初中英语如何设计和处理课堂教学问题

初中英语如何设计和处理课堂教学问题（共8篇）

篇1：初中英语如何设计和处理课堂教学问题

初中英语如何设计和处理课堂教学问题

加强初中英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题.存在问题一：对新课程标准、新教材的理解不够到位，过分依赖于教材，尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足。不能把新课程理念实施在课堂教学中没有按照课标上的要求，即“教学中突出对学生语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养”去进行课堂教学，对教学要求认识不够明确，教学随意性较大。解决策略：对新课标、新教材的理解和认识是实现新教学理念、思想、方法和目标的基础，因此应深入研读课标，按课标的要求去进行教学，并深入理解和挖掘教材，弄清每个单元及每个话题的编写意图，弹性地使用教材，并对教材进行灵活地处理和加工。加强单元及话题的整体备课，抓住每节课的重点所在。

存在问题二：对“初中英语课堂教学基本操作方式”落实的不够好或理解有偏差。随意去掉某一个环节的教学，缺乏所谓的深层次的教学，达不到对学生综合语言运用能力的培养，达不到学以致用的目的。

解决策略：对“课堂基本教学操作方式”做进一步的理解和研究，并按其要求在课堂上加以实施和运用，特别是Practice和Project两个环节一定不能缺少和一带而过。因为只有通过这两个环节的教学，才能使学生在语言实践中去感悟和体验所学语言，并学会用所学语言去做事情。这就需要教师在备课时认真去思考和设计这两个环节，设计出可操作性强、行之有效的系列活动，学生通过参与这些活动达到上述目标，实现教学任务。

存在问题三：合作学习流于形式，对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。有的课堂表面上看起来很活跃，活动花样形式较多，但是与教学内容的关联处理显得很生硬，实效性、目的性不强，这样的结果可能会冲淡主题，给课堂教学带来负面影响，使课堂管理失控，给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。

解决策略：教学内容与活动是内容与形式的关系。课堂教学活动的目的是为了完成教学内容，更好地实现教学目标，换句话说，就是通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”，为“学”而“学”，课堂不应该是活动串联起来的游戏。教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。

存在问题四：教学设计缺乏新意，教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的较多，学生相对口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。

解决策略：增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学方法和教学手段，增强驾驭课堂的能力。课堂上多留给学生时间和空间，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂 的主人。结合自己的教学、教研经历认为在目前初中英语课堂教学中存在若干些问题，也针对这些提出了一些解决对策。

一、存在的问题

1、教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。这样教师不去思考怎样整和教材，而是走马观花地顺着教材“讲”一遍，当然就会导致教学目标不明确，重难点不突出等一系列问题。

2、教师把持课堂，学生只是被动接受。很多教师仍然是“保姆式”的教学，这样教出来的学生不可能有自主学习的意识和能力。

3、学生参与面的问题。我们新目标英语教材的特点之一就是要求教师在课堂上多组织形式多样的结对、结组活动，而我们的教师自己总在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，要么只是回答一些简单的问题，参与回答问题的学生也只是占少数，多数学生是观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课堂没有了兴趣。

4、学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动，小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用。

5、教学目标落实不够，导致课堂效益问题。有的教师很善于在课堂上设计丰富多彩的小游戏、小活动等调动了学生积极性，但问题是活动之后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，时间久了，导致教学质量不高的现象。

6、词汇的问题。新目标教材词汇量增大了，有的教师还按过去的教学方式在课堂上花时间领读、讲解单词，明显感觉时间不够，力不从心。由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。

二、针对以上问题，提出了“整和版块，规范课型”的英语课堂教学思路。

“整和版块，规范课型”就是对整个单元进行整体备课，然后再根据版块内容和教学目标进行课型备课，教师可以根据教学目标和教学内容的需要调整教材顺序，不必非要完全按教材的要求来。

根据现行教材，我们将一个单元分为4种基本课型：

1、听说课(section A 1a-2c)

