幼儿自主游戏案例

幼儿自主游戏案例（共6篇）

篇1：幼儿自主游戏案例

篇一：小班幼儿角色游戏案例分析二则

小班幼儿角色游戏案例分析二则

案例一：在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“徐佳小姐，你要理发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？”小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “听蒋老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！

接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。

理发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。理发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装很随便的样子。

“童花头好看，我帮你剪个童花头。”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径??”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者??”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

案例二： 角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？” 傅雷鸣边哭边说：“张儒屹刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？万一有什么问题可不是闹着玩的。快，快让我送你到医院里去检查一下。张儒屹还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。”于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒屹：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？傅雷鸣的腿都断了，”说着用手抬了抬腿，“不行，要住院开刀。以后你开车可要慢一点，记住了吗？” 张儒屹在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”

案例分析：

在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆“医生”的口“教育”了张儒屹。如此，不仅避免了张儒屹由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使傅雷鸣忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。

反思：

一、《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一

日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

二、小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说

教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。其效果强于以前多次的说教。

三、教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。

四、幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引

导孩子。

五、在游戏中，当张儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我对他进行了仔细地观察，发现张儒屹紧张而

后悔的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戏的情境、口吻对他进行了身临其境的实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。篇二：自主性游戏案例

自主性游戏案例——爱心医院

【案例背景】：

自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。

【案例实录】：

瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去??这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。”

像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并

没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。

【行为分析】：

幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在

运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。同时，作为老师可以用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。

【教养支持】：

从这次的实践中，我发现教师的细心观察和适时介入显得非常重要，感受让我特别深的是老师在游戏活动中的角色和作用。老师是游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；老师是游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；老师是游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为老师应该在其中起到举足轻重的作用，像游戏结束提醒她收拾好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出来，让孩子除了游戏之外也有所成长。篇三：幼儿园小班游戏案例

幼儿园小班三大创造性游戏

表演游戏 情况分析：

小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。

第一阶段：

一、游戏目的：

1、通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。

2、在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。

二、游戏主题：

1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》

b)游戏准备：

1、物质准备：

头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫

道具：大萝卜、锄头、喷水壶等

2、知识准备：

（1）知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。

（2）事先请大班幼儿排练好表演的内容。

c)游戏指导：

第一次指导：

1、引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。

2、幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。

3、评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。

第二次指导：

1、出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。

2、以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。

3、教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。

4、评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。

第三次指导：

1、教师与能力强的幼儿一起表演。

2、幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。

3、教师串讲故事，让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。

4、评价：重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。

结构游戏

情况分析：

小班幼儿刚入园，初步学会适应集体活动。大部分幼儿对动手操作活动有为难情绪，这与小班幼儿小手肌肉动作发展教慢有关，与的幼儿手指力量不够，无法拼插成形。因此，应从培养幼儿对结构玩具和建构活动的兴趣入手

第一阶段

一、游戏目标： 1． 对建构材料感兴趣，喜欢参与建构游戏活动。

2． 初步感知圆柱积塑的特征，学习端点连接技能，巩固对红、黄、绿、蓝等颜色的认识。

二、游戏准备：

1． 物质准备：小型圆柱积塑若干。

2． 知识技能准备：（1）认识圆柱积塑的特征。

（2）观察认识过指挥棒、筷子、楼梯等物体。

三、游戏指导：

第一次指导：模拟构造〈〈指挥帮〉〉

材料：圆柱积塑 1． 出示“指挥棒”，以玩小警察的游戏口吻吸引幼儿兴趣。

2． 师示范建构方法，选用单孔圆柱积塑连接而成。

3． 提出建构注意点：

（1）选用单孔、单色的圆拄积塑。

（2）连接时用力拼紧。

4． 幼儿进行建构活动，师观察幼儿是否喜欢参加活动，用鼓励的口吻激发幼儿参与活动，提醒幼儿拼时用力。5． 用拼成的指挥棒玩小警察指挥交通的游戏。

第二次指导：模拟构造〈〈筷子〉〉

材料：圆柱积塑 1． 以猜谜语（两跟木棒细又长，大家用它来夹菜）的形式，激发兴趣。

2． 帮助幼儿回忆指挥棒的拼插方法，启发幼儿说说筷子与指挥棒的拼插方法有何不同。

3． 示范筷子的拼插方法：拼出两根一样长的小指挥棒即成一双筷子。

4． 提出构造注意点：

（1）两根筷子要拼得一样长。

（2）选择相同的颜色。

5． 幼儿操作，师鼓励幼儿大胆参与活动，提醒幼儿选择单孔及相同的颜色的积塑进行拼插。把拼好的筷子送到“百货店”

角色游戏

情况分析：

由于小班刚入园还不会玩角色游戏，幼儿只是对模仿成人的动作或玩具本身感兴趣，游戏主题的产生，角色的扮演也要借助玩具，游戏内容、情节简单，因此，本阶段的角色游戏的重点是使幼儿具有初步的角色意识。

第一阶段：

游戏主题（预定）：娃娃家

一、游戏目的：

1、愿意参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2、初步会遵守简单的游戏规则。

3、初步学会扮演家庭成员角色，反映简单的现实生活。

4、学会在游戏中使用礼貌用语。

二、游戏准备。

1、物质准备

娃娃家玩具：娃娃两个

炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙

用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、抹布、扫把、畚斗等

家具：桌、椅、电冰箱、电视、2、知识经验准备：

已经认识过炊具、餐具、在晨间活动或区角活动中已经玩过抱娃娃“抱娃娃”“煮饭”的游戏。

三、游戏指导：

第一次指导：

1、布置几家“娃娃家”谈话引入

(1).我们班来了个新朋友，你们看这是谁啊? 我们来给这个新朋友起个好听的名字吧

(2).今天老师给娃娃布置了一个漂亮的家,以后娃娃就住在娃娃家里,请小朋友们一起来照顾娃娃好吗?(3).你们家里都有谁?他们每天都做些什么呢?（4）.爸爸、妈妈是怎样爱宝宝的？爸爸，妈妈在家都做些什么事。

2、提出游戏要求，不争抢玩具。

3、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否愿意参加游戏。

4、以鼓励的方式评价幼儿参与游戏的情况。

第二次指导：

1、出示玩具，引起幼儿兴趣。

2、教师介绍几种玩具的名称及方法。

3、提出游戏要求

（1）.玩具要轻拿轻放。

（2）不争抢玩具。

4、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否有争抢玩具的想象，并指导幼儿如何使用玩具。

5、简单评价幼儿游戏的情况。

第三次指导

1谈话引入“娃娃肚子饿了怎么办？”启发幼儿模仿做简单的家务，如洗菜、切菜、煮饭等。

2、幼儿分组游戏，教师重点指导观察幼儿模仿动作的情况，提醒个别幼儿爱护玩具。

3、组织幼儿收拾玩具。

4、以“玩具回家真开心”来评价游戏情况。

篇四：如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动

如何引导小班幼儿进行自主、有效的游戏活动

教师：凌曦

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

游戏是孩子的天性，是出于自己的兴趣和愿望，主动进行的活动。现在，孩子们不再是直接面对老师，面对同伴，面对教育要求，而是通过与材料的互相作用身心健康、和谐的发展。开学初我就发现我班的幼儿特别喜欢游戏，每次到了玩游戏的时间，他们就迫不及待地催促我快点，快点。一听我说：“我们现在开始玩游戏了”一个个兴奋的大喊：“哇噻”非常高兴。我发现游戏的“力量”真是大，它可以不费多大力气把平时不愿参加集体活动，喜欢独自玩耍的皓皓吸引到大家中间来，成为厨房里不可缺少的一名重要成员——大厨师；它可以把性格十分内向，平时不爱说话的心怡变成一个站在美容院门前大声叫喊：“谁来理发，谁来理发，凌老师你来理发，好吗？”心怡变成了和平时完全不同的心怡。所以，我决定，要好好利用这支“神气的力量”为我和孩子们“服务”，让孩子们在游戏中得到更好的发展。

