幼儿自主游戏指导策略与实践经验专题研修心得体会

幼儿自主游戏指导策略与实践经验专题研修心得体会（通用5篇）

篇1：幼儿自主游戏指导策略与实践经验专题研修心得体会

参加“幼儿自主游戏指导策略

与实践经验解读专题研修班”学习心得体会

高丽萍

在园领导的安排下,我园16位教师参加‚幼儿自主游戏指导策略与实践经验解读专题研修班‛成都站的学习观摩活动。我有幸能成为其中一员。为期4天的学习观摩，每一处都让人心灵震撼，每一刻都让人激情澎湃。感慨自己头脑远不如相机记录的多，即便是那样，四天的学习让我收获到的远比我想象得多得多。才理解‚读万卷书不如行万里路‛的道理。才明白‚纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行‛的精髓。

活动中，成都市第十六幼儿园、成都市滨河幼儿园的观摩讲座和来自利津县第二实验幼儿园的赵兰会园长的专题讲座给我留下了深刻的印象。

成都市第十六幼儿园 —— 游戏研究特色园。主张：课程内浸入式学习。成都市第十六幼儿园是四川省省级示范性幼儿园，成都市一级一等园，多次被评为市、区托幼工作先进集体。形成了以‚让儿童成为‘儿童’，天真烂漫、纯洁无瑕‛的核心认识。同时不断深化‚游戏是幼儿的基本活动‛的理解，最终确立了以‚发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质‛的特色办园之路。实现了幼儿、教师、幼儿园三者的共同发展。让孩子在游戏中玩出智慧、玩出自我，玩出自信，成为‚会玩、勇敢、自信、快乐‛的儿童；让教师在玩耍中发现幼儿、了解幼儿、支持幼儿、发展幼儿，将教师们的教育认识、教育智慧、教育经验进行整合，成为可共享的知识体系；让幼儿园为幼儿提供充足的活动空间、时间、材料保证，让孩子喜欢玩耍、变着花样玩耍。半日的绘画游戏日活动，教师只提供充足的材料，而幼儿游走于院内的各个角落，喜欢参与什么活动就参与什么活动，这种常态的绘画的活动真实反映着十六幼‚发展幼儿玩耍形式，彰显幼儿生命特质‛的办园理念。

四川省成都滨河幼儿园 —— 运动、生态教育特色园。成都市一级一等园、文明单位、全国民办教育先进集体、位于成都经济技术开发区龙泉驿区。园区占地8亩，总建筑面积4000多平方米，是一所高起点、高规格、高品味的幼儿园。先进、环保、卫生的设施设备，丰富适宜的活动空间，平等关爱的人文氛围，处处体现着以幼儿发展为本的教育理念。滨河幼儿园园长的汇报精彩纷呈。她以动静结合的方式向我们展示了她致力于的篮球课程在幼儿园的实施。为了增强幼儿的体质，培养他们勇敢合作的品质，滨河幼儿园于2013年开始引入并实施篮球课程，在体育工作坊的带领下，各班教师根据合理适宜的篮球培养目标开展篮球户外活动，同时为增强幼儿体质和篮球技能，滨河幼儿园创设了篮球大区域活动，丰富有趣且具有挑战性的篮球游戏赢得幼儿的欢迎，也得到了家长的支持。园长用她很平静的口气向我们展示着这所私立幼儿园所付出的努力和她努力后的成果。她以‚不忘初心，方得始终‛的下一句‚初心易得，始终难受‛这句话结束她的讲座。引发我们学习者的阵阵掌声，引起我们的阵阵反思。我们静下心来只做一件事定会比我们走马观花做很多做得好。我们的学习并非只是拿来主义，而是要因地制宜。

