谈幼儿自主探索的途径

第一篇：谈幼儿自主探索的途径

科学活动中让幼儿自主探索的优势

现代教育的活动理论认为:学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的,儿童的学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程,它是以改变传统的被动接受学习为主,把学习过程中的发现、探索、研究等熟悉活动凸现出来,使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由于科学活动的开放性、操作性等特点适合幼儿自主学习,并能很好促进幼儿自主学习能力的形成与发展。

一、主动参与,提高活动效率

科学领域的教育对幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要的意义。通过科学教育可以是幼儿对周围世界中的事物有初步的正确认识。科学活动《水的浮力》:活动开始前我给孩子们准备了水、各种材料、鸡蛋和几包盐。当我把这些材料呈现在他们面前时,孩子们都很兴奋,大胆猜想着今天要学习的内容。一些孩子已经开始动手跃跃欲试,他们的跃跃欲试同时也让一些胆小乖巧的孩子也开始蠢蠢欲动。看着他们迫不及待的样子,我说:“今天老师给你们带来了很多材料,这些材料之间会发生什么有趣的事情呢?你们自己看一看、试一试、说一说你们的发现吧!”我的话音刚落,孩子们就商量着动手操作起来。自主活动给孩子们创设了一个宽松、和谐的环境,引发了孩子的好奇心,幼儿参与的积极性也被充分调动了起来。但是理性的我们应该明白所谓的自主并不是让幼儿“自由、放羊”教师不需要准备什么了。在活动前,教师应该在课前先做试验,把实验中所出现的每一个小细节都记录并整理归纳,必须想其所想,做其所做。

二、自由组合,增强社交能力

让幼儿自主学习,是幼儿发展的需要。自主学习活动由于老师的“放手”让幼儿有了宽松、和谐的环境。学习过程中教师的干预较少,幼儿拥有较大的自主权和自由度。他们没有特定的学习目标和计划,也没有固定的组织形式,可以是个人的探索,也可以三三两两自由组合,共同探索。俊俊的能力较强,当他拿到这些材料的时候,他都把这些东西往水里扔,结果他发现了有的在水面上,有的却在水底。这个发现对聪敏的他来说并不能算是发现,因为他早就知道了这一点。但在一旁的能力较弱的小宇轻轻地说:“怎么会这样呢,吸铁石和搭积木,应该是大积木重,怎么却是它浮在水面上呢。”俊俊听了他的自言自语马上就说:“这个很简单的,就是因为积木和水接触的面积要比吸铁石和水接触的地方要大。所以积木会在水面上。我们看见的大轮船科学家就是用了这个道理。”听了他的话,小宇若有所思,拿起两样东西做起实验,证实俊俊的回答。通过两个孩子的对话与表现,我们不难看出自主学习因为没有了老师的参与,能力强的孩子能够主动地邀请同伴一同实验。他们自由组合,自主选择,孩子们共同的讨论、合作、总结,让活动氛围变得更加的和谐。

三、自主探索,激发探究欲望

幼儿的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的,都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露幼儿各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。当俊俊把自己已有的经验告诉给小宇后,俊俊有对一袋盐产生了兴趣他琢磨着这袋盐,不知道老师给他这袋盐的用途,他用舌头舔了舔盐袋,盐碰到了口水融化了,他赶紧把盐扔了,不巧盐袋扔进了水里,等他捞起来的时候,大多数盐都已经融化了。他向我投来了求助的目光,我笑笑看看他说:“盐怎样了?”“都化到水里了。”他说得很无奈。“没关系,你们的水比别人的多了些东西,看看有没有什么不同了呢?”听了我的话俊俊还是没能明白我的意思,他懊恼、后悔自己的举动。他把玩着其他的材料,却不把它们放到水里,看着他无精打采的样子,我知道他开始迷茫了,于是我走过去说:“俊俊,你的水和别人的不同,试一试加了盐的水里有没有什么秘密。”说着把鸡蛋放进了水里。只见鸡蛋不沉到水里了,而是上浮了一些。他看到了鸡蛋的变化也来劲了,“怎么会这样呢!”他自言自语。他顺手把旁边的一袋也倒到了水里。鸡蛋因为有了盐的加入,慢慢地浮了起来。俊俊高兴得手舞足蹈。整个过程都是在孩子的世界里发生,没有了老师演示时的一板一眼,没有了条条框框的束缚,孩子自由了、兴奋了、收获了。

