让幼儿自主参与足球游戏活动

让幼儿自主参与足球游戏活动（共10篇）

篇1：让幼儿自主参与足球游戏活动

让幼儿积极参与自主画画

让幼儿积极参与自主画画

我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的“活教育”原则中认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 让我们多给幼儿一些时间和空间，放手让他们自己去画画，画出属于自己的一片天空。

教师在积极有效的引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图象，表达自己认识的过程中起着不可忽视的作用。然而，我国传统的美术教育以及受传统美术教育长期影响，但又有新的教育思想冲击下的现代幼儿绘画教学，存在着一些问题，绑住了教师的手脚、束缚了教师的思想，使得在美术教学过程中，教师无法真正地放手让幼儿自己去画画，让幼儿去表达、表现自己的情感、兴趣和愿望。

按《纲要》的指示，对幼儿绘画教法进行新的探索，提倡运用以幼儿为主体，教师为引导的多种新颖的教学手法，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，让幼儿在主动参与“发现、感受、表现美”的活动中，提高绘画技能和表现能力，让我们放心地放手让幼儿自己去画画。我们可以采用以下的一些教学方法：

一、示范法

示范法并不是传统的模仿画，它是以从出示的先后顺序、形式、内容等进行了重新的诠释。在绘画教学中，作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。

① 局部示范：所谓局部示范是指在新的教学内容中，对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将示范出来，以突破难点，达到教学目标。同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。

② 欣赏示范法：教师提供示范画，数量在两张以上，角度多样化。教师启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿作画兴趣。

③ 幼儿自我示范法：通过幼儿的眼光去观察同伴的作品，用他们自己的思维方式进行无言的交流，去解释画面，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见向幼儿展示同伴的作品，对幼儿作品的提高有着我们估量不到的作用。每个幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份，介绍那些有创意的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想像和创造。

④ 师生共同示范：让师生共同参与，教师和幼儿合作作为示范画服务，使双方的创作都得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。

二、发现法

发现法改变了传统的以示范模仿为主的教学方法，教师不是教给幼儿现成的艺术技能技巧，而是创设环境，鼓励幼儿自己去观察、发现以解决问题为中心，注意幼儿的独立自主活动。

三、情境法 设计物选择充满情感特色的环境，情境，使幼儿情绪洋溢地感受物体验周围世界，激发审美、想象，教师可根据教育目标，让幼儿到大自然，社会中去感受丰富多彩的生活环境，也可利用本园场地布置一些特殊的情境，还可通过艺术性语言，神话故事的描述，把幼儿特点的情境中。

四、感知法

在绘画前，幼儿对物体的质感，性质和形态的了解程度，直接影响他们的造型活动，因此，就尽量提供机会，让幼儿触摸要表现的物体，从而了解物体的性质。

五、模特法

人物的动态复杂多样，幼儿画不同动态的人物和动物，在教学上和难点，如何让幼儿能够更形象地表达出来呢，我采用了活动小人和真人的表演等方法。

在幼儿美术活动中，教师还应该提供幼儿多样化的绘画材料和工具，这对幼儿而言会是一种新的刺激，可以激发幼儿参与绘画活动的积极性，除油画棒，水彩以外，还可用棉鉴，牙鉴，纸，树叶，硬币，笔线，刮画笔，牙刷等等作为幼儿的绘画工具，让幼儿学习选择利用这些工具来绘画，不仅提高了幼儿的学习主动性，而且使幼儿对绘画技能的掌握更快，更能表现出幼儿自己的作品。教学手法也可以多样化，从幼儿的年龄特点和心理发展来看，在教学中，学习方式的多样性和新颖性，对幼儿主体性的积极发展有很大的帮助，可以采用手指画，脚印画，简笔画，粘贴画，写生画等多样新颖的教学手法让幼儿更有兴趣的参与活动，提高了大胆作画的能力。

美术教育没有既定的模式，每次在上课时都像是带幼儿做一次探险，做一次想象中的旅游，不拘形式，不择手段。让孩子展开想象的翅膀，放手让他们自由画画吧。

篇2：让幼儿自主参与足球游戏活动

1月17日下午，杭州市校足办主任王惠民与浙江大学教育学院足球专业教授成守彬等专家一行，到春江中幼调研幼儿足球教学开展情况。

王惠民等首先与春江中幼负责幼儿足球训练的教师进行了深入交流。目前，浙大体育专业正在开展关于足球游戏化研究课程，初步打算把富阳设为足球游戏化的试点，把春江中幼的省级立项课题《幼儿园小足球活动的载体设计与实施路径研究》与他们的课题相结合，通过游戏和比赛的形式让孩子们体验成功与失败的滋味，使孩子们变得坚强、勇敢、机智、果断，懂得合作、团结。

接着，浙江大学教育学院足球专业成守彬教授还为该园足球队的小朋友们上了一堂别开生面的足球课。从球感练习的热身运动开始，到简单的抛接球动作，逐渐增强到击掌抛接球、转身抛接球，孩子们的兴趣逐渐被带动起来；成守彬教授用孩子们喜欢的方式，和孩子们玩了射门、5*5比赛的游戏，充分带动了孩子们的参与和表现积极性。

篇3：让幼儿自主参与足球游戏活动

一、关注幼儿实际需求, 创设适宜的环境

创设一个与幼儿发展相适应的区域游戏环境, 就可以给他们营造一个更为自由的发展空间。我园在创设区域环境时, 立足于幼儿的学习、生活需要, 开放式与间隔式相结合, 并充分利用阳台、楼梯拐角等增加幼儿活动区域, 创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同功能的区域, 为幼儿提供了动手、动脑并且能够按照自己的兴趣和能力进行活动的场所。

利用墙面, 让墙饰成为幼儿学习过程和结果的记录, 主要以幼儿参与为主, 让他们与环境产生互动。比如, 在“我喜欢的动物”主题活动中, 教师将主墙面设计成了春游时参观动物园的背景, 由幼儿画自己喜爱的动物, 和父母一起收集动物邮票等。利用橱柜、桌面、窗台以及废旧材料等, 做好隔断, 根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的和开放的活动环境, 既能使活动不受干扰, 又能满足不同个性幼儿的需要。如, 主题活动——“周围的人”, 我们利用隔断, 把教室创设成一个个类似居住的小区环境, 其中有开放的“面包房”, 也有较封闭的“儿童医院”等, 幼儿的活动既可以独立开展, 又可以相互联系。探索区里, 天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材, 孩子们在一次次的探索和操作中, 迸发出更多的智慧火花。