初次看到‚赵兰会‛三个大字以为是一个经验颇深的女园长，见到本人头脑里冒出的疑问‚怎么会是一个老男人？还有男人当幼儿园园长？‛可是接下来的讲座着实让人刮目相看。赵园长以一个男人的独特视角做学前教育工作，而且还做得风生水起、得心应手。就像他说的‚什么是特色？通俗来讲：人无我有，人有我优，人优我特。没有做不到，就怕想不到。只要你想，就肯定能做到。只要你有解决问题的决心，终究也会在困难中找到成功的那条路。‛正因为他是一个敢想敢做的男人，所以他能干得惊天动地。每天吸引着成百上千的人去利津一个小小的县城参观学习利津第二实验幼儿园的户外体育和传统游戏。让‚南有浙江安吉，北有山东利津‛的美誉传遍祖国的大江南北，让每一个学前教育工作者都有一个去安吉、去利津学习取经的梦。赵园长从户外游戏、特色活动、民间传统游戏、特色建设等方面向我们解释了他的办园理念、管理经验、教学经验等。特别是幼儿园打造的‚五园‛文化（民族风情园、动物饲养园、生态植物园、书香校园和传统游戏之园），更是独树一帜。办活的幼儿教育理念以及幼儿精彩的户外游戏活动的视频播放更是引发了在坐各位老师的啧啧称赞。学前教育还能这样搞？这样搞主管部门有没有意见？专家有没有想法？家长放不放心？正是这样敢做敢想敢担当的人才让孩子们有了强健的体魄、娴熟的技能、自信的表现。而我们的学前教育缺少的正是这种胆大之人，领导被绑起手脚，教师被绑起手脚，绑起手脚的领导和老师，只能绑起孩子的手脚，于是我们的孩子不会玩、不敢玩、更无从谈起‚玩中学，做中学‛了。所有的教育情怀被所谓的‚安全‛捆死了。捆绑了我们，何以让我们改革创新，所以墨守成规、循规蹈矩、小心翼翼才得点安稳。

此次学习让我感受到，基于实践的理论才是最有说服力的理论，才能更容易让人接受。更容易触动人内心深处最敏感的部位。当我们太过重视秩序和纪律时，我们已经扼制了孩子们。当我们把孩子们‚圈‛进行教育时，我们本身就错了。当我们的一切都没有建立在健全的体魄和健康的人格上时，我们还能说我们在培养人、教育人吗？不知道何时能看到祖国的学前教育处处能像成都十六幼儿园、能像利津第二实验幼儿园、能像安吉幼儿园？让孩子们能玩‚真游戏‛，体验‚真快乐‛，促进‚真成长‛掌握‚真本事‛？

篇2：幼儿自主游戏指导策略与实践经验专题研修心得体会

课题《幼儿自主性游戏的观察与指导研究》是中国学前教育研究会“十二五”立项课题。在课题研究中，我园课题组严格遵循《幼儿园教育指导纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”等教育理念，充分落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神。本课题研究的内容主要有两大方面：第一，研究幼儿自主性游戏的环境创设与材料投放，促进幼儿积极性、主动性和创造性的发展，培养幼儿独立、自信、专注的品格以及语言表达能力、交往和合作的能力；第二，教师对幼儿自主性游戏做到有效观察和适宜的指导。围绕上述内容，课题组成员开展了以下课题研究活动。

一、认真学习，提高课题组成员对课题研究的认识

（一）基于问题的学习

课题组教师认真领会《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，充分认识到幼儿自主性游戏的重要性以及教师在幼儿自主性游戏中做好观察记录和适时指导的必要性。在课题准备阶段，课题负责人积极做好引领、指导工作，并带大家认真学习《走进游戏，走近幼儿》《游戏和儿童发展》等指导丛书，这些专业理论的学习使课题组教师眼界大开，也大大增强了教师开展课题研究的信心。

（二）带着问题培训

自主性游戏活动中，“如何做到有效观察和适时介入”“如何在有限的空间里开展自主性游戏活动”“如何培养幼儿在自主性游戏中的创造性”等存在许多难点的问题，为此幼儿园多次外派课题组教师去上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。在课题实施期间，外派课题组教师去上海参加华师大组织的“关于开展区域游戏活动的实战研修”培训，实地观摩上海市虹口区实验幼儿园开展的幼儿自主性游戏活动；去合肥观摩省级示范园开展的“联动教研”“教师在区域活动中介入的适宜时机及方法”，并现场参加研讨。此外，为了更好地开展课题研究活动，每年我园都有计划地安排课题组教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和科研水平。