四、自我归纳,提升概括能力

现在在大多数的科学活动中可以看到,幼儿的操作被重视了。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很高兴地在操作材料,这跟过去纯粹的传递性教学相比是一个不小的进步,但是当活动最后时总是教师侃侃而谈活动中的发现、总结。大部分孩子都习惯了这样的学习方式,导致了活动热热闹闹,总结冷冷清清的局面。孩子的发现应该由孩子来总结,因为每一个人的发现和关注的重点是不同的。在这个活动最后,我让孩子们自己总结自己的发现,并说一说为什么。俊俊第一个举手说:“老师我发现了如果在水里加了盐以后,鸡蛋就会浮上来。那是因为加了盐以后,水就像多了一个手一样,把鸡蛋托了起来。虽然孩子并不能很标准地把他讲出来,但是形象的比喻却让所有的孩子都明白了其中的原因。孩子们精彩的回答还很多,这些都是让孩子自主学习所带来的好处。

如果说幼儿的自主学习是船,那么科学活动是水,教师就是掌舵的船长;如果说幼儿的自主学习是春天里的一株小苗,那么科学活动就是肥沃的土壤,教师则是培育的园丁。就让幼儿的自主学习在科学的殿堂里萌芽、开花并茁壮成长吧!

第二篇：谈支持幼儿自主探究的策略

论文摘要的索引是读者检索文献的重要工具，下面是关于谈支持幼儿自主探究的策略的内容，欢迎阅读!

【摘 要】自主探究就是幼儿通过自身自主的活动，对周围的事物观察、发现问题、寻找答案的探究过程，是培养幼儿科学学习的重要方式之一。幼儿期的孩子具有强烈的好奇心，能够感知周围事物现象的有趣，有探究的欲望，但是他们缺少探究的方法和经验。作为教师，我们应该为幼儿创设宽松、自主的探究环境，保护幼儿的好奇心和求知欲，鼓励幼儿自主的探究，并通过多种方式支持幼儿进行自主探究，从而提高探究能力。

【关键词】支持;自主探究;策略

在《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。因此作为成年人，我们应该保护幼儿的探究欲望，支持他们的自主探究的行为，培养他们的探究能力。作为教师，我们要充分发挥幼儿学习的支持者和引导者的作用，通过多种途径激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。下面我就结合几个案例谈谈我在支持幼儿自主探究的几点小策略。

一、走进自然，激发幼儿自主探究的兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》对科学探究的教育建议中提到“要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。孩子们天生热爱自然，乐意接触自然，在大自然中，不仅能愉悦孩子的身心，而且他们的观察更加敏锐，能发现大自然中有趣的现象，从而能够激发他们探究的兴趣，对大自然的喜爱。

每一个幼儿园都要为幼儿创设接触自然的环境，让幼儿有接触自然、探究自然的机会。我们的幼儿园有漂亮的紫藤园、小池塘、探秘园等等，都是孩子们走进自然的重要途径。而作为老师，要做的就是充分利用好幼儿园的自然资源，多带孩子走进自然，给予幼儿接触自然、探究自然的机会。

二、捕捉兴趣，引发幼儿自主探究的行为

兴趣是最好的老师，跟随幼儿的兴趣开展探究活动，幼儿才能更加自主、更加投入参与。《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”因此，我们要善于捕捉孩子们的兴趣，巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。当孩子有了兴趣以后，老师要多鼓励，给予幼儿探究和交流的平台，鼓励他们通过自主的探究寻找问题的答案，从而支持他们的探究行为。

