不受学生欢迎的十类班主任-班主任工作反思

不受学生欢迎的十类班主任-班主任工作反思（精选4篇）

篇1：不受学生欢迎的十类班主任-班主任工作反思

不受学生欢迎的十类班主任

班主任是班集体的管理者和组织者，其教育思想及观念的新旧、人格涵养的优劣、知识水平的高低、教育艺术和方法等等，都对班级建设起着决定作用，对学生成长起着潜移默化的影响。学生对以下几类班主任评价较低。

一、放任型

一则责任心较差，疏于班级管理，对班级的现状缺乏全面准确的认识，对潜藏的问题没有敏锐的了解和足够的准备，班集体缺乏凝聚力而走向涣散。二则民主意识过强，宏观控制不力，不能主导班级的良性发展，导致学生主体意识强烈而严谨踏实不够。

二、专制型

具备传统的家长作风，信奉“师道尊严”的古训，却忽视了现代教育的规律——教为主导，学为主体。不能充分尊重学生人格的独立，不愿承认师生人格的平等，最终师生关系将走向对立。

三、刻板型

性格古板，不苟言笑，即便治学严谨，爱生敬业，但心灵缺乏沟通，教育难以唤起学生情感的共鸣和思想的认同，学生只能敬而远之。

四、责罚型

缺乏耐心，教育方法简单，相信“棍棒之下出孝子”，惯于以罚代教、以罚代育。无论是体罚还是心罚，短期效果虽然显著，遗憾的是难以听到花开的声音。

五、保姆型

事无巨细，揽之怀中，包办代替。爱生之心真切感人，但琐碎小事中，却丧失了锻炼学生的良好机遇，培育的幼苗不曾经历风雨的洗礼，只能成为温室的鲜花难以长成参天的大树。

六、唠叨型

凡事常在嘴边唠叨，虽用心良苦，却常常收获无奈。即便用温情的母爱调和也难以消融厚茧筑成的“防火墙”。殊不知，教师的语言就是一门艺术，需要精心的提炼和认真的准备，才能动其心、导其行。

七、功利型

急功近利，做法违背教育规律；或者私心作怪，言行不能成为表率。即使初衷是维护班级或学生的利益，功利性的做法和无法掩饰的虚荣心会逐渐让学生失去信任和尊敬。

八、偏爱型

厚此薄彼，不能一视同仁。情感的天平失却了公允，爱的阳光也会在学生心中投下阴影。学生何其敏感，一旦感受不到老师的关爱，怨恨和偏激就会在心中滋长，带来的可能是终身的负面影响。

九、知识单薄型

只有一碗水，难解众生之渴。面对几十双渴求知识的眼睛，解读几十个灵动丰富的内心世界，教师唯有不断充实和完善自己，建构立体多元的知识框架，才能底气十足，游刃有余。

十、唯分数论型

智育之上，分数第一。把应对考试作为班级管理的利器，把谈论分数看作学生生活的唯一。其实，几十年后，当学生忘记了老师教给的书本知识，心中还会留下多少美好的回忆？

篇2：不受学生欢迎的十类班主任-班主任工作反思

1、经常向任课教师诉苦，见人就摆自己的一大堆困难，而自己又无解决办法，对任课教师的建议又不予采纳，不予关注。

2、经常唠唠叨叨，把自己工作的重要性抬高到不适当的位置。不断重复那些肤浅无聊的见解，还自以为那些见解是不可触犯的金科玉律。

3、言语单调，喜怒不形于色，或者只是皮笑肉不笑，对任何事情都做出城府很深的样子，漠然而毫无情绪上的反应。

——无意间看来的，我应该不是其中一种吧，呵呵！

4、态度过份严肃，不苟言笑，一派道貌岸然之态。

5、过分孤独、悄然独处，既不参加别人的活动，也不主动与人沟通。

6、反应过激，浮夸粗俗，（班主任工作反思）满口俚语粗言。

7、过度自我中心，刚愎自用，不断地向人诉说自己生活琐事，夸耀个人经历，嘴说“我就是这样当班主任的。”言外“我当个校长也不问题”；只管自己有兴趣谈，不管别人的感受和反应。

篇3：不受学生欢迎的十类班主任-班主任工作反思

一、大学生网评实施效果调查与实例分析

班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者, 是学生健康成长、全面发展的引路人1。其工作的重要性可见一斑。某高校艺术学院根据《关于进一步加强班主任工作的若干意见》, 对现任在岗的班主任进行考评。实施意见中规定班主任工作业绩考核中, 学生网上测评分占50%, 测评的依据包括一学年两次参与班集体活动、主持三次主题班会、每位学生的一次谈心共三项指标。网上学生测评分直接影响班主任得分高低和排名。