二、创设宽松和谐的游戏环境，实现自主性游戏的观察和指导

在自主性游戏中，幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习。课题组教师充分认识到自主性游戏对幼儿身心发展的作用和重要性，在班级较好地利用空间、区域、角落等创设宽松自由的游戏环境，提供大量的丰富的可操作材料，使幼儿能够充分自主地进行游戏活动。

（一）重视自主性游戏的环境创设和材料投放

1.针对幼儿的年龄特点创设自主性游戏环境，投放游戏材料

游戏环境的创设和材料的合理投放是幼儿实现自主性游戏的前提。创设环境时，要求课题组教师考虑游戏材料的层次性，即根据幼儿的年龄特点以及同年龄段幼儿的不同发展水平来投放游戏材料。

2.每月一次的环境创设与材料投放观摩评比

根据课题计划，课题组每月对班级开展一次环境创设与材料投放的观摩评比活动。从环境创设的整体构思、环境布置的教育内容、废旧材料的利用、空间的有效使用以及能否体现幼儿在环境创设中的作用等方面来进行自主性游戏环境的创设检查和交流评估，通过检查评比、观摩学习与研讨交流等，有效地提高教师创设自主性游戏环境的能力，为开展自主性游戏活动提供了良好的物质条件。

（二）重视自主性游戏的观察与指导

1.通过环境的创设实施隐性指导

在开展幼儿自主性游戏过程中，重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。首先，课题组教师通过创设图形标志，隐性规范幼儿的游戏行为。教师通过创设幼儿熟悉的图形标志、实物标志以及角色标志，实现游戏场地的合理规划，营造游戏的氛围，给幼儿在不同区域玩耍的许可和自由选择的机会，减少幼儿与同伴之间以及不同区域环境之间的矛盾和冲突。其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。尤其是在区域游戏中，课题组教师为满足幼儿与环境的互动，充分考虑了动态区域和静态区域空间的范围与变动情况，除了既成的、待定的游戏场地外，还专门设置一些自由区或备用区，从而满足幼儿在不同区域实现自主性发展的需要。

2.借助游戏观察，选择适当的机会介入指导

观察游戏是教师指导游戏的前提，课题组教师对幼儿自主性游戏的观察与指导有力地推动了幼儿自主性游戏活动的开展，保证了自主性游戏活动的质量。

首先，课题组教师利用照片、观察记录表或文字对幼儿在游戏中的表现进行记录。如，教师根据幼儿在自主游戏时间内以区域为定点对幼儿进行细致观察，从“主动性、积极性、独立性、创造性”四个维度来观察和分析，观察幼儿参与游戏的“主动性”，了解他们是否“主动选择玩具、主动分配角色、主动选择同伴”的游戏情况；观察幼儿参与游戏的“积极性”，了解他们“与同伴互动、与材料互动、参与游戏的兴趣”的情况；观察幼儿参与游戏的“独立性”，了解幼儿“解决游戏中遇到的问题、解决与同伴的冲突”的能力情况；观察幼儿参与游戏的“创造性”，了解幼儿“材料的创造、角色的创造、情节的创造、问题解决的创造性表现”等。通过实际观察，了解幼儿在自主性游戏活动时的行为指向，从而为教师选择介入幼儿游戏时机提供实践依据，同时对部分幼儿进行跟踪观察，并写成典型案例，进行反思和研讨。其次，根据观察选择合适的介入时机。教师通过实践观察选择适宜的介入时机，如当幼儿对所设计的自主游戏没有兴趣时或难以与其他同伴相处导致游戏进行不下去时，教师可选择介入游戏；当幼儿不想玩或当教师感到自己介入游戏干扰幼儿的时候，可不介入。最后，优化教师在幼儿自主性游戏中的指导策略。课题组教师通过游戏介入法、材料提供法以及语言指导法有针对性地参与到幼儿游戏中，从而为幼儿自主性游戏的进行提供适宜的帮助和指导。

