快乐教学法在体育教学中的运用

快乐教学法在体育教学中的运用（共11篇）

篇1：快乐教学法在体育教学中的运用

快乐教学法在体育教学中的运用

摘 要： 体育教师要发现传统的体育教学方法存在的不足之处，吸取教训并及时进行教学方法的改革。快乐教学能够磨炼学生的坚强意志，增强自强自信，学生在训练中体会团结协作的真正内涵。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。

关键词： 快乐教学 高中体育教学 实施对策

传统陈旧的教学模式注重传授知识和技能，一味讲究教师的主导作用，使学生丧失许多主动参与学习的机会。快乐体育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握和创新运动的乐趣。在立足尊重学生的体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐、有吸引力的。高中学校体育教学本身就存在特殊性，它教学的对象是处在青春期的学生，对于这个群体来说，具备良好的身体素质和优良的思想道德素质是十分重要的。首先，快乐体育重视运动快乐感的体验；其次，快乐体育以体验运动快乐感为契机激发学生自觉主动地参加运动的兴趣；最后通过学生参与、培养学生的终身体育的态度和能力。现在这个阶段，体育教师要发现传统的体育教学方法存在的不足之处，吸取教训并及时进行教学方法的改革。

一、快乐教学应用于高中体育教学的意义

当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能教学和教材、教法研究这一层面上，那么它肯定不能适应从应试教育向素质教育转化发展的需要。随着生活质量的提高，人们对于健康的观念日益更新，很多青年、老年人开始注重体育的锻炼，经常参加一些体育活动，对于健康的观念意识逐渐增强。学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终身体育服务。在学校课堂上，越来越多的学生参与体育课堂，他们怀着高涨的激情参加体育训练，学习不同的体育项目。近年来，学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象较普遍。究其原因，它忽视体育教学的本质属性，忽略青少年的生理、心理特征。体育训练能够提高他们的身体素质，强化他们的集体意识，丰富他们的业余生活。快乐教学能够磨炼学生的坚强意志，增强学生的自强自信，使学生在训练中体会团结协作的真正内涵，帮助学生增强心理承受能力。快乐体育强调调动学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，在确立学生是教学的主体的前提下发挥教师的主导作用，这对于解决体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。高中学校每年都会有成批的学生涌入，他们肩负社会进步的重任，参与社会劳动。快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。因此，提高学校的体育教学质量，改善体育教学方法是学校体育事业的首要任务。

二、高中体育教学中存在的问题

我国学校体育受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和其他体育活动中，一些学生是被动进行的。在学校中很多体育教学依旧保持最传统的教学方法，很多教学方式对于体育教学并没有太大帮助，反而会影响学生对于体育锻炼方法的灵活运用。一项运动技术小学教了，初中再教，高中甚至大学再学。即教学内容与形式雷同，考试方法与内容雷同，体育评价雷同，无怪乎学生在教学过程中产生厌倦情绪。经过调查研究，发现很多学校的体育教学教材，用了将近10年都没有换过，很多内容没有更新，教学方法老套，对学生的教学内容的吸收存在很多弊端。学校对学生体育意识培养不够，学生对体育教育活动的价值认识不够。学生只为考试而被动进行体育活动。在体育学习时，为了提高学生的学习兴趣，就应该加深他们对于学习内容的了解与认识。例如绳梯、攀爬等高难度的体育项目，总是只有老师在模范，学生学习的机会较少。这种状况其实不难理解，一些同学由于自身条件受限，各方面的素质不是很高，从小就没有接触专业的体育训练，对于进行一些体育项目受自身条件的制约。

三、体育快乐教学方法

1.开发体育快乐教学资源

教师应在教材选择教学组织、教学方法与手段运用诸方面精心安排，以多种形式教学激发、培养学生的体育兴趣。在进行体育教学方案的策划中，要适时调整快乐教学方案，根据学校学生的情况、学生的学习需求、教学大纲改进教学方案。教师应因材施教，积极引导学生参与学习，采取分层教学，鼓励合作学习，培养学习的成就感，使每一个学生都获得成功。同时也要考虑学生的学习兴趣方向，根据学生个人的需要制订可供学生选择的体育快乐教学教学方案。例如，可以利用拔河比赛，获胜的一方优先选择学习的体育项目。

2.对体育快乐教学进行及时反馈

首先，在体育快乐教学中，对学生要有全面的了解和认识，体育教师带领的是庞大的学生群体，学生上体育课的课时很少，加上学生的个体差异很大，教学中可根据情况将学生划分为几个不同的小群体，为每个小群体设定不同的教学目标，让他们根据自己的能力等开展合作学习。在教学过程中，教师要想方设法研究学生，多花些精力对学生进行全面的了解和认识。在对待弱势群体上要增加对他们的关注，使他们最大限度地取得进步。对于层次相对高的学生要给予较多的练习，使每个学生都能体验到成功的快乐。既要注意把握学生心理和行为的总体特征，又要注意把握学生个体的心理特点，还要注意同学之间个体的差异。

3.营造和谐的教学氛围

和谐良好的教学氛围能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。根据研究结果表明，愉快的心情能够极大地开发人的学习潜力，因此，当学生置身于良好的学习氛围时，自身的情绪会受到感染，从而积极主动地投身到学习过程中。要实现这一目标，教师在这一过程中起到了重要的作用。教师应当首先转变教育观念，强化民主意识，为学生提供更大的表现空间。

体育教学讲究的是具备较高的道德素养和高效的科学教学方法，本文针对新形势高中体育教学的教学方法，加入快乐教学元素在体育教学中的可行性，对体育教学中存在的问题及对策进行研究，希望为体育教学工作者提供良好的教学方法。

参考文献：

[1]丁文锋，刘华.快乐体育教学法在体育课中的应用[J].卫生职业教育，2007（02）.[2]王翠.浅析体育教学中的“快乐体育”[J].科技信息（学术研究），2007（05）.

篇2：快乐教学法在体育教学中的运用

唐 烨

摘 要:快乐体育教学是指让学生在运动中体验到内在的乐趣,从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。篮球是一项深受男大学生喜爱的运动,根据自己多年从事篮球教学的体会,阐述了快乐体育的内涵及教学特点,并探讨了快乐体育教学在篮球课教学中的运用,提出了相应的教学建议。

关键词: 快乐体育； 教学 ；篮球课

前言：

“快乐体育”是毛振明博士从日本引进的一种新的教学论，又称目的论，是指在体育运动中把内在乐趣作为目的的一种教学思想[1]。“快乐体育”萌芽于20 世纪60～70 年代，80年代流行世界各国，尤以日本在体育教学中为盛[2]。“快乐体育”教学模式与终身体育思想密切相关。要求体育教学不能带有教师的强制性，而要重视学生的自发性、自主性、自律性及个体差异，使他们得到体育乐趣。最重要的是充分发挥学生现有的能力去享受运动乐趣，加深他们对运动乐趣的理解和感触，提高学生的自由享受乐趣的能力。本研究尝试在篮球课中贯穿快乐体育教学模式，相信通过本研究能为篮球课教学注入新鲜空气，缓解一下目前沉闷的篮球课教学现状。