从考核等级评定结果看, 该学院27位班主任, 评选出优秀班主任5名, 良好的7名, 合格的15名, 不合格的无一人。合格人数占55.6%。笔者就考核结果满意度对这27位班主任作了问卷调查。结果显示:选择满意的6名, 基本满意的12名, 不满意的9名。其中不满意的比例占班主任总数的33%。在学生网上评分结果之后召开的班主任工作座谈会上, 有几位教师对学生网上评分表示与自己的工作付出有较大出入。在此, 笔者选取了具有代表性的三位教师, 针对他们的班主任工作和所在班级的具体情况做出分析。

教师甲对学生测评分数显得十分失望。她说自己在学院已经连续承担了五年的班主任工作, 但是与班主任考核等级优秀无缘。在学院同事的眼中, 该青年女教师性格活泼开朗, 对人亲和而友善, 具备一定的专业知识和才能。在座谈会上, 教师甲举了一个例子表示对现在的学生无法理解:一次, 她正在给自己班级上课。在讲课过程中, 一位女同学突然从自己座位上站起来, 在全班惊愕的目光中, 自顾自走出教室。作为班主任的她在课后打电话给该生, 了解她无故离开课堂的原因, 谁知得到的回答是简单的一句“不想学了”。事后她了解到该女同学对学习早已产生厌倦情绪, 行为也变得乖张不近人情。作为班主任, 她苦口婆心地劝导该学生学习的重要性, 情急之时不免严词厉声地指责该生厌学的错误思想。良苦用心依然没有唤回学生对学习的热情, 该生还是办理了退学手续。

教师乙的工作重点是通过提高学分绩点来加强班级学风建设, 突出表现在狠抓自己班的英语等级通过率。她通过开班会、个别谈话等方式强调学好外语的重要性, 并利用自己的课余时间专门给学生补习英语, 定期给未过级的学生听写英语单词。她觉得这种强制式的辅导是有效果的, 一段时间下来, 那些学生的英语水平都有不同程度的提高。作为一名艺术设计专业的教师, 自己本身不是外语科班出身, 但她为了提高学生英语等级通过率而承担起额外的教学辅导任务, 这样不计报酬、默默付出的做法让人佩服。但就是这样, 教师乙在看到自己网上测评分的时候非常失望。她无法明白这些90后的大学生到底需要什么, 自己牺牲了休息时间换来的竟然是一个不能让人满意的测评分, 这让谁都有些难以接受。

如果按照班主任工作考核的三项指标来衡量这些教师的班主任工作, 他们都应该评上优秀。但网上评分结果却差强人意。是现在大学生把优秀班主任的标准提得更高了吗?在教师丙身上发生的一件事可以对该问题做出回答。一次, 他班上有一名家在外省的学生突发急病。电话得知这一消息, 他立刻将这位学生送往医院。一到医院他马上替学生排队挂号、看门诊、送学生去作化验、拿药, 楼上楼下为学生忙碌。由于该生病情较重, 需要住院治疗。当晚他通宵没合眼, 陪护着该生打点滴, 观察病情。由于第二天还有课, 离开医院时他怕学生医疗费不够, 将钱留给学生以备急需。在他的关心和帮助下, 该生病情得到了很好的控制和好转, 顺利康复出院。

通过这件事说明, 作为班主任, 如果在学生最需要的时候伸出温暖的手, 他们怎么会不觉得自己的班主任优秀呢?这样的师生之情远远比那三项硬性指标更具有说服力, 更能赢得学生的心。在网上测评的时候, 他们马上想到的是班主任关心自己的鲜活的事实, 凭印象打分也就不难理解了。这在另一方面说明, 学生网上评分的客观公正性:用“情”比三项硬性指标更能评价一个班主任的优秀程度。马卡连柯曾说:“教师的心应该充满对每一位他曾与之打交道的具体孩子的爱……尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情, 教师还要以自己美好的感情去教育他”2。