三、提供材料，支持幼儿自主探究的过程

《指南》中对于科学探究的教育建议中明确指出：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。因此，在幼儿的探索过程中，支持幼儿的自主探究，就要提供丰富的、适宜的材料，以满足幼儿的探究需求。

我班的科学互动墙就是“飞机大揭秘”，之前孩子们进行过飞机的大调查，对于飞机的知识有所了解，最近，孩子们又迷上了折纸飞机，为了支持幼儿的探索行为，引导幼儿深入的探索飞机，我首先提供了折纸飞机的多种图示，鼓励他们尝试自己观察步骤图，按照步骤图来折，探索折纸飞机的多种方法，同时又提供了广告纸、报纸、普通的绘画纸，引导幼儿运用不同材料的纸折纸飞机，探索飞机的飞行与材料的关系，在探索的过程中，孩子们非常感兴趣，有的孩子发现飞机的折法不同，飞行的远近也不同，有的孩子发现飞机飞行的方法与远近也有很大的关系，这些都是孩子们在自由的探索中自己发现的。

四、巧设活动，提升自主探究的能力

真正的自主探究，应该以幼儿为主，根据幼儿的兴趣和生活经验来选择探究的内容，而探究的形式也应该考虑到幼儿的年龄特点，引导幼儿通过观察、实验、提问等多种形式去探究问题，从而发现探究的乐趣。作为教师，我们要支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。那么，在探究活动中，我们也可以尝试以幼儿为主体，支持幼儿按照自己的想法收集证据、寻找答案。

随着冬天的到来，有的孩子就问：小动物去了哪里?冬天为什么看不见小蜜蜂?他们怎么过冬呢?兴趣使然，我设计了一节活动《动物是怎样过冬的》，我先制定了调查表，先收集幼儿想要了解的动物过冬的问题，然后根据幼儿的问题提供书、电脑等资料，引导幼儿根据自己的问题自己寻找问题的答案。在本次活动中，我们以开放、自主的教学形式，为他们创设宽松、自由、敢问敢答的学习氛围，通过调查表和相关材料的投放来让幼儿了解自己感兴趣动物的过冬方式。同时我们还通过顺势引导、提问、追问等方法来激发他们的问题意识，重视他们去主动发现问题、大胆提出问题、自主寻求答案的能力，积累解决问题的相关经验。通过这样开放、自主的探究形式，孩子们体验到探究的乐趣，提高了探究的能力。

自主探究是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式之一。支持幼儿的自主探究，就要做到关注幼儿的兴趣，创设开放、自主的探究环境，提供丰富的探究材料，并引导幼儿通过不同的形式进行探究活动，在适合的时候给予幼儿支持和帮助，引导他们有目的、有顺序地进行探究，从而提高幼儿探究活动的质量。

参考文献：

[1]陈淑君.科学活动中发展幼儿自主探究能力策略微探[J].好家长，2017(29)：39-39.

[2]邓丽琼.浅谈幼儿自主探索的策略[J].读书文摘：中，2015(10)：227-227.

第三篇：浅谈幼儿自主性游戏的开展

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。

一、幼儿自主游戏开展过程中出现的问题

(一)教师主导幼儿的自主游戏

在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

(二)教师经常中断幼儿的自主游戏

幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而，我们时常看到教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。

(三)教师放任幼儿的自主游戏

有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。那么影响幼儿自主游戏和谐开展的因素又有哪些呢?