二、投放丰富开放的材料, 促进幼儿自主学习

操作材料是开展游戏活动的物质保证, 也是丰富游戏内容、发展幼儿创造能力的必要条件。丰富开放的材料直接关系到幼儿活动的质量, 能使孩子们尽兴、尽情地“研究”他们的世界。比如, 把一些泡沫、贝壳、纸盒等材料投放到操作区后, 这些不起眼的东西会在孩子们富有创造性的小手中被制作成娃娃、汽车、蝴蝶等玩具, 从中体验成功与快乐。我们在提供材料时, 既考虑到“吃不了”的孩子, 还兼顾到“吃不饱”的孩子, 使每个孩子都能在适宜的环境中得到发展。为了使幼儿能在操作中保持兴趣, 我们适时对操作材料进行调整和补充。如, 在大班幼儿“苏州园林真好看”主题活动中, 孩子们刚开始对在美工区中模仿画漏窗很感兴趣, 可是画了几次后就觉得没劲了。于是, 教师就提供了彩泥让幼儿做花窗, 之后又在美工区里添加了一些剪好的卷纸芯和鞋盒, 请幼儿进行拼搭塑形, 虽然一开始孩子有些不知所措, 但是经过多次的摆弄、尝试之后, 他们一下子来了灵感, “看, 我搭了一个太阳的漏窗!”“看我的, 我搭的是花型漏窗!”……美工区的孩子表现得非常兴奋。随着主题活动的深入, 我们经过和幼儿讨论, 又试着在美工区里增加了一些由基本几何形体构成的大、中、小型的积木、胶粒以及插片等, 增加材料的开放性, 并鼓励幼儿进行多种加工和操作, 把这些原材料变成需要建构的具体事物。这样既充实了游戏的内容, 又发展了幼儿的想象力, 更激发了幼儿的创造力。

三、加强教师个别指导, 促进幼儿全面发展

要真正实现幼儿的自主性学习与创造, 离不开教师的精心计划与支持, 在操作过程中, 教师应尊重幼儿的意愿, 扮演好观察者、引导者和鼓励者的角色, 尽可能多地为孩子留出充分探索、质疑的时间和空间。

首先, 教师要用尊重的态度对幼儿的活动进行观察, 了解幼儿当前的兴趣, 分析这么做的原因, 了解有什么困难等。掌握这些之后, 不是急于介入指导, 而是以间接方式与幼儿进行互动, 通过材料替换、假设问题的方法引导幼儿去探索发现。例如:在搭建亭子的活动时, 有的说:“老师, 我们不知道用什么做亭子的柱子。”有的说:“老师, 这个顶怎么装上去呢?”面对幼儿的困难, 我们引导孩子们去材料箱找材料, 自己想办法尝试解决问题。最后, 在孩子们多次尝试后, 一座由魔法玉米搭建的屋顶、卡纸卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。刚开始时, 孩子们想用吸管做柱子, 但是发现吸管太细, 这时教师适时递上的卡纸给了孩子们启发, 帮助他们更好、更满意地完成了柱子的制作。由此可见, 教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径, 提高了他们的学习兴趣。

其次, 教师要对幼儿抱有有弹性的可变的期望, 不要生硬地去抢幼儿的“球”, 只在幼儿把“球”抛向自己的时候, 以适当的方式去接, 并以适当方式把“球”抛回给幼儿, 从而不露痕迹地促进幼儿的发展。比如。我们在美工区投放了许多大小不一的废旧纸盒, 鼓励幼儿制作玩具。孩子们摆弄着各式各样的盒子, 思索着。他们拿起笔在盒子上画上眼睛、鼻子以及嘴巴做成“盒子娃娃”后, 高兴地展示给教师看。教师在肯定幼儿的同时, 启发他们将盒子组合创作出更多的玩具。孩子们在教师的启发下陆续制作出了手机、汽车、小轿车等。在这里, 教师时刻关注幼儿的活动创意, 对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定后, 再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索, 激活了幼儿天性中的大胆想象, 从而取得了丰富的更有价值的创作成果, 有效地促进了幼儿的发展。

第三, 教师要以鼓励、开放的评价, 来促进幼儿自信心的发展和个性的张扬, 为孩子健全人格的形成奠定良好的基础。在个别的过程评价中, 我们针对不同发展水平的孩子进行不同的适当评价。能力强的孩子, 评价是为了下次更高层次的活动, 因此要激励其创造性的发挥。如“你这么聪明, 下次肯定还能做出更好的、不一样的作品, 老师等着你的新作品哦!”要使他们不满足于现状, 追求更好的表现。而对一些能力相对弱一些的孩子, 评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。如“哟, 你今天真能干, 这个问题都解决了, 真棒!”在集体评价中, 我们除了让孩子展现各自的作品与个性外, 更多的则是引起孩子的共鸣, 分享其成功的快乐, 激发孩子在活动中继续探索的欲望。

篇4：让幼儿自主参与区角活动

一、教师的角色定位

在区角活动时，教师应该把自己的角色定位在观察者上。例如幼儿对直线已有一定的认识，但对曲线距离还不十分了解，在区角活动中，几位小朋友对我提供的几幅曲线距离认知测量图卡产生了兴趣，他们开始探索起来。甲小朋友用手指来对曲线距离进行测量，乙小朋友也学着她的样用手指测量……他们反复地用手和眼睛感觉、观察着曲线距离的长度，并互相交流议论着。我察觉到孩子们的需要，就给他们介绍了各种材料以及测量工具。乙小朋友看见我提供的材料绳子、软尺、直尺、三角尺、积木、小棒、笔、记录纸，可他却没有进行合适的选择，反而是胡亂地摆弄进行测量。甲小朋友可不一样，她却一件一件地寻找着，一会儿用三角尺试一试，一会儿用小棒试一试，一会儿又用绳子试一试……最后她确定用软尺试着测量。这时的乙小朋友还不断地摆弄并在记录纸上乱记一通，而甲小朋友已经测出四张曲线距离的长度，并正确地进行记录。

在测量曲线距离长度的活动中，对两个幼儿进行观察、比较，在观察中，我也了解到了幼儿的不同差异，由于幼儿会凭自己原有的经验来处理问题，因此作为教师应该细心观察，分析幼儿的言行举止，这样会比较充分地了解幼儿。

二、教师的有效指导

在区角活动中，教师及时、适度的指导能够引领区角活动顺利开展，促进幼儿不断地探索发现，不断提高认识。例如,丙小朋友带着几个小朋友在我新投放的材料下，又开始了新一轮的探索测量。丙小朋友先是把报纸撕成长条，用它对各种曲线距离进行测量比较长度，再用自己喜欢的粉笔在地上设计图表并进行记录。其他几个小朋友也学他的样。这时丙小朋友看到别人都模仿他就得意地说：“你们跟着我，我就开始变。”他先在乒乓球上画了一点，再在曲线距离上滚动，然后边滚边按画的记号数数，完成后他又设计了三角形的记录图，就开始进行长度记录。接着他又根据我提供的材料，用不同的方法进行测量和记录。在活动结束讲评时，我带着孩子们一起去看丙小朋友画在地上的记录图，并请他讲讲“今天在活动区里的发现和感受？”我忙问：“丙小朋友，你的这些记录图都代表什么意思呢？”丙小朋友说：“我就把三角形从上到下分成了五份，最下面的最大表示曲线最长的，就排第一，后面的就越来越小……”丙小朋友逐一讲述了自己用不同的材料来测量曲线距离，又设计了不同的记录图。最后我又请其他幼儿讲讲对这些做法的想法，谈谈如果你用了这些材料会怎样测量呢？怎样记录？大家又七嘴八舌地议论开了。当我听到丙小朋友用充满“稚气的语言”来表达自己的理解后，我会选择提供大量材料，让幼儿自己用各种方法测量和记录，这样有利于幼儿主动探索、大胆尝试、乐于交往。而后，又在讲评中和幼儿展开热烈的交流讨论，让幼儿讲述自己记录的含义，幼儿表现出较强的想象力、创造力和语言表达能力。通过讲评，幼儿间了解了活动情况，了解到了同伴的经验以及分享了同伴的成功。幼儿自己也能发现这次活动中的不足，坚定了信心，下次继续努力，为以后的探索活动打下了良好的基础。