一、快乐体育教学模式的内涵及表现方式

（一）快乐体育教学模式的内涵

快乐体育教学是把运动中内在的乐趣,作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程,以达到让学生热爱体育,发展个性,形成积极乐观与向上的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位,重视激发学生对体育运动的兴趣,并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。

（二）快乐体育教学模式表现方式

1、在教学的指导思想上

以情感教学入手,强调乐学、好学、育体与育心相结合,使学生能在一个和睦融洽的环境中,锻炼身体、磨练意志、陶冶情操,使他们的身心得到全面和谐的发展。

2、在教与学的关系上

让学生真正成为课堂的主人,教师既爱护关心和尊重每一位学生,又善与引导、启发学生,做到教师的主导和学生的主体相结合,使课堂教学成为教与学的双边活动。

3、在教学的观念上 强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育,体育课必须情感交融和身体发展并举,体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体机构。

4、在教学方法上

主张启发式的创造教学,反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性,提高课堂质量。

二、快乐体育教学模式在篮球教学中的实施

篮球运动是一项集体性、综合性、围绕高空展开立体型攻守对抗的活动性游戏，它起源于人类劳动生存过程，是社会文化进步的反应。由于篮球运动欲与普及和开展，通过篮球运动可以达到愉悦身心、健身强体因而提高社会文明，充实人们业余文化生活的目的，深受大学生喜爱,更是作为学校体育教学的首选项目。但在学校体育教学中,却始终存在这样的一个误区,既教师教给学生篮球技术动作,然后学生学习、模仿,学生只是一味地完全按固定模式被动学习,完全忽视了学生参与运动的自觉性和主动性,快乐体育也就成了一句空话。为了使篮球真正成为学生久学不厌终身受益的运动项目,就需要我们教师将快乐体育融入篮球教学中。

（一）变教为导,培养学生的参与能力

教无定法,贵在得法,教师的教学法就是要有利于学生的学习,决不能程式化。有些简单的动作,学生就可以直接模仿教师的动作,通过教师分解示范就可以学会；而有些动作则需要通过教师的循循善诱,反复演示学生才能慢慢体会；学生学习篮球动作不是靠教师讲懂的,而是在教师指导下练会的,学生自己通过肌肉运动感觉来体会肌肉的用力,动作运动的方向、路线和各肌肉、各关节间的协调配合才能完成。因此,教学中教师应尽可能地利用最简捷的教学环节完成教学目标,启发诱导学生主动学习,减少教师牵着学生鼻子走的被动状态,创造条件让学生多比较、分析,善于发现问题、解决问题、总结规律,提高创新能力,并学会相互合作,取长补短,使自己的动作日趋完善。另外,教学中教师更要精心选择教学内容,对现行的教材进行分析,分析教材的结构特点,经过自己的精心设计、简化、分解教学。并给学生以自由发展的时间和空间,充分发挥学生的主体作用。如篮球课教学中教师不一定把篮球技术动作一个一个的手把手教给学生,可以采用篮球游戏的方式，通过变换方式组成各种丰富多彩的篮球教学内容，把移动技术、运球技术、传接球技术、持球突破技术 和投篮技术通过游戏的方式来完成，首先教师也要参与其中，这样学生们会看到教师的标准动作，然后模仿练习，教师和同学都在一种欢快愉悦的环境中教学与训练，在此基础上同学们还会把这些技术打乱顺序练习,既达到丰富教学内容,又开动学生脑筋,使学生的创造性思维和主体意识在教学中发挥的淋漓尽致。

（二）变纯动作教学为与运动美相结合

爱美是人的天性,而篮球更是集力与美为一体的体育项目,它不仅符合美的本质特征,其运动过程本身更是一种美的展现。因此,教学中教师就不能单纯地教授学生动作技术,而是把动作教学与运动美相结合,在每堂课中都有意识地向学生灌输体育美学思想,要求学生尽善尽美地掌握各种动作。同时,常对学生进行过程和阶段性整体上三类美的定量和定性的评价,使学生经常发现自己的形体、姿态、气质不断地向着优美的方向发展,从而激发学生对体育美和人体美的追求,并能调动学生上课的积极性,使学生真正体验到篮球这项运动的魅力,满足个体的一种内在需要,更满足个体不断完善的需要,一举手、一投足都给人以美的享受。因此,在教学中,需要教师转变教学观念,在篮球教学训练的同时,注重对学生进行审美教育,注重美的欣赏力、美的情操等内在美的培养,提高学生的审美能力。

（三）语言与体势语言的互动结合

在篮球课教学中,教师将语言表达与身体的动作示范、面部表情等体势语言协调地融为一体,能够增强教学艺术,提高教学效果。当学生以顽强的意志克服困难,达到某一教学目标时,当学生间相互观察、评价、帮助时,教师应该及时给予鼓励,比如用语言来表扬:“真不错”

“好极了”“真坚强”“真棒”等。对学生个人或集体良好表现的评价,或是以欢愉的表情、或是用由衷的掌声来表达赞许,这些都会引发全班学生的热烈响应。

（四）学生自我锻炼、自我体验、自我评价

每次篮球课中,留有一定的时间让学生自我锻炼、自我评价,让学生之间互相学习,好的同学获得积极的情感体验,对自己提出更高要求;差的学生知道了自己的不足,也从好的同学身上学到了技能技法,根据自己的不足利用课余时间自行锻炼提高。这样不仅增强了学生的自我价值观,而且有利于学生体锻意识的形成、终身体育观念的形成。

（五）把篮球游戏注入课堂教学

快乐体育在篮球教学的运用最大的表现就是同学们能在篮球课中真正体会到体育的快乐,篮球运动中有些战术和技术动作或者配合比较枯燥、单调，但必须通过无数次的练习才能形成。大学生上篮球课时容易注意力不集中，从而造成教学效果不理想，因此把篮球技术动作和战术配合为素材传变成游戏，使学生在游戏中练习这些动作和战术配合，可避免枯燥感，在一般性的练习汇总难以弄清的技术、战术通过游戏往往可以达到目的，但是在以篮球运动技战术为素材的游戏中，学生往往会由于兴废性高或者求胜心切，出现不注意动作质量，甚至动作变形等现象，这就需要教师在一旁提示学生动作规格，使学生在好胜心和高质量的双重动力驱动下全力以赴，认真做好练习，达到有学有练提高的目的。

（六）尊重、关心和热爱学生，成为学生的良师益友

对学生既要严格又要耐心说服，循循善诱，切不可生硬粗暴。在进行篮球课教学时，对那些智力和体力差的同学更应该热情的帮助，使他们把学习知识和技能过程，变成增强信心，勇于进取的过程。要热爱和关心每一个学生，既不冷淡弱者，也不偏袒强者。同时，教师本身也要以身作则成为学生的表率。

三、小结 在篮球课教学中,以运动和情感作为实施教学目标的手段,充分调动教与学两方面的积极性,使教师乐教,学生乐学,在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣,满足学习的愿望,体验篮球运动的乐趣,理解篮球运动的意义,为终身体育打下良好的基础,这才是实施快乐体育的真谛。同时也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。