二、影响幼儿自主游戏和谐开展的因素

影响幼儿自主游戏和谐开展的因素有很多，通过分析我们比较关注以下几个方面：一是日常规则(控制)与和谐开展：如如何帮助幼儿建立起真正的规则意识?规则的制定和调整如何来自于幼儿?规则的落实如何更易于幼儿接受?探索幼儿园一日活动中有利于个性和谐发展的规则制定;探索教师一日活动对自身的控制的内容?二是环境(幼儿园与家庭)创设与和谐开展：物质环境：空间、材料;心理环境：如何创设有利于幼自主游戏和谐开展的班级氛围(自由、活泼、关怀、支持等)?三是校园文化与和谐个性：如探索“和谐”校园文化的基本框架，使之对幼儿和谐个性起到保障、陶冶、促进的作用，并建立行为：教师语言行为规范、幼儿语言行为规范、家长语言行为规范。四是师幼互动与和谐开展：如教师发起互动或幼儿发起互动应追求怎样一个合适的尺度对幼儿自主游戏和谐开展最有利?教师和幼儿发起的哪些互动、怎样发起互动更有利于幼儿和谐个性的培养?五是突发事件与和谐个性：如幼儿园里常见的突发事件一般有哪些?教师怎样做好随机教育培养幼儿和谐个性?六是教育公平(机会均等)与和谐开展：教师怎样在自主活动中既做到尊重自主又做到教育公平?教育公平如何更好地体现?七是激励方式与和谐开展：激励方式对幼儿和谐个性的影响体现在哪里?探索激励方式的可行形式和创新。

三、幼儿自主游戏和谐开展的指导策略

通过对幼儿园自主性游戏指导策略的前期研究，我们已经明确，幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，教师较难把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有研究的基础上，对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究。

(一)自主游戏中教师的显性角色和隐性角色。

自主游戏强调自主。强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的;强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的;强调调整游戏是自由的。自主游戏是孩子个性化的游戏;是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。

1、教师做幼儿自主游戏的旁观者(支持者)。

当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。

在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏;孩子们中哪些人是有领导游戏的能力;哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣;游戏时空是否合适;材料的投放有没有问题;幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。

2、教师做幼儿自主游戏的被领导者(合作者)。

当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一个被领导者，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

3、教师做自主游戏的参谋者(引导者)。

当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见;当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进游戏的进程。

(二)自主游戏的指导策略。

教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同，因为孩子是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。例如：某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代;对游戏的评价不一定是在游戏结束时，而是在调整游戏的过程进行;有时孩子喜欢自己独自玩游戏，游戏的创造、组织和评价都有个人完成……我们根据自主游戏的特点，指导可分三个方面进

行：游戏发起时的指导;游戏进行时的指导和游戏调整时的指导。

1、在游戏发起时——教师：创设环境、提供材料、个别教育。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。

1)创设宽松的心理环境。

教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如用鼓励语言的启发暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戏”，“你还想玩什么游戏?想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心?”等，创设一种宽松的心理环境。

2)提供丰富的物理环境。

儿童的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。如果没有足够的时空条件或材料，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法实现。因此，教师必须为幼儿创设并提供可以选择的丰富物理条件。

自主的游戏时间和空间：

足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们每天保证有一小时以上的自主游戏时间。提供尽可能多的安全的活动空间，教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择，让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置。

自主的游戏材料：

丰富性：提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车;用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。层次性：为幼儿提供适合其年龄特点的、能促进幼儿学习发展的游戏材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。趣味性：材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子;有时纸箱成了魔术师的暗箱;有时成了小朋友的山洞……

幼儿自带游戏材料：

现在的幼儿家中都有很多很多玩具，幼儿想带来幼儿园玩的玩具，肯定是他喜欢的，或幼儿园没有的，或是特别新颖和时尚的。这样的玩具特别能激发幼儿游戏的兴趣，更能引起同伴的共鸣。有一次，大班孩子从家里带来了一个国外的新玩具“叠叠乐”，这个玩具在孩子们自主游戏中“热”了足足两个星期，从简单的玩“叠叠乐”，发展用纸、小凳子玩叠叠乐游戏。