三、幼儿自主性的调动

通过空间的灵活运用，创设较为固定而独立的个人空间，主要有语言区、数学区、拼图区、科常区和图书角，使幼儿较少受到周围环境的影响，成为一个有效的个人探索空间，让幼儿独立地摸索、探索，自主地学习、练习，专注地投入活动，充满自信地探索问题。通过环境间接给幼儿细节上的暗示。比如：每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量，代表这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域时，发现每张椅子都有人时，幼儿就会自动离开或等待，而不破坏区域秩序。玩具架上，每个抽屉上都贴有表示该玩具的标签，标签的使用，不仅使幼儿养成物归原处的好习惯，而且也培养了幼儿的自理能力。

总之，应树立正确的区角活动观念，创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿的区角环境，让区角活动真正“活”起来，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展。

篇5：让幼儿自主参与足球游戏活动

[日期：2008-12-24]

来源：宜城幼儿园 作者：吴芳

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音乐教学主要在于培养幼儿的音乐素质，提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，让幼儿萌发感受美、体现美的情感，传统的音乐活动中，注重知识、技能的灌输，它是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿音乐游戏化教学是音乐教学的新的尝试，在音乐教学活动中，正确、有效地采取游戏化的教学方法，将教学与游戏的优点有机整合，其实质是指在教师教、学生学的共同活动中，尊重幼儿，发挥幼儿在学习中的主体性、自主性，让他们积极主动、活泼地学习。然而音乐知识的获得与技能的培养会有一定的枯燥与乏味，如何让孩子在音乐活动中能够“象做游戏一样高兴地上课”呢？这正是我经常思考的一个问题，经过实践活动，我认为根据不同的活动内容采用不同的游戏形式是非常重要的，充分利用幼儿好游戏的天性，采取游戏化的形式进行音乐教学活动取得意想不到的效果，它不仅能保证音乐活动有序地开展，而且能有效地促进幼儿自主发展。采取游戏化的形式进行音乐教学活动是发展幼儿自主性的有效策略。

一、积累游戏经验，为幼儿音乐活动提供丰富的源泉

《纲要》中指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但在现实音乐活动教学中，教师经常是为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。教师往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，幼儿只能在教师的牵引下被动参与音乐活动。幼儿年龄小，思维较直观，离不开经验的作用，平时注意帮助幼儿积累游戏的经验，能为幼儿进行音乐活动提供有力的支撑。因此在音乐活动中，我经常会根据音乐作品创编故事，创设相适应的情境，使他们有如身临其境般地体验这种意境，获得触景生情的效果，有利于幼儿情感的形成和强化。角色扮演也能让幼儿自然地融入音乐情境，轻松理解音乐情节，从而激发幼儿的兴趣与积极性，更好地表现作品。

1、创编故事，理解音乐情节，激发幼儿的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是说人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。现代教育研究科学表明，幼儿的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力，而一切没有

兴趣的学习无异于一种苦役，没有智慧，没有灵感。在音乐活动中，创编故事，利用故事情节理解音乐表现的内容，游戏化教学能把音乐感受具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。例如“小小蛋儿把门开”的音乐活动中，我设计了这样一个故事情节：小朋友来到草地上，在草丛中发现了一个蛋（用一个纸箱做一个蛋），蛋里有敲门的声音，一只小鸡从蛋里钻出来。毛绒绒呀胖乎乎，叽叽叽叽唱起来。老师将蛋藏在草丛中，幼儿很直观、准确地发现它。在发现蛋时，并提问“为什么这有个蛋？这个蛋是谁的？这个蛋里有什么？”从而引起幼儿很想知道答案的兴趣，使他们的兴趣延续到活动中。在故事情节的引导下，幼儿理解了歌曲的内容，游戏中学习了音乐的旋律，掌握了音乐的节奏。再例如：在“哈巴狗”的音乐活动中，我为孩子创设了这样的音乐情境：用桥梁积木搭成小狗的家，形象地展现在幼儿面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁边放了一个肉骨头（做操用的哑铃代替）。用这样的情景欢迎小朋友的到来，小朋友看到后很兴奋，马上投入到游戏的情境中，教师自然而然地引导幼儿学习“哈巴狗”这一首歌，愉快地参与到音乐活动中，整个活动始终保持着愉快的情绪。

2、角色扮演，融入音乐情境，调动幼儿的积极性

在音乐教学中，尤其是小班的音乐活动，教师扮演与音乐活动相关的角色在活动能起到突显的作用。角色扮演能使音乐活动更加地生动、幼儿更加乐意参与。例如：在“小兔乖乖”的音乐活动中，老师戴上兔妈妈的头饰，幼儿很自然地明确了自己扮演的角色是兔宝宝，老师以兔妈妈的口吻引导幼儿活动的其他环节，营造这样的氛围，让他们深感自己的角色，明确自己的角色。当另外一位老师戴上大灰狼的头饰参与到音乐活动中时，整个活动生动、有趣，幼儿把老师和自己都当成了音乐中的角色。所以，教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。孩子们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。

3、自主游戏，结合音乐活动，发挥幼儿的创造性

幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量，发展能力。因此在教学中，应遵循重“过程”不重“结果”的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。在音乐创造活动中，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣，因为过程给幼儿带来无比的满足。而自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得

知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。将自主游戏与音乐活动结合，可以更有效地在活动过程中注重幼儿创造性的培养。例如：在音乐活动“厨房里的声音”我们是这样展开的。开始的时候，小朋友在区角的娃娃家里玩，她们模仿着妈妈的动作在做一些家务事情，纯粹是自主游戏状态，老师看到了这次好时机，于是在另一个娃娃家的厨房里边唱边做洗碗、洗菜、炒菜的动作，比较诙谐的歌词，伴随奇怪的象声叠词，把孩子的注意力吸引过来了，老师很投入地演唱着，许多孩子纷纷模仿起来，尤其是歌曲里面的象声叠词，他们利用游戏材料（娃娃家的各种各样的餐具）在与环境的互动中自主学习，有的自己创编动作，有的模仿动作。对于歌曲中比较难的旋律，教师放慢速度唱，引导幼儿学做妈妈感受歌曲中的歌词意境，幼儿在活动中非常愉悦，用动作大胆地表现自己对音乐的理解。教师在组织幼儿音乐活动时能让幼儿感到愉快，能理解感受音乐，会想象和表现音乐。注重了整个学习过程，在活动中，不仅培养幼儿的创造力、想象力和动手操作、交往能力都起着很重要的作用，而且同伴的经验也能引发了幼儿的自主学习，幼儿的活动中获得的经验又会进一步引发同伴的模仿、学习、共同探究并提升经验。

二、采用游戏形式，为幼儿提供音乐活动自主发展的舞台

要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来，让孩子通过自身的活动，把听、看、想和运动、唱歌、表演、游戏等结合起来，把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。在音乐活动中，教师只有遵循幼儿的年龄特点，思维发展规律，利用多种游戏形式，才能激发他们对音乐活动的兴趣。才能使他们进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验，全面、健康地发展。