小班的孩子刚从家庭进入幼儿园，十分依恋父母和家庭，没有安全感。我们就在区域活动中设置了两个“娃娃家”，让孩子通过摆弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、妈妈等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种

家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。在设计材料时，我们发现富有情景性的游戏材料能激发幼儿游戏、学习的兴趣。如在使用小勺喂食的活动中，我们投放了各种形状的图片和自制的装饰好的大嘴盒子让幼儿来喂

小动物和娃娃吃饭，这样一个富有情景性的游戏材料，一下子吸引了很多孩子的参与。

小班幼儿的年龄特征告诉我们，只有那些形象鲜明、具体生动且能看到结果的游戏材料才能吸引他们，激起他们学习的兴趣。依据这一年龄特征，我们设计了“美丽的花瓶”的操作材料，把饮料瓶修剪成花瓶状，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，经过幼儿自己的操作，一个个漂亮、鲜艳的花瓶陈列在我们小（2）班的美工区。我们还设计了“布偶飞盘”，把各种花布剪成各种图形缝好，添上小辫子，就可以拿在手玩耍了。这个游戏的提供很受孩子们的欢迎，他们稍作尝就能得到结果，享受到成功的喜悦，从而达到手眼协调平衡的目的。

经过一段时间的观察发现我班幼儿在活动上存在着一定的差异:有的幼儿不停地活动，喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏，注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来，反而会弄坏玩具，影响游戏进行。相反，另一些幼儿则喜欢从事一些较为安静的活动，在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时间坚持下去。所以，在设计组织游戏时应该既有动态活动，又有静态活动。让好动的幼儿扮演黑猫警长、大灰狼等大体力、富有刺激性和挑战性的角色；让喜欢安静的幼儿从事扮演妈妈、客人等角色。同时，我们在选择游戏时，也注意了情节的生动有趣，要吸引不太喜欢这一游戏的幼儿也参加进来。例如：在抱娃娃的游戏中一些好动男孩子就不能很好的融入角色，拿着娃娃扔来扔去，我们就设计了一些情节来吸引他们，使其也能积极参与。

小班孩子的认识活动基本上都是在行动过程中进行的，注意力不稳定，根据这一年龄特点，我们在设计时，首先考虑到正在进行的主题活动内容，然后用不同的材料形式去完成同一个学习目的，如“秋叶和水果”主题中，我们提供了给水果穿衣服、给水果梳小辫、水果配对、排序、水果拼图、水果蛋宝宝等多种形式的活动，供幼儿选择，使他们始终对活动保持一定的兴趣。

工作以来我还发现虽然同一内容可以运用不同的游戏材料，但是同一种游戏材料也可以完成不同的学习目的，尤其是小班孩子的材料提供更应体现

由简到繁、由易到难、由随意到有要求的循序渐进的过程。如装饰“美丽的花篮”，刚开始投放时，是幼儿随意地在花篮周围插上花瓣，当孩子掌握了这一技能后，我们又在花篮上各增添了红、黄、绿颜色的标记，请幼儿进行颜色的配对，由此在目的上又递进了一层，最后还将孩子的作品布置在活动室里，让大家都看到成功、体验成功。就这样一环扣一环，幼儿才会被漂亮的花篮所吸引，主动积极地投入到游戏学习活动中去。

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿在游戏活动中获得经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。篇五：浅谈小班幼儿在自主游戏中去自我中心的策略

浅谈小班幼儿在自主游戏中去自我中心的策略

【摘要】

在自主游戏中如何更好的帮助孩子去自主中心，自主游戏中，往往需要孩子的合作与交流。有些任务和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出让步，这是的孩子就会有不同于家庭中的感受，自己不再是游戏中的主角，大家都是一样的，没有特权，也没有谁会愿意让着自己。要想进行合作的游戏，就只能彼此商量着，大家都一样，除非你不喜欢合作的自主游戏。于是孩子的一次又一次的自主游戏中得到发展，他们学会商量，学着合作，学会退让。当孩子在自主游戏中感受到自我中心的优缺点之后，孩子就可以加快去自我中心的进程，有意识的进行这个复杂而又十分有意义的过程了。这些都是孩子去自我中心过程在自主游戏中的最好体现和表现，自主游戏在不知不觉中加速了孩子去自我中心的过程，也让孩子在去自我中心的过程中，更加喜欢属于自己的自主游戏。由于自主游戏不是集体的活动，没有规则，无法控制游戏的内容，所以在游戏中要以仔细观察为主要切入点，找到属于每个孩子的特点，个别地进行帮助和指导。

【关键字】

自我中心 自主游戏 小班 去自我中心

一、孩子自我中心产生的背景

当今社会，独生子女是社会的常态化，在家庭中，往往是六个大人围着一个孩子，于是就造成了孩子更加强烈的自我中心。

自我中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。大约到了三岁左右，孩子的自我意识开始萌芽。在此阶段，儿童以自我为中心观察世界，认为周围的人和事物都跟自己密切相关。他们往往从“自我”出发来进行行为选择和活动设计，而不考虑他人。很多实验证明了这一特点。

可以说“自我中心”人人都有，知识程度和发展速度上存在着个体差异。如果自我倾向过于严重或到了4－5岁，甚至6－7岁，还停滞在自我中心阶段，这就成了问题。

小班的孩子刚刚从家庭的蜜罐中走出来，在班级这样的小社会中开始体验到他我，往往就是这种他我的体验，让孩子产生一系列问题，冲突矛盾等就随之而来。

皮亚杰关于儿童心理发展的理论之一。皮亚杰在其早期著作中，对儿童心理的“自我中心”进行过重要探究。50年代中期，他提出了“去自我中心”这一概念，并指出：在个体心理的发展过程中存在着三个阶段的去自我中心过程。1960年，他更进一步提出：在个体心理发展过程中有四种水平的自我中心化，并相应存在着四个阶段的去自我中心化进程。从此，世界各国的心理学工作者（尤其是美国心理学家）围绕着这一问题展开了深入的验证性研究。虽然总有人试图或已得出否定的结论，但从目前总的趋势来看，这一心理发展规律的存在还是毋庸置疑的。

贯穿于皮亚杰早期著作的一个关键概念是“自我中心主义”。皮亚杰认为，年幼儿童和成人的思维之间存在着质的差别，幼儿不能区别自己和别人的观点，不知道除了自己的观点，还存在着别人的观点；他只能从自己的观点看事物，以为事物就是他看到的样子，不可能再

有其他的看法。这就是一般所说的自我中心。皮亚杰在使用这个概念时，含义还要广些。即幼儿对自己的这种主观性是意识不到的，否则自我中心也就不复存在了。然而，这种认识上的自我中心与利己主义毫无共同之处。

自我中心是由于缺乏认识上的去中心化。在皮亚杰的理论中，“去中心化”和“自我中心”是紧密联系着的概念。自我中心的减少，就是去中心能力的增强。儿童的注意很狭窄，去中心使儿童不再只集中注意情境的一个方面，而能同时注意到几个方面，并能从一个方面转移到另外一个方面。这样，儿童就能从多方面看事物，能觉察到别人的观点。在皮亚杰的早期著作中，主要用自我中心主义的逐渐减少来说明这一转变过程。后来，他越来越重视去中心化的思想，经常使用“中心化”和“去中心化”这样的术语。