3)个别教育的支持

幼儿在选择游戏中表现是不同的，有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商进入游戏;有的幼儿久久不能融入到自主游戏中;也有的幼儿为了玩具材料发生争执，游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如，在大班自主游戏中教师发现一名自尊心很强又不合群的幼儿在教室里来回走动很久也未参加到其他幼儿的游戏队伍，但眼睛时不时的望着阳台上的游戏人群。表明他自身没有创造出游戏，想参加其他同伴的游戏，但却没有主动的参与进去。老师没有当面指出他没有在选择游戏或进行他自己的游戏，试探接近他：“你在玩什么?”他无聊的说“没什么好玩的!”但马上又很戒备的说：“我是在看他们谁玩的好!”老师表示赞同，并友好的问：“你觉得他们哪个游戏比较吸引你?”他回答不出来，于是老师继续说：“我刚才去玩了阳台上的转陀螺，好象不错，我带你去试试?”他很高兴的接受了。教师的亲近和建议，没有指使没有命令，使孩子欣然的参加到游

戏队伍中。

2、在游戏的进行时——教师：服从分配、参与游戏、解决特殊问题。

幼儿自主地进行游戏是他们充分表现、自由交往、协作创新的愉快过程，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进身心和谐发展。教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏进程，但绝对避免的是为了提高幼儿的游戏质量或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。

1)服从分配，参与游戏。

教师作为参与游戏的一员，服从游戏组织者的角色分配和任务安排进行游戏。但教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，不是盲目的跟丛游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，帮助幼儿获得一定的知识或技能，从而更好地开展游戏，以促进幼儿的全面发展。例如，在超市游戏中，当教师观察发现超市没有寄存处，就启发说：“唉!我手上这么多东西，有个地方存包就好了。”这句话马上促动了个别幼儿，立刻设置了一个超市寄存处，教师以游戏者的身份，不干扰幼儿游戏，自然地插入教育。

2)解决特殊问题。

游戏过程中会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必须以教师的身份进行干预。例如：幼儿用锐利的玩具进行打闹，出现不安全倾向;游戏中发生个别孩子故意捣乱等，教师要进行劝阻和协调。

3、在调整游戏时——教师：协调气氛，共同商量。

自主游戏是不稳定的，会出现阻碍或发现新的游戏内容，教师要协调好幼儿的游戏气氛，让孩子们积极地表达自己的情感，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。例如：“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的经验要向大家介绍?”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题，例如：“陀螺总是被碰死，会不会是地方太小了。”“我们下次游戏还需要什么呢?”等等。当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。

(三)自主游戏的指导原则。

1、强调游戏的自发性。

德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。

2、注重游戏的互动性。

杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。

3、释放游戏的童话性。

蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话想象使幼儿游戏充满了想象和创造。为此，自发游戏的指导策略要重视引导幼儿对生活的体验，放任幼儿在游戏中的不真实和幼稚的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。

第四篇： 关注幼儿入学过渡期探索幼小衔接新途径

(提纲)

包钢幼教处属企业办园，下设十四所不同规模的幼儿园，幼儿园从创办至今已有50年的历史，现有幼儿3700余名。在办学方面，一直有较强的办园实力，在内蒙享有较高的声誉。近些年来，幼小衔接工作越来越受到家长和老师们的关注，关注孩子的心灵成长，使孩子们顺利地度过适应期，已成为教育部门普遍重视的一个话题。三年来，我们一直在不断的探索幼小衔接的途径和方法，目前已初步形成了自己的教育特色，取得了许多经验，希望能给其他幼教同行以借鉴。

一、对幼儿过渡期的认识和了解

幼儿从幼儿园到小学的教育过渡被称为过渡期，过渡是幼儿在小学这一新的学习环境中摸索与适应的过程，直到孩子适应新的学生身份为止。这是一个过程，不是结果。幼儿在过渡的过程中，面对环境上和身份上的转变，包括：新的学习环境、新的学习活动、新的人际关系、新的规范和期望等，幼儿对这许多的转变，需要做出不同程度的调整，直到合乎社会、教师、家长和幼儿自己对学生身份的期望。过渡期是一个协商的过程，时间的长短要看幼儿本身的物质和转变的幅度，影响因素还包括家庭生活经验，教育机构的经验，新学校环境的过渡安排和期望，以及家庭、学校的联系。

