新课程中的快乐教学

新课程中的快乐教学（精选十篇）

新课程中的快乐教学 篇1

一、借助儿歌歌唱, 培养学生的语言感知灵敏度

小学生的学习心理发展规律告诉我们, 运用他们喜闻乐见的学习思维模式, 能够调动他们学习英语的思维感知能力。笔者以为, 借助儿歌歌唱进行英语阅读, 一方面, 让学生有深切的感受, 提高学习兴趣;另一方面, 能够使得学生能够更加快乐地学习。

笔者在课堂教学实践中发现, 借助儿歌歌唱, 就是利用学生学习的积极情感因素, 提高他们学习英语的自我效能感, 以满足他们学习发展的需要。这样的教学思维模式, 一方面, 是学生学习英语的必然要求;另一方面, 是他们快乐学习的有益尝试。

例如, 在学习“Colours”后, 为了能够帮助学生更好地理解记忆, 笔者借助儿歌反复互韵的特点进行教学: (1) 要求学生反复朗读有关颜色词汇, 以加深理解感悟; (2) 播放“七色光”的音乐节奏, 以激起学生的朗读学习兴趣; (3) 教师教唱:“Red, red, it’s a flower;Yellow, yellow, it’s an banana;Green, green, it’s a tree;Blue, blue, it’s a sky;White, black, it’s a panda.” (4) 要求学生在跟唱的过程中进行理解记忆, 以提高学习效果。这样的教学方法, 不仅能愉悦学生的学习感官, 还能够使他们更好地理解记忆。

二、利用猜谜活动, 提高学生的学习兴趣

在所有的游戏活动中, 猜谜是一种有趣的游戏。通过这样的教学活动, 一方面, 能够充分激活和调动小学生学习英语的情感思维, 提高学习的理解感悟能力;另一方面, 能够让学生增强学习情感体验, 加深对英语内容的理解。

笔者以为, 利用猜谜活动, 增强学生的学习情感体验, 应该注重以下几方面: (1) 选好合适的猜谜话题, 让学生能够在紧扣文本内容的前提下有所学习和积累; (2) 注重猜谜形式的多样化, 增强他们学习的兴趣和激情; (3) 注重英语语言交流, 猜谜的根本目的在于能够让学生在猜的过程中进一步感受英语, 提高对文本内容的认识和了解。

例如, 在《牛津小学英语》 (Fun with English) Unit 2“At Christmas”的教学中, 笔者就通过猜谜的方式来帮助学生加深对内容的理解感悟。这些方法主要是: (1) 要求学生进行设想, 假如你就是Jim, 你会送什么东西给亲人作为圣诞礼物? (2) 要求学生就wallet, teapot, comb, mirror, watch等进行描述, 以帮助他们加深对这些内容的了解; (3) 以小组为学习单位, 建议学生运用“What is it?”“It’s a…”等句型进行操练; (4) 鼓励学生运用“蒙眼摸物”的游戏来猜测这些礼物会送给谁, 以此来增强学生学习的乐趣。

三、利用实践表演, 增强学生的学习情感体验

新课程英语教学认为, 运用丰富多彩的教学实践活动, 一方面, 能够优化课程教学的过程和方法, 便于学生进行学习;另一方面, 能够增强学生的语言综合实践运用技能。

笔者以为, 利用实践表演, 增强学生的学习情感体验, 主要体现在: (1) 利用对话表演, 增加学生的学习理解感悟机会; (2) 利用模拟表演再现, 帮助学生深化对文章的理解感悟; (3) 利用表演能够培养学生的团队合作学习精神, 增强他们的学习情感体验。

综上所述, 教师如果在教学过程中, 以学生的学习发展需要为根本, 注重优化教学过程和方法, 不仅能够激活学生的英语学习热情, 还能够让学生在和谐的学习环境中快乐学习, 增长知识技能。

朱永娟

摘要：新课程英语教学认为, 应注重学生学习英语的情感体验, 运用多样化的教学思维模式, 激活学生学习的激情和兴趣, 让学生能够快乐地学习英语, 全面发展。小学英语“快乐教学”模式, 不仅是发挥英语语言交际性功能的需要, 更是提高课堂教学有效性的有益途径。

关键词：小学英语,教学模式,快乐

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]葛晓燕.浅谈快乐教学法在小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学与研究, 2001 (7) .

试谈新课程英语课堂的快乐教学 篇2

试谈新课程英语课堂的快乐教学

本文试对新课程初中英语的快乐教学模式作探析,旨在阐述运用该种教学模式对提高学生学习英语的`兴趣和内驱动力的促进作用.快乐武的课堂教学模式就是在尊重学生生命价值的前提下,营造轻松、自由的学习氛围,鼓励学生进行大胆的尝试和探索,以增强他们学习英语的激情.英语教学中运用快乐式的教学模式,可提高课堂教学的有效性,促进学生学科综合素养的提高.