1、在唱歌、歌表演的音乐活动中，采用插入式的游戏形式

插入式——即在一个完整的教学活动中，根据需要在不同的环节中插入游戏，提高教学的有效性。在唱歌、歌表演的音乐活动中，传统的教学强调教师教的作用，程式化的教学，尤其是中间新授部分，幼儿等待时间长，学习形式单一，枯燥乏味的技能培养常使孩子感到是“老师要我学”，孩子往往注意力不集中，教师也很费劲。教师可以根据不同的内容在活动的前面、中间、后面插入游戏。例如，小班歌唱活动《小鸭小鸡》，教师在活动开始时，创设了这样的情景：绿草地（地毯）上开了小花小草，老师说：“今天小朋友来做小鸭小鸡，一起到草地上游戏。”幼儿戴上头饰开始游戏。这里把游戏作为教学的先导活动出现，幼

儿在游戏中获得一定的经验，随后的活动帮助幼儿在原来的基础上获得理性升华。教师还可以在活动后插上游戏，把游戏作为教学的后继活动，例如，中班歌表演活动《迷路的小花鸭》，在教学活动结束前插入送小花鸭回家的游戏，使幼儿能够练习和巩固习得的知识与技能，另外游戏还可以在活动中反复出现，使幼儿不断获得经验、知识，巩固练习等。有趣的游戏不仅可以满足幼儿的玩耍需求，而且还可以让幼儿体验音乐活动带来的快乐。

2、在集体舞的教学活动，采用串连式的游戏形式

串连式——即将整个教学活动设计成一连串的游戏，每一个游戏对应地侧重解决教学中某一方面的问题，教师可以根据活动的目标，分析重点及难点，设计了一连串游戏，并以故事情节的贯穿始终，考虑到集体舞是重在幼儿人人参与，注重幼儿在队列上的空间变化中进行人际交流，因此老师降低动作难度，提到空间难度”。如小班集体舞《小花和蝴蝶》，老师根据音乐变化，设计了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶进行邀请跳舞，面对面玩合拢分开的游戏，接着手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戏。老师以游戏情节的语言提示幼儿进行对形的变化与动作的转换。在游戏过程中幼儿练习小碎步，踏点步及手的动作。队形变化也因为有了游戏的情节幼儿学得轻松自主，队形由大圆圈到双圈，在双圆圈上幼儿进行了交换位置，又由双圆圈变回大圆圈。在一连串的游戏中，教师利用游戏使教学要求转化为幼儿的需要，在活动中允许幼儿有较大的自由度。幼儿园集体舞给幼儿提供没有太多记忆负担，动作负担的。重在参与和享受人际交流的机会。突出的是娱乐性、群众性、参与性，使人们在简单的动作练习，丰富的队列变化中进行情感的、体态的、非语言的交流。一般来说，在进行此类活动时，为较好地完成教学内容，达到教学的目的，教师会创设一定的教学情境，这种情境往往都带有游戏性、趣味性，但不是所有类型集体舞都适合游戏情境。如行列舞、链壮舞等，有时也无需游戏情境。

3、在音乐欣赏活动中，采用融合式的游戏形式

融合式——即整个教学活动就是一个设计好的完整游戏，当游戏结束后，幼儿便自然获得相关的有益经验，达到教学所要求的目标。幼儿在游戏中非常投入，能够较好地把握了音乐所要表现的意境。例如，中班音乐活动《小雨和花》，教师把活动室布置成一个花园，活动开始时，教师说要和小朋友到花园里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音乐，幼儿欣赏A段音乐一遍），教师打扮成“花匠”说，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼儿创编雨点下落的动作，再次欣赏A段音乐），“花匠”高兴地离开花园，花和小雨做游戏（再次练习花的动作以及B段音乐），最后设计小雨找花做朋友的游戏（再次熟悉AB段二段音乐）。

在整个活动中，幼儿轻松、愉快地掌握了AB段的曲式结构，学会了律动，同时创编了动作，教师始终隐形控制着幼儿的活动。

篇6：让幼儿自主参与足球游戏活动

一、集体商议, 共同制定规则

大班幼儿喜欢玩有规则的游戏, 如体育游戏、走迷宫等。但如果没有成人的监督, 就容易出现不守规则的现象, 严重的甚至会打起来, 怎么办?是不是老师制定的规则幼儿操作起来有困难?带着这个疑问我认真地观察并参与到幼儿的游戏活动中, 发现幼儿在游戏活动中很有主见, 对于他们自己制定的规则, 他们很容易遵守和执行。何妨让幼儿参与游戏规则的制定。在每个主题活动开展前, 教师可让幼儿参与游戏规则的制定, 并把这些规则用幼儿都看的懂得方式粘贴出来, 提醒幼儿遵守。

二、创设有利于幼儿自主游戏的活动环境

创设逼真形象的游戏环境。伟大的教育家陶行知说过“生活即教育, 社会即学校”, 我们通过区角活动来模拟生活场景, 力求区角设置形象逼真, 让幼儿体验社会生活, 经历生活体验。例如, 在流感流行季节, 通过指导学生自主游戏, 让幼儿了解流感的知识和预防流感的要领。我们模拟社区医院的模式设置了一个“小小医务室”, 设立分诊台、挂号处、内外科、收费处、检查室和注射室, 通过这一游戏, 让幼儿经历去医院看病的过程体验, 同时通过“医生”、“护士”的介绍和嘱咐和“病人”的经历, 来理解流感产生的原因和预防的方法。由于区角设置贴近现实, 幼儿游戏的兴趣高, 收获大, 效果好。

创设民主的氛围, 调动幼儿积极投身主动游戏。我在班级的一角设立了一个“我能, 我show”的舞台, 让班级中的幼儿以小组为单位, 确定每天谁把自己心爱的玩具带来展示, 这样一来, 幼儿的积极性很高, 不管是带玩具的小朋友, 还是参与玩的小朋友玩的都很开心, 带玩具的小朋友当了一回小老师, 自信心有了。参与玩的小朋友玩了别人心爱的玩具, 学会了新玩具的玩法, 也充满了自信, 同时孩子们之间的友谊也更深了, 今天你玩了我的玩具, 明天我玩了你的玩具, 孩子们学会了分享。

幼儿自主游戏需要丰富多样的游戏材料, 如果没有这一方面材料的保证, 就谈不上幼儿自由选择。我们应根据幼儿的年龄特点, 有目的有计划地提供一些能促进幼儿学习和发展的游戏材料, 在各个区角投放一些有挑战性又不太难的材料, 加大低结构材料的投放比例, 为各个游戏区角添加一些半成品材料, 并定期更换、调整, 让幼儿始终有新鲜感, 时时有事做。幼儿在游戏过程中获得充分的自我满足感, 幼儿的主动性、积极性、创造性得到最佳的发挥和发展, 各方面的能力也相应得到发展。

三、教师对游戏过程予以科学指导

自主游戏并非自然状态下幼儿自由放任的游戏, 它既为幼儿提供了最大限度的选择活动的自由, 又有利于激发幼儿主体活动的需要和动机, 同时渗透着一定的教育要求和适当控制与约束。教师要定期的进行区域观察, 要学会等待, 寻找适当的时机, 在必要时进行适当的指导, 切忌一有困难就帮忙, 这样会制约了幼儿的发展。