三、以课题为中心，开展系列教研活动

（一）业务学习围绕课题研究来开展

幼儿园每周三、四上午是全园教师的例会学习时间，要求每位课题组成员将自己的精选案例，插入图片制作成电子文本，在电视上边播放边介绍，然后集体进行研讨。这些发生在我们身边的游戏案例生动而真实，能引起其他课题组教师的共鸣，进而积极参与研讨活动。

（二）以教研组为单位开展课题研究活动

为了更好地开展幼儿自主性游戏活动，充分保证课题研究的成效，结合各年龄段幼儿的年龄特点，课题组决定以年级组为单位，以子课题的形式开展幼儿自主性游戏的课题研究活动。如大班年级组开展“区域游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；中班年级组开展“户外游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；小班年级组开展“结构游戏中幼儿行为的观察与指导研究”活动。这种有针对性的课题研究，使幼儿自主性游戏活动形式更加全面和灵活多样，也吸纳更多的年轻教师参与到课题研究中来，并在课题研究中成长。

通过三年多的课题研究活动，在自主性游戏中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性得到了很好的发展，语言表达能力、思维能力、想象能力、社会交往能力以及专注力也大大增强。课题研究还有助于教师的专业成长，教师创设环境、投放游戏材料的能力和观察指导游戏的水平得到提升。同时，课题研究使得家长重知识、轻游戏的观念得以改变，从而有助于形成家园，更好的促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

篇3：幼儿自主游戏指导策略与实践经验专题研修心得体会

【关键词】幼儿 自主游戏 指导

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0004-01

在我国的幼儿教育中，幼儿教师要指导幼儿进行自主游戏，以操作性较强的方法去指导幼儿进行游戏，从而让幼儿在不断自主的尝试中获得成功感，提高幼儿能力的发展。幼儿教育中，在教师的合理指导下让幼儿开展自主游戏，是新时期培养幼儿自主性和独立性的良好教育方法之一。下面我们就来介绍怎样指导幼儿进行自主游戏的方法。

1.为幼儿准备好自主游戏的材料

在合理指导幼儿自主游戏中，教师应有序的为幼儿提供自主游戏材料，以幼儿的角度，去满足幼儿对当前自主游戏活动的材料需求。游戏材料的质量直接影响幼儿自主游戏的质量，教师应该指导幼儿采用可创新加工的材料，如投放剪刀、胶水和旧图书等材料幼儿也能玩出新花样，激发幼儿在自主游戏中的积极性和兴趣，同时在开展幼儿自主游戏中，教师还应该指导幼儿合理使用游戏材料，避免游戏材料的损坏以及浪费，选择具有可开发型的活动材料，满足幼儿在自主游戏中的探索、创新需求。

2.对幼儿自主游戏进行有效地观察

在教师对于幼儿自主游戏的指导中，应该先有计划的观察幼儿游戏，并以此为前提才能对幼儿游戏做出很好的指导。教师要对幼儿的游戏进行有效指导，深入了解幼儿的游戏兴趣及需要，针对幼儿自主游戏的特点，在观察的基础上制定适合的指导方案，有针对性的对幼儿自主游戏进行指导。比如幼儿在自主游戏时，教师就应注意观察幼儿的游戏情况，包括幼儿游戏中遇到的困难，以及幼儿在游戏中的表现，然后教师针对不同的幼儿游戏，对其游戏情况进行分析，然后决定出参与指导幼儿自主游戏的时间与方式，更好的融入幼儿游戏中，及时调整幼儿自主游戏的目标。