作 者：张春芹  作者单位：江都市郭村中学,江苏・江都,225223 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.4 关键词：新课程   英语   快乐教学  

新课程下的小学数学快乐教学初探 篇3

关键词：数学课堂 快乐教学 体验探索

一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学9的口诀，先在大屏幕上打出10×10的正方形方格图，引导学生观察后，“喵！”一声猫叫，“这是什么声音？”伴随着学生的回答，一只可爱的小猫慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵“梅花”，一行只走9格，走完一行时问道：“不数，你知道有几朵吗？”在前面直观清晰的观察基础上，学生印象深刻，纷纷跃跃欲试。使原本枯燥的口诀教学趣味盎然，甚至课后学生还在相互回味。因此在数学课堂上营造富有童趣的教学情境在快乐的氛围中学习。

二、在活动中体验探索的快乐

活动是认识的基础，智慧是从动作开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验数学。

（1） 自选策略，张扬个性。

自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式方法建构知识。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。

（2） 关注学“动”的思维。

心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。例如教学“认识长方形和正方形”时，叫学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动，自主认识长方形和正方形边和角的特点：教学“认识周长”时，设置了描边线、找一找、指一指周长，围一围探索周长，测一测、算一算周长等活动，获得对周长含义的充分感知和实际体验。

三、在交流中分享快乐数学

新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。

四、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感

通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识；记录理解得最好的地方与还不明白的地方；记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例；记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效的激励学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。

新课程理念下的快乐体育教学 篇4

关键词：新课程标准,教学理念,初中体育,快乐教学

新课程标准要求教师在体育教学过程中, 应采取行之效的教学策略, 激发学生的体育兴趣, 促进学生身心健康的和谐发展, 从而为提高全民体质奠定坚实的基础。要想达到预期的教学效果, 教师应转变教学理念, 改变教学模式, 使体育教学过程成为体验快乐的过程。笔者在体育教学实践中, 通过探索和实践, 取得了一些教学经验和有益心得, 现阐述如下。

一、营造愉悦的教学氛围实现快乐教学

轻松愉悦的教学氛围, 可以使学生体验学习的乐趣, 从而有效的提高教学效率。因此, 教师在体育教学过程中, 应积极创设良良好的教学氛围。比如, 教师在带领学生学习《乒乓球比赛规则》时, 如果只是照本宣科地讲解规则, 势必使学生兴趣索然。鉴于此, 教师可以利用多媒体为学生播放乒乓球比赛的精彩片断, 然后, 教师问学生:“同学们可曾听过这样一句话?‘内行看门道, 外行看热闹。’你们究竟是想做能够看得懂‘门道’的内行?还是继续做只会看热闹的外行?……现在, 老师带同学们学习相关规则……首先, 同学们应该了解乒乓球台面的尺寸。哪几位同学来测量一下球台的长、宽、高……同学们测量得很准确, 比赛台面的长为274厘米, 宽为152.5厘米, 球台的高度为76厘米……同学们再观察一下, 台面有什么特点……同学们观察得很仔细, 乒乓球桌的台面应是均匀的无光泽的暗色……同学们再说说球网装置包括哪些部分……说得好, 球网装置包括球网、悬网绳、网柱及将它们固定在球台上的夹钳部分。哪几位同学来测量一下, 直立网柱有多高?网柱的外缘离开边线外缘的距离是多少?整个球网的顶端距离比赛台面是多少……很好, 都是15.25厘米……同学们, 别看这乒乓球看起来不大, 但作为比赛用具, 也有不少规定的, 这小小的乒乓球, 不仅要求其统一直径是38毫米, 还要求球重为2.5克, 球应用赛璐璐或类似的材料制成, 其颜色只能呈白色、黄色或者橙色, 并且要求无光泽……同学们, 除了上述内容, 乒乓球比赛还需要什么硬件?对, 是球拍。球拍的要求也是非常严格的, 在比赛开始或者比赛过程中更换球拍时, 必须要向对方和裁判员展示他将要使用的球拍, 并允许他们检查。现在, 请同学们传看一下球拍, 看看有什么特征”教师通过与学生之间的积极互动, 使学生在愉快的体验中兴致盎然地学习了体育知识, 从而达到了预期的教学目的。教师在体育课堂教学过程中, 通过愉悦氛围的积极营造, 促进了教学活动的顺利开展。

二、组织丰富多彩的教学活动以实现快乐教学

初中学生的低龄化特征, 决定了他们在教学过程中对于单调的说教容易产生厌倦心理。因此, 教师在体育教学过程中, 应吃透教材, 围绕教材内容, 结合学生的实际, 组织丰富多彩的教学内容, 使学生在体育课堂体验到无穷的乐趣, 以提高学生的学习兴趣, 达到快乐教学的目的。比如, 教师在带领学生学习《篮球球性》时, 如果只是让学生直接按照运球方法进行练习, 那么, 学生势必会觉得单调枯燥, 失去练习的兴趣和动力。针对于这种情况, 教师可以将全班学生分成几个比赛小组, 设定比赛规则, 为每一个比赛小组指定“裁判”, 规定以连续运球次数最多者为比赛胜出者, 以累加连续运球次数最多者为比赛胜出组。教师将体育教学内容设计成游戏竞赛, 极大地激发学生的参与热情和积极性, 从而促成教学任务的顺利完成。教师在体育教学中, 迎合初中学生的心理需求和体育学习的需要, 开展生动活泼的教学活动, 不仅使教学活动更加丰富多彩, 还收到了预期的教学效果。