教师对幼儿自主游戏的指导要选择适当的时机, 针对不同阶段采用不同方法。如, 幼儿在自主游戏前不知该做些什么时, 教师可提示幼儿“你可以去玩你自己最喜欢的游戏”、“你想和谁一起玩”或“你认为什么能使你玩得更开心”等, 幼儿得到启发便开始自主选择爱好的游戏玩。教师在游戏中要善于观察, 适时地给予指导帮助。游戏结束, 指导孩子总结游戏的经验和, 引导孩子提出改进的方法。

当孩子在游戏过程中不知所措, 游戏难以继续进行时, 教师可以角色的身份参与游戏, 身体力行, 指导幼儿自主游戏。比如游戏“五彩饺子店”中, 老师先以一个店员的身份到加工间包各种饺子, 并请师傅评价等等, 然后以顾客身份参与其中, 向营业员打听各种饺子的价钱, 并去买饺子等。这些都有效帮助幼儿积累经验, 提高幼儿游戏水平。当然, 教师不要忘记自己参与的目的, 要把握好分寸, 比如, 在刚才的活动中又有人来买饺子了, 教师要及时撤退, 让幼儿继续游戏, 让幼儿及时地区招呼顾客, 保证游戏的正常开展。

教师可适时的给幼儿以建议和帮助。幼儿在建构区里玩高架桥游戏时, 碰到了找不到桥墩时, 师可以建议他们使用某些半成品材料或引导他们使用替代物, 指导幼儿自己动手动脑, 自主完成游戏, 体验到了成功的快乐, 发挥了幼儿的主体性, 也培养了孩子的动手操作能力和想象力。

四、积极的评价激发幼儿参与游戏的兴趣

游戏评价是指按照一定的教育目标和游戏观, 对游戏活动的效果及游戏的质量和发展水平进行价值判断。对于幼儿自主游戏的评价, 不仅要评价游戏本身, 教师更要注重对游戏过程中幼儿团体及幼儿个体的表现予以积极的评价。老师热情、积极的鼓励可以让孩子体会到成功的喜悦, 激发孩子参与游戏的积极性。

游戏评价由传统的老师评价改进为幼儿自评, 互评, 老师评相结合, 从多方面、多角度去发现、认可、鼓励幼儿不同方面的进步。先让每个幼儿把自己在游戏过程中的表现进行自我评价, 说出自己的进步和不足, 找出同伴的优点;然后, 由教师将幼儿自评和他评的结果进行小结;最后, 教师在肯定每个幼儿进步的同时, 指出下阶段的努力方向。这样的评价方式对学生的肯定更具激励性, 同时也利于孩子发现自身不足, 便于改正。

评价的结果不能延续以往的单一结果, 简单的认定“某某小朋友真棒”、“某某小朋友表现最好”等, 教师可以从不同角度对学生予以评价, 如对幼儿在游戏活动中表现出的勇于争胜、团结协作、互相帮助、善于思考、勇于创新、勇敢、坚强等品质予以表扬, 尽量让每一个幼儿体验成功的快乐。同时采取更加形象化的激励方式, 分别予以小红花、小绿花、小黄花、小紫花的奖励。

当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时, 不仅应该在言辞上充满感情色彩, 由衷的赞美孩子, 而且应该明确表明自己的态度, 指出所肯定的具体内容, 使每个幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点, 表扬的原因是什么, 这样既给被表扬的幼儿以自信, 也给其他的幼儿以启发。

篇7：引导幼儿参与自主性游戏

一、幼儿教育的发展现状分析

据相关研究表明，我国内地实施计划生育政策以后，便衍生了大批独生子女，他们作为祖国未来的希望，如何使他们得到最好的教育，使其在起跑线上领先，是每个教师及父母所需要面临的问题。而近些年来，我国在幼儿教育机构上也出现了很多变化，公办幼儿园开始渐渐过渡为民办性质。不仅如此，有一些私营企业也对幼儿教育事业的投资有较大兴趣，举办了很多有特色的幼儿教育机构，像艺术、双语及健康幼儿园等。而且现阶段的幼儿教育队伍也开始向一些小城镇及村庄发展，在幼儿教育机构中，民办幼儿园开始渐渐成为主体。

二、目前幼儿教育存在的问题

（一）教师师资水平不够

现阶段还有很多幼儿园在师资水平上与相关要求不符，还有一些教师无法将理论与实践相结合，因此教师的专业素养及专业技能需要不断提升。幼儿的心灵如白纸一张，因此幼儿教育会影响孩子一生。而幼儿教师是一个专业性要求很高的职业，每个教师都需要应用各种教师方式来管理与教学，积极地与幼儿交流。不过因为很多原因，目前幼儿教师很容易处在一种安于现状且得过且过的工作状态当中。

（二）应试教育影响严重

在一些民办幼儿园中，很多幼儿园非常舍得投资，并且不管是规模还是环境都很好，但是为了能不断吸引幼儿，一些幼儿园会使用商业手段来响应应试教育。比如，开创一些艺术、双语及实验等课程，在一定程度上会使家长被误导，科学幼教理念也会受到冲击，也导致社会误解了幼儿教育；而另一类的幼儿园规模比较小，其师资水平及办园条件也相对较差，一般是以低收费及提前进行小学教学等方式来吸引生源。这种方式不仅导致儿童的心理水平与实际年龄不符，而且导致儿童有极大的心理压力，因此造成学习兴趣大幅度降低。

（三）幼儿园管理理念陈旧

目前一些幼儿园在管理思想上较为老旧，其管理手段也非常落后，很多年纪较轻的教师少了一种职业的热情及责任。特别是现阶段在幼儿园管理中，每一个教师的工作都会有相应的考核标准，但是考核制度不仅机械，还过于系统化及标准化，而且这种考核制度在一定程度上也使教师有相应的心理压力存在。

三、幼儿教育发展的对策分析

（一）扩大教师队伍

在幼儿教育中，其教育质量的高低主要取决于幼儿教师的专业素养，因此幼儿教师的专业技能水平非常重要。首先，幼儿教师必须要在思想上贯穿“终身学习”思想，有效提升自身修养，要不断吸收新知识完善自己。第二，幼儿教师中的人事制度改革需要不断深化，以此建立一个完善的教师考核制度，应用一些有效的管理机制，必须竞争上岗以及优胜劣汰等，让所有幼儿教师能将自身所存有的责任意识不断加强，自身专业素质能有效提高。第三，各级政府需要将幼儿园教师的生活及工作条件不断改善，使幼儿园教师能很好地投入到工作中。因此政府要对这类问题进行重点研究，在政策上也给予一些帮助，比如出台一些最低工资线，使幼儿园教师的基本生活品质得以保障，才能提高教师的工作积极性。

（二）避免“小学化”现象出现

如果幼儿教育的偏差太严重，那么整个教育体系就不能满足预期效果。因此幼儿园需要树立一个正确的教育观，不仅如此，还需要有科学的教育立场，需要真正了解幼儿教育中的特殊性，对素质教育理念积极响应，尤其像一些幼儿活动也需要科学的开展。幼儿园及家长需要共同努力，才能让幼儿教育更加科学，而幼儿教育也会朝着科学的方向发展。其实，在幼儿园教育中，儿童也需要为进入小学打下良好的基础，而幼儿园不一定要教授小学知识，幼儿园可展开游戏活动使幼儿的学习兴趣能有效激发，从而也使其独立意识得到相应的培养，让儿童能有良好的生活及学习习惯，也能为进入小学打下充足的基础。