2、阅读写作课(section B 3a-4)

3、语法课(grammar focus)

4、练习课(self-check)附加:综合运用课(other parts)

1、听说课

复习热身—新课导入（展示新的语言结构，专项训练）—听力学习（多层次听，多角度处理）—对话处理（巩固学习的词汇和结构）—说的训练（联系实际，学以致用）注意:听力训练设计要体现低起点,多层次,深入挖掘教材.2、阅读写作课

有目的复习热身-新课导入(读前导入)-泛读训练(多层次)-精读训练(精讲知识点,充分练习)-写作训练(造句,仿写,改写,写作).在这一课型中,教师一定要先教会学生阅读技巧,并让学生在做3b之前能够从3a中提取一些对自己的写作有所帮助的短语和句型在写作中加以应用.3、语法课

每单元都有一个语法项目,我们主张用两种方法处理.前置语法课-课前学词-情景导入-精讲规则-专项训练-综合训练.后置语法课-课前学词-情景导入-句型练习-总结归纳-专项练习-综合运用.4、练习课

明确目标-自主复习-检测效果-重点处理-专项训练-反馈矫正.注意: 当然这几种课型的顺序不是固定不变的,教师可以根据教材内容和学习内容,学生实际进行合理的安排.三、初中英语课堂教学基本评价标准.1.教学目标(知识目标,能力目标,情感目标)要明确.每节课要有明确的教学目标,目标不在多,想要面面俱到却恰恰不能很好地实现每一个教学目标,尤其是能力目标随课型不同要有所侧重,听说课主要侧重培养学生的听、说能力,读写课主要侧重培养学生读、写能力.2.充分挖掘教材,低起点,多层次设计教学环节.教师要充分挖掘教材,用活教材中提供的各种素材,在分析学生的认知能力和需求的基础上,设计教学环节,力求让更多的学生参与到课堂教学中.3.扩大学生的参与广度和深度.提倡英语课堂中结对练习和小组合作学习,让学生“人人有事干,人人能干事”.另外在教学设计中要遵循先机械性操练再学以至用的思路.学生学习的真正目的是“为学而用”,所以应该引导学生“学了就用.”

4.教学目标的落实.每节课都要将教学目标落到实处,保证教学效益.无论哪个课型,提倡教师在教学环节中设计有完成任务或当堂巩固的措施,以保证教学目标的落实.注意: 教师们可以根据这4个标准,在课后自我对照,反思,找出问题,解决问题.四、尽力尝试任务型语言教学模式

一定要将学习内容设计成贴近学生生活实际的任务,也就是让学生在完成任务中掌握所学语言知识和语言结构,以实现教学内容活动化,生活化.即关注教学内容的实践性，联系学生的生活实际和社会实践，尽量体现文化意识.五、教学建议

1.单词是英语学习的关键，也是学生学习英语的最大障碍，我们要求学生从初一开始就要学好音标知识，要求学生做到能够根据音标自己读出单词，并对常用的字母组合发音有所了解，在此基础上根据读音拼写出单词。

2.广大英语教师要努力提高自己的业务素质(用地道的英语组织课堂的能力且发音准确、规范,娴熟地使用多媒体的技术),成为英语业务素质高,教学能力强的优秀教师.3.各学校要加大集体备课力度,以推动本校英语学科校本教研向纵深发展

篇2：初中英语如何设计和处理课堂教学问题

摘要：初中英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，如何有效提高学生的阅读能力是教师需要解决的重要工作。其中需要引起教师高度关注的是，英语阅读教学过程中对问题的设计是否合理。本文分析了正确认识英语阅读理解对初中生的重要性和真正目的，重点分析初中英语阅读教学中的问题设计。旨在提高初中生的英语阅读理解的各项能力。