三、遵循以人为本的教学原则分层次开展体育教学活动

新课程标准要求教师在体育教学过程中, 应遵循以人为本的教学原则, 尊重和了解每一个学生的个性, 不搞“一刀切”。因此, 教师在体育课堂上应根据不同学生的身体素质, 以及不同学生对于体育技能所掌握的不同程度, 结合因材施教的教学策略, 从实际出发, 对于处于不同层次的学生制定不同的学习目标, 从而使部分学生消除自卑感, 与其他同学同样享受体育运动所带来的快乐。比如, 教师在带领学生进行《突破障碍的身体素质练习》时, 应充分考虑到不同学生的特质, 设置不同难度的障碍, 让学生自由组合成各个跨越障碍小组, 一方面让关系良好的学生进行自由组合, 促进同学间的互帮互学和共同提高, 另一方面也让身体及运动素质相近的同学通过自由组合形成各个运动小组, 以充分调动各个不同层次学生的体育运动的积极性和主动性, 从而使体育素质较高的学生得到足够的训练, 使体育素质较低的学生也能得到相应的提高。教师采取分层次分小组开展体育教学的方法, 使得各个层次的学生都能在各自的基础上得到不同程度的提高, 将以人为本的教学理念真正落到了实处, 使每一个学生在体育学习中都能得到快乐。

总之, 教师在初中体育课堂教学过程中, 采取灵活的教学策略, 开展快乐教学, 将快乐带进体育课堂, 将快乐注入每一个学生的血液, 使原本热爱体育的学生对体育课堂更加增添了热爱, 使原本不愿参加体育学习和锻炼的学生能够快乐地融入其中, 从而让体育课堂真正地活跃起来, 让学生真正的开心起来。

参考文献

[1]田麦久.运动训练学[M]人民体育出版社

[2]金钦昌.学校体育学[M]高等教育出版社

快乐教学在学校体育课程中的实施 篇5

一、快乐体育在学校体育教学的重要性

传统的课堂教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械和程式化，已经不能适应从应试教育到素质教育这一发展的需要。学校体育应改变传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，全面实施体育素质教育，使之与社会体育接轨，为终身体育服务。近些年来，学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育却厌倦体育课的现象在当前学校体育中较为普遍。

1．传统的课堂教学过分强调封闭，限制了学生的个性发展和创新能力

传统的体育教学基本是以教师的讲解示范，学生的模仿练习为主要途径，帮助学生学会知识、掌握技能。这种以“模仿”为主的学习方式虽然也很重视教法，亦利于技术教学，但忽视了学生学法和能动性，不利于学生的发展，严重影响着快乐体育和终身体育的落实。新课程的体育教学应以学生为主体，在教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术的理解去活动，教师只在学生练习出现错误动作时加以纠正，使学生正确、有效地掌握体育技能，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会学”的转变。充分发挥学生的主体作用，享受参与运动的乐趣，促进学生全面素质的发展。

2．学校体育与终身体育的关系

学校体育是学校教育的一部分，也是终身体育非常重要的关键环节。学校体育是一个长达十几年的教育过程，从小学、中学到大学，不同阶段的学校体育具有各自的目标、任务和特点。无论学生在进入学校时的体质状况如何，当他走出学校时，理应达到丰富知识和强壮体魄的完美结合，达到真正意义上的德、智、体全面发展。不仅如此，学校体育的教育对象是学生，培养的是国家经济建设和科技发展所需的专业人才，与其他体力劳动者相比，他们更需要体育，更应成为终身体育的对象，而这部分人的体育素质与学校体育有直接关系。因此，必须强化学校体育，充分发挥其所具有的多种功能，使学校体育在终身体育中承担更多更重要的责任和作用。

二、如何在学校体育中实施快乐体育教学

学校教育为了使学生在德、智、体诸方面得到协调发展，应确立健康第一的指导思想，发展学生身体素质，学习与掌握身体锻炼的实用技能，主张快乐体育，培养学生的体育兴趣，养成良好的锻炼习惯。

1．学生体育兴趣的培养

以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。“兴趣是最好的老师。”是一种方法、一种手段。体育教学中的讲解，是完成体育教学任务的重要手段。教师运用形象化的语言进行讲解，融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，从而吸引学生的注意力，在学生注意力集中的情况下，学生更能领会教材蕴涵的情理，较深刻的理解和掌握所传授的知识。教师在教学中运用多种手段，让学生在活动中体验各种成功的滋味，在多次成功后，学生的学习兴趣就有了明显提高。

2．充分发挥学生学习的自主性

教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，马克思主义也提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。教师要将有限的45分钟尽力能多的开放给学生，改变以往单单是教师教、学生学的局面，还给学生自立学习的时间，充分发挥学生的主体作用，提高学生的运动兴趣，体验运动的乐趣，让学生能够在教师的引导下，自觉自愿地参与到各种锻炼中。此时再加上教师适时的示范、讲解从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，会使学生们在不知不觉中学会提高自我锻炼能力的方法，从而形成终身体育的意识和习惯。