二、在幼儿园自主游戏中孩子可以得到的发展

幼儿园的自主游戏就是将游戏还给孩子，让孩子在游戏中体验如何与他人交往合作。但是，小班的孩子由于刚刚脱离家庭这个以他为中心的大环境，而且在年龄的特点上，也正好处在前运算阶段，在他们的思想中，不会主动并且有意识地去关注他人，也不会有去自我中心的愿望。

而自主游戏中，往往需要孩子的合作与交流。有些任务和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出让步，这是的孩子就会有不同于家庭中的感受，自己不再是游戏中的主角，大家都是一样的，没有特权，也没有谁会愿意让着自己。要想进行合作的游戏，就只能彼此商量着，大家都一样，除非你不喜欢合作的自主游戏。

于是孩子的一次又一次的自主游戏中得到发展，他们学会商量，学着合作，学会退让。慢慢地，在游戏中的冲突少了，发现了一样玩具不仅仅可以一个人玩，还可以好多人一起玩，你拿出你的，我拿出我的，这样两个人就有两件玩具，比一个玩的时候要有趣的多。去自我中心的转化就这样开始了。

三、在自主游戏中如何更好的帮助孩子去自主中心

由于自主游戏不是集体的活动，没有规则，无法控制游戏的内容，所以在游戏中要以仔细观察为主要切入点，找到属于每个孩子的特点，个别地进行帮助和指导。

1、有矛盾先观望，不做主观判断

在孩子之间有分歧和矛盾的时候，不要马上就去干预，可以先在一旁观察，孩子之间是怎么处理的，给孩子时间，让孩子自己做出取舍，是厉害这个团队还是妥协留下亦或是让他人妥协让游戏进行。孩子也许会相持不下，也许会想到其他办法，更也许就一拍而散，只要孩子之间没有互相伤害的行为，让孩子自己解决可以助推孩子的成长，给予孩子解决和判断的能力，学会体验他我，帮助孩子更快的理解自我，有意识地去自我中心。

2、有困难先观察，不做示范表演

当孩子在遇到困难的时候，要给予孩子信心，如果不是涉及生命危险的状况，可以让孩子自己想想怎么解决，是换个方法还是寻求别人的帮助，或者是自己是否愿意去帮助他人和让他人帮助、怎么帮助。都是要孩子在考虑和判定他人的状况后才可以决定的，不是孩子自我主观的选择，这样的体验就是他体验，他体验可以帮助孩子了解自我中心的不足之处，从

而发自内源去自我中心。

3、有合作要鼓励，不做事先分组

每个孩子都有属于自己的想法和性格，在活动时，孩子会自动地形成分组，在游戏中扮演着互补的角色，有的孩子爱动脑筋，但是缺乏动手操作能力，有的孩子只会模仿没有创新，但是在愿意动手操作，有的孩子交流表达能力强，愿意和同伴交流自己的想法和意见，但是有点孩子在交流方面有一定的问题，可是在游戏中会有更多的奇思妙想。所以教师不需要给孩子提前的分组，孩子会随着游戏的推进，找到固定的伙伴的和兴趣的好朋友。在这个过程中，孩子可以不断地体验他我，加快去自我中心的进程。

四、去自我中心后对孩子在自主游戏中的帮助

当孩子在自主游戏中感受到自我中心的优缺点之后，孩子就可以加快去自我中心的进程，有意识的进行这个复杂而又十分有意义的过程了。

渐渐得他们学会在游戏中分享，知道在游戏中自己可以参与什么样的角色，在游戏中妥协和不妥协又会有怎么样的结果和对结果要付怎么样的责任等等。

这些都是孩子去自我中心过程在自主游戏中的最好体现和表现，自主游戏在不知不觉中加速了孩子去自我中心的过程，也让孩子在去自我中心的过程中，更加喜欢属于自己的自主游戏。

篇2：幼儿自主游戏案例

今天我去了幼儿园，参观了她们的中班自主性游戏的展示，我重点观摩了其中的一个实验室的区角。以下是我对实验室的记录：进实验室的共有四名幼儿，我着重观察了A、B，两名幼儿。

观察：A 幼儿：“我们来玩吧。”指着碘酒瓶，准备将碘酒和另一个瓶里的面包混合，只见他手拿起滴管把碘酒滴在了面包上，当他想把它们进行搅拌时，突然发现搅拌棒没有，只听他喊道：“没有搅拌棒呀，怎么办呀。”（因为双手抱着瓶子）。这时B幼儿说：“我去拿。”一回儿搅拌棒就交给了A 幼儿，A 幼儿就顺手搅拌起来：“啊，面包变黑了，我去洗干净吧。”说着拿起瓶子冲向盥洗室，轻轻地打开水龙头，让水流到瓶子里，一会儿瓶子洗干净了，关好水龙头，拿着干净的瓶子回到了实验室，重新把面包放到瓶子里，又把滴管伸进放醋的瓶子里，用力地再将滴管里的醋吸满，挤到放面包的瓶子里搅拌，又举起瓶子观察着，这次瓶子里的面包没有变色，他的脸上笑了：“耶，我成功了。”转身看了看旁边的柜子，他把所有的物品整理好后。又从旁边的一只柜子里拿出了一些颜料、一只小瓶子、滴管和一根搅拌棒，只见他一手拿着小瓶子，一手拿着滴管分别将两种颜色滴到小瓶子里，再将小瓶子举高：“看变成紫色的”并且把紫色的小瓶放在相同颜色的柜子里，就这样他把几个放进两种颜色的小瓶子分别放在相同的柜子上。

分析：幼儿教育纲要指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。

游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满足幼儿发现、探索和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，教师应善于根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。在材料上并非越多越好，太多会使幼儿太兴奋而导致注意分散，学会发现问题并尝试自己解决问题。活动中体验人与

人之间的情感，从中获得自信、成功、自豪等积极的情感。

在幼儿园教育活动中，幼儿教师“主导”是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动，并促进幼儿发展的教育过程，而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。从纲要中我们不难看出，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。

自主性游戏活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得经验，体验成功和愉悦，因此在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。

在自主性游戏活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择适当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。

自主性游戏活动中，不应该过多地干涉，而应该充分尊重幼儿的游戏情感，使得游戏自由精神得以体现，而幼儿的能力和水平也在游戏中有着最真实的体现，因此游戏是我们了解幼儿的一个窗口，这就意味着观察是教师在幼儿游戏中的重要任务。幼儿在游戏中大量的自发练习和探索本身也是有发展价值的，教师的任务就是发现这些价值。但这也并不意味着所有的自主性游戏都不需要教师的介入和引导，事实上有成人的参与游戏对幼儿的发展更有意义，关键是教师在游戏中的角色定位，教师应是游戏的创设者、观察者、支持者，这样既体现了幼儿的主题性，又体现了教师的能动性。因此在游戏中，幼儿自发的一些游戏行为，正是他们自主性的体现，游戏活动是由幼儿自发自主自选的，没有任何功利的目的的，能带给幼儿快乐，满足幼儿需要的活动，可以让幼儿自由自主地进行创造，并使其创造性得到最大限度发展的活动，能有效地激发幼儿的创新意识。

反思：通过这次的观摩使我正真理解了，什么是幼儿自主性游戏：是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由的支配自己的行动，愉快的与同伴交往、合作，作为思维工具和交际工作的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了良好机会和最佳途径。鼓励幼儿在共同游戏中学会文明，保持安静也是一种文明。幼儿与同伴共同游戏，是文明游戏实践的大好时机。