情感是人类的心理现象, 是客观事物与主观需要之间关系的反映, 它也是人对客观事物的态度的一种内心体验。当外界事物作用于人时, 人就会有一定的态度, 当他采取肯定的态度时, 就会产生爱、满意、愉快、尊敬等内心体验;当他采取否定的态度时, 就会产生憎恨、不满意、痛苦、忧愁、愤怒、羞耻等内心体验3。对待厌学生一味采取采取否定态度, 就会让他们产生一系列不愉快的内心体验, 从而加深对班主任的排斥感。教师乙和教师丙在工作中都表现出没有考虑学生情绪和感受的一面, 所以在网评时, 有部分学生较易受外界环境和客观因素的影响, 对班主任情感支持度不稳定, 最终导致班主任的“中评”结果。而学生对教师丁的印象是积极肯定的, 对他们的班主任有很强的情感支持力度, 就算有客观因素如网络不畅等问题的妨碍, 他们也不会受到太大影响, 而给班主任以“好评”。

二、班主任工作考核方式之反思

以上分析表明, 网上学生测评分与班主任的工作付出不符, 看起来有失公平。经过以上笔者调查分析, 学生网上评分更看重班主任平时对他们是否用心用情, 而班主任工作量化的三项指标实际上退居其次, 转化成一种参考指标。新的评分方式在客观上对班主任工作提出了进一步的要求, 即要以更加人性化和亲情化的方式方法教育引导学生, 与他们更加贴心地沟通交流, 这样, 就可以在师生之间架起一座心灵相通的桥梁, 从而更好地开展班级的各项工作。这种以学生为评价主体的班主任测评方式从实质看并没有背离以客观公正为目的的初衷, 无形之中使得班主任在工作中避免了只做表面功夫的形式主义作风。

针对学生网上评分这一考评方式, 班主任应具体重视以下几个方面的问题:1.班主任对待学生的教育方式上。这些90后的大学本科生, 在他们的成长中有一些新的面貌特点:喜欢新鲜事物但害怕受伤害, 部分学生心理承受力也相对较弱。大学校园的人际关系由于趋向“高深化”、“复杂化”4, 同学关系也变得不那么单纯, 而作为班主任应及早发现班级人际关系的动向, 提前采取应对办法。如果在教育方法上处理不当, 好心也不会被理解。2.在班级学风建设的问题上, 不能剃头担子一头热, 要针对班上学生的具体情况, 循序渐进, 采取灵活多样的方式进行。3.班主任要在工作中多用“情”, 用心与学生交流, 从日常生活的点点滴滴关心学生, 让他们能感受到你的“情”。同时, 在班级管理上应更加人性化, 对学生的日常生活和思想动态能及时了解, 尤其不能凭自己的喜好来对待学生, 应做到一视同仁。一个班的学生和班主任之间存在着一种“缘分”。有时缘分并不是“天注定”的, 需要教师采取相应措施与学生慢慢磨合, 做到“日久生情”。

在很大程度上, 热爱学生就是热爱教育事业。5我们或许可以借用禅宗的经典思想“以不变应万变”来对待制度上的变化。这个“不变”指的是爱护学生的“爱心”不变、帮助学生的“诚心”不变、关心学生的“细心”不变, 能做到“三心”不变, 这个班主任就会是学生心目中当之无愧的优秀班主任, 甚至可以超越班主任本身的意义, 可以成为学生为人师表的好老师、无话不谈的知心朋友、敬爱有加的慈爱长辈, 赋予班主任这一称呼以新的时代特征和涵义。

注释

11.郑学志.班主任工作新视角[M].湖南:湖南师大出版社, 2008.

22.赵云霞.大学班主任工作难题解析[M].北京:科学技术文献出版社, 1995.

33.詹健.论情感教育在大学生思想政治教育中的作用与实践[EB/OL].http://focus.hustonline.net/html/2005-3-30/18950.shtml.

44.赵云霞.大学班主任工作难题解析[M].北京:科学技术文献出版社, 1995.

篇4：班主任工作反思

第一、搞好师生之间的关系

一个班的好坏与班主任有直接关系, 班主任和学生关系间的好坏是班级工作成败的关键, 在班主任和班级学生这一个矛盾中, 班主任是主要方面。我认为要处理好这一矛盾, 跟班主任平时的管理有直接关系, 班主任要引导学生参与班级管理, 使他们真正成为班集体的主人。

1在教育中, 老师往往“恨铁不成钢”, 常使用的手法是嘲讽和刺激;对后进生表现出冷漠、厌恶;平时有体罚和变相体罚学生的现象。缺乏对学生的尊重与信任。侵犯学生的合法权利;在课堂上, 我们几乎极少有师生平等交流、共同探讨的民主氛围。