3．设计新颖的教学方法

准备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，运用无意注意的规律，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。

4．创设情景，“启发式”教学

“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的场面：以生活展现情境、以实物演示情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣，帮助学生理解教材，从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体，逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯，达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。

5．利用反馈信息激发学生学习动机

心理学家们认为，学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展、创新功能，所以说在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予首肯，会激发起学生学习体育的兴趣。

新课程中的快乐教学 篇6

一、让学生在生动有趣的情境中快乐起来

让学生通过生动、有趣的数学学习情境,来提升学习数学的兴趣,这是每个教师都应该贯彻的一个理念。在实际的课堂教学中,教师要依据学生的实际情况,结合教材的具体内容,科学有效地创设教学情境,可以有效激发学生学习数学的兴趣,往往会收获意想不到的效果。例如,笔者在给学生讲解“分数的意义”一节内容时,结合教材内容给学生创设了一个猜一猜的小情境。在活动情境中,给学生展示一个图形的四分之一部分,其余部分被一个阴影遮挡,然后要求学生猜测这是一个什么样的图形,再让学生把图形补全,这样学生的学习兴趣非常地高涨。这样的活动有利于学生的参与,也有利于调动学生的学习兴趣,而学生的思维一旦被激发,学生在课堂上的表现,往往会超出教师预料的好。

教师在创设情境的过程中,可以采取许多有效的手段,结合学生和教材的实际情况,概括地说,只要用心,肯定能让课堂生动有趣起来。

二、把游戏引进课堂,激发学生的学习兴趣

教学心理学的相关知识告诉我们,小学生的注意力集中时间比较短,在一节45分钟的课上,学生有效注意的时间仅仅是十几分钟,而且这十几分钟也不是特别的稳定。那么显然在数学课堂上,这十几分钟的注意力集中时间是不能满足课堂教学的需要的,在这种情况下,教师就需要通过比较有趣的东西来吸引学生的注意力。

为了让学生更好地集中注意力,笔者结合数学教材的相关内容,把数学游戏引入课堂教学的过程中去,这样让学生在快乐中就获得了数学知识,提升了数学学习的能力和技巧,可谓一举多得。

笔者再给学生讲解统计图这节内容时,笔者是这样导入新课的,让学们通过“剪刀、石头、布”的小游戏,来进行统计,让一位学生在黑板上画“正”字来进行计分。让两位学生进行比赛,然后全体同学做裁判,很容易让学生融入教学过程中去。学生的学习兴趣能够很轻松地被调动起来,同时也很好的活跃了课堂气氛,充分体现了快乐教学的主旨,快乐既是教学的手段,也是教学的目标,同时很好地落实了的三维教学目标。通过小游戏的开展,让学生们对统计知识有了一个初步的了解和认识。

三、结合实际,让学生在生活数学中快乐起来

数学是一门和生活联系密切的学科,数学处处体现了生活,生活中也处处是数学。教师在进行数学教学时,往往离不开生活中的实际例子。因此,教师在课堂教学中,为了更好地贯彻快乐教学的模式,可以有效地让生活中的场景与数学知识巧妙地结合。

当教师在讲解数学知识时,通过学生熟知的知识让数学进入学生的视野,无疑让看似抽象难懂的知识变得形象、直观,并且更加有趣味性。同时,通过数学的学习也让学生明白,数学知识是一门使用非常普遍的学科,这样的课堂教学才是生动有趣,并且富有生命力的课堂教学。

例如,笔者在给学生讲解图形知识的时候,让学生根据生活常识进行距离,说一说生活中的规则图形。学生会发现黑板、书本、桌面等都是长方形; 有的学生会说家里的盘子、碗碟等都是圆形,也有些同学能找出一些较为规则的三角形。学生们通过举例发现,原来各种图形就藏在每个人的身边,只要平时多加注意就能够很容易地发现。当学生的兴趣被调动起来,教师可以进一步讲解各种图形的性质,这个时候学生在接触知识的时候就比较有兴趣了。

教师通过提前预设,对一堂课进行巧妙地设计,让数学与生活紧密地结合起来,这样学生在进行数学学习时,就不会感到难度太大,也不会总是认为数学知识比较枯燥难懂。这样的课堂教学,唤起了学生的学习兴趣,让学生在快乐中学习到了许多知识。

四、构建生成的课堂,为学生快乐体会成功

数学课堂是师生之间自由对话的一个平台。教师在数学课堂教学中,应该鼓励学生去积极主动的发言,学生在课堂上要善于,也要敢于表达自己的想法,这样才有利于学生个性的全面发展。

教师在进行课堂教学时,所有教学设计和教学理念最终都要落实到课堂生成上面。课堂生成是检验教学设计的效果,也是落实教学理念的平台。课堂教学生成,反映着一堂课的教学效果。在课堂教学中,教师要给学生构建一个快乐的学习平台,让学生在课堂上既获得知识,也体会快乐。教师要在课堂教学中,要善于发现学生的优点,并对学生的优点进行恰当地表扬,让学生能够获得自信和愉悦,在宽松的课堂氛围中获得成长的快乐。