开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿的此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容，教师要深入了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性地发挥创造条件和机会。从而达到促使幼儿自主学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。

为了能让幼儿建立一种良好的交往形式，形成良好的交往倾向，我将幼儿在活动时常出现的诸如争抢玩具，大声吵闹，乱扔物品等问题出来，让幼儿自己想一想，议一议，谈一谈，启发他们自己寻求适当的解决办法，让他们了解交往中的一些常识。

实验幼儿园:

篇3：幼儿自主游戏案例

关键词：幼儿,户外自主游戏,教师理性支持

卢梭认为,教育应顺从于大自然的法则,发展人的天性。 《 3~ 6岁儿童学习与发展指南》 中也指出,要以游戏为基本活动,重视幼儿的兴趣与需要,要求 “ 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。 虽然现在许多幼儿园开展了户外自主游戏, 但很少发现其价值所在, 究其原因是教师不懂得如何把户外自主游戏的理念转化为户外自主游戏的实践? 导致转换中显出极大的不适应。 于是出现了放纵型和形式型两种极端。

那么,教师要如何理性支持幼儿户外自主游戏,发挥它应有的价值呢?

一、创设宽松的环境

1.利用园内的户外场地。

游戏需要开放的、 多样性的户外场地,如我园的小花园和小屋子、沙水池、小树林、涂鸦墙、种植园、防腐木储藏房等, 都能激发幼儿丰富的想象。 首先,要对我园户外场地进行科学统筹规划,尽可能挖掘现有可利用的空间、材料等,使得环境充满自然气息且安全可靠,满足幼儿游戏的各种需要。 如我园的沙水池边上设有攀爬的木梯,可以满足钻、爬等需要,下面可以玩沙,经过“ 曲桥”可以去玩水,从高处往低处引水等。 又如,小树林中有温馨的小屋子,旁边有系列大小型玩具,幼儿在小屋里玩家家,出了门,又去爬大型“ 多功能滑梯”( 当作“ 爬山”) ,“ 爸妈”背着娃娃带上备好的午餐到山上旅游,走过拱形大型器械( 当作“ 拱桥”) ,过了桥,来到公园的草地上野餐等。

2.构建宽松的人际环境。

教师要努力构建一个以幼儿为主体的宽松的人际环境,和幼儿一起玩、一起笑、一起学。

( 1) 游戏开始时 ,教师要把游戏的基本权利还给幼儿,幼儿自己做主确定游戏的主题、内容、玩伴,自己布置场地。 只有这样,幼儿才会主动投入游戏,无拘无束地进行游戏。

( 2) 游戏过程中 , 教师要让幼儿自主选择材料,自己确定玩法,必须做到:

教师不要过分强调常规,让孩子自己选择可使用的物品,尝试想出与众不同的游戏方法,对幼儿因探究而弄脏、弄乱、弄坏物品的行为,不指责。

在游戏中,教师不是引领而是要跟随幼儿,最大限度地避免压制、干扰幼儿的意愿和想法。 只有当幼儿遇到自己已经尝试解决却无法解决的困难、问题,向教师求助时,教师才可以合理地予以帮助、支持。

例,小班幼儿在小花园里自发玩“ 买米”:“ 爸爸”去买米,在途中摔了一跤,于是米( 用小石子替代米) 全撒在了小花园的泥地上,赶紧连米带石全抓进盘,看着米和土混合在一起,又全倒出来,反复几次仍没办法分离米和土,面带颓丧地过来找老师,这时老师把草地上的篮子递给他们,他们不要,过一阵子,另一幼儿过来把把米土混合物倒进篮子,发现土从篮子的底部漏下去,而米却留在篮子里,成功进行了米土分离,这孩子欢呼雀跃,大声地叫起来:米和土分家了! 其他幼儿都围过来看。 教师在游戏中给予合理帮助,提升了幼儿解决问题的能力。 这种看起来“ 低效” 的帮助, 却有效地帮助了幼儿的发展。 幼儿真正解决问题需靠自己的尝试、 努力,教师必须尊重幼儿自己的意愿、兴趣,跟随幼儿“ 玩 ”的节奏 ,学会以平 和 、 自然的心态去等待幼儿, 并提供适宜的条件、 充分的时间和机会, 让幼儿去感知、想象、探索、思考,允许幼儿在游戏中走弯路、犯错。

当幼儿专注于游戏时, 不出现人际纠纷、安全隐患等情况,教师只需旁观和沉默; 当出现违反活动常规等明显不当行为情况, 教师应当出面干预或制止。 但不这样判断游戏效果:如角色表演是否逼真? 动作是否熟练? 任务完成是否圆满等。 教师应当判断幼儿在游戏过程中能否获得愿望的满足和快乐的体验。 当有幼儿游离于游戏氛围外,表现出心不在焉和无所事事时, 教师应参与到游戏中,观察、了解幼儿的游戏兴趣和愿望,关注他,吸引他全身心投入游戏当中,在游戏过程中获得成功感、满足感。

( 3) 游戏结束后,教师要让幼儿自己收拾整理玩具,自己为下次的游戏做准备。

二、投放有效的材料

1.投放足够的、开放性的材料。

( 1) 材料具有多样性 ,满足幼儿的需要。 例如,在组织“ 建”的游戏时,师幼一起收集“ 建 ”的多种工 具和材料 ,有小平板 车、小运货车、小推车等;有长短、粗细、宽窄、形状、大小等不同的木块;有各种饮料瓶、食品罐、废弃桶等。 让幼儿在“ 建”的过程中,练习小肌肉的协调、感知比较各种工具与木块之间的关系、探究“ 建”中的各种排序方法等。

( 2) 材料具有可塑性 , 满足幼儿的需求。 例如,在户外投放“ 巨大塑料白色桶”, 喜欢画画的孩子,将它当成涂鸦桶,在桶内外涂画起来;喜欢运动的幼儿,将它当成“ 大滚筒”,爬进去滚动起来;喜欢乐音的幼儿,围着它敲打起来……可变化的材料,为幼儿游戏提供了创新的空间。

2.引导幼儿为游戏收集材料。

在游戏中,引导幼儿考虑需要增加的材料,发动幼儿、家长与教师共同收集低结构的材料。 因废旧的材料来源于生活, 是幼儿平时常见的材料,容易引发幼儿相关的生活经验,以物代物,推进游戏。

三、满足幼儿的需要

1 .生活经验的跟进 。

在游戏中,教师要鼓励幼儿用自己的生活经验为游戏服务,丰富和发展游戏的内容和范围,提升幼儿的自主能力、自我管理能力以及自我创新能力。 如在组织幼儿玩自己制作的纸球时, 鼓励幼儿多样玩:“ 纸足球”“ 抛接纸球”“ 纸球子弹” 等, 有幼儿相约把纸球放在操场的白砖上,把 “ 纸球 ” 当成“ 小鸭 ”, 喊口令比 赛赶“ 小鸭”; 有幼儿相约把纸球放在操场边的台阶上,说:我们要赶小鸭下楼喽;有幼儿抱着放材料的篮子,一字排开坐在升旗台的台阶上,开始玩“ 球买卖”的游戏,吸引了好多幼儿来“ 购买”。