参考文献

篇3：“快乐式”在体育教学中的运用

首先是教师的“内功”差, 教学观念、教学手段、教学内容长期不变, 陈旧僵化, 不能顺应学生个体性发展的需要去教学, 使学生练而无劲;其次在教学中过分强调外在形式的整齐划一。限制了学生个性发展, 过分强调教师的主导作用。从而忽视了学生接受知识、技能主体功能, 使学生练而无趣;第三是为了考核, 考察的达标要求。拼命地把体育课上成基本身体素质课, 使学生练而无味。如此教学, 导致学生喜欢体育, 但不喜欢上体育课。学生的体育意识淡薄, 体质水平下降。这就是为什么在上体育课时, 学生心理或生理上感到“累”、“负担重”, 丧失学习兴趣。那么, 如何来激发学生学习的兴趣, 让学生在乐中学, 在玩中练呢?我进行了体育教学的改革——快乐式教学。

快乐式教学模式就是要从传统的讲授式、单向传授式转变到启发和讨论式的教学模式上来, 培养学生独立思考和创新能力。强调课堂教学是师生间互动、互助、互学的过程, 其特点为:

1) 培养良好的师生感情, 建立融洽的师生情感。

融洽的师生情感首先是教师要尊重学生, 爱护学生, 关心学生。对学生晓之以情, 动之以理。决不能言辞过激, 讽刺挖苦。师生间架起情感的桥梁, 在情感上给学生“减负”。

2) 利用激趣的语言, 导入新课。

兴趣是学习活动的重要动力, 也是变“厌学”为“乐学”的关键。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及教育教材的特点, 采取课前语言引趣, 挖掘教材非智力因素, 精心设计一个“开场白”, 力求做到“趣味化”。低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感, 我利用他们的“童心”“童趣”“童语”“童行”去对学生导教导行, 使学生产生学习兴趣, 保持良好的注意力, 从而能主动、积极地进行锻炼, 变“要我学”为“我要学”, 从心理上进行运动的“减负”。

3) 选择适合个性发展需要的教学内容。

由于小学生的年龄跨度大, 在教学中必须注意到学生的年龄特点, 这就是要求教师熟悉教学业务, 扩大知识面, 在充分了解学生的基础上, 选择适合学生发展的教学内容, 让学生在个性化“需求”中探索、发展。低年级教学课采用童话形式, 把儿童非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗、猴子、小鸡、小蜜蜂等编成故事内容, 进行教学。例如, 用“老猫”教“小猫”学本领为主线, 用投掷玲珑球, 纸飞机等代替掷沙包, 垒球, 这些内容不仅使学生练习兴趣高, 也完成了教学任务。

4) 利用灵活多变的教学方法和手段, 诱发学生学习兴趣。

在体育教学中, 不断创新性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式和手段, 课堂上适度给学生“自主权”和“自由度”, 让他们动脑筋, 边想边练, 去尝试、体验, 并与同伴切磋, 互相交流, 逐渐由不会到会, 由不熟练到熟练。例如, 上小学三年级课, 内容是身体基本活动和武术, 将一组独木桥、爬杆、过软梯等和武术中的拳术, 棍术组合起来, 编成“上花果山”的故事情节, 让学生边学边练, 边唱边模仿, 使学生们在想象中即学会了动作, 又体验了克服困难的精神, 师生关系和睦, 教学充满乐趣。

5) 形成促进学生个性发展的教学组织形式。

要充分发挥体育委员和小组长的带头作用, 让学生在自己创设的特定情境中, 担当他们向往和展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样, 做到“形散而神不散”。例如, “老熊捉小熊”的游戏, 儿童初做会觉得很有意思, 再做就开始觉得单调, 有些乏味, 不再吸引他们。为此, 我把游戏改为“聪明的小熊”, 再精心设计场地。创设了“森林”的景象, 跳马作“山洞”, 垫子作“小熊的家”, 老师当老熊与学生一起游戏。学生在大自然中自由活动, 并在游戏中启发他们通过大家的智慧, 如何不被老熊抓住, 如何去救被抓住的小熊。再加上老师的表情动作, 会给儿童带来一定的情绪色彩。虽然这是一个奔跑游戏, 有一定强度, 但在游戏中, 他们的表情却是兴奋、欢快的, 忘记了疲劳, 想到的是有趣, 连一些平时不好动的学生都对我说:“我们再做一次吧!”练习形式活了, 气氛也活了, 使学生在兴趣盎然中学, 在收获中学, 培养学生的主动性、自觉性, 培养了创造能力, 从而达到“我想学”“我要学”“我会学”“我爱学”。

对低年级的学生而言, 大部分学生都知道要认真上好这一堂课, 但课堂上都会不由自主违反纪律, 这主要是由于低年级学生注意力难以长时间集中, 所以上课时很易被一些外界事情干扰, 同时他们的自控力水平还处于一种较低的状态, 不可能干40分钟内有意强制自己集中精力认真上好课。所以教师就更应该利用游戏来结合主教材进行教学。如:在立定跳远的教学中, 过去就是利用沙池, 学生排队练习, 练习密度和成绩都很低。由于贯穿了游戏教学, 使学生的成绩和练习密度都有较大的提高。如让学生模仿小兔子的形态进行练习, 在练习中带一些鼓励性的语言, 让学生两手放在头的两侧做兔的耳朵, 然后双脚向前跳, 跳之前问学生:“小兔子的耳朵是怎样动的呢?”然后先让学生模仿小兔子的耳朵动一会儿, 接着教师又说:“看谁跳的动作最好, 距离最远, 谁最像小兔子。”这样, 先提高学生的学习兴趣, 再增强他们的好胜心理, 最后再进行练习, 使学生能主动进行练习, 不觉得累和讨厌。但有些教材, 并不能全部都运用竞赛性的游戏。如:耐久跑教材 (50×8往返跑和400米跑) 就可以运用“你追我逃”“螺旋形跑”“曲线跑”等游戏进行耐久跑的练习。既激发学生能积极进行锻炼, 又能达到耐久跑的要求。以上的游戏完毕进行便步走, 走成圆圈, 再进行一个“找伙伴”的游戏, 再一次激发学生的学习兴趣, 在结束部分的整理运动, 用一个唱游来代替, 既可以达到放松的目的, 又能使学生最终都保持轻松、愉快的心情。

篇4：快乐教学法在体育教学中的运用

关键词：快乐体育教学法；田径技术教学；蹲踞式跳远；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-111-01

田径技术教学的效果不是很好，因为田径技术教学向来是枯燥乏味的，譬如蹲踞式跳远，在课堂上教的只是技术动作，作为中学体育课如果没有竞技没有对抗的话课的本身对于中学生来说是没有吸引力的。近几年来体育教学中本着“健康第一，快乐体育”的指导思想，联想到“快乐体育教学法”与田径技术教学的结合，从而改变田径技术教学的方法，变枯燥乏味为充满乐趣，提高学生的学习兴趣，改被动学习为主动学习，“要我学”变“我要学”从而提高田径技术教学的效果。