关键词：英语阅读；问题设计；

前言：我国的素质教育理念已经得到越来越多人的关注和重视，新课标的实行更是为素质教育理念推行到实际教学中提供了理论依据，也对英语教学提出了更高的要求。英语教师要结合《英语课程标准》进行教学任务的完成，改变以往教学中旧有的教学理念，深入学习和发展新的教学方法。其中英语阅读教学是教学任务中的重要内容，英语阅读能够提升学生的阅读能力和语言运用能力。而英语阅读教学中的问题设计则能够帮助学生建立起语言运用的逻辑性，增加学生语法等知识点的理解和使用。因此，教师在英语阅读教学中尤其重视问题的设计，优化问题设计，改革英语阅读教学，真正达到新课标的要求和目标。

一、英语阅读理解问题设计对初中学生的重要性及目的

我国九年义务教育英语教学大纲规定“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。因此，也说明我国的义务教育英语教学其目的是为了让学生获得更加顺利的英语运用能力，其并非简单的对英语所学知识的积累和使用，而是将英语背后的文化背景、社会知识进行全面系统的了解和掌握，并通过掌握之后的融会贯通而达到理想的熟练运用。而英语阅读理解教学则可以很好的帮助学生达到此目的，培养学生优良的阅读理解能力也是作为英语教师重要的课业任务之一。

当前的阅读理解教学已经不再是单纯让学生掌握课本知识为目的，其更多的是让学生通过阅读理解来获得更多的知识，掌握有效的信息，了解更多的西方文化，培养学生自己的阅读能力，为学生以后的自学之路或者终身学习的习惯打下一个良好的基础。而让阅读理解能够达到以上目的的有效途径则是对问题的设计。阅读理解过程中对问题进行有效设计，能够让学生通过对问题的解答理解阅

读理解文中的含义，建立学生严密的逻辑性，帮助学生深入到文章中，理解文章的整体思路和文章目的。阅读理解教学的问题设计是否适当，则关系着问题是否能够真正发挥其有效作用，因此，问题的设计对于老师的要求相应提高，需要老师做到“既备课，又备人”。英语阅读理解问题的设计，需要进行层次的安排，需要老师在了解文章内容的基础上进行设计，认真钻研文章，揣测学生阅读理解的思路，才能真正做到从学生的角度进行提问，所设计的问题具有一定的深度和引导性。才能将《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》“培养学生综合运用语言能力”的目标落到实处。才能优化教学质量，提高教学效率。

二、优化初中英语阅读教学中的问题设计建议

1、阅读问题设计需明确

在初中英语阅读理解的问题设计中，存在一些一题多解的情况，这种现象出现的根本原因就是阅读理解问题设计含糊不清。问题提问角度角度不明确，造成学生无从下手，导致问题的一题多解，此种情况则是在进行试题设计时没有从学生的角度出发，进行问题的思考。比如：有的文章问作者写作的目的是什么，学生们会选择呼吁人们采取行动之类，而教师出题的目的是希望学生选择人们应对的解决办法。还有一些情况教师出题目的是希望学生选择深层次的原因，因为提问方式的误差而让学生选择字面意思。这样让学生感到题目出的匪夷所思，对学生自信心产生打击，让学生对阅读理解产生抵触心理。因此，教师在设计问题时候要注意问题的明朗化、明确化，依照阅读理解内容进行有针对性的提问。

2、设计问题要循循诱导

对于教学中的重点和难点，教师应尽量设计一些带有铺垫性的问题，依据学生的能力和水平，把问题化难为易、化繁为简，逐步的解决大问题，从心理学和教育学角度看，这种方法符合学生的认知规律。比如，老师在讲解“7A Unit 4 Reading”时，可以逐次设计如下问题：1.What is your favorite fruit？2.How about apples or bananas？3.What do you eat after lunch？4.How often do you exercise？ 5.Do you think you are very strong and healthy？在学生正确回答完各个小问题的前提下，对文中意思也有了进一步的理解，对于正确答案的得出也会迎刃而解。这样可以让学生在紧张的气氛中较快的完成学习任务，提高做题效率，活跃课堂气氛，增加学生的自信心。