2.游戏情节的生成。

幼儿有自己的想法和创意,教师要尝试去了解幼儿的所思所想, 从幼儿的角度来调整游戏并给予支持。 例如,开始时,中班幼儿很有兴趣地在自己建构好的“ 公园” 各条道上走着,参观着,聊着。过了一会儿, 孩子们觉得没劲了, 调皮的子博故意去碰前面的泽州,泽州很快就溜开了,子博不甘心还去追,在公园的道上追跑起来,一边的梓豪为泽州加油,并说:我们来玩“ 打野战” 吧。 其他的孩子看到了,都参与其中,有的在一旁叫嚷道“: 子博!你来打我呀!我还有命啊!”冷清的场景立即变得活跃起来。 教师看到幼儿自发产生的新游戏,鼓励幼儿创新,不仅没有打断孩子们的游戏,而且过去提醒道:“ 这新游戏真不错,被打到就少了命! ”“ 对的,如果没命的人就停止游戏一次! ”连平时不大言语的沐玲也急忙补充着,孩子们很聪明,三言两语就推进了游戏。 在接下来,随着幼儿游戏水平渐渐提升,惊喜地发觉孩子们增添了游戏情景,收集了一些有关“ 野战”的材料,如望远镜、草帽、皮带等材料,情景上更进,推进了游戏。

篇4：幼儿自主性游戏初探

成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。

二、创设宽松和谐的心理环境，激发幼儿自主游戏的欲望

1、良好的心理环境，潜移默化地影响着幼儿的性格、个性心理和自我意识等。幼儿在宽松和谐的心理环境中能无拘无束，大胆自主地开展活动。教师与幼儿间建立起相互尊重、平等和谐的关系，明确每个孩子都有享受游戏的选择，对幼儿的自主选择给予肯定，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自主意识，享受个性自由快乐。如孩子们的晨间活动，有的幼儿喜欢运动，我们向孩子提供球、绳等运动器械，让他们活动，在活动中教他们技能；而有的孩子喜欢画画，我们则提供给他们纸和笔，让他们在纸上画出一幅幅美丽的画来，从而使他们得到满足；有的孩子喜欢唱歌、跳舞，我们给他们提供??这样，我们把尊重孩子变成实际行动，使他们能在愉快的心情中游戏。

2、利用“命题游戏”和“选题游戏”的形式来激发幼儿的游戏欲望。“命题游戏”是由教师定主题，让幼儿选择如何利用可以选择的工具来表现特定的主题。如：在创造性游戏“玩沙”活动中，我准备了足够的玩沙的各种工具，并先让孩子们进行自由讨论，孩子们选定了3至4个主题，有古城堡、掘宝队、娃娃家等，让他们根据自己的兴趣选择伙伴。活动中各组小朋友分头准备材料、用具，玩得不亦乐乎；有的筛、有的堆；有的用水拌沙做“点心”；有的把沙里的小贝壳做为宝藏来挖等。在活动过程中，教师始终以积极肯定的心情参与他们的活动，创造一切条件帮助他们成功，他们还不时“炫耀”和“欣赏”自己的作品，表现极大的兴趣和成功感。“选题游戏”是由幼儿自由选择玩什么样的游戏，可以分小组自定主题，教师只需提供足够的材料、器械，但这里教师还有更重要的责任就是仔细观察指导。主动与家长联络、沟通，更好地了解每位幼儿的心理发展特点，通过在家园信息栏贴教育文章等方法，让家长在家庭中创设良好的心理环境，家园结合，共同培养幼儿良好的心理能力，促进幼儿主体性更好地发展。

三、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。

四、在自由活动中生成自主游戏是发展幼儿主体性的最佳途径

1、从长远角度讲，从小培养幼儿的主体性，将会使幼儿终身受益，为幼儿将来的素质发展和事业上的发展奠定一个稳固的基础。

（1）主体性是幼儿进入未来社会的必备素质。作为现代社会的成员，学习应该成为贯穿其一生的行为。培养幼儿的主体意识，实质上就是培养其学习潜能，保证其可持续性发展。

（2）强烈的主体意识是成功者的重要素质。大多树成功者都具有自我觉察能力，都懂得自我尊重、自我控制，能自我保持强烈的自我动机、自我期望，保持健康的自尊，有生活情趣，主动参与社会生活，这些都是主体意识的体现。

自主游戏可以使幼儿在主观上获得主体性体验，包括活动中的情感体验，对活动内容与方式的兴趣感体验，对事物、行动以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验等。幼儿的“快乐”在很大程度上来源于这种主体性体验。幼儿“自我选择”的价值是：促进独立性的发展，建立自我决定的责任感，并且是课程个别化的优良方式，因为当幼儿自由选择时，每个儿童能自由地追寻自己的兴趣并适合自己。

2、通过开展自主游戏，幼儿在主体性方面的发展有所提高，具体表现为：

（1）提高了幼儿的主动性

通过开展自主游戏，幼儿的主动性提高了。只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。他们在自主性游戏中学会做人、学会生活。如：在玩小医院的游戏中，扮演医生和护士的幼儿能在各自的“岗位”上不厌其烦地给“病人”看病、打吊水，而在平时的课堂上，5分钟的安静也不容易保持。他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。

（2）增强了幼儿的独立性

通过开展自主游戏，幼儿的独立性增强了。这里的独立性水平，包括态度与能力两个方面。态度的独立性指幼儿对周围事物包括教学活动的兴趣，是否积极投入，主动参与；能力的独立性指幼儿在遇到问题时，能否独立地作出决断并完成解决问题的行为。具体表现有：孩子们在各类游戏和教育活动中能够主动、积极地投入；表现大胆、自信，敢于表达；幼儿间有良好的人际关系；乐于为集体和自己做事……

（3）幼儿创造性的萌发

通过开展自主游戏，幼儿的创造性萌发了,想象力也超出日常范围。具体表现有：各种实践活动中，孩子们能善于利用周围的材料，大胆想象、操作，思考问题多角度获得经验。孩子们能利用各种现有的材料，通过想象来进行游戏。

通过在自由活动中认真开展自主游戏活动，孩子们做事的责任心增加了，组织能力及社会交往的技能、技巧不断提高，他们能在轻松愉快的游戏中互让、互爱、互助，学习中的主动性、创造性也大大增强。因此，在自由活动中只要教师对幼儿加以正确的引导，生成恰当的自主游戏。幼儿的主体性才能在游戏中得到较好的发展，从而能更加有效地促进幼儿的整体素质。五、讲评游戏，分享自主游戏的体验

积极的讲评会使幼儿对自己有信心，对创造有兴趣，并激发下次创造活动的积极欲望。

首先，在游戏结束讲评中，教师要持赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定。如在讲评建筑游戏中，可鼓励其他幼儿去欣赏他们的作品，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动兴趣，在讲评角色游戏中，可鼓励幼儿中表演最到位、最真实、最形象的小朋友，当众给全班幼儿表演。

其次，教师要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。我们在评价游戏时常常会说：今天你有什么好的经验向大家介绍？你发现了游戏中有哪些有趣的事情？……

最后，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。我们在游戏结束时，常常会组织幼儿讨论游戏中遇到的困难和问题。如：“你遇到了什么问题？”“大家想想可怎么办？”“你希望今后开展什么有趣的游戏？”“你认为老师参与你们的游戏怎么样？”鼓励幼儿积极展开讨论，发表各自的意见，寻找解决问题的方法，从而促进幼儿思维的活跃和发展。

在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。

篇5：小班自主游戏案例分析

接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。

理发师：“你得低下头，把头发低下来。”顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。

于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

理发师：“你想做什么发型?”“你看我做什么好，就做什么吧!”我装很随便的样子。

篇6：幼儿园手指游戏-幼儿园自主游戏

幼儿园游戏探新作者：张燕学前教育研究 1999年03期

对儿童游戏的研究，各国教育家、心理学家均极为关注。尽管要建立一个关于游戏的确切定义依然是困难的，但经多年来的研究探讨，人们大约在这一点上有了共识：游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，并且具有多样性特点。人们逐步明确了，判断一种活动是不是游戏，主要是以能否激发起儿童——活动主体的游戏性体验并促使其积极主动去活动为标准加以界定的。就是说，一种活动如果能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中积极从事的，这就是游戏。游戏的实质就在于幼儿的