同时,教师在课堂生成过程中,要充分地尊重学生发展并及时作出肯定。如果学生在课堂中创造出有价值的课堂效果,教师要及时给他们积极地反馈,只有这样学生的积极性才能获得一个有效地推力。因此,教师要对学生的积极表现,及时肯定,让学生经常处于一种兴奋之中。学生在学习中不仅收获快乐,最重要的是学生的智慧火花如火山一般激活,在学习中经常会信心十足。

新课程中的快乐教学 篇7

(一) 快乐体育教学的优越性

1. 快乐体育教学注重学生在体育教学过程中的主体地位。

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用, 认为学生只是一个需要体育的客体, 只能被动地接受体育教师的教育培养, 这样就导致了学生主体的丧失, 自觉性、积极性的泯灭, 失去兴趣, 不能激发与维持学生学习的动机, 不能体验满足需要的乐趣, 学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位, 教学中充分发挥学生的作用, 即主体作用。快乐体育认为, 重视学生的主体地位, 激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看, 兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外, 学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同, 教师只有最大限度适应学生的需要, 因材施教, 积极地鼓励、引导学生, 才能取得良好的教学效果。快乐体育在教学方法上, 给学生思考问题和进行独立创造留有余地, 强调教学的综合性、多样性和学法的实效性, 改变了传统体育教学中教师单纯灌输、学生机械重复的做法, 侧重于采用活跃课堂气氛, 激发学生运动动机的教学方法, 让学生在快乐的学习与锻炼中体验体育的乐趣, 同时加强学法指导, 让学生学会运用运动锻炼身体、增强体质的方法。

2. 快乐体育能够激发学生的学习兴趣。

兴趣可以为人活动提供动力, 是动机中最现实、最活跃的成分。在体育教学中, 学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣, 这种兴趣会给学习带来很大帮助。在体育教学中, 经常会遇到这样一些情况, 当学生对练习感兴趣时, 会表现出全神贯注、专心致志地听教师的讲解, 认真仔细观看教师的示范动作。教师布置练习时, 他们会一丝不苟、认真刻苦, 勇敢顽强地完成;当学生对某些练习不感兴趣时, 上课时就会出现心不在焉, 做教师布置的练习时, 会出现不在乎、随便、马虎。这样经常延误练习时间, 而且影响动作完成质量, 应当注意的是还可能发生意想不到的伤害事故。

(二) 实施快乐体育的基本途径

1. 情感先行, 建立和谐的师生关系, 让学生喜欢上体育课。

体育教师作为教育者和组织者, 必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应, 如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系, 是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养, 可以充分调动学生学习的积极性, 把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响, 这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁, 是教学活动的灵魂。因此, 只有师生感情融洽, 才能建立起和谐的师生关系, 学生才能“亲其师、信其道”。要获得这种情感氛围, 关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动, 而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣, 从而更好地完成教学任务。因此, 在体育教学中, 教师要不断提高自身的道德认识水平, 关心爱护学生, 建立和谐的师生关系, 使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务, 达到学生喜欢上体育课的目的。

2. 创新教法, 激发兴趣, 让学生乐学活学。

教学方法的多样化是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中, 体育教师只有灵活运用教学手段, 不断改革创新教法, 寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学, 才能更好地调动学生内在的学习积极性, 创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择, 既要符合教材特点和学生实际, 又要新颖有趣、难易适度、富于变化, 使教学气氛轻松愉快, 使学生乐学、活学。如在准备运动中, 运用简单轻松的游戏和器械操等作为课的开始, 可以激发学生的兴趣, 使他们积极主动参与, 从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如在基本部分的练习中, 可采用游戏、竞赛、学生自主选择练习等方式进行, 使练习的形式多样化, 学生活学巧练, 达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长, 有利于激发学生的学习兴趣。再如结束部分的放松整理运动, 可引用韵律操和舞蹈等形式进行, 让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来, 并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心, 从而使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样, 整个教学过程都围绕学生进行, 使学生真正成为学习的主人, 能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名副其实的快乐体育课。

(三) 快乐体育与传统教学模式相结合

要想一堂体育课上的理想成功, 还必须注意传统的教学模式如何与快乐体育更好的相结合, 即处理好“放”与“收”的问题。快乐是“放”, “收”是目的, 实际上, “放”即寓着“收”, “放”的科学, “收”就会有效力。那么, “收”又应该怎样去做呢?