一、研究对象和方法

1、研究对象

苏州工业园区星港学校八（5）班为实验班，男生25人；（4）班为对照班男生26人，随机抽取每班各11人为研究对象。

2、研究方法：

（1）对照班按常规教学教蹲踞式跳远，在教蹲踞式跳远之前初测立定跳远的成绩。

（2）在实验班，初测并记录立定跳远的成绩，在蹲踞式教学中注重激发学生的兴趣为学习蹲踞式跳远或跳远提供动力，体会一下头顶向上顶的感觉，先不用考虑下肢的动作。激励他们每个人都能成为飞人，再让他们想象自己腾空一瞬间的那种“飞翔”的感觉。让他们有一种自信，先不要对蹲踞式的下肢有过高的要求。逐步下来让他们对跳远中的四个环节助跑，起跳，腾空，落地都有所了解，并初步掌握了助跑，起跳，落地三环节，再注重腾空教学，展髋再收腿用青蛙腾空跳来形象的比喻。在学生每次练习时不管动作的好坏全班都能用掌声鼓励，营造一种比赛的气氛，提供一个让学生感觉自己不是在上课而是在舞台上表现自我能力的机会，激励学生学习。

（3）技术评定由教师根据统一标准进行评定。

二、研究结果

从表1、表2的数据统计中可看出实验组虽然立定跳远的成绩差于对照组，但蹲踞式跳远成绩、提高与技评成绩都好于对照组，可以肯定用快乐体育教学法在田径技术教学方面有明显的效果。

三、讨论与分析

1、明确“快乐体育教学法”的含义。

“快乐体育教学法”是指在体育教学过程中，教师为了激发学生和培养对体育课的兴趣，尝试运用将“游戏性、竞赛性、技术性和趣味性”融为一体，寓教于乐的一种愉快式的教学方法。它在体育课上为学生营造愉快、欢悦的情绪和环境，使学生在体育课上始终保持良好的心理状态和学习激情。

2、加强理论知识教育，激发学生的学习兴趣。

教师要充分利用风雨天，在室内理论课上对学生进行体育基本理论知识的教育提高学生的体育意识，使他的充分认识到体育课及体育锻炼在其未来的工作、生活中的重要性；同时还要使学生了解中外体育史、及中国奥运代表团在奥运会上的出色成绩、奥运会的发展及着名运动员的成长史等。这样，不但能培养学生的爱国主义和集体主义精神，还能使学生对成功从向往变为行动，从而激发学生对体育课的兴趣；

3、关爱、鼓励学生，不断提高学习兴趣。

在教学过程中要热爱学生，全面的关心学生的成长。此外，教师在教学中的及时鼓励及良好的保护帮助，对学生克服困难、掌握技术、提高成绩也有着重要的作用。教師的鼓励与鞭策.对培养学生的顽强意志；充分发挥潜能，作用很大。对个别身体不适的学生，要及时给予关心；对能完整、正确、优美地完成练习的学生，应适时地用掌声、手势或语言给予赞许或表扬。使学生获得成功的心理体验，使其在精神土产生愉悦感，从而提高再学习的兴趣。

4、满足需要，发展学生的学习兴趣。

在安排体育课的教学内容时；除完成教学大纲规定必须完成的教学任务外，应给学生一定的时间和空间，让他们能充分发展自己的兴趣和爱好。允许他们根据自己的个性特点，选择适合自己的项目进行锻炼。与此同时，教师应做必要的辅导，使学生能真正掌握一、二项在未来工作、生活中较实用的锻炼方法，做为终身体育打下良好的基础。

参考文献：

[1] 文 超.田径运动高级教程[M].北京：人民体育出版社，2002.

[2] 曲宗湖.学生运动员的发现和培养[M].北京：人民体育出版社，2002.

篇5：快乐教学法在体育教学中的运用

目前，快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。因此，把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。而快乐体育教学是把运动中内在的乐趣，作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。

1. 在学校体育中开展快乐体育的必要性

当前的学校体育如果仍停留在注重技术技能的教学和教材、教法的研究这一层面上，那它肯定不能适应从应试教育到素质教育这一发展的需要。 学校体育应扬弃体育学科的本位观和技能

观，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终生体育服务。近些年来，学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象在当前学校体育中较为普遍。

1.1 教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要

我国学校体育受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和其它体育活动中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终生体育的落实，本人曾对某高中300名学生进行调查，发现被动体育人口占被调查者总人数的

14%，其中女生中被动体育人口占46%，被动体育人口偏高，是由多种原因造成的。首先，我国实行同一种体育教育模式，从小学到高中甚至大学，学生都上同一形式的体育课，测同一种项目。一项运动技术小学教了，初中再教，高中甚至大学再学，学生对体育课缺乏兴趣。再者，学校对学生体育意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够。学生为了考试而被动进行着体育活动。学校体育的基本点应在于给学生以宽松的体育活动环境，使学生主动，愉快地进行体育活动。

1.2 目前学校体育与终生体育产生脱钩

学校体育并不是体育的终结，而是体育的新起点，因为学生的成长是学校、家庭、社会三方共同影响的结果，人的一生如果想要工作好、生活好，必须致力于体育活动，致力于体育锻炼，并养成体育锻炼的习惯。这要求学校体育必须立足于现实，着眼于未来，担负起承先启后的重任。在小学阶段，应根据学生身心发展的特点，注重健康教育，培养正确的身体姿势，介绍学习各种动作技术，努力培养学生对体育的兴趣。在初中阶段，学生正处于发育时期，也是多种身体素质发展的敏感期。因此，应注重体质教育的全面发展，在掌握运动，增强体质中，采用有效的方法与手段使学生体验运动的快乐。在高中阶段，由于学业紧张，且部分同学将走上社会，因此，要结合本地区的自然条件和学校具体情况，在全面发展的基础上，选择一些学生有兴趣，便于进行自我锻炼的项目实施教学，增设一些生活体育的内容，使学生体验到体育活动有助于学业进步，生活质量的提高，最终使他们终生受益，达到学校体育向终生体育转化的目的。

2.在学校体育中实施快乐体育的教学方法

当今，国际上掀起“快乐体育论”的思潮，强调运动乐趣在学生学习兴趣和生活中的重要作用，从心理学角度来看，兴趣爱好是运动的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣。“人类最大的快乐莫过于去做自己喜欢的事”，学校提倡快乐体育，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。

2.1培养体育兴趣

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯）。教师应通过组织教学采取适当的方法培养学生的体育兴趣。

2.1.1成功教学法

学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现产生积极体验并对此体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。

2.1.2 愉快教学法

在学校体育教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验到欢乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育兴趣。教师要以充沛的情感，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其它因素

造成学生“惧学”的消极心理。

2.2激发体育动机

体育动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一目标的内在动力。体育课中可以通过目标设置、创设情境、积极反馈、价值寻求等方法来提高学生内在动机。

2.2.1目标设置

学生参加体育活动属于有目的行为，因此，我们可以通过目标设置来激发动机。例如在立定跳远练习时，由于动作比较简单，小学里已在达标项目中出现。初中体育课上再出现时，学生就没有多少新鲜感，如果能根据学生心理设置教学目标如达到及格（或良好级、优良级）组织教学，当这种目标转化为学生的内心需要时，就会使练习的进行经常处于自我意识控制之下，提高努力程度和动机水平。

2.2.2创设情境

学生上体育课，都是在教师直接设计或间接控制的`情境中进行的。情境应具有诱发动机和功能。根据成就动机发展的需要，应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。

体育教学中，在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法，使活动具有新异性，就能满足学生求新好奇的心理；制造问题情境也可诱发认识内驱力；活动之初不知结果可引起探索结果的意向和期待心理；还可以适当组织竞赛等。

