段或是一句话，给同学由衷的赞赏，增强每个学生写作的信心与动力。三是教师评议，赏识激励。能得到教师的肯定和鼓励是每个孩子感到最快乐的事了，教师的赏识能增强学生的自信心，激发学生的再创造欲望。教师要毫不吝啬地给学生以鼓励和褒奖，善待学生的每一次写作，针对一个词、一句话、一个片段或是一整篇写作，进行激励与肯定。四是推荐写作大众赏识。写作既是记录自己生活的需要，也是一种交流。学生有机会上讲台朗读自己的写作，或是把写作在班级专栏中张贴出来，定然会兴奋不已，这是一种小范围的交流。在班级QQ群、博客、各教育网站甚至各级报刊中发表优秀写作，扩大阅读群，让更多的人欣赏他们的写作，更是非常有效的激励方式，能极大地调动学生的写作兴趣，营造浓厚的学习氛围，为高年级的写作训练奠定坚实的基础。

在语文教学中，教师应该充分培养学生写作兴趣，激发学生写作欲望，加强写作方法指导并且及时更新写作修改方法，从而让小学生爱上观察、爱上写作，让写作成为他们表达生活体验不可或缺的方式，成为他们学习和生活的一部分。