3.给幼儿主动游戏提出建议及帮助

在我国的幼儿教育中，应该合理引导幼儿开展自主游戏，同时还应该为幼儿创造和谐宽松活跃的课堂气氛和自主游戏条件，使幼儿可以自由选择玩什么，并且适当的给以幼儿正确的建议及帮助。教师在游戏指导的过程中，应根据学生的心理特点和个性特点实施科学合合理的指导方式，并积极加入到幼儿游戏的行列中，正确引导幼儿在自主游戏中的知识学习，增添自主游戏的趣味性，使幼儿在自主游戏中获得成功的体验；给幼儿更多的鼓励，使幼儿在自主游戏中发挥更多的创意，提升幼儿的思维能力。在幼儿自主游戏遇到难解的问题时，教师应该及时给与幼儿帮助，促进自主游戏的顺利开展，可以指导幼儿多接触一些生活常识，同时还应该保证使幼儿在没有压力的游戏环境中，获得更多的有机经验，更好的培养幼儿的自主性与创造性。

4.间接参与游戏指导

在幼儿自主游戏中，教师可以用角色扮演的方式间接参与游戏中进行合理指导幼儿开展游戏，在开展自主游戏的过程中，为了能够缓解学生的压力， 促进学生快乐、大胆的做游戏，教师可以协助幼儿完成游戏，这样不仅为游戏营造出宽松和谐的氛围，还可以有效帮助幼儿积累游戏经验，提高自主游戏的水平。教师可以间接指导幼儿进行自主游戏，为幼儿提供必要的游戏素材，教师还可以积极参与自主游戏，鼓励幼儿在游戏中多发散创造性思维，并对游戏进行有效指导，既保证了自主游戏的正常开展，也能使幼儿在自主游戏中获得更多的成长。在幼儿自主游戏的合理指导中，教师可以在幼儿之间加以辅助，在适当的时间促进幼儿之间的交流活动，使幼儿之间的互动机会增多。教师还应该留意自主游戏中每个幼儿的兴趣爱好，针对幼儿在游戏中出现的问题，给予相应的支持，拓展幼儿的学习方法，使幼儿在自主游戏的实践中学会团队精神， 在幼儿自主游戏中，教师做为对幼儿的支持者于引导者，应该鼓励幼儿之间相互帮助，有效地激发幼儿之间的探索精神，促进幼儿间的互动。

5.对幼儿自主游戏进行评比

对于幼儿进行自主游戏的行为，教师应该在教学中给予合理的指导，及时给予表扬和批评，使幼儿学会整理在游戏中的零散经验，指导幼儿分享成功经验。教师应该充分掌握幼儿的自主游戏内容，然后对游戏进行合理指导，鼓励幼儿的创造性思维，注重培养幼儿发现问题的能力；对于自主游戏中存在的缺点，激励孩子间形成讨论，使幼儿可以从自己的角度对游戏进行解读，从引导幼儿通过自主游戏在思维上发生很大提高。教师应该在幼儿自主游戏引导中，帮助幼儿提示解决问题的能力，从而使幼儿将自身经历转化为经验，鼓励幼儿与其它孩子分分享自己的成功经验，从而全面提升幼儿的综合素质，有利于孩子的成长。

6.注重幼儿进行自主游戏的重要性

在幼儿自主游戏中，教师应该从孩子的角度去指导幼儿开展游戏，这样才能提高幼儿的自主探究能力和独立能力，从而使幼儿在自主游戏中发挥更大的积极性，从而满足幼儿强烈的求知欲望。幼儿自主游戏中教师应该发挥好指导者的作用，让幼儿自己去选择游戏的主题，让幼儿做游戏的主导者。鲁迅先生也曾经说“游戏是儿童最正当的行为之一”，教师应该在幼儿自主游戏中以指导者的身份，使幼儿在自主游戏中得到更好的宣泄与释放，正确合理的指导幼儿进行自主游戏，从而提升幼儿教育中自主游戏的作用。

7.结论

由上可知，在对幼儿自主性游戏的合理指导中，应该不断提升教师的教育理念，明确自主游戏对培养幼儿整体素质的重要性，全程指导幼儿进行自主游戏活动。教师的指导工作要贯彻幼儿自主游戏的全部，在幼儿的自主游戏环境、游戏材料等方面进行全程指导，并寻找合理的参与契机，从而可以引导幼儿在自主游戏中获得提高。

参考文献：

[1]陈桂香.浅议教师在幼儿角色游戏中的指导作用[J].才智，2011（25）：120-122.