（三）建立科学的课程价值观

现阶段很多幼儿课程在一定程度上已经做到使幼儿发展需求得以满足，因此，在安排幼儿课程的时候必须要与幼儿的需求相结合。在幼儿园活动内容的安排上，不仅要使教师的创新性及主动性有效发挥，还要以此建立一个相应的制度，避免在选择课程内容上过于无序及随意。而在幼儿园班级层次中，不管是改变课程、理念还是课程内容的变革，都需要依照相应的标准。这不仅使课程变革受到鼓励，还使课程超载需要能有效避免。所以必须要构建一个有本园特点的教育课程，要在一定程度上使课程目标的制定充分考虑幼儿发展，并依照幼儿发展需求，将课程内容进行不断的完善及丰富。

综上所述，在整个教育事业的发展中，幼儿教育作为其基础需要引起各个教育部门的重视，尤其是要实现幼儿教育中所有的目标及规划。而各级政府部门都要对幼儿教育问题高度重视，再积极鼓励社会力量办幼儿园，不仅如此，还需要大力扶持农村幼儿教育工作，确保相关部门对幼儿教育事业所投入的经费不断加大，以此形成更加科学合理的流动机制，确保幼儿教育事业持续健康发展。

篇8：让幼儿自主参与足球游戏活动

1 概念界定:幼儿游戏、区角活动

在百度百科中我们了解到了幼儿游戏的重要特征:游戏是有趣、好玩、正向情绪,从游戏过程中得到快乐。游戏是在自由选择的情况下、主动参与,如果是由大人指派就不是游戏。(5)那为什么要“以游戏为基本活动”呢?因为游戏为儿童所有领域的发展提供了条件,正如皮亚杰所说的,知识不是老师教的,是通过认知建构的。幼儿通过各种自主的游戏,发展了他们的各个领域。

那什么是区角呢?区角,指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间,并提供各种各样的材料,使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。(6)与加德纳的多元智力理论中提到的八大智力相对应,幼儿园比较完善的区角一般会包含八个基本区角:分别是积木区、角色区、科学区、益智区、表演区、阅读区、美工区和室外大型积木建构区。区角活动则是指,教师利用游戏特征创设情境,让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验和感受,在获得游戏般体验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。(7)

2 幼儿园区角活动的教育功能

2.1 有利于幼儿自主游戏和学习

从以前的集体教学模式我们可以看到了它的弊端,集体教学更模仿于中小学的教学模式,教师为主体,采用“满堂灌”的形式,过分地看重了老师的“教”,而忽略了学生的“学”,学生真正感兴趣的是什么和到底学到了多少知识我们不得而知。经过幼儿教育的一系列改革,我们摈弃了集体教学,开展了主题教学模式,在主题模式阶段,教育的主体变成了学生,教师只是起到了主导作用,但是它也有一定的局限,比如主题内容还是由教师选择,儿童没有参与和选择主体内容;在课堂交流方面,最多的是师幼之间的交流,而幼幼之间的交流的时间就相对较短。以上两种形式都不能满足幼儿自主游戏和学习的需求,而区角活动正是满足了这方面的需求。且恰恰这种自主游戏和学习更能满足早期幼儿的学习需求。正如美国发展心理学家和精神分析学家埃里克森就曾经说过:“促进幼儿主动性和自主性的发展,是早期教育的基本任务。”(8)我们从前面的介绍中可以看到,区角活动中幼儿教师为幼儿提供各种不同的区角,并投放大量的材料。在空间上,让儿童自主地去选择自己感兴趣的区角,自主地选择当时区角的操作材料和主题。在时间上,幼儿教师也没有限定幼儿,幼儿可以按自己的进度来。正是通过这样的游戏和学习方式,幼儿的知识就自主地建构起来了。

2.2 有利于幼儿动手操作、语言交往等能力的发展

在集体教学和主题教学模式阶段,教师“教”占用了一定的时间,导致幼儿主动操作和和其他幼儿语言交往的时间缩短。区角活动解放了孩子的手和嘴,整个活动时间下来,孩子们都可以动手操作和进行语言交往。我们在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,也看到了健康领域中的动作发展能力和语言领域中的倾听与表达能力的要求,而区角活动针对不同的年龄阶段投放区角材料,每个月也会更换区角的主题,正好满足了不同年龄阶段的要求。心理学研究证明,手的动作和大脑的思维活动有直接的关系。在区角活动中,幼儿有大量的时间动动自己的手,这样智力也得到了开发。同时,区角活动大多是几个小朋友一起开展他们的活动,这中间就少不了大量的语言交流。在没有刻意安排语言活动的前提下,幼儿在区角中的语言交往能力得到了提升。不过也有情况下,是一个小朋友单独活动,但这也给他提供了独立思考的时间和空间。我们在区角活动的实践中发现,除了动手操作能力、语言交往能力,区角活动对幼儿“去自我中心化”、培养社会性等方面都有积极的作用。

2.3 有利于幼儿个性化的发展

以前的集体教学和主题教学模式阶段,幼儿个性化得不到充分的发挥。我们都知道,每个幼儿都具有个体差异性:与生俱来的差异性和后天发展环境的差异性。而我们的教育就需要因材施教,并最大限度地提供给每个幼儿发挥潜能的机会。在区角活动中,就提供给了幼儿这种机会:幼儿自主选择感兴趣的区角,选择区角材料,然后自己联系小伙伴开展活动,个性化得到了充分的发挥。特别是幼儿很喜欢的区角就会多参与几次,这样幼儿的强项就凸显出来,教师可以有意识地鼓励和帮助幼儿发展自己的强项。这里有人会担忧,幼儿只选择自己喜欢的区角,而不去其他区角活动,应发展的能力没有得到发展。但是在实际情况下,教师会结合幼儿的实际情况,对幼儿不去或者很少去的区角,要求幼儿增加进去活动的次数,这样就避免了掉队。也有人会担忧,区角能发展幼儿的各项能力吗?答案是肯定的,因为区角的个数和组合是借鉴了加德纳的多元智力发展理论,区角的设计符合各种智力的发展。

2.4 有利于解放教师,并促进其成长

在我们的传统教学中,老师花了大量的时间用在备课上,而幼儿却没有得到充分的发展。在区角活动前,教师只需制定日计划、周计划、月计划和学期计划,并省掉了之前备课的环节,这样就极大地解放了教师的时间和思想,教师不用花大量的时间用在精心备好这门课上,有时间去针对遇到的问题自我学习,且教师也得到了充分的休息;在思想上,有的教师在备不好课的情况下,给自己很大的思想负担,这样反而禁锢了教师的思想。不用像以前一样的备课也并不是说教师就不需要准备和学习了。在区角活动中,教师需要在不同的区角之间进行对幼儿的观察,同时根据幼儿当时的情况,给予幼儿指导和帮助,以适应每个幼儿的发展。这样,教师所要解决的就是常识性知识以及随机应变的能力,这是对教师备课能力之外的更高层次的要求。一方面,教师需要广泛吸取各个学科、各个领域的知识,以防止幼儿在区角活动中求助于你时,不至于哑口无言。另一方面,教师也需要在积累大量区角实践经验的基础上,进行反思和总结,归纳出一套有利于幼儿发展的随机处理问题的方法。

区角活动打破了以往幼儿被动的局面,通过教师提供给幼儿各种材料,供幼儿选择,从而得到全面发展和强化自己的强项。区角活动的形式真正做到了以幼儿为主体,发挥幼儿的个性化,同时也有利于解放教师,并促进其个人的成长。

摘要：近几年来,幼儿教育改革在如火如荼地进行着,幼儿自主游戏也被提上了重要日程。幼儿园的教学模式从集体教学到主题教学,再到现在备受推崇的区角活动,我们看到的是对统一的幼儿园教育活动形式的革新,是对幼儿自主游戏的追求和对个别化教育的重视。区角活动对幼儿和教师的成长都起到了极大的促进作用。

关键词：幼儿园,区角活动,幼儿,游戏

注释

11 幼儿园工作规程[EB/OL].http://www.edu.cn/20041216/3124529.shtml,last visited at 2014-9-8.