2、教育应该重视学生的个性发展, 注意培养学生的创造性, 教师应该注重发掘学生的个性与潜能, 进行有针对性的教育。这一切的前提是教育必须牢固树立每个学生都有长处, 每个学生都能成才的信念, 这样, 教师才能给学生平等接受教育的机会, 在实施因材施教的过程中, 面对有差异的学生要精心准备, 认真备课, 研究教法、学法, 耐心辅导, 倾注特别的关注与尊重。

3、班主任与学生关系的协调工作是非常重要, 班主任应奉献爱心, 才能达到教育的目的, 把学生当成自己的孩子, 才能真正做到以素质教育为核心, 全面培养人才。

第二、制定班规和班级管理

1在一个班级中, 班主任是一个主演者, 班主任要想管好一个班级, 首先要制定班级常规制度, 制定班规过程中会遇到哪些问题, 是每一个班主任必须面对的。不同的班主任会有不同的思路, 不同的做法, 看完这个案例, 我深有感受。案例故事中, 这位班主任老师首先是经过自己严密的思考, 为班级学生制定了班规, 在他看来, 这个班规制定非常严密, 非常细致到位, 而且他为每一个学生打印了一份, 而事实与结果却是:实施了一段时间以后, 效果适得其反。于是, 他又调整了思路, 让学生来讨论, 通过每一个学生提供一条班规建议, 再到小组探讨, 最后汇总成班规。通过这样的做法让学生认识并遵守日常生活规范, 以培养其健全之人格, 促其社会化, 并达成最大教学效果的历程。

2在班级管理中, 班主任习惯按自己的思路设计班级管理, 班主任要在这里布置相关任务, 了解学生情况, 并与学生交流思想, 解决问题。主题班会中老师往往扮演主体角色, 并千方百计的把学生一些有创造性的见解用自己的思路去“格式化”, 于是学生在班级生活中整天处于被动之中。要想改变学生这种被动参与班级管理和班级活动的状态, 班主任应扮演一个合作者、引导者和参与者的角色, 让班级管理过程成为师生交往、共同发展的互动过程。班主任必须转变管理思想, 确立“以学生为本”的管理理念, 明确学生是一个整体的、处于发展中的人, 在班级管理中按照学生的需要设计活动方案, 给学生创设更多的自主管理的机会, 激发学生的管理意识, 有效的促进学生的健康成长。

第三、更新观念、奉献爱心

1、我们要尊重学生, 尊重学生的人格和自尊心。要改变过去“尊师爱生”的传统观念, 师生间建立起以“互尊互爱”为基础的民主, 平等的新型师生关系。学生与教师在人格上是平等的, 不能因为师生之间存在年龄和知识的差距, 教育和被教育的地位不同产生不尊重学生的情况。尊重学生的人格不仅是师德师风问题。2、我们要公平待生, 对学生做到一视同仁, 平等看待, 不厚此薄彼。对学得轻松的学生不能因为学习成绩好就姑息迁就他们的缺点, 甚至掩饰纵容, 否则不利于学生今后的身心发展。3如果我们奉献了真诚的、平等的、无私的爱心, 那么每一个学生都将品尝到成功的喜悦, 每一个学生都将感受到心灵的舒放和愉悦, 每一个学生都将真切地感受到学校是他们身心成长的家园。进而让他们形成积极的人生态度, 调动他们的积极性, 激励他们为祖国美好的明天、民族的伟大复兴奋勇拼搏。只有热爱、关爱、真爱学生的教师, 才能赢得学生的依赖, 使学生乐于接受教诲, 收到最佳教育效果。

第四、善于学习、敢于创新

创新学习需要我们做创新教师。为了适应新时期教育工作的需要, 我在更新自己的知识体系, 培养自我素质方面狠下功夫, 平时抓紧时间学习新知识、新技能。以提高自己的理论知识和业务素质。利用节假日, 放弃休息, 自我充电, 学习网络知识, 利用网络的远程教育和多媒体功能, 不断充实自己, 努力把自己造就成创新教师。在具体教学工作中, 选择合适的教育内容, 运用恰当的教育方法, 启发教育孩子, 收到了良好的效果。只有把自己置于广阔的知识背景下, 丰富的知识底蕴中, 才能更好地教育辅导孩子们。因此, 教育者所需要的知识也可以少一些, 而应该倒过来认识:丰富自己的学养现在是, 将来也仍然是我们每个教师的迫切任务。