[2]何雪英.在建构游戏活动中提高幼儿自主能力的实践探索[J].动动画世界·教育技术研究，2012（2）：89-90.

[3]郑婷.大班创造性游戏中幼儿自主游戏的行动研究[J].中国科技纵横，2010（16）：143-144.

篇4：幼儿自主游戏指导策略与实践经验专题研修心得体会

关键词 幼儿自主游戏；指导策略；教师

自主游戏通常是指幼儿在一定的游戏环境中，按照自己的兴趣和需求，以快乐与满足为最终目的，自主选择与交流的积极主动的活动过程[1]。幼儿在自主活动的过程中，幼儿的兴趣能够得到满足，且能够健全幼儿的人格，此时教师应当为幼儿创设良好的游戏环境，在幼儿游戏的过程中，还应当对幼儿进行指导，培养幼儿的创造性以及健全人格。

一、自主游戏概述

对于幼儿来说，游戏就是幼儿的工作，从某种意义上讲，幼儿的各种能力实际上是在游戏中得到的，对于幼儿的教育应当采用诱导的方式，使幼儿在不知不觉中接受诱导，促进幼儿的发展。自主游戏包括所有游戏，是针对幼儿园游戏不自主的情况提出的，自主性游戏是幼儿最具特色的游戏活动，幼儿在一定的游戏活动中按照自己的兴趣和需求，以满足与快乐为目的，自主选择以及交流的活动过程，教师在自主游戏中运用的指导策略是否合理，关系到幼儿自身的积极主动性以及社会交往能力等的培养。自主性游戏属于促进幼儿健康发展的重要方式，而教育的目的就在于培养幼儿适应社会改造社会的能力，在进行自主游戏的过程中，幼儿与教师的角色不断的发生变化，通过游戏，幼儿能够学习社会行为准则，还能够在社会情境中学会交往，适应社会化的过程，促进幼儿的社会化。此外，自主游戏能够使不同性格的孩子融合在一起，使他们的感情变得更加丰富，促进身心的和谐发展，且幼儿在讨论自己喜欢的兴趣时能够增进幼儿之间的友谊，锻炼幼儿的表达能力。

二、教师在幼儿自主游戏指导中存在的问题

自主游戏对于幼儿的学习与成长具有非常重要的作用，但是在实际开展的过程中还存在一些问题，其中幼儿教师指导不当就属于最为关键的影响因素，通常有以下几点：

第一，过度干预自主游戏。自主游戏的主体是幼儿而不是教师，不恰当的干预行为会打断幼儿自主游戏的过程，幼儿很容易出现注意力分散的情况[2]。教师的指导行为通常是在幼儿在游戏中出现问题以及遇到障碍后，才进行干预。实质上，自主游戏活动中存在许多值得深入发掘的问题，对于幼儿的成长非常有利，新教师在实施干预的过程中，应当善于捕捉教育契机，积极的探索“生成性”活动，促进自主游戏的开展。

第二，将自主游戏看做放任活动。由于幼儿的心智发展还不成熟，发育不完善，因此新教师会付出更多的努力，由于日常工作太过繁琐，许多新教师将自主游戏时间作为自己休息的机会，只是充当旁观者的角色，不对幼儿进行指导。此外，还有一些幼儿园的教师认为自主游戏就是在保证安全的情况下开展的自由活动，幼儿按照自己的意愿玩耍，教师不必干涉，认为教师的任务就是为幼儿提供游戏的材料，并且创设游戏的情境，对于幼儿在游戏中遇到的问题以及困难等，不管不问，也不对幼儿进行指导。