二、对幼儿过渡期将面对的问题和影响因素的分析

通过三年的跟踪调查，回访毕业幼儿、家长及学校教师，我们了解到影响孩子过渡期的方面其实很多：

1、生活作息的改变

2、学习要求的不同

3、情绪和感受的不同

4、学校的常规及规则的不同

5、课程设置的变化

6、教学方法不同

7、生活常规和自理方面的要求不同

8、人际关系发生了变化

9、家长的参与程度不同

三、总结三年来包钢幼教处幼小衔接的途径和做法

(一)出台包钢幼教处大班教学改革细则(略)

注重行为习惯和意志品质的培养，教学形式、教学内容的调整等作了明确的要求。

(二)师资培训，发挥集团化优势。

开展14个幼儿园的大班教师的集体备课，经验交流会等

(三)制定园所幼小衔接计划，以主题活动的形式实施计划

活动

一、美好的幼儿园生活

活动

二、快乐对话哥哥姐姐眼中的小学生活

1、邀请毕业的优秀小学生和大班小朋友对话;

2、实践活动：将幼儿的座位改成小学的上课座位形式，并在时间上也进行了调整。教幼儿认识书包与文具的使用，进行简单的书写练习。三姿训练，早读活动，培养良好的阅读习惯。

活动

三、我要上学啦主题活动周

1、谈话

2、情景表演

3、快乐小学生资料收集

活动

四、走进小学大班幼儿进入学校参观

1、观看升旗仪式、课间操

2、参观校舍、班级

3、绿色操场自由活动

4、快乐的体育课

5、回园后的讨论

6、绘画活动我心中的小学

7、班级区域活动

活动五：让我们和孩子共同成长做好家长培训，形成教育合力

1、家长讲座：《孩子入学---你准备好了吗?》

2、召开家长会：要求家长按时送孩子，给孩子养成早睡早起、不迟到不早退，有事请假的好习惯，等。

3、在班内开设《幼小衔接家长专栏》，在走廊开辟环境创设和家长配合等栏目，加强与家长的信息交流。

4、定期开展家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现。

5、组织教师、家长、幼儿三位一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。要求家长在家庭中做好幼儿入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用，小巧安全。

6、请已毕业的幼儿家长介绍幼儿刚入学后的经历和教育经验。

活动六：告别幼儿园大班毕业典礼

(四)加强生活管理--做有准备的幼儿

1、加强幼儿生活能力培养

严格作息制度做到按时来园，不迟到。

学会独立的生活能力，照顾自己。

加强班级管理。评选班级小干部，轮流为大家服务，学习一些简单的劳动，扫地，擦桌椅，学会做值日生工作。

2、培养任务意识，规则意识和独立意识

鼓励自己的事情自己做。

培养幼儿做事有计划、有条不紊，按时完成老师布置的任务不拖沓。

通过各种游戏加强幼儿规则意识，锻炼意志品质。

3、关注幼儿情感的发展

开展一些竞技活动，帮助幼儿认识自身的优势、兴趣爱好，分析活动成败的原因，增强其获得成功的自信。

教师的教养方式有所改变。对幼儿的评价，做到在肯定的基础上提出要求，对幼儿不良的行为要予以批评。

鼓励幼儿多与同伴老师交往，有问题相互协商解决。

4、制定培养具体内容

认识课程表，根据课表做课前准备，下课收拾用完的书本，放学整理书包。

课间活动如何安排，自由活动的安全教育。

如何记家庭作业，学会向家长正确传话，按时完成作业。

后记：幼小衔接工作是幼儿园与小学衔接的重要工作，不能单方面的强调幼儿园的工作，这需要相关教育机构、社会和家庭的大力支持与努力协作，只有全体达成共识，幼小衔接问题才能得到作根本的解决。