要利用体育教学人际交往频率高的特点，让学生体验到老师的认同、悦纳、内伴之间友好、关心的感情。在学生完成动作后，老师的表情和鼓励性语言使学生发自内心的高兴。教师善意的指点与期待，会使学生产生继续练习的意愿。他们从老师的关心与耐心中体验到安全感，归属感的满足，同伴之间的协作、帮助、尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。

体育教师应创设精神情境以满足学生因自己有胜任能力赢得相应地位的需要。在体育教学中让学生出来带操做示范、当小组长，或是对某方面突出、考试成绩好的学生充分肯定或表扬以满足学生的自尊心。

2.2.3积极反馈

教师在收到学生的反馈信息后及时分析学生的现状与体育教学目标之间的差距，及时调整教学计划与教学方法，发出新的信息，指导学生进一步学习，由此使学生体验运动的快乐感和喜悦感，来激发学生参与运动的自觉性和主动性。

篇6：快乐教学法在体育教学中的运用

学设计

【摘要】在语文教学中运用计算机辅助教学，可以取得传统电教手段不可企及的效果。信息技术的重要作用在于资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性，可使学生更好的感悟诗歌中的意境之美。

【关键词】信息技术 诗歌教学 意境之美

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0055-02

一、指导思想与理论依据：

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

二、教学背景分析：

教学内容：本课以现代诗《再别康桥》为范本，明确诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识（其中包括鉴赏知识和写作知识）。阅读欣赏新诗，没有时代的隔膜，没有语言障碍，知识也比古诗简单，对学生掌握知识的要求应该有所加强。

教学方式：为培养学生对诗歌意境的深入把握和学习自主性，本节课采用讲授式、讨论式和创作指导方法。

教学手段：信息技术的重要作用在于资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性。为使学生更好的感悟诗歌中的意境之美，所以

（1）本课利用flash和powerpint技术制作朗诵的背景音乐和画面，尽量表现形、声、色等方面的效果。把夕阳下的康河之美鲜明、生动、形象地突出出来，使诗句更富吸引力和感染力。

（2）设置bbs论坛，以便学生主动交流诗歌鉴赏的感受和习作的互评。

（3）全班学生利用网络查找《再别康桥》及现代诗歌特点的资料以备课上分析讨论。

（4）画面与画面衔接尽量做到保持前后画面运行速度、方向、构图、色彩、亮度等方面的协调；处理好静态图形和动态画面的衔接。

（5）声音与声音衔接要创造出富有立体感的整体效果，使画面内容或主题思想得到烘托、渲染和强化。

（6）画面与声音衔接的协调、一致是课件制作最基本的要求。我以夕阳下的康河画面为参照物，由主控程序调用声音文件，达到与画面同步播放的目的。

三、教学内容框架设计：

情感教育目标：利用信息技术制作朗诵的背景音乐和画面在课堂上进行范读，把学生带入诗人创设的诗歌意境之中，让学生从听觉、视觉等角度直观地体会到黄昏下康河之美，从而领悟诗人对康桥深深的留恋之情。引导学生了解诗歌并热爱诗歌。

四、教学过程设计：

范读：用flash制作这节课的板书，包括背景图画和朗读时的背景音乐。依照诗歌每小节的主要意象来选择有关的画面：夕阳下的康河，树阴映照在水面，水、天、树全让彤云染上了金红的光晕，诗人的剪影在水边伫立。随着诗歌内容的变化，光晕渐渐的暗淡，但满天的星辰已升起，吸引着诗人去那“青草更青处”寻梦。无论在画面还是在背景音乐的选择上都要与这首诗的意境及感情起伏相吻合，应该是既浪漫又略有一丝伤感的。背景音乐用《神秘园》里的《piano》。这样做的目的就是要在课上给学生营造一种视觉和听觉的美感，把他们自然而然地引领进诗人创设的优美意境中去，更好的体味诗人蕴涵在诗中的浪漫情怀、留恋之情和淡淡的伤感。

分析：借助画面、影像，更易让学生把握诗歌的主题和诗人的思想感情，能激发学生思维，拓展教学空间。在朗读时设置关于诗歌中意象的筛选，作者的情感把握等思考题，让学生在享受诗歌的美感时进行思考。

讨论：课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，教师在教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想，从而使学生走出教材，获取更多、更新的知识。

创作：利用学校的信息技术设备，组织学生在bbs论坛进行现代诗的习作。创作之后进行互评，在网上进行评价。然后把本组最好的作品选出来朗读。当堂讨论评价，群策群力加以修改。这样，使语文教学由传统的平面化走向立体化，激发学生兴趣，使学生进入视听觉并用、抽象逻辑思维和具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，能调动学生的积极性，从而获得更好的教学效果。

五、学习效果评价设计：

实行效果的预想：在诗歌学习的过程中全班每个同学均被调动起来，避免了以往课上几个说大家听的局面。每位学生都利用信息技术对诗人及诗歌进行资料详细查找和分析，不仅扩大了课本里的知识面，更加深了知识的深度。利用课上时间汇报、答疑，锻炼了学生的口才及应变能力。课下同学利用bbs论坛的点评，使得每个学生不仅只局限在自己准备的材料作品上，还要对其他同学学到的知识进行吸收、分析、评价工作。

篇7：快乐教学在语文课堂教学中的实践

时光荏苒，岁月如梭，一学期的时间匆匆而过。回想一下自己一学期在教学上主要运用的教学方法，也有一些自己的心得和体会。这学期的开学初听了陶教授的“过程完整化“教学方法及东河幼儿园教师来校讲的“奥尔夫”教学方法。这两种教学方法对我的影响和启发都比较大，知道了语文的学习应该在轻松和悦的过程中完成。所以一个学期在教学方法上我也进行了转变，本学期主要用的教学方法是“自主探究法”和““奥尔夫”教学方法”。在一个学期的教学过程中发现了这两种教学方法具有很大的可行性。

其实细想一下中专语文的教学目标是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，它需要的是有技能、有文化、守纪律的合格劳动者。实用性决定了职校必须为社会培养具有较高素质的技术蓝领，学生必须具有较高语文素养，才能适应社会对人才的要求。所以我们教学目标决定了我们的教学方法相应的要进行改革，在具体的运用这两种教学方法时根据每个班的实际情况而又有区别。例如：在07级两个财会班讲课的过程中因为两个班的学生人数都是四十多人，所以在运用“小组讨论教学方法”上很方便。在讲《诗经》三首的过程当中让同学之间互相合作研究诗歌的意义，同学间的讨论很热烈你一言我一语，争相说出自己的想法用自己的观点去说服别人，在讨论的过程中既锻炼了同学们的口语交际能力，又拓宽了学生的知识面使他们在合作的商讨中得到很好的学习。但是这种教学方法在07幼师班级就不是很实用，因为幼师班的学生过多讨论起来课堂局面不好控制，所以在幼师班大多数的情况下运用的是“自主探究法”学生自己的探究和想象的成分要多一些。这样锻炼了学生的自我思考能力和想象能力从思维上提高了学生的水平。而在07物流班和07旅游班这两种教学方法可以同堂使用因为两个班的人数三十个左右决定了这两种教学方法的可行性。同学们先自己研究探讨然后再进行小组间的讨论，这样即使同学事先形成自己的想法又能吸收借鉴别的同学的思想中合理的部分，做到了取他人之长补自己之短。