3、注重培养学生阅读能力

英语阅读理解教学的目的是让学生掌握阅读方法，训练学生的阅读技巧，培养他们的阅读理解能力，使他们学会在英语阅读过程中有目地的去猜测、思考和获取信息，并对所得到的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和把握其主要思想，深刻领会文章作者的真正意图。所以，在设计问题的环节，要更加注重学生阅读能力的培养。比如：在阅读理解练习题中，学生不可避免的会遇到不认识的词汇，为了提高学生的阅读理解能力，在设计问题时，可以增加“猜词”一题，猜词不仅需要学生对文章有整体的把握，而且要求学生对上下文有更好的理解，更重要的是学生要站在文章作者的角度去思考，才能选出正确答案。总结性问题也能够提高学生阅读能力，如“Where you may find this massage？”，这类问题不仅让学生对文章有整体了解，同时需要学生对国外的文化、西方人的思维、行为习惯等有所了解，对于学生西方文化的学习也有所帮助。

结语：

英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到英语阅读教学的整体质量，教师要对此引起高度关注。问题设计，作为英语阅读教学的一个聚重点，更应该全面的得到教师的精心研究，以及反复的实践探索。

参考文献

篇3：初中英语如何设计和处理课堂教学问题

要想提高英语阅读教学的有效性, 就要在教学过程对文章进行分析判断和理解, 要深刻体会文章的思想内容, 才能够提升英语阅读水平, 因此, 英语教师设计教学时, 要设计有启发性的问题, 要使学生对阅读教学能够深入的思考, 才能提高英语课堂教学质量。

一、关于初中英语阅读教学中问题设计存在的问题

1.英语教师缺少与学生之间的互动交流, 学生不能够理解教师提问的问题。不同英语教师在教学方式上也各不相同, 因此, 学生在学习时要充分的体会教师的教学方式。但是, 由于英语教师在教学中缺少与学生之间的交流, 使得学生很难理解教师所讲的内容, 不能学习到丰富知识, 当教师提问时, 会出现答题速度慢, 回答不出来的情况。

2 . 英语教师的问题设计不正确。在英语阅读教学过程中, 英语教师不能正确的设计问题, 在提问时, 会使学生遇到阻碍, 英语教师设计的问题有时不符合英语教材, 这使得学生在回答问题时会感觉到陌生, 觉得自己所有到的知识毫无作用。英语教师不能按照教学顺序进行教学, 也就不能按照顺序提问, 在每章的阅读教学中, 英语教师总会先讲主要的内容再讲简单的, 这使得学生的思维跟不上教师教学进度, 因此, 英语教师在提问问题时, 学生总是回答不出。

3.对设计英语阅读教学问题缺乏技巧。英语阅读教学之所以要有问题设计, 只要是为了开发学生的思维能力和创造能力, 因此, 英语教师在设计问题时要有技巧, 要设计启发性的问题。但是, 英语教师却缺乏创新能力, 在设计问题时总是采用一套模式, 像“学了这篇阅读, 你知道了什么?”“你从阅读中学到了哪些知识?”, 这些老套的问题模式, 已经吸引不到学生了, 学生从课文中就可以找出答案, 而不能锻炼自身的思维能力, 从而使教师的课堂教学质量下降。

二、针对初中英语阅读教学中问题设计提出的策略

1.导入问题的设计要新颖, 激发学生的学习兴趣。在英语阅读教学开始前, 英语教师可以设计问题进行导入, 以激发学生的学习兴趣, 使学生在教学过程中都能够对问题进行深思和考虑。例如:英语阅读教学“Can you play the guitar?”, 英语教师在设计导入时, 可以设计吸引学生的问题, 如“为什么要弹吉他?而不是其他乐器”, 这样就会引发学生的思考, 这时教师再带领学生走进阅读文章, 但是教师不要把直接讲这个问题, 要把这个问题留在最后解答, 这样就会学生就会产生好奇心, 为了解决这个问题, 一直学习, 保持注意力;教师也可以在讲课过程, 让学生回答这个问题, 看看学生没有认真听课。