第五篇：提升企业自主创新能力的途径研究

摘要：自主创新能力是国家竞争力的核心，一个国家只有拥有强大的自主创新能力，才能在激烈的国际竞争中把握先机、赢得主动。自主创新的主体是企业，只有千千万万企业的自主创新能力得到提升，才能使国家整体创新能力得到增强。

关键词：自主创新;内部;外部;途径

尽管我国是贸易大国，但出口产品中拥有自主知识产权和自主品牌的只占约10%;我国总的对外技术依存度达60%，而美国、日本仅为5%左右，工业新产品开发的技术约有70%属于外源性技术。如果这种状况不能得到有效改变，我国在激烈的国际经济技术竞争中就会处于战略被动地位，只有大力提高企业自主创新能力，才能在国际产业发展和国际经济技术竞争中赢得主动。本文分别从内外部因素来分析提升企业自主创新能力的途径。

一、提升企业自主创新能力的内部途径

(一)提高创新认识，塑造有利于创新的企业文化

纵观科学技术发展史，每一次科学技术的伟大进步都伴随着创新型文化的大繁荣。在影响中国当代企业自主创新的众多因素背后，文化是最持久、影响最深远而往往又是最容易被人们忽略的因素。塑造创新的企业文化主要体现在以下几个方面：

第一，培育企业创新价值观。“以创新为荣、以平庸为耻”，如果一个企业重视创新的价值观经反复宣传、灌输和强化，使企业员工对此产生高度认同，那么就会对企业成员的行为产生明显的导向作

用，创新就会成为员工的自觉行动。

第二，加强企业创新环境的建设。主要包括硬环境建设和软环境建设。硬环境建设主要是建设创新工作赖以进行的各种物质环境，如创新所需工具、设备、创新实验的条件、信息沟通和管理的方式和手段等。软环境指企业内部的创新氛围，良好的群体创新氛围会使员工努力创新，争取创新成果。

第三，塑造创新典型人物。创新典型人物对群体创新文化的建设有举足轻重的作用，是群体创新文化的推进器，加大对创新先进人物的表彰和宣传力度，有助于全体员工的学习和模仿。

(二)加强企业创新人才队伍建设

提升企业自主创新能力最根本的因素是创新型人才的培养和建设。企业应通过合理的培训策略、沟通策略、激励策略和危机管理策略，有效吸引并留住创新型人才，以此促进企业的产业结构升级和产品升级换代，从而获得生存和发展。

(三)建立产学研合作模式

产学研合作是快速提升中国企业自主创新能力的重要途径。目前，中国企业的自主创新能力较弱的主要原因在于：企业的核心技术较少，大部分的核心技术都是在对国外核心技术的模仿或引进改造后的基础上形成的。这导致了中国企业在自主创新中的主体地位不明显，在一定程度上大大地降低了中国企业在国际上的竞争力。另一方面，高校的很多科研成果没有应用到实践，不能转化为实际的生产力，造成了很大的浪费，同时也降低了高校科研人员的创造激情

和能力。

通过产学研合作，企业可以获得属于企业自身的核心技术、关键技术，这种技术优势能使得企业真正成为自主创新中的主体，减少企业对国外技术的依赖性，增强企业的核心竞争力，同时，高校创造的科技成果也可以尽快转化为产业优势，从而推动区域经济的增长。