作为教师的我在具体运用这两种教学方法时主要从以下几个方面来做：

首先要体现教师的关怀，激发学生学习的欲望

教师引导学生参与语文学习，把学习作为自身发展的需求，教师的关怀作用

必不可少，教师的关怀凭借的是榜样作用，通过教师自身散发的关怀魅力使学生感到关怀的力量。结合我校学生具体的情况来看他们对语文不可能天生自觉产生一种主动学习的欲望，在绝大多数的情况下，师生关系决定了学生对课程的学习热情，教师应用友好的态度引导学生学习，培养学生的学习兴趣。

所以一个学期以来我不仅做学生生活上的朋友而且还做学生学习上的朋友，做学生知识的领路人。这样做一个学期下来有如下的好处：一是老师以朋友的关怀激发了学生的学习积极性，二是在教学方法上的换位真正体现了学生的主体性。

其次采用互动式教学，寻求教与学的最佳结合。

我校的学生由于基础差，缺乏学习的主动性。而以往的教师上课又一味采用满堂灌的教学模式，让学生机械地记、背，缺少互动交流。而我运用以上两种语文教学方法就是把教与学达到最佳结合，摒弃原来满堂灌的教学模式，调动学生积极性，让学生主动参与学习。例如再讲《诗经》中《静女》这首诗歌时让学生走进当时青年男女约会的情景中去，体会当时青年男女的情感和体会，要求学生上台当场表演，由台下的同学参与意见，看哪组同学在表演的过程中做的更好。其实这正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深”。教师只要善于发现学生的兴趣点，并适时地予以引导，为他们创设这么一种快乐的氛围，学生自然而然也会动起来。

第三、加强教学实践环节, 注重将知识转化为能力。

学是为了用，要真正学会，学好语文，就必须认真“说”、“写”和“思考”。有些同学不重视写和说，不肯写、说，怕动笔，不敢讲，这就很难真正学好语文。例如：在《论语》的讲解的过程中，很多同学背会《论语》并不是问题。但是一让他们以书面的形式表达出来就出现了问题，错别字过多，不会写字等多种情况都会存在。所以在教学的过程中要切实的锻炼学生们写的水平，让学生不但会背还要会写，真正的达到教学的目的和要求。

另外，在本学期的口语教学中，我主要采用的是同学上台演讲，台下的同学做点评。

在口语交际中为学生口语练习提供必要的时间和舞台。今年的新生刚进入新的环境，面对不熟悉的老师、同学，先从解除他们的陌生感入手，通过自我介绍、交谈这两项训练内容使他们了解他人、认识朋友、打消忧虑、融入集体、安顿心情。我一般都是在第一堂课时让新生班的同学先作自我介绍。接着制定计划：每堂课前 3 — 5 分钟作为我们口语训练的时间。不仅要学会怎样说话，还要学会评议。从仪表礼节、普通话的准确度、主题的把握、是否声情并茂抑扬顿挫、能否运用适当的体位等几方面要求学生。不仅让语言能力差的学生有努力的目标，也让那些可能成绩不理想但表达能力较好的学生提高自信，发现自己身上的闪光点。评论者往往为二到三人，作不同的补充以完整两个演说者全过程的演说中体现的长处、存在的短处。进行评议时，要求能用评论家的语言准确、到位地进行实事求是的恰如其分的评议。评论的过程其实就是即席发言的训练，把生活中用口语形式进行的对人、事、物的评论采用书面语的形式表达，这是需要一定的语言组织能力和快速反应能力的。需要你评论首先需要你学会倾听别人的演讲，学会在倾听的过程中抓住关键，剔除次要的东西，学会全面地分析问题，学会观察别人在演讲时的表情转换、体位表达的内容。所以不仅是要会说，还要会听、会看、会评，是一个很好的综合能力的训练过程。

为了弘扬祖国传统文化，提高学生素养，我校开展了创建书香校园活动，主要以学习《论语》为主，让学生在潜移默化中受古代文化的熏陶。我校研究并结合学生的知识和能力特点，根据实践的需要来教学，实际上就切合了学生未来的发展趋势，这会在很大程度上诱发学生学习的动因，使他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，保持一种良好的学习状态，提高学习的质量。

口语训练方面，经过一学期的努力，到期末时整个班由原来推三推

四、扭扭捏捏不肯上台到踊跃发言，从语言的不流畅、无法组织到能完整地表达自己的话意，从对口语训练课的不感兴趣到能有意识地去用课堂上学到的知识讲话，甚至有些学生还写出了较好的作文，爱上了语文课。经常训练口语的同学,其语言表达能力、组织能力及适应环境的能力大为提高，学校的各项活动都能踊跃参加。并且取得了良好的成绩。例如：幼师班的张宏同学，旅游班的巩彩虹同学平时的口语交际课上的都很好，所以在全校的主持人大赛的比赛中都取得了骄人的成绩。

以上是本学期在语文教学的过程中做的一些尝试和探索，其宗旨在于能让学

生在轻松愉悦的环境中学会语文，多方面的锻炼学生的能力，提高学生的语文素养。在运用以上几点教学方法的过程中会有很多不成熟的地方，希望大家能给与

篇8：快乐体育在课堂教学中的运用

改变体育教师的观念是当前学校体育教育改革的重要因素，为了达到这一根本改变，体育老师要认真学习《体育新课程标准》，了解目前我国体育教学的现状，阅读有关方面的文献和资料，并学习国外学校体育思想，知道“快乐体育”的教学思想不仅仅只是让学生玩得快乐，还应根据《体育新课程标准》要求，明确以学生发展为中心，重视思想品德的培养与心理素质的锻炼，以及体育知识、技术、技能的学习;重视学生的运动情感体验，加强体育知识、技能的重要性;重视体育学习的过程评价与总结评价。在此前提下，作为一名体育教师，能够以身作则，亲自示范，动作准确优美，学生观看了示范动作，既是学习，也是享受，营造出良好的教学氛围;如果自己的思想业务素质都很差，运动能力低下，那就会出现学生“喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象。

二、因材施教，注重个性发展，合理安排教学内容

因材施教是教育原则之一，是促进学生心理发展的需要，因材施教是教书育人、提高教学质量必须遵循的客观规律，体育教学不断地向学生提出新的要求，促进学生心理发展。教师提出的要求既要适应学生的心理，又要高于学生的原有水平，且学生通过一段时间的努力又能达到要求。

例如：在进行耐久跑的教学中，传统的教学就是围绕操场跑若干圈，练习时学生觉得枯燥乏味，千方百计找理由逃避跑步，甚至产生逆反心理。而采用游戏的方法就可以改变这种状况，我把耐久跑练习设计成游戏“奔向2010广州亚运”，在操场上放一些写着地名的路牌，如甘肃兰州的五泉山、白塔山等，每经过一个地方，我就给他们讲解一些有关的名胜古迹，学生在不知不觉中便完成原本枯燥无味的教学任务，兴趣盎然。就是在练习结束后，学习兴趣提高，往往是回味无穷，为下一步的学习打下了良好的基础。