2.设计启发性的问题, 培养学生的思维能力。英语教师设计问题时, 要有独特的技巧, 既能够吸引学生, 也能够的思维能力提升。因此, 英语教师设计的问题要有启发性, 不要设计让学生直接就能回答出来问题, 要有悬念。例如:在英语课程“How do you study for a test”的教学中, 英语教师在设计问题时, 要有悬念, 使学生对问题能够进行思考, 当学生通过自身的学习而获得知识时, 学生就会感到喜悦和增强学习英语阅读的自信心, 与此同时, 也逐渐培养了自身的思维能力。英语教师也可以设计开放性的问题“What would you do if you encounter a fire?”, 这样的问题学生可以根据生活实验回答, 没有固定答案, 学生在讨论和交流时, 教师可以适当的引导和帮助, 这种提问方式不但提高学生的思维, 也使得课堂环境变得良好。

3.设计的问题要层层递进。英语教师在设计英语阅读教学问题时, 要符合教材的发展顺序和教学过程, 由简到难, 教师一定要使学生读懂文章, 这样在回答问题时就不会感到搓手不及, 然后, 教师要帮助学生深度的理解文章, 由浅入深的提出教学问题, 设计教学问题要难度适中, 符合学生学习的水平, 从而使学生根据问题对文章的主要内容有深刻的理解和认知。例如:在学习“By the time I got outside, the bus had already left.”这篇文章时, 教师首先可以提问“Why the bus had already left?”, 先从学生自身分析, 然后再让普遍的学生分析, 由浅入深的讨论问题, 逐渐激发学生的学习兴趣, 学生自然而然的会对问题进行深思, 教师在提出另一个问题结束课堂教学。这样的英语阅读教学提问方式不到新颖, 而且可以提高学生的阅读效率。

总而言之, 对于初中英语阅读教学的提问, 英语教师要及时关注和重视, 并且改变传统的教学观念, 制定出新颖独特的教学方法, 并有效的提出教学问题, 这要才能使学生对知识牢记和巩固, 学生才会在回答问题是提升自身的思维能力和解题能力。只有学生学习解题技巧, 才会对英语阅读学习产生兴趣, 并能够积极主动的学习英语, 从而提高自身的英语学习水平。

参考文献

[1]初中英语阅读理解10题 (英文) [J].Reading and Writing (初中版) , 2013, (7) :45-34.

[2]王晓武.初中英语阅读理解应试对策[J].考试 (初中版) , 2012, (05) , :10-19.

篇4：初中英语如何设计和处理课堂教学问题

关键词：信息反馈 问卷调查 检查预习效果 观察课堂气氛 分析作业考试 即时调整 优化教学 提高质量

教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是教师能力的体现，也是初中英语教学成败的关键。相反，如果教师只顾照本宣科，单方面地说教，忽视观察学生，获取有效信息，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？如何去察言观色和左右决策呢？

一．问卷调查，搜集信息

问卷调查是获取信息的有效途径，人们可以利用较少的时间和花费很少的物质代价，就可以获取尽可能多的有价值的信息。教师在教学过程当中，通过有针对性的问卷调查，教师就能从学生内心深处发现和挖掘很多心灵奥妙，再充分利用这些隐形信息，提高观察学生的针对性，促进教师观察能力的快速发展。

问卷调查注意事项：第一步，调查问卷的制定。问卷调查必须具有明确的目的性和较强的针对性，调查对象，调查原因，调查目的，调查内容，都必须在问卷制作中得到充分体现；第二步，进行问卷调查。 调查问卷制定好后，就开始进行问卷调查。在进行问卷调查时，要注意几个问题：一是要让学生知道调查的目的、内容都是对他们有益的，提高他们参与的积极性。二是要营造一种宽松、和谐的调查气氛，消除他们的心理障碍。三是要正确引导，确保调查内容的真实性。