22 幼儿园教育指导纲要(试行)[EB/OL].http://www.edu.cn/20011126/30 11708.shtml,last visited at 2014-9-8.

33 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm,last visited at 2014-9-8.

44 关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/12074341.htm?fr=aladdin,last visited at 2014-9-8.

55 幼儿游戏[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/8110483.htm?fr=aladdin,last visited at 2014-9-10.

66 区角教学[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/5210351.htm?fr=aladdin,last visited at 2014-9-10.

77 陈文静.幼儿园区角活动的意义及价值[J].学前教育研究,2001(3):35.

篇9：让幼儿在游戏中自主发挥

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)09A-0094-01

德国教育家福禄贝尔认为,幼儿时期对发展中的人来说非常重要,如果未来生命之树的胚芽在幼儿时期受到损害,那么就需要花费极大的努力去克服这种损害所造成的不良影响,才能成为健全的人。他非常重视游戏在幼儿成长过程中的作用,认为游戏分为精神性和运动性两种。游戏作为发展幼儿主动性和创造性的最好的活动方式,教师要允许儿童自由、尽情地游戏,让儿童在游戏中身体得以强健,智力得到发展,情感得以协调。

一、创设宽松的游戏环境,放飞孩子心灵

教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的物质和心理环境。这个坏境应该是一个有秩序的,生机勃勃、愉快的环境,容易为幼儿所接受及喜爱。在那里,幼儿能够自由地交往,自主地探索,自我实现和自我创造;在那里,幼儿和教师一起玩耍,一起学习,一起欢笑。只有这样,幼儿才会主动投入环境,才会无拘无束、大胆自主地开展游戏活动。

二、观察幼儿的活动意图,给孩子自主的机会

幼儿在游戏中往往有着最真实的自我表现。作为教师,要仔细观察,不要急于制止孩子的某些行为,而是给予孩子自由的空间,在幼儿需要帮助的时候再恰当介入,引导幼儿活动纵深发展。例如几个幼儿站在活动区窗子旁边,他们在低矮的窗台上摆放了各种各样的积木,还有两个幼儿踮起脚尖,千方百计地想把手中的木块放到更高的窗台上去,但是怎么也够不着。其中一个孩子向教师求援:“老师,可以帮我们放上去吗?”他们一边告诉老师应该怎么放,一边高兴地问老师:“老师,你吃蛋糕吗?我们这里有好多家蛋糕房。”一般情况下,如果看到幼儿把积木放在窗台上进行游戏,教师都会予以制止,以防不测。但是这个时候教师并没有粗暴制止,而是安静地站在一旁,观察了一会儿,明白了孩子为什么要选择窗台做游戏。原来孩子是在玩“卖蛋糕”的游戏,窗台就是他们的“店铺柜台”。明白了孩子的游戏意图之后,教师也参与其中。看到老师也加入游戏中,孩子们更是玩得不亦乐乎。教师只有留心观察,透过游戏活动的表象,解读出幼儿活动背后的情感本质,才不会盲目地对幼儿的活动进行干预,从而能够确保幼儿游戏活动的自主性和创造性,让孩子们在丰富多彩的游戏活动中获得深刻、别致的情感体验。

三、供给孩子游戏的器材,让孩子自主活动

幼儿游戏少不了游戏材料,教师要精心准备游戏器材,帮助孩子有效地进行游戏活动。比如幼儿玩“给布娃娃穿衣服”的游戏,因为玩的人多,衣服不配套了,选了件上衣穿上去,不是袖子短,就是套不上去,这时教师应及时送上相应的衣服。如果添置了新玩具,孩子不知道怎么玩,老师可以进行相关的示范和引导;如果孩子对某一种玩具或玩法腻了,教师还可以引导孩子创新玩法;如果某种游戏的器材短缺,教师可以引导孩子用另外的材料去替代。通过游戏材料的多样性,充分发挥幼儿的自主性和创造性。

对于中大班的孩子来说,幼儿已有了一定的生活和游戏经验,他们能自主、创造性地使用材料,他们会利用不同的材料进行象征性游戏,在与材料的互动中发展和丰富游戏情节。如“小吃店”游戏中,教师提供餐具,“服务员”端来一碗面条,“客人”吃了一会儿,“店主”过来问:“面条味道好吗?要不要加点汤?”“客人”说:“好的。”于是“小店主”又端来一碗汤,加了少许说:“现在可以了吗?”如果没有这些材料,就不会有这么丰富的情景对话了。所以,教师在观察幼儿游戏时,不妨关注一下与之互动的材料是否合适于幼儿,能否诱发幼儿不断与之互动,促使游戏情节不断丰富和发展。

四、评价幼儿的活动情况,提升幼儿游戏经验

幼儿园的孩子由于年龄小,他们不能对自己的行为做出恰当的评价,只能借助教师或者家长的评价来认识自己。因此,游戏结束时,教师引导幼儿就游戏情况进行讨论,帮助幼儿整理游戏中零散的经验,修正错误的想法,分享成功的体验,为下一次游戏的开展做好材料和经验等方面的准备。教师在与幼儿分享自主游戏的经验时,还可以借此机会关注幼儿碰到的典型问题,在引导他们解决问题的过程中,总结出最优的方法,并促使他们将之应用到以后的游戏中,实现经验和方法的迁移。

喜爱游戏是孩子的天性,每个孩子都有自主游戏的积极性,只要教师能够站在孩子需求的角度,让孩子自主地游戏,那么每个幼儿的认知、情感、意志等品质一定能够在快乐自由的游戏中获得有效、长足的发展。

篇10：让幼儿自主参与足球游戏活动

1. 自主游戏的科学内涵

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出——珍视幼儿生活和游戏的独特价值, 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣, 创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主游戏是一种现代化的教育方式, 通过教师为学生创设一种人为的游戏场景或区域, 从而达到培养幼儿自主游戏的目的, 让他们体验到快乐游戏的真正内涵。但是值得注意的是, 教师不能过分干涉幼儿的游戏过程, 要让幼儿自主进行自己喜欢的游戏内容。现在的幼儿园区域活动开展的时间上午下午都有, 上午大概一小时, 根据五大领域的教学内容及主题活动的内容而设置, 下午的游戏活动主要以三大创造性游戏为主, 时间大概也是一小时。通常教师设置的活动区域有美工区、科学区、益智区、语言区、建构区、音乐区以及探索区等等, 通过设置不同的游戏内容, 让幼儿进行自主游戏, 让他们懂得团队合作, 懂得分享快乐。