三、采用多样的组织和教学方法，激发学生学习体育的兴趣

在体育教学过程中，给学生心理和情感良好影响是关键，注重满足学生的动机需要，把主角的位置让给学生，努力改变“传道、授业”的模式，不要让学生产生“上体育课是一种负担”的错觉。教师可以加入到学生中间去，作为其中的一员参与锻炼，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。

例如在“垒球”的教学课中，为了让学生克服因重复练习而产生的枯燥无味感，我首先向学生讲清目标和考核的要求、垒球技术的重要性;其次在实际教学中，采用多种组织和教学方法，如：在地上画若干成绩线，让学生努力学习改进技术，以便能达到好的成绩，让学生产生一种“成就感”;改变练习的队行，在练习中增加上肢力量为主的素质练习，以比赛为形式的游戏，等等。学生在运动中学到了知识、提高了成绩、掌握了技能、增强了体质，获得了愉快和成功的运动体验，结交了朋友，有效地激发了他们的运动兴趣。而运动兴趣反过来又能进一步提高运动效果，产生更大的运动欲望，两者相互加强、相互促进。对培养学生的体育的兴趣，恰当地组织教学方法是十分重要的，在教学过程中，教师的表扬性的语言、适时讲解和示范动作以及积极的鼓励，也是增加学生练习兴趣和积极性的重要条件。

如在耐力跑教学过程中，要按学生不同心理发展水平及体质，对不同学生提出不同的要求。对原有水平较差的学生，提出阶段性目标，应以鼓励为主，让其有通过自身努力而达到目标，这样对整体提高学生的耐力等体育素质是有利的，同时也可以采用一些兴趣教学法进行教学，对不同性格的学生运用因材施教的方法，可以提高整体的学习质量，如：变换领头跑，游戏追逐跑;而且又不违反学生心理发展规律。让身体素质较好的学生位于后排，身体素质较差的学生站于前排，相隔一定的距离进行游戏，通过游戏的方法让身体素质较弱的学生产生一种危机感、紧迫感，促使他们多多参加体育锻炼，从而达到自己应有的身体素质。因此，在教学过程中，注重学生的个性发展，运用因材施教的原则是有成效的、科学的，也是快乐体育教学所追求的目标。

篇9：快乐教学法在体育教学中的运用

一、营设快乐的课堂氛围，增强课堂教学实效

初中思想品德课堂实行“快乐教学”的前提就是要在教师和学生之间建立一种平等和谐的师生关系，营造“快乐”课堂氛围。如果只是老师一味板着面孔，一副高高在上、冷冰冰的表情，还会有快乐的课堂气氛吗？教师要把对学生冷若冰霜的命令转化为满腔热忱的引导，变“填鸭式”的死灌为循循善诱的启发，变惩罚为充满真情的鼓励。这样真正建立了民主、平等、合作的师生关系，从而使教师的乐教与学生的乐学互相促进。总而言之，只有在教师和学生之间建立平等和谐的关系，教学才能真正“快乐”起来，才能真正提高课堂教学的实效性。

二、搜集“快乐”的教学素材，提高课堂教学效率

快乐教学素材是思想品德课“快乐教学”的必备要素，“快乐教学”也离不开“快乐”的教学素材。教师平常要注意搜集这方面的素材。搜集素材的方法和途径很多，比如一些书籍、报刊和杂志，还要留意生活中或社会上的一些案例；可以上互联网浏览查阅相关的资料；也可以从电视、广播等媒体上获得教学素材。不论教师用什么样的方法和什么样的途径，都要把获得的信息资料及时记录下来，必要时进行加工、筛选。总之，在我们日益丰富的生活中，有许多“快乐”的素材值得我们去收集、整理，为我们所用。同时也需要我们用心去发现，时时做个有心人，未雨绸缪，这样才能有备无患。

三、创设动态的教学情境，激发学生的学习乐趣

新课程的一个核心理念就是让学生乐于学习。只有使学生在学习中做到自主、合作、探究，才是真正实现了学习方式的转变。新课标明确指出：教师要善于创设教学情境，举行丰富多彩的课堂教学活动，以此激发学生的学习兴趣，让学生在德、智、体、美等方面获得发展。快乐教学的真谛是师生互动。要调动起学生的积极性，培养兴趣是关键，教师的教学要想得到学生的积极反应，获得成功的反馈，就要“投其所好”，“请君入瓮”，抓住学生感兴趣的内容，及时地引导到自己的教学范畴，使其在不知不觉中获益。

四、合理运用教学方法，优化课堂教学效果

教师在教学中可以运用多媒体辅助教学，通过多元化的教学方式激发学生的“快乐”神经。现代化的教学手段可以帮助教师发掘教材的快乐素材，突出教学重点。比如，多媒体中的动画、音乐，影像，图文并茂，影音俱全，能够抓住学生的好奇心理，吸引学生的注意力，帮助学生分析解决问题。在兴趣盎然的学习过程中学生不知不觉地感受到了学习的快乐，而教师也收到了意想不到的教学效果。教师还要适时地激励学生，让学生体验到成功的快乐，从而增强自信心和对学习的浓厚兴趣。对待学生的学习，同样需要宽容，比如赞扬、鼓励、暗示等。卡耐基曾经说过：“使一个人发挥最大潜能的方法是赞扬和鼓励。”在生活和学习中，每个人都有自我表现的愿望，教师要依据学生的具体表现给予充分肯定，激发学生深入学习的愿望。

总之，快乐教学法是非常有效的方法，它不仅使学生学习不再成为一种负担，而且把学习看成是很快乐的事，学习成绩也会有明显提高，教师也从一个普通的教书匠变成一个教学的研究者，把原来平凡的教学当作是一种研究，体验到了做为一个教育者的乐趣。教师要不断地将新课程的理念融入到教学理念中，不断缩短新的教育理念与实际的有效教学之间的差距，将新课程所倡导的教育教学理念落实在每日的课堂上，落实到每个学生身上，将教学由填鸭式变成了启发式。新课改正在改变着学生的学习生活，新课改也正在改变着教师的教学生活。新课改在悄悄地改变学生的一生，老师也将在新课改中焕发出新的生命。

篇10：快乐教学法在体育教学中的运用

摘要：小学生因为注意力集中时间短等特点，大大降低了他们学习数学的兴趣和质量。尤其对于数学这种逻辑性强比较抽象的学科，很多小学生会对这门课产生厌恶和恐惧的心理，缺乏兴趣，快乐教学在小学数学中的实施相较于其他学科更困难。关键词：小学数学，快乐教学法，兴趣，特点

快乐教学法就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。其实，早在春秋时期，中国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他盛赞弟子颜回“发愤忘食，乐以忘忧”，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。“快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。那么针对中国孩子的心理特点，怎么样才能将快乐教学法有效的融入到小学数学教学中呢？根据本人多年一线教学的经验，总结出以下几点。

一、充分发挥学生的主观能动性

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。鉴于此，小学数学课堂首先需要提高学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。利用学生好动和好奇的心理，可以通过借用日常生活中的道具，或者创设一个具体的生活情境。如课堂教学中，学生通过自己活动，把3根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由3个角、3条边和3个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形稳定性的特点，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。数学老师在课堂上应该积极把教学知识应用生活情境表现出来，这些问题在书上是没有的，这样能调动孩子积极思考，思维趋于活跃。加减乘除的数字运算在这方面的应用可以很广泛。