二．布置预习，观察效果

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，现代教学理念又要求教师必须培养学生终生自学的能力。我认为，让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容。然后教师应注意观察学生预习上一节新课的效果，以便及时调整教学方式。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予正强化；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。例如：新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways，就可以让学生利用原有知识预习本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言基础。任务：Show students thepictures of Yao Ming, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生很难自学到位，但看图跟读则给他们一个学习补充和强化的机会，那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词,体会了预习的成就感。

三．把握课堂，体察反映

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解look for 和find, listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一学生因丢了书包而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话：Im sorry to hear a piece of bad news. You lost your bag just now. He had looked for it everywhere, however he couldnt find it. And now he is listening to me. But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意及时捕捉学生的反映，根据教学信息反馈，调整教学方式，如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解；“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容；“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。

教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，就会收到预想不到的教学效果，教师观察能力也会不断提高。

四．观察作业考试，调整教学手段

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的結果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you?和Why？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。 所以说，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。

考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。

篇5：谈谈如何设计初中英语听说教学

一、初中英语听说教学中教学设计的现状

当前，农村初中英语听说教学中不重视教学设计。笔者在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。很多教师不重视课堂教学设计，不管学生的心理状态是否已进入准备接受状态。本文遵循英语学习心理，运用情景教学和任务型教学相结合的教学方法使教学过程环环相扣，从而达到学生能灵活运用目标语言、优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养的目的。

二、初中英语听说教学中教学设计的实践运用

（一）处理教材、定位目标

1.处理好教材的前提就是分析教材

教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。对教学目标进行准确定位，必须熟悉教材内容，明确大纲要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。教材是个例子。如何用好教材，找准教材的落实点，是摆在教师面前必须加以重视的问题。处理好教材是上好一堂课的基础，同时教学分析应遵循学生的认知规律，由浅人深、由表及里、由近及远、由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。

2.处理好教材的基础是学情分析

学情分析要符合学生心理年龄特点，以七上第七单元第一课时为例，因为这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，本课词汇的发音以及概念需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。通过以上教材的处理，所以本节课的教学目标分成知识目标、能力目标和情感目标。

（1）知识目标

New words： T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，trousers，shoes，dollar.Drills： How much is/are…？It’s/They are…dollars.（2）能力目标

通过师生对话、生生对话等一系列活动，提高学生实际运用英语的能力，体会合作学习所带来的快乐。

（3）情感目标

通过学生互相帮助、互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

这一教学设计环节是上好一堂课的前提，就好比要做一件衣服在没有知道尺寸的前提下是无法很好开展后续活动的。

（二）情景导入、突出语境

波兰人类语言学家马林诺夫斯基认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少”，所以需要利用真实语境积极导入到新课中。

七年级上册预备三单元主要学习有关颜色的单词和句型，在导入新课时，笔者之前就让班里的五组同学穿上五种不一样的颜色衣服进入课堂，记得那天笔者是穿白色衣服去上课的。在导入新课时，笔者问同学们：“Do you like English songs？” 学生回答“yes”。于是笔者唱到：“Who is wearing white today ？ White today.White today.”看到同学们兴奋的表情笔者继续唱到“I am wearing white today.White today.”同时打开课件教学生们唱color song，当将唱到某种颜色时，仅仅只有穿相同颜色衣服的小组唱：“I am wearing...”。

这种突出语境的方法简单并且相当有效，这一设计环节培养了学生的注意力、观察力、记忆力和比较能力。

（三）师生互动、环环相扣

一堂课是由多个教学活动组成的，由师生互动、生生互动的活动环环相扣使教师顺利完成教学活动。师生互动通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情，利用师生间有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，从而调动学生思维。