第三，过度重视自主游戏的教育价值。在自主游戏的活动中，有些教师过度执着与教育成效，在幼儿活动的过程中，过于密切的关注幼儿的游戏，寻找一切能够帮助幼儿成长的机会，加强教学任务。此外，还有一些教师完全加入到游戏当中，一旦发现幼儿的游戏行为脱离了自身的教育目标，就会横加干涉，按照自己的意愿增加知识教育以及品德教育等方面的内容。

三、指导幼儿自主游戏的策略

1.仔细观察，适时抓住教育机会

在游戏的过程过程中，幼儿通常会表现出最真实的自我，一些教育家认为，想要教育儿童，就应当了解儿童，而观察则是了解儿童最好的方式[3]。在幼儿游戏的过程中，教师应当以研究以及欣赏的心态来观察幼儿，以一种开放性的心态来观察幼儿的言行举止，理解幼儿的思维方式以及行为方式。教师应当注意观察创设的游戏情境是否能够激发幼儿的兴趣，投放的材料是否适合幼儿等，从中了解幼儿的个性差别、情感态度以及兴趣需求等。当幼儿在游戏的过程中遇到困难时，教师应当适度的给予幼儿精神以及语言等方面的指导，引导幼儿继续参与到活动中，不能直接打断幼儿的游戏活动。

2.辅导幼儿解决选择困难的问题

在实际教学的过程中，一些幼儿能够快速的进入游戏状态，而另一些幼儿行动较为迟缓，一直没能进入游戏状态，此时就需要教师给予幼儿耐心的指导与帮助，帮助患儿进入游戏状态。教师在引导幼儿选择游戏的过程中，一定要用亲切的话语来消除幼儿的陌生感，帮助幼儿克服选择角色进入游戏的心理障碍。

3.转变教学观念

对于幼儿自主游戏进行指导的关键即是转变幼师的教学理念，运用科学的教学观念来引导幼儿。在传统的教学模式中，教师总是期望幼儿在每次游戏后都能够学到知识或者掌握相关规律，在幼儿游戏的过程中，教师一直在寻找教育机会，想要控制幼儿的游戏，强制促进幼儿的发展。因此需要对这种错误的教学观念进行转变，在自主游戏中，应当改变传统的“教师游戏幼儿”的情况，使幼儿能够自主的选择感兴趣的游戏，真正的体现出游戏的本质，实现幼儿在游戏中的主体地位。

四、结语

综上所述，教师在对幼儿进行指导的过程中，一定要适度，过度的干预幼儿自主游戏是对幼儿自主权的剥夺，会影响幼儿的身心发展，因此教师应当留给幼儿适度的空间。此外，幼儿在游戏结束后总会期待教师的认可，因此教师应当给予幼儿肯定，不仅仅要对游戏的结果进行评价，还需关注游戏的过程，评价的语言以及形式应当以鼓励性为主，以此提升幼儿的自信心，促进幼儿的健康发展。

参考文献：

[1]许晓晖，李淑芬，张月梅.幼儿园新入职教师实践能力适应的研究——以首都师范大学学前教育专业本科生为例[J].保定学院学报，2013，（01）.

篇5：幼儿园自主性游戏的指导策略

一、确定游戏主题

幼儿不同的年龄段，对游戏的想法、要求也都不一样。指导幼儿玩角色游戏，生活是很好的一本书。“生活即教育”，“从生活中来，到生活中去”，这也反映在幼儿的游戏中。游戏和生活的水平是相辅相成的，幼儿的生活经验是否丰富将决定角色游戏的水平。因此，教师可以让孩子在社会中实践和总结，发现人们的生活活动，有效地帮助孩子丰富社会生活经验。小班的时候，小朋友刚刚离开各自生活的家，来到幼儿园，接触最多的就是老师，他们对家，对老师比较熟悉，可以开展“娃娃家”、“幼儿园”等游戏；而到了中大班，幼儿接触的范围广了，可以引导幼儿来自己确定游戏主题。如：上学期开学没几周，我们中1班感冒的孩子比较多，小朋友在医院看病、挂水时总能碰到自己班里的同学。回到幼儿园，孩子们还在说着自己打针、吊水的事。吃好饭，我利用这段时间，让小朋友说说：“我们什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”“自己打针时是怎样的？哭吗？”等等，幼儿讨论非常积极，他们把护士阿姨打针、吊水的细节都描述得很详细，我让孩子们表演一下动作，他们也模仿得惟妙惟肖。孩子们提出，“如果我们这儿也有医院就好了！”“那我们也开一个吧！”于是我们年级的“医院”游戏就开展了。到了大班，幼儿的表演欲望非常强烈，语言表达、交往能力也有了很大提高。绘本教学是我们大班的特色，小朋友听了很多的故事，有些故事还可以组织孩子进行表演，所以我们开设了“小舞台”，有观众，有演员，有主持人等等，拿着话筒，穿上老师自制的衣服，带上头饰，大家有模有样的，玩得不亦乐乎！