1.“收”要围绕体育教学目标的达成。

所谓“收”, 是针对学生学习过程中出现的偏差和疑难问题, 教师进行必要的归纳和纠正, 去粗取精、去伪存真, 从而使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。“收”的根据主要有两个:一是体育课标上的教学内容和基本要求;二是教材中的教学重点、难点、学生的困惑难解之处。在“放”的阶段, 学生的学习虽然有教师通过一定的教学手段来引导、规范, 但学生的认知不可避免地带有片面性, 带有肤浅、零乱的特点。这样, 在“收”的过程中, 教师就要依据体育课标的要求, 根据教材的内容, 对学生所学的知识、技术技能进行点拨、突破, 但也必须把握一定的“度”。比如, 当学生对某个技术动作的理解遇到困难时, 教师要通过收的办法处理, 或疏通思路, 或传授学习和练习方法, 或就某些方面进行必要的讲解, 以帮助学生解决困难为度;学生在练习过程中出现偏差需要教师纠正时, 要针对问题的症结指出正确的方向和目标, 以解决问题为度;学生锻炼缺乏应有的方法, 练习的技术动作不协调、不正确, 需要加以控制时, 教师要通过示范、讲解, 开阔思路, 以达到教学目标为度。总之, “收”要做到条理系统、突出重点、点拨精当、简明扼要。

2.“收”要照顾到点和面的结合。

体育课堂教学要从实际出发, 面向全体学生, 全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑到学生实际知识水平和接受能力, 根据教材的分量和难易程度, 选择适宜的教学方法, 依据课标向学生提出适当的教学要求, 使学习目标控制在既高于学生原有的知识水平、经过努力又是可以达到的水平上。由于学生的知识水平有高有低, 这就决定了他们接受新的体育知识、技术技能的快慢不一。教师要根据学生不同的体育知识基础和接受能力, 提出不同的教学要求, 并在安排教学方法、教学进度以及教学方法上有所区别, 使之符合学生知识水平和接受能力, 符合学生实际学习的可能性。而要真正做到面向全体学生, 就必须彻底抛弃“一刀切”, 注重点面结合, 分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后, 要把握学生认识和理解的过程, 针对实际, 个别指导、纠正。若是普遍问题, 要进行统一点拨, 指点迷津, 引导方向。通过个别指导和统一指点能使全体学生人人有兴趣, 个个有所得, 全面提高全体学生的素质。

3.“收”要有高度。

新课程中的快乐教学 篇8

一、兴趣培养, 情境创设

学习兴趣即为受教者自主产生获取知识的渴望, 源自自身的主观性的认知及探究知识, 一般这样自主性的探寻都饱含着一种快乐的因子, 可以很好地激发学生参与意识, 成为其收获知识、提升能力水平等的有效驱动力。

学习数学的兴趣包含直接及间接两种类型。在知识及学习活动本身援引出的直接性的趣味便为直接兴趣, 这些兴趣带有新奇性, 源自实践, 彰显着一种简洁化的公式特征, 具备对称性的函数特征, 问题解决之后收获愉悦之感。间接兴趣并不是直接感兴趣于知识自身及具体学习活动, 兴趣焦点为将来的学习成效, 也就是学习成绩优异, 得到周围人的赞许, 可以更好地服务社会, 为现代化建设奉献自我能力。上述授课环节, 受教者学习数学上述两类兴趣, 有着重要的存在价值。假如直接兴趣匮乏, 则就会在学习数学环节产生一种枯燥感, 不利于收获乐学的成效; 间接兴趣匮乏, 遭遇阻碍, 就无法全心付出迎接难题, 很好的探究数学奥妙。受教者不仅仅需要对数学知识予以学习, 还应当将所掌握知识运用于实践, 进而对现实问题予以解决, 挖掘数学的内质, 深入思索学科价值, 解题思路等。因此, 施教者应当注重将数学知识和实际相结合, 对受教者的数学意识予以培养, 增强其解决问题的能力。进而对受教者解读数学知识有着很好的帮助, 也令其探究兴趣更为浓厚。

二、引游戏入课堂, 激发学习兴趣

心理学指出, 小学生于课堂中的注意集中时间并不长, 一些学生注意力甚至仅仅为十几分钟, 吸引其注意力就需要制造蕴含趣味的授课环节, 最大限度地提升课堂四十分钟的授课效能, 数学教师于授课环节就可以将游戏情节介入课堂。依据授课内容将受教者的有意及无意注意予以调节, 实施有效授课, 令受教者处于抑制及兴奋的持续更替中, 实现授课环节的动静融合。将乐趣和节奏有效结合。由此, 将受教者思维有效的调动起来。比方说, 讲授“统计图”的章节的时候, 笔者可以设计如下导入情境, 引领学生尝试“石头、剪刀、布”的游戏, 为了体现师生互动, 教师可以和一位学生进行此游戏, 另外的学生可以在黑板上记录两人的比赛结果, 剩余的班级学生就可以同时大声喊“石头、剪刀、布”, 由此, 令班级学生全部参与到授课情境, 令每一名受教者自主参与的兴趣大增。这样有效的授课情境被设计出来, 不仅仅能够将教学资源有效利用, 并将数学知识融入到小学生所喜闻乐见的游戏情境, 令其学习兴趣得到激发, 从而带着浓厚的兴趣识记所要学习的数学知识。