主体性、自主性能够在活动中实现。

以往对游戏的研究较多停留在从生物学、心理学角度作分析，探讨其对儿童的发展价值，然而如何使这种发展价值通过教育得到实现，转为教育实践，成为幼儿园的基本活动，真正发挥游戏对幼儿发展的特殊的不可替代的作用，是世界各国学前教育面临的一个重要而又需迫切解决的课题。

近年来，我们结合幼教实践，研究探讨问题，对游戏的教育学含义进行了初步考察。

以往幼儿园有两类游戏：一是手段性游戏，以游戏的方式达到特定的教育教学目的，这主要是指教学游戏或教学游戏化；二是目的性游戏。幼儿园游戏在更大程度上是指幼儿园自选自由的游戏，即所谓的目的性游戏——为幼儿提供为玩而玩获得游戏性体验的条件，这是真正意义上的幼儿游戏。

以往幼儿园游戏开展中存在的种种偏差，实际上可以归结为两种极端化倾向，即“导演”与“放任”。这种状况除了由于对什么是游戏认

识不清，还源于非此即彼的绝对化片面化思维方式。

一是强调为达特定目的而开展游戏，强调以游戏为手段，注重发挥“手段性游戏”的作用，将游戏教学化，有的甚至将游戏作为一门课来安排在一周活动中。忽视了幼儿游戏是幼儿自发自愿参加的，具有自主性的实质特点，因而导致程式化指导，导演游戏。

二是为游戏而游戏，注重发挥“目的性游戏”的作用，游戏就是让幼儿自由玩。常听一些教师有这样的困惑：是否应该让幼儿想玩什么就玩什么？教师不予指导，否则就是不自由。因而开展游戏停留在表面形式上，过分注重游戏的兴趣性、愉悦性、自发性的一面，而忘记活动的教育目标，导致放弃教育，自流放任。

这种极端化思维方式在实践中是十分有害的。教育者应学会分析性地看问题，树立辩证的思维方式。应当认识到，游戏的关键在于自主性，幼儿园应注重开展幼儿自由自主的游戏，为幼儿提供自主支配行为、积极参加活动的

条件，通过活动过程，促进其身心发展。同时，又应明确，幼儿园这种自由游戏并非完全自然状态下的幼儿自发活动，而是教育活动的一部分。幼儿自发游戏对其发展带来的客观结果往往带有很大偶然性、盲目性。幼儿园游戏是有目的有意识的教育影响过程，因此，教育者对游戏的指导不能仅仅是随意性的，而应增强指导的目的意识。

幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。相对于显性课程，游戏为隐性课程，亦即“自然课程”。为了突出游戏在幼儿园教育中的地位，我们特别提出“自选游戏”的概念，并联系教师在教育过程中的角色、身份和地位作用，试图探讨学前教育的特点与适宜的教育途径方式。

我们认为，“自选游戏”是一种人为创设的自然情景下的幼儿游戏。由于幼儿园的一切活动均具有游戏性，同时幼儿的游戏也是他们的学习和工作，因而幼儿园“自选游戏”宜将内容广泛、形式多样的幼儿活动如娃娃家等

角色游戏、建构活动、语言阅读、操作探究和观察等等囊括在内。“自选游戏”一方面可以为幼儿自发自愿的活动提供条件，同时又渗透教育的目的要求。

幼儿园“自选游戏”对于幼儿来说，是一种自由活动自由游戏。活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以在较大范围内自己决定玩什么怎么玩，充分自主活动。

对于作为教育者的教师来说，“自选游戏”体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定游戏目标制订计划，通过创设适宜游戏环境，并在活动过程中引导影响幼儿的行为，激发其对周围环境中多方面事物的兴趣，积极实践操作探索，达到促进幼儿个性和谐发展的目的。

“自选游戏”是愉悦性与教育性的统一，是手段与目的的统一。即以适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过游戏实现教育促进发展。自选游戏具有独特的特点。

一是注重在幼儿园生活的自然进程中给幼

儿以潜在影响。“自选游戏”为幼儿提供了自由活动自主支配行为的条件和机会，游戏中，教育影响是潜在的，教育意图往往客体化在环境材料之中，教师在很多情况下亦作为游戏伙伴，与幼儿共同参与活动过程。幼儿是在其熟悉的现实生活中，在积极愉快的活动中，潜移默化不知不觉地接受着教育影响，学习实践并认同社会要求，向着教育目标规定的方向发展。

二是注重活动过程，注重主体直接操作体验获取大量感性经验。

三是人际交往的多向性和特别有利于发挥幼儿伙伴和群体的教育影响力。由于“自选游戏”活动的组织比较松散，因而活动中教师与幼儿个别接触的范围扩大了，师生间互动频率大大增加，从而有益于因材施教。更重要的是，“自选游戏”中，幼儿可以有充分机会与伙伴和伙伴群体相互作用。

四是情绪情感对儿童的活动起动力作用。幼儿在“自选游戏”中没有外在限制，能够身心放松、积极投入活动，充分表现

自己，操纵材料，控制所处的环境，满足和实现个人愿望。在游戏中为了活动本身的需要，幼儿要服从游戏的内在目标和规划，压抑冲动，学习掌握自己的行为，从探索、创造和成功中最大限度地获得游戏的快乐。

总之，在自选游戏中，教育影响和要求更易于为幼儿所接受，并转变为自己的愿望和需要，从而产生较好的教育效果。幼儿园应将自选游戏作为幼儿在园一日活动的重要内容。

对游戏的研究必然涉及到幼儿园“自选游戏”与教学活动的关系，明了其间的区别和联系，可以进一步深入认识游戏在整个课程体系中的地位，并有利于指导实践。

幼儿园“自选游戏”与教学有如下区别或不同特点。

1.两类活动的发生情况各异。

游戏是自然发生的，是符合幼儿特点的活动形式，是幼儿在外界条件刺激下，由内在动机所引起的自主自愿的活动；教学则是由教师从外部引入的，并非直接由幼儿内部动机所引起的，具有一定的强制

性，教师规定了活动内容、形式与方法，幼儿需依教师的要求进行活动。

2.两类教育活动的目标的侧重点有所不同。

教育机构中的教学一般指显性课程，它更多地与儿童的知识掌握、认识发展和技能的形成有关。幼儿园教学是以发展智力、增长知识和技能为主要目标。

游戏属隐性课程，主要与儿童的情感、意志及其他个性品质的形成有关。游戏活动的教育目标不宜确定得较为精确，有如一种活动培养一种能力那样一一对应，其效果亦非一次性立竿见影地实现，而是对幼儿身心整体发展具有促进作用。游戏的教育目标宜确定得较为宽泛。可以认为，“自选游戏”的开展有助于以发展良好的情感、个性和社会适应性为主的幼儿园教育目标的实现。“自选游戏”可以使幼儿个体有机会充分展现其兴趣能力水平与个性特点，因而有助于教育目标的具体化对象化，便于教师在确定教育目标时，在了解特定教育对象基础上，将社会要求即教育

总目标具体化为本班幼儿的发展目标，因材施教，真正达到教育促进发展。同时，教师可将“自选游戏”纳入整个教育影响过程，配合学期教育目标及逐月、逐周的教育重点，长计划短安排，有意识地开展游戏活动，通过每日游戏活动过程，从而逐步接近教育总目标。