2. 自主游戏的开展方式

活动目标:教师通过引导幼儿进行折纸、玩橡皮泥、贴纸以及吹画等游戏活动, 锻炼幼儿的动手能力, 开发幼儿的智力。在此过程中, 幼儿可以进行自主活动, 折、叠、吹、贴等, 还可以分组展开创意比赛, 既可以锻炼孩子的游戏兴趣, 又可以提高孩子们的团队合作意识和能力。

活动准备:各种手工纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、颜料、印章、以及收集各种废旧材料等等。

活动过程:在进行自主游戏活动之前, 教师一定要严格强调安全问题, 如剪刀的正确使用方法。接下来教师会与幼儿一起进行游戏, 教幼儿们进行简单的手工纸折叠, 如折飞机等, 搓团橡皮泥使其形成特有的形状等, 然后然后引导他们创新属于自己的游戏方式, 这样不仅能够提升幼儿的游戏兴趣, 还可以激发幼儿的创造力。

活动分析与反思:通过进行自主游戏活动, 幼儿们可以动手去做自己喜欢的游戏, 体验真正的快乐。教师开展的分组比赛活动能够加强幼儿的团队意识, 让他们学会分享快乐, 分享成功。还有就是, 教师可以在游戏活动之后为幼儿们总结活动心得, 针对做的好的同学进行表扬。但是, 我们应该多给幼儿一些时间进行游戏练习, 针对做的差一点或不到位的学生进行指导, 开拓幼儿的思维能力, 培养他们的游戏热情, 这样才能方便之后的教学活动。

3. 幼儿园自主游戏的真实情况

乐于参加游戏活动是每一个孩子的天性, 当然游戏活动也是幼儿园的基本活动, 这样的学习方式本来是新式教育的所主张的, 但是当真正地走入幼儿园, 却发现了好多更加实际的现象:老师从时间、空间上限制孩子们游戏嬉戏, 老师对孩子们的游戏过分的干涉, 老师教孩子们做的游戏孩子不喜欢玩, 孩子喜欢玩的游戏老师又不许玩。随着现代素质教育化模式的展开, 关于游戏价值的大量教学内容进入到了幼儿园中, 这也为孩子们做游戏打好了基础。这样的教育方式虽然在表面上推行的特别成功, 但是在实际的游戏活动中却存在着许多问题, 部分的幼儿园教师还是不注重幼儿的自主游戏活动, 这也是现存的新问题, 普遍存在的“游戏困境”。如, 在幼儿园自主游戏活动的益智区内, 本来需要教师准备一些图形、卡片以及七巧板等让幼儿进行分类, 找出一些有关联的道具。但是由于教师的过分干涉往往会影响幼儿的判断, 无法有效培养幼儿的分类能力, 同时也影响了幼儿的游戏进度。还有就是, 幼儿在日常生活中养成了许多不好的游戏习惯, 存在着严重的依赖心理, 总是渴望父母代替自己完成任何事情。但教师只是机械的提醒孩子不要这样做, 应该怎么样做, 但是这种乏味情感性的说教其实很难起到作用。通常在语言活动区域, 本来是通过图书、图片等锻炼幼儿的语言能力, 要求幼儿大体能讲诉书中的内容, 提高他们对语言文字的兴趣。但是幼儿总是依赖教师为其讲述书中的内容, 这样不利于幼儿语言能力的培养。教师应该多和孩子进行沟通交流, 这样才不会失去开展自主游戏活动的价值, 让幼儿们体验快乐、健康成长。

4 开展游戏活动的教育建议

4.1 培养幼儿的兴趣

俗话说:兴趣是孩子最好的老师。幼儿园教师应充分的利用各种条件, 培养幼儿的游戏兴趣, 这样才能促进幼儿的全面发展。教师可以通过简单的工具或材料组织幼儿进行科学的游戏, 通过采用以大带小的方法开展活动, 让幼儿们能够自己去体验游戏的快乐。等待学生的游戏时间结束之后, 再为他们讲解一下其中的科学道理, 这样才能提高他们的综合素质。值得注意的是, 开展游戏活动要格外注意场地及时间, 一般有的幼儿不愿意在活动区域进行游戏, 总是教师叫了才来, 这样也不能保证游戏活动的质量。

4.2 游戏活动的难易程度应适当

虽然孩子们对玩游戏情有独钟, 但是开展的游戏活动难易程度应该适当, 既要让孩子们玩得高兴, 又要让孩子们学习到其中的知识文化。例如, 在趣味活动区域中增加算数环节, 若是出现10以内的数字计算, 幼儿很容易完成, 体现不出游戏的目的;若是出现100以内的数字计算, 幼儿们则很难完成, 容易挫伤他们的自尊心, 不利于游戏教学的进行。还有就是, 我们班存在着一些这样的现象, 选择在数学区、科学区等进行游戏活动的幼儿少之又少, 一般都是教师叫了才来的, 不能够持续很长的时间。虽然我们定期更新一些游戏内容, 但还是不能得到孩子们的青睐。

4.3 幼儿才是游戏的主体

由于教师是游戏的发起者, 也是游戏的领导者, 所以教师常以成人的思维去考虑设计游戏情节, 以至于忽略了幼儿才是游戏活动中的主体。这样长此以往, 不仅导致幼儿们失去了游戏的美好体验, 还导致幼儿失去对自主游戏的兴趣。例如, 在曲棍球投掷环节, 如果教师不停的去指导幼儿进行游戏, 幼儿则容易失去基本的考虑意识, 以至于游戏结束时都不知道自己在干什么, 最终将会感到乏味。还有就是在构建区域, 通过一些积木、塑料拼花等锻炼幼儿的综合能力, 这样既可以加强他们的观察力、注意力, 同时也增进了他们的动手实践能力。教师只在一旁进行简单客观地指导, 这样孩子也比较乐意去接受和配合老师, 可以增强幼儿的团队合作能力。

总结

在幼儿的教育问题上我们仍然需要不断地探索, 但是有一点是值得肯定的, 那就是必须要为幼儿创设出更好更多的自主游戏, 充分体现出幼儿的主体地位, 让幼儿自己去支配自己,

让他们体验到游戏的快乐, 提高他们的综合素质。同时, 家长也应该积极地配合教师, 多引导孩子自主游戏, 这样才有利于幼儿的全面发展, 促进幼儿身心的健康。

摘要：近年来, 随着我国教育事业的稳定发展, 因此有很多新式的教学方法、教学内容在实际的教学中得以运用。在幼儿园中开展自主游戏活动是顺应了现代教育事业的发展潮流, 这种教育方式与传统的幼儿教育方法相比更加适合孩子们, 既可以锻炼幼儿的自主学习能力, 也能激励孩子们的创新意识。那么, 如何在幼儿教育中体现出幼儿的主体地位, 培养他们的自主能力、让他们体验游戏活动的快乐是当前教育改革中迫不及待需要解决的难题, 也是值得广大老师和家长深思地问题。

关键词：自主能力,幼儿园教育,体验快乐,教育建议

参考文献

[1]冯琳.浅谈幼儿素质教育[J].新课程研究 (下旬刊) , 2011 (5) .

[2]胡定蔚.让孩子有一双林巧的手[J].幼儿教育, 1992 (3) .

[3]朱家雄.幼儿园环境设计的目标 (二) [J].早期教育, 1994 (12) .