(四)建立创新型企业绩效评价体系

我国绩效评价体系的研究起步较晚，国内企业普遍的绩效评价水平还不高，绩效管理体系构建尚处于初级阶段。在绩效管理理念上，一些创新型企业虽然在一定程度上对知识型员工的作用有了认识，但在具体的管理策略上，还更多地沿用了传统的绩效评价方法和思路，没有对员工绩效计划改进进行指导。绩效评价停留在传统意义上的对既定目标的控制上，过于重视历史和现实表现以及对事件结果的事后评价，对人的潜力和发展趋势进行科学预测分析较少。创新型企业与普通企业相比，其内部管理有其特殊所在，企业绩效的表现形式亦有其不同之处。如果对创新型企业绩效的评价直接套用非创新型企业绩效的评测方法，而忽视创新型企业的特点，得出的结果肯定无法真正反映创新型企业的绩效水平，难以促进创新型企业正确实施绩效管理，在日益激烈的竞争中形成自己的核心竞争力。

我国企业现有的绩效评价指标过度依赖传统财务指标，缺乏反映企业创新能力的指标，缺乏反映人力资本盈利能力与发展潜力的指

标。企业可以根据自己的实际情况，设计一套多因素综合评价指标体系，引入一些非财务层面评价指标，比如：企业技术创新投入率、新技术开发能力、新产品市场占有率等评价指标，以建立创新型企业绩效评价体系。

二、提升企业自主创新能力的外部途径

(一)政府应制定鼓励企业自主创新的文化、法制和市场环境 营造社会文化环境，就是要在全社会培育创新意识和创新精神，培育企业家、科研人员创新观念，提高公众科学技术素养，倡导尊重创新、容忍失败的社会文化环境。营造法制环境，就是要建立、健全鼓励创新、保护知识产权的法律、法规，加大执法力度和侵犯知识产权的处罚力度，提高侵权成本。营造市场环境，就是应促进形成公平竞争的市场秩序，打破垄断，放宽市场准入，减少差别待遇，使高技术企业和非高技术企业、国有企业和民营企业、内资企业和外资企业，都能在相同的市场环境下公平竞争，加大各类企业的创新压力，促使企业不得不将改进技术和自主创新作为赢得市场竞争的手段。

(二)创新投融资的金融服务体系

第一，加大自主创新资金支持力度。目前我国的国家科技投入体系还不成熟，研发比例占gdp的比重远远低于发达国家。数据显示，研发强度低于1%，技术研发处于使用技术阶段;研发强度介于1%—2%之间，技术研发处于技术改进阶段;研发强度超过2%，技术研发才进入技术创新的阶段，进入创新型国家行列。因此，我国要提

高自主创新能力，就要加大研发投入，提供足够的资金保障。 第二，更加注重发挥私募融资的作用。私募融资是定向募集方式，包括私募股权融资和私募债权融资。与公募融资相比，私募融资的契约机制灵活，投资者具有较高的抗风险能力，而且投资的专业水平高，对企业的监督能力强，有利于降低企业与投资者之间的信息不对称。

第三，自主创新的金融支持体系不仅仅向企业提供资金，还要能够为企业提供战略、市场、管理等多方面的增值(孵化)服务。

(三)完善税收激励政策

税收激励的实现方式主要有两种：一是通过各税种的纳税对象的选择、税基的确定、税率的变化以及征收范围的调整等来实现;二是通过税法中的一些特殊法律条款，给予特定纳税人或特定类型活动以各种税收优惠待遇，以引导、扶持某些经济活动以及刺激投资意愿。具体到税收对于技术创新活动的激励，由于税收工具的直接作用对象是企业的成本支出和利润水平，这样，不同程度地影响到企业的创新收益和成本，并最终影响到创新活动的预期利润，从而激励企业的技术创新活动。

税收优惠政策是一种激励型政策，以企业为技术创新主体，从人才、投入和机制等方面创造条件，调动一切积极因素来服务于自主创新的大局，支持我国企业自主创新，实现经济持续较快发展。激励性的税收优惠政策表明国家的鼓励意向，能使企业更坚定地走自主创新之路。我国税收激励政策的制定应服务于国家自主创新战略

需要，以原始创新为基础，促进集成创新，积极做好引进消化吸收再创新。

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