二、游戏环境的创设和准备

游戏准备分材料准备和幼儿经验的准备。材料准备对幼儿游戏有着很大的影响，是教师指导幼儿游戏重要的、不可缺少的环节。我们教师要引导幼儿根据他们自己的意愿和需要，收集相关的材料，进行制作、布置场景。幼儿选择主题，自由活动。自由的同时，能更好地培养孩子们的自主能力、动手能力，发挥“我是小主人，我做主”的精神。富有情趣性的、有创意的环境总会使幼儿去看一看，摸一摸，听一听，还要问一问呢，这时他们思维活动和探究精神也在最佳状态，教师要抓住机会，对幼儿启发诱导，幼儿就能主动地、不断地获取信息。

经验的准备是为幼儿提供不同的方式，丰富、完善他们的知识经验。在游戏中，多方面的刺激激活了孩子已有的游戏经验，确保游戏顺利开展。孩子们通过游戏获得生活经验和知识经验，并尝试构建形成新的经验，逐渐学习掌握社会规律及与人交往的技能、行为准则。

三、如何有效开展自主性游戏

首先，每个小朋友玩什么游戏，不是老师说了算的，我们要根据小朋友的意愿，自主选择。德国教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童自发活动的表现，是最纯洁的、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了，游戏是儿童的自发活动。游戏活动必须体现，游戏是幼儿的天性，自主活动是游戏的精髓。一定要改变过去对幼儿游戏作外部强加，如指定谁玩什么的做法，要尊重幼儿的内在需求，激发主体能动性，让幼儿自由选择和玩游戏。

其次，我们教师要善于观察。在游戏过程中，教师只有观察了小朋友的游戏，才能发现他们的游戏兴趣和需要，了解小朋友的游戏现状和存在的问题，再调整材料。我们教师可参与、介入幼儿的游戏，及时做出有效的指导。

最后，教师应适时参与。当小朋友只喜欢玩一种游戏或对于某种新玩具材料不感兴趣、不喜欢玩时，我们教师可以在离幼儿不远的地方，和他们玩相同的或不同材料的游戏，引起幼儿的注意，让孩子们模仿。当幼儿邀请教师参与或者教师认为有必要进行指导了，这时可以让小朋友来邀请教师，也可以教师自己扮演一个角色来参加游戏。当孩子游戏出现问题时，我们教师在游戏中以“合作者”的身份参加到活动中去，和孩子平等互动，真正做到玩中教，教中玩。

四、游戏结束，整理材料，讲评游戏

游戏结束后让幼儿参与物品的整理。幼儿要把今天玩的游戏材料分类摆放好，这样有利于养成幼儿良好的行为习惯。然后再回教室集体进行讲评游戏，让小朋友各自说说，今天玩得开心吗？自己玩了什么游戏？在游戏时有没有遇到什么困难？自己是如何解决的？有没有什么自己解决不了的事？讲出来，大家一起帮他想想办法。你准备明天玩什么游戏？有什么新的设想，等等。这样孩子们不仅可以丰富游戏内容，也能有助于促进综合能力的发展。它也帮助教师了解孩子们游戏时的真实想法，及时发现存在的问题，做出正确的指导。