二、充分发挥游戏在课堂教学中的作用

寓教于乐的另一重要途径就是游戏。孩子天性爱玩，可以说游戏教学就是快乐教学法的一种。如在分数的初步认识中，可以通过利用手中的材料折一折分一分这个游戏，去认识几分之几这个概念了，给学生留下了充分的思考空间，在数学教学中合理地利用数学游戏，可使小学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬和提升，实践能力和创新精神得到锻炼和培养，数学游戏有利于师生和生生有效的交流，学生从“要我学”变成了“我要学”。同时有利于改革以书本知识为本位的传统教学，实施以小学生发展为本位，以小学生学习、开放为本位和以提高小学生整体素质为目的的教学，能对新课程的实施起到推动作用。只是再好玩的游戏玩过几次就没有什么新鲜感了，所以，教师要结合自己的教学内容设计出不断创新的游戏。另外可以适当使用多媒体教学，这样可以让学生的注意力更多的集中到黑板而非书本，一方面缓解眼睛疲劳，另一封面多媒体丰富的画面也可调动学生学习的积极性。

三、赏罚分明，建立合理的奖惩制度

由于小学生的心理还处于萌芽状态，思想也不成熟，心理承受能力极度脆弱，因此应该更多的鼓励和奖赏而非惩罚，作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说，紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说。合理的奖惩制度可以让学生培养信心，产生学习的动力和兴趣。当今社会很多家庭都对孩子的学习很重视，从而在家对孩子很苛刻，各种补习班和家教强加在孩子身上，遇到孩子表现不好时则采取一些言语上的嘲讽。试想如果这些孩子在学校再找不到一点安慰那对他们的心灵会造成多大的伤害，学校应该是孩子憧憬的地方而不是畏惧的地方。结语

实践证明快乐教学是小学数学教育的一大方向，通过调动学生的学习积极性，让学生真正快乐得融入到数学的学习中去，在课堂上感受到数学的强大吸引力，寓教于乐，同时培养了学生的自主意识和创造能力，只有合理的教学方法才能培养出未来祖国优秀的数学家。快乐教学对任课教师的综合素质也提出了新的要求，所以我们应当因地制宜，用丰富手段让学生快乐地掌握到数学知识。参考文献：

篇11：快乐教学法在体育教学中的运用

摘 要：足球运动是我国体育教育的重要内容，并且基于当前我国的足球专业人才现状，在学校教育活动中开展足球教学也是非常必要的。初中是学生接受体育教育的重要时期，这一阶段学生的身心发展特点要求教师能够充分利用体育教学活动帮助学生缓解身心压力。但是在初中体育足球教学中，很多学生表现出兴趣不足的问题，因此为提升足球教学的有效性，需要教师采取合理的教学手段提升课堂教学有效性，激发学生的学习兴趣。将快乐教学法应用到初中体育足球教学中能够在教育内容和形式上都展现出创新性，有利于营造趣味性的教学氛围，这对于初中足球教学质量的提升具有积极意义。分析快乐教学法在初中体育足球教学中的应用途径，希望为教学同行提供几点参考。

关键词：快乐教法；初中体育；足球教法；应用

快乐教学法主要是指教师借助多样化和趣味性的教学手段为学生呈现创新课堂的一种新型教学手段，在初中体育足球教学活动中，教师需要使用这样的创新教学方法激发学生的学习兴趣，调动学生的足球活动参与积极性。但如何在初中体育足球教学中有效应用快乐教学法呢？笔者认为，可以从以下几点做起。

一、鼓励学生参与和观看比赛，培养学生对足球运动的兴趣

足球是具有很强竞技性的体育运动，因此，在初中体育足球教学中，教师应该利用学生的好胜心引导学生观看和参与足球。如在“世界杯”比赛期间，学校要充分利用好学生的课余时间，组织师生观看比赛，还可以班级为单位，组织学生进行友谊联赛，提升班级协作能力的同时，促进学生学习积极性的提升，同时有利于师生增进情感；组成学校足球队进行专业训练，在校外参加各?N比赛。在日常教学活动中有意识地引导学生观看和参与足球比赛，并在实践中积累足球运动技能，帮助学生进一步建立信心和

兴趣。

二、课件辅助教学，增加教学直观性

足球学习对于初中生的身心发展具有积极意义，但是实践教学活动中，很多学生在对足球运动知识了解较少，缺乏参与足球运动的兴趣。针对这一问题，就需要教师采取合理的教学策略使学生逐步认识到足球运动的魅力。如在教学活动中应用多媒体辅助教学工具增加教学直观性，以足球中的“颠球”这一技能为例。在开展教学活动之前，教师应该查阅网上资料，完善教学课件，利用多媒体进行教学内容呈现。在课堂教学环节，教师可以利用学生熟知的足球明星以及精彩的比赛片段进行课堂导入。在此基础上，教师可以借助课件为学生播放一段“花式颠球”视频，并为学生引出足球颠球这一知识[1]。在颠球技能教学中，教师可以利用多媒体的技术优势进行动作分解，并让学生走向讲台尝试颠球运动。

三、游戏教学，增加教学趣味性

传统初中足球教学中，教师通常以“热身训练―讲解技能―自由练习―教师考查”的形式完成足球教学[2]，但是教师往往忽视学生的学习体验，这对初中体足球教学有效性的提升具有不利影响。基于初中生的身心发展特征，教师可以将游戏活动引入教学足球教学中。比如在足球学习过程中，基本的训练动作有颠球、传球、守球等，教师在组织教学活动的过程中，可以设置运球过障碍物以及多人传球的游戏。以多人传球为例，教师可以组织学生开展小组对抗游戏，决定攻守方之后，胜负以守球方的球是否被攻球方抢到为标准。学生在参与对抗赛的过程中，由于好胜心影响，对于守球、控球以及运球的动作要领掌握效率明显提升。但是教师在选择游戏内容的过程中，应该合理控制难度，避免挫伤学生的信心。

四、小组合作学习，提升学习的动力

新课改背景下，应用互动教学方式提升课堂教学有效性成为一种必然趋势，因此，在初中体育足球教学活动中，教师可以使用小组合作学习方式，为师生和生生交流提供契机，培养学生团队协作能力的同时引导学生提升自身体育技能。以“足球脚部基础训练”为例，教师在组织教学活动的过程中，应该坚持“同组异质”的基本原则进行分组，将小组人数控制在5人左右，每组发球两个，使学生围成一圈，变化不同部位颠球，触球3～5次后，将球传给队友，两个球向不同方向运转。小组合作学习过程中，教师也应该积极发挥自身的教学指导作用，对学生在颠球过程中用力不

稳、关节松弛等问题进行纠正，并采用示范方法帮助学生逐步掌握正确知识技能。这样的教学模式下，学生在传球过程中能够深入交流，教师和学生在教学指导环节也能够获得沟通契机，这对于初中足球教学有效性提升具有积极意义。

综上所述，足球运动是初中体育教学中的重要内容，开展足球教学有利于缓解初中生的身心压力，提升学生的体育素养。新时期，我国的初中体育足球教学也应该针对传统教学活动的弊端实施教学改革，采用学生喜欢的创新教学形式促进学生的学习积极性提升，为初中体育足球教学作用的发挥提供契机。

参考文献：