三、实施有效激励, 感知评价乐趣

可以将班级学生划分有效的层次, 实施层次教学, 成绩较为优异的学生予以其充分的肯定, 令其探索知识的趣味更浓厚。对于基础较为薄弱的学生, 令其能够参与到基础题的练习中, 对于其所作出的正确答案或者点滴进步, 教师都是给予鼓励及赞许, 令这些学生也能信心大增, 感受到学习的光明之灯在召唤自己不断努力。施教者进行数学竞赛的环节, 不应当仅仅侧重优等生的认知特征, 应当兼顾不同层面的受教者, 包含基础较为薄弱的受教者。

四、和谐师生关系构建

打造和谐、平等、民主的小学数学授课氛围, 施教者应当注重将授课理念不断更新, 鼓励学生的每一次努力, 相信受教者经过探索均取得了相应的进步。施教者应当公平地看待班级学生, 令各个受教者均可以均等地得到展现自我的机会, 进而收获成功的快乐。此外, 施教者对学生所给答案予以评定的时候, 需要注重激励性话语的运用, 比方说, “你的思路很有见解”“好巧妙的答案”“别着急, 慢点讲”等带有鼓励性的话语。上述授课方式正是顺应了新课改的要求, 注重学生主体地位的彰显, 令受教者在一种乐学的情境中获得知识。

综上所述, 小学数学授课环节, 施教者应当注重和谐师生关系的构建, 用微笑播撒温暖, 将愉悦的乐学氛围营造起来, 注重对学生有效引导, 令师生之间搭建起包含乐趣的学习桥梁, 切实彰显受教者的主体地位, 令其德、智等品质均得到培养, 切实营造快乐的数学学习氛围!

参考文献

[1]杨建辉.小学数学课堂思维训练百例评析[J].湖南教育, 2010, (05) .

新课程中的快乐教学 篇9

一、英语游戏教学的重要意义

1.调动学生的英语学习积极性

俗话说, 兴趣是最好的老师。对于英语这样的语言学科而言, 学生的兴趣是最好的动力, 也是学生实施英语拓展学习的关键。在新课程理念中, 学生的学习动机培养成为高中英语教学的主要任务。学生在教学中处于主体地位, 教师则是教学主导, 两者相辅相成, 互相促进。通过游戏教学法的实施, 原本枯燥的英语词汇、句型、语法教学变成了游戏的环节, 实现了学生英语学习积极性的充分调动。传统的高中英语教学缺乏教学互动, 教师采用的是板书、口述的教学方式, 这样的被动式教学是难以调动学生英语学习积极性的。

2. 提高学生的英语学习能力

英语学科作为一门外来语言学科, 它的教学积累对学生的英语学习至关重要。无论是词汇、句型、语法, 还是英语阅读、作文, 都需要学生在日常的英语学习中不断积累。但是, 学生往往就是坚持不下去, 总会对英语的学习产生困倦, 厌恶英语学习。通过英语游戏教学法的实施, 学生的学习注意力高度集中, 不断实现自身英语学习方法的总结。

3. 增强学生的英语沟通能力

通过英语游戏教学的实施, 教师为学生创设了沟通和交流的情境, 学生获得了运用英语知识的氛围, 实现了对英语知识的实践。在新世纪的今天, 学生的沟通交流能力成为他们立足社会的又一基本素养。在英语教学游戏的过程中, 学生之间的交流沟通得以增强, 师生之间的互动合作也明显改善, 学生的英语实用技能初步养成。在传统的英语教学中, 常常会有哑巴英语和聋子英语的情况, 学生缺乏实际锻炼, 英语交流能力较弱。在游戏式的高中英语教学中, 学生实现了自身的沟通交流, 提升了自己的表达能力。

二、高中英语游戏教学实施策略

1.紧密联系英语课本, 体现游戏教学的目的性

在高中英语游戏教学中, 教师常常会出现偏题现象。有些英语教学游戏过分追求趣味性, 忽视了学习的本质。高中英语游戏教学的目的就是激发学生英语学习的兴趣, 为英语教学服务。所以, 教师在实施英语游戏教学之前, 必须仔细研究高中英语的教学大纲, 根据教学目标实施英语教学。教师在对教学课本有了一定的认识了解之后, 将课本教学分块实施, 制定有效的英语教学计划, 将教学目的融入英语教学之中。从高中英语的单元模块教学到具体章节教学, 教师都需要制定有效的策略, 针对不同内容采取针对性英语教学游戏。只有这样, 才能保证英语教学游戏对课堂的辅助和教学作用, 避免在教学游戏设置上出现重复和缺失的现象。

2.结合学生特点, 体现游戏教学的高效性

高中生处于心智发展的关键阶段, 此时的学生最容易出现叛逆心理。对于正值青春躁动期的学生, 教师的英语游戏教学必须结合学生的特点, 根据学生的实际需求实施游戏教学。高中生与初中生、小学生不同, 他们的心智已经初步形成。因此, 在教学游戏的选取上, 教师必须高度注意游戏特点, 既要有趣味性, 也要符合学生的身份。