3.两类教育活动的组织结构有别。

在组织结构上，教学活动为显性课程，其组织较严密，教师对整个活动过程的控制程度较高，往往是面向幼儿全体，注重统一要求，活动的组织形式以集体为主，教学活动较多地是教师面向全体幼儿的单向作用；而自选游戏活动的结构则较松散，幼儿自由度高，可在较大范围内自己作主，自由选择，支配自己的行为和活动，教师需因人而异在照顾全体的同时，有针对性地进行个别化个性化的指导影响，且常常是面向各游戏活动小组的指导，活动中不仅有师生的相互作用，幼儿之间也可积极交流交往，相互影响促进。

4.教师对两类活动的

指导方式有不同。

教学活动中往往是显性的教师直接指导，交代活动内容，提要求，安排活动步骤等，注重语言讲解、教或传授给幼儿一定的知识技能。教师一般需要按计划与程序严格执行；而游戏活动的指导则以隐性方式为主，更多地是体现在活动材料、游戏环境创设中的间接指导，教师自身也作为游戏伙伴参与游戏间接影响幼儿行为，当然还需配合教师对活动过程的直接控制引导，两方面结合。由于活动的组织结构比较松散，教师一方面要注重有计划地开展游戏，增强指导的目的意识，同时还需随时观察幼儿的行为和关注偶发事件，抓住教育契机，发挥教育机智因势利导，从而将指导的计划性与灵活性统一起来。教师更需注重引导促进幼儿与周围环境玩具材料及多种事物积极相互作用，通过幼儿自身直接操作探究和尝试，发现式地学习。

幼儿园教育是一个有机的整体系统，游戏与教育教学活动都是实施全面发展教育的必不可少 的重要活动形式。两者既重点各异，而又相互融合渗透，可相互促进相辅相成，共同实现幼儿园教育的任务与目标。

“自选游戏”不是一种孤立的活动形式，而应与正规的教育教学相互配合补充。教学可以为幼儿提供游戏所需知识经验等活动背景，而游戏则可作为教学的补充和延伸。

一般地，“自选游戏”因各活动类型的教育功能之不同，因而与教学的联系也有不同。例如，“自选游戏”中的语言阅读活动、自然科学活动等以认知为主的活动类型往往同教学的联系较为紧密，可以很好地同集体与正规教学配合补充。教师可以使幼儿提前在“自选游戏”的活动区接触教学中的有关内容，又可在事后引导幼儿反复练习，加深理解，巩固知识技能，促进进一步的探究发现。教师在指导上也可以多采取直接影响方式，如交任务，提要求，教授讲解或是直接示范操作方法等，激发幼儿的活动兴趣，引导其行为方式。教师也可尝试将此类区域作为专门的学习

区，开展目的更为明确的活动。一般地，随幼儿年龄的增长，这类学习成份较多的活动类型应逐渐增多，并作为教师指导的重点。

教师还应注意将幼儿在“自选游戏”中在直接操作体验基础上获得的大量感性经验，拿到教学中加以组织和整合，使之系统化。通过教师一番画龙点睛的总结归纳分析提炼，以语言讲解等直接指导的方式，帮助幼儿形成概念，引导他们注意了解事物之间的关系和联系，使其认识发生质的飞跃。

作者介绍：张燕

北京师范大学教育系幼儿园智力游戏

幼

儿

园

智

力

游

戏

熊猫挖笋

目标：培养幼儿手眼协调能力及思

维能力

玩法：有两人一起玩，游戏时，两人各将自己的熊猫放在自己一方熊

猫家中，然后轮流掷六面体，谁掷出与自己熊猫衣服颜色相同的一面，谁就拿起自己的熊猫沿小路向圆圈处走一步，若掷出对方的颜色则不

走动棋子，走完圆圈就可以挖竹笋，放入自己家，下次再掷自己颜色，再挖下一个竹笋，挖完所有竹笋，计算谁挖的多为胜。

抽牌凑数

目标：培养幼儿分析、概括及速算反应能力，理解加法互换，加减互

逆的关系

准备：每人三张同样大的纸片，用小纽扣在纸片上分别画1~3个小

圆点，并写上相应数字。

玩法：幼儿自由结合，每两人一组游戏。以《石头、剪刀、布》决胜

负，胜者先抽牌，另一名幼儿凑数，进行三以内的组成、加减运算练

习。算得对又快的幼儿得红花一朵，游戏结束，红花多的为胜。

接龙卡片

目标：识别长短、高矮、数字，学习排序

准备：

1、长8厘米，宽4厘米的白卡纸若干。

2、幼儿2～4人一组，每人取5～6张接龙卡。

玩法：

1、数字接龙：根据卡片两端的数字接龙。

2、长短接龙：根据从长到短接龙。

3、高矮接龙：根据从高到矮接龙。

4、数字多1接龙： 按着卡片上的数字顺序接龙。

5、数物接龙： 根据物品的数量与数字接龙。

送迷路的小动物回家

目标：培养幼儿判断、推理、思维能力

准备：

1、动物卡片4张，迷路图4幅，铅笔若干。

2、幼儿分成4组。

玩法：

1、教师对幼儿说：”小兔、小鸡、小鸭、小熊迷路了，不知

道该走哪条路回家，小朋友，请你们送它们回家吧。”

2、幼儿分成4组，分别连接四幅迷路图。

3、先连完者为优胜。

小羊请客

目标：能将实物卡按数量的多少进行排序，并初步进行匹配相应点卡

准备：小羊图片一张；不同数量动物的卡片；

不同数量食物的卡片

玩法：

1、今天小羊请客，教师分别出示小动物图片，请幼儿观察请

了什么小动物，有几个?

2、请幼儿说说小羊应该准备一些什么吃的来招待小动物？

3、请幼儿根据小羊请的小动物数量分别在餐盘里放上相对应的、同

等数量的食物如：一只小猫一条

鱼，两只小狗两根肉骨头。

有趣的生活用品

目标：培养幼儿观察力、注意力

准备：生活用品的拼图和完整图片。

玩法：

1、出示生活用品，请幼儿说说都有些什么生活用品。

2、出示生活用品拼图，请幼儿拼出这些生活用品。

大圆圈与小圆圈

目标：区别大小，培养观察能力。

准备：

1、在场地中间画一个大圆圈(能站全体幼儿)，外围画若干小

圆圈(能站2-3名幼儿)。

2、大的和小的圆形硬纸片各一个。

玩法：幼儿四散在场地上，边走边念儿歌“圆圈圆圈圆又圆，大的小的满地圈。看到大圆中间站，见到小圆分散站”。念完儿歌，教师举起一种圆形纸片，幼儿根据纸片的大小，迅速站到场地上相应的圆圈内。

小星星

目标：辨别红、黄、蓝、绿四种颜色，发展颜色视觉。

准备：

1、红、黄、蓝、绿四色小星星硬纸片若干。

2、《小星星》音乐磁带。

玩法：将活动场地分为两个部分，一部分用作表演，另一部分用来撒放小星星。请幼儿在撒放小星星的地方找到两颗相同颜色的小星星，拿在手上，到场地的另一边。教师播放音乐，幼儿跟着星星妈妈(教师扮)表演小“星星”歌舞。