4. 丰富游戏类型, 体现游戏教学趣味性

在高中英语学习中, 学生是在不断地积累过程中实现对自身英语素养提升的。传统英语教学以教师讲课、学生记录为主, 这样的英语教学是记忆性教学模式, 教师一味地强调学生记忆的重要性。长此以往, 学生的英语学习兴趣缺失, 产生厌学情绪, 自然是学不好英语的。但是, 英语教学游戏, 将高中英语词汇、语法、句型等, 统统包含在游戏过程之中。游戏过程中的交流、游戏的内容等, 其实都是学生英语学习的过程, 是英语素材的积累过程。高中英语教学应该保证学生快乐学习, 在游戏中收获英语知识, 实现高效英语教学。

新课程中的快乐教学 篇10

一、注重快乐课堂，多元教学方式引导

在小学体育教学中应用快乐课堂是非常重要的，对体育教学的开展有着积极的促进作用。新时期快乐课堂在小学体育教学中应用时应对体育快乐课堂教学方法与教学方式的多元化引导给予高度的重视。在小学教学中，体育课程没有受到学校的重视，这就对学生的体育学习造成了一定的影响，学生在巨大的压力下学习时，不能够通过体育活动进行身心的放松，从不利于小学生的学习。快乐是小学体育教学的主要目的，通过体育课程的教学帮助学生释放压力，缓解情绪，从而愉快的进行知识的学习。因此，为了更好地开展小学体育教学，促进学生的学习与发展，就需要在教学中应用快乐课堂。在开展快乐课堂时，教师应该从学生的学习兴趣人手，只有掌握学生的学习兴趣，结合学生的学习兴趣进行体育教学的安排，才能够激发学生的学习热情，从而积极主动的投入体育学习中来，实现体育的快乐教学。在应用快乐课堂的过程中，体育教师应该合理的引入多元化的教学方式与方法，结合现阶段小学生的生理特点、心理特点等对教学内容进行合理的规划，确保教学的难度与学生的认知水平和学习能力相符合。体育教师可以采取情景再现、互动游戏教学等形式进行快乐课堂的教学，通过这些教学手段激发学生的学习积极性，从而使得学生能够快乐地进行学习。

二、注重体育实践，发挥学生主体作用

1.学校组织体育实践活动形式

在新时期快乐课堂教学中，为了能够让学生快乐的学习，就需要学校重视体育教学，多组织体育实踐活动。学校可以组织学生进行体育技能大赛，通过体育实践活动激发学生的学习积极性，从而充分的调动学生的学习热情。例如，在运动会期间，学校可以结合学生的生理特点与年龄特点等组织相应的体育活动，如拔河比赛、田径接力等体育活动。团体体育活动能够充分的调动学生的学习热情与参与积极性，在比赛活动中树立团队意识，从而进行配合。体育实践活动形式的组织与开展能够充分地发挥学生的主体作用，从而使得学生能够在体育教学中能够自由的进行活动，让学生感受到体育活动所带来的快乐。

2.班级学生组建体育实践活动

在小学体育教学中，为了更好地应用快乐课堂，就需要重视体育实践活动，班级学生通过组建体育实践活动来使得体育教学更加的快乐。在小学体育教学中，比较多的体育教学活动就是以班级为单位，这就需要体育教师结合体育教学的内容合理的安排体育实践活动，通过体育活动让学生在学习过程中感受到体育项目所带来的乐趣，从而充分地发挥出快乐课堂的作用。例如，在进行田径赛跑体育活动的教学时，体育教师可以为学生先讲解田径赛跑的注意事项与规则，让学生对该项体育活动有一个详细的了解，之后在课堂活动中带领学生进行体育活动，在练习中掌握田径赛跑的技巧，从而感受体育活动带来的快乐。体育教师可以将学生进行小组的划分，并在体育活动中模拟比赛的情景，通过真实的情景让学生感受体育运动所带来的乐趣。团体体育实践活动的组建不仅能够有利于调动学生的积极性，还能够在活动中充分的发挥学生的主体作用。在体育教学中，体育活动是教学的主要内容，教师应该充分的利用体育活动开展体育教学，让学生在体育活动中培养与其他学生的团队关系，从而在团队性的体育活动中体会到运动的乐趣。

三、注重游戏应用，引导学生主动参与

在小学体育教学中体育教师想要顺利地开展快乐课堂教学就需要重视游戏的应用，引导学生能够主动地参与到体育课堂当中。学生处于小学阶段时对游戏比较的感兴趣，这是小学生现阶段年龄特点所决定的，游戏能够激发学生的学习兴趣，从而积极主动的参与到体育活动中来。体育教师在开展快乐课堂时，应该将游戏融入体育教学中来，结合体育教学的内容与学生的年龄特点选择合理的游戏活动，借助游戏活动增添体育教学的内容，活跃课堂的氛围。游戏的合理应用能够帮助体育教师对学生的注意力进行控制，帮助学生集中注意力，从而在体育活动中感受到体育的乐趣。体育游戏不仅能够帮助学生缓解学习压力，还能够锻炼学生的身体，为以后的学习打下良好的基础。体育教学对学生的学习与发展有着重要的影响，但是由于体育理论知识比较的枯燥，体育动作难度较大，这就降低了学生的学习热情。游戏是学生比较感兴趣的，教师可以在游戏中融入体育动作与理论知识，借助游戏开展体育教学，让学生能够在体育学习中更加的快乐。