找出大皮球

目标：感知物体的大小，发展观察力。

准备：画有大圆和小圆的幼儿用纸若干张，彩色笔若干盒。

玩法：要求幼儿在图中找出范例一样大的圆球，给它们涂上好看的颜色，让它们变成美丽的大皮球。

大车票、小车票

目标：区别大小、培养幼儿的观察力

玩法：教师和幼儿一起将全班的椅子放在一起打成一辆大汽车和一辆小汽车，请两位幼儿当司机。教师说：“今天我们要坐着大汽车和小汽车到公园里去玩，老师发给每个小朋友一张汽车票，请拿到大车票的小朋友上大车，拿到小车票的小朋友上小车，小朋友要拍好队上车。”分发车票后请两位幼儿和老师一起当检票员，等全体幼儿都上车后，老师说：“大车开了，小车开了!”全体幼儿发出“滴滴”声。游戏可以重复进行。再次进行时应适当调换幼儿手中的票。

谁会飞

目标：

1、辨别会飞与不会飞的小动物。

2、提高应变能力。

准备：每名幼儿一把椅子

玩法：

1、幼儿围成一个圆圈。教师说一种动物的名字，如：“蝴蝶来了。”

2、幼儿判断这种动物会不会飞。如果是会飞的动物，就离开座位做小鸟飞的动作。如果是不会飞的动物，就坐

着不动。

3、幼儿如判断失误，就算游戏失败。

4、教师说：“蝴蝶飞飞，飞得高”，幼儿就踮起脚飞。教师说：“蝴蝶飞飞，飞得低”，幼儿就半蹲着飞。

5、当教师说“蝴蝶飞飞，飞回家”，幼儿就飞回到座位上。

帮动物找身体

目标：发展观察和分析判断能力。

准备：头和身体错位的动物挂图一幅，相同内容的幼儿用纸若干，彩笔若干。

玩法：出示图片。问幼儿：“这里画的是什么啊?”，如果幼儿不能回答，可提示：“这是谁的头啊?”“这身子是谁的啊?”，然后再让幼儿仔细观察，并在每一种动物的头和身体之间用彩色线条连起来。

帮助小狗找家

目标：感知物体的大小差异，发展观察力。

准备:挂图一张，上面画有小中大三只狗和三间房子。

玩法：

1、请小朋友为每只狗找一间合适的房子作为它的家。

2、请小朋友想一想：如果让最小的狗住最大的房子，别的狗会怎么样呢?

炊事员

目标：认识各种蔬菜，提高幼儿的应变能力。

准备：各种菜的胸饰若干，锅的胸饰一个。

玩法：1.每位幼儿配挂在一个菜的胸饰，教师配带锅的胸饰。

2.教师引入：“我们今天来玩烧菜的游戏，我的蔬菜在哪里?”幼儿答：“蔬菜蔬菜在这里。”

3.游戏开始，教师随意选择炒一菜，问：“我们先来炒萝卜，萝卜萝卜在哪里?”当萝卜的幼儿回答：“萝卜萝卜在这里。”教师

说：“快快走到锅里来。”当萝卜的幼儿就走到教师身后，同时全班幼儿问：

“炒完萝卜炒什么?”

4.教师便再次选择炒某一种菜，如：“炒完萝卜炒青菜!青菜青菜在哪里?”如此反复游戏。

5.幼儿在听到自己所扮演的蔬菜名字后要迅速起立回答。

6.当教师说“我的蔬菜炒好了”时，幼儿立即走回自己的座位。

数字小船

目标：

1、练习1-5数字与数量的配对。

2、会手口一致点数并说出总数。

准备：1-5数字小船一套

玩法：

1、出示数字小船，观察每条船船头的数字和船身小孔。

2、根据船身的数字将小人放入小孔中。

3、手口点数每条船的人数并说出总数。

跟着哨声走

目的：发展听觉和运动觉的协调性

准备：哨子(或小铃)一只，蒙眼布

数条。

玩法：全体幼儿围成圆圈，请5-6名幼儿站到圈内，蒙上眼睛。教师固定在圈上某一位置，每隔3-5秒钟吹一次哨子(或打一下小铃)，蒙眼的幼儿根据哨声慢慢往前走，设法接近并抓住教师。谁先抓住教师，谁就赢了。幼儿园手指游戏2

1．一个手指点点点(伸出一个手指点宝宝)

两个手指敲敲敲(伸出两只手指在宝宝身上轻敲)

三个手指捏捏捏(伸出三只手指在宝宝身上轻捏)四个手指挠挠闹(伸出四只手指在宝宝身上轻挠)

五个手指拍拍拍(两个手对拍)

五个兄弟爬上山(从宝宝的下身做爬山状)

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下挠)

2．小手拍拍 小手拍拍，小手拍拍

手指伸出来，眼睛在哪里？

眼睛在这里，用手指出来。

灵活变化：可以把眼睛改成其它任何一个身体部位，比如鼻子嘴巴等等。这个游戏教会孩子认识五

官和身体的部位，让他增强自己的身体意识。3．大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟，小妞妞

爬呀爬呀爬上山 耳朵听听

眼睛看看

鼻子闻闻 嘴巴尝尝

咯吱一下 4．黄老先生有块地

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。他在田边养小鸡，咿呀咿呀哦，唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小鸭，咿呀咿呀哦，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小羊，咿呀咿呀哦，咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。

黄老先生有块地，咿呀咿呀哦。

他在田边养小狗，咿呀咿呀哦，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。5．爸爸是司机，开汽车，嘀嘀嘀

爸爸旁边是妈妈，妈妈洗衣服，刷刷刷

个子最高是哥哥，哥哥打篮球，砰砰砰

哥哥旁边是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓 个子最小就是我，我在敲小鼓，东东东

6．爸爸瞧瞧

妈妈看看

宝宝的小手真好看

爸爸瞧瞧

妈妈看看

宝宝的小手不见了

爸爸妈妈快来看

宝宝的小手出现了 7．我是一个大苹果

小朋友们都爱我 请你先去洗洗手

要是手脏

别碰我！8．包饺子

小手摊开，咱们来包饺子吧

擀擀皮

和了和了 包个小饺子

香喷喷的饺子给谁吃 9．小熊小熊圆圆脸(用手在宝宝的手心画圆)

一步一步上上坡(从宝宝的手往手臂上点上去)

几里古噜滚下来(在宝宝身上从上往下做滚状

滚进一个山洞里(用手点到宝宝的胳吱窝挠挠)

10．一根棍，梆梆梆。

二剪刀，剪剪剪。

三叉子，叉叉叉。

四板凳，拍拍拍。

五小手。抓抓抓。六烟斗，抽抽抽。

七镊子，夹夹夹。八手枪，啪啪啪。

九钩子，钩钩钩。十麻花。转转转。

每次做，宝宝都是笑的花枝乱颤的。呵呵

11．白色的小幽灵

拿一张白色的餐巾纸顶在食

指尖，把手指团团抱住，用线在手指上缠一圈，用笔在餐巾纸上画上眼睛和嘴巴，这样就扮成了一个小幽灵。让你的手指在空中移动，假装小幽灵在飞舞，随便你编什么样的故事情节都可以，比如：

一个白色的小幽灵 在空中飞行 飞啊飞啊，飞得好高啊

碰到了星星 碰到了月亮 然后飞下来，落到宝宝的头上！

这是一个启发孩子想象力的游戏，比较适合年龄大一点的宝宝。

12．我有一双小小手，小手拍一拍，小手拍一拍；

小手藏起来，小手藏起来。；

小手在哪里？小手在哪里？

小手在这里，小手在这里。

我有一双小小脚，小脚踩一踩，小脚踩一踩；

小脚藏起来，小脚藏起来。；

小脚在哪里，小脚在哪里？

小脚在这里，小脚在这里。

13.手指谣

手上有个大木桶，桶上有个盖，盖上有个孔，让我看看有什么，原来躲着毛毛虫。