九年级Unit2 I used to be afraid of the dark 第二课时，第一个活动是先运用used to句型来复习第一课时有关人的过去外貌、性格的描述。第二个活动是给出成龙和李连杰等明星童年和现在的照片，老师先问：“ Did Jackie Chan use to be fat？” 学生们回答“Yes，he used to be fat，but now he is thin.”拓展到人物其他方面变化的句子：“He used to be poor，but now he is rich.”然后是生生对话聊聊李连杰的外貌和其他情况。第三个活动是展示课文中Paula 的照片，自然引出 be afraid of 结构 和 “害怕某事”这一主题。第四个活动就是创设某电视台节目组就“最害怕的经历”采访学生这一情境，让学生有更多实际操练语言的机会。同时，也拓展了学生的思维，使语言实践更真实贴切。

活动的设计要考虑由浅入深，由易到难，有些适合承上启下的活动要放在活动与活动之间，从师生互动到生生互动，教师添加适当的过渡语，这样把整节课各个活动都一环扣一环地扣起来了。

（四）拓展教学、灵活运用

课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。

例如，笔者在上初一上册期末复习课时，为了把家庭成员、颜色、物品单复数和数字都复习一遍，课尾组织了一个拓展活动――感恩节大调查

1.以小组为单位，对本组同学感恩节将要给家人买的礼物的的颜色和价格进行问答；.根据回答做记录并填好表格；

3.挑选几位同学向全班汇报记录的情况。

“Thanks-giving Day is coming.What do you want for your family？ Let’s make a survey.”由小组长扮演店员，其他组员为顾客，首先展开问答，然后由组长做报告。

活动设计的目的是让学生把本学期学过的几个单元的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，通过培养学生口头表达能力过渡到培养笔头表达的能力，当然选择礼物需要观察，还能提高他们的审美观。

这一教学设计中，学生对话时不知不觉地发挥了自己的观察比较能力和演绎能力。当然最后的汇总还需要他们的归纳概况能力。拓展教学的优点就是让学生学会能活运用所学知识，在学中做。

三、初中英语听说教学教学设计取得的良好效果

1.通过听说教学中对教学的合理设计，学生对英语的观念有了转变。首先，学生学英语记单词和句型不再枯燥乏味了，他们在活动中学英语并且用英语，真正实现了语言输入到输出的全过程。其次，学生不仅学知识、学技能，最重要的是学生训练了思维，培养了思想，锻炼了能力。

2.教学设计能培养学生的注意力、观察力、记忆力。无论从数量上，还是质量上，学生的听说能力都有很大提高。

篇6：初中英语教学的主要问题和对策

胡华明韶关市骨干教师培训课堂笔记

矛盾一：小学与初中教学衔接

问题一：

小学开设英语课程年级不统一，教学质量没有保障

对策：

1、尽早按国家课程要求统一从四年级开设

2、确保教师按新课程实施课堂教学

3、建立小学形成性评价机制，使教研室强化正确的导向性

问题二：

不了解初一新生的真实英语水平，盲目施教

策略：

1、对初一学生进行二级英语水平摸底测试

2、按学生英语水平分层教学，培优扶差

3、新学年教学放慢进度，保证不让任何学生掉队

问题三：

误认为教学衔接就只是教学内容衔接

策略：

1、了解教学衔接包括多方面：教学内容、教学方法、学习习惯和策略、情感态度、年龄心理特征等，从多方面衔接

2、衔接工作要有针对性，分阶段突出重点

矛盾二：初中课堂教学与学业考试

问题一：

初一就对准中考题型进行教学，忽略能力形成的过程

策略：

1、明确初中英语教学是打基础阶段，下接小学，上承高中

2、明确能力形成基于语言知识，打好语音、语法和词汇基础

3、中考题型适应和技能训练结合问题二：

教学与考试相矛盾

策略：

1、教师把握好课程测试和单元测试权

2、调动力量共同研究评价工具，共享资源

3、教学和评价均依据课程标准的等级要求

问题三：

教材没有吃透，无法因材施教

策略：

通读一遍教材，对照课标吃透教材的编写指导思想、内部结构、相互关系 了解学生的基础上整合教材，追求效率

依据课标用教材教学

问题四：

模仿教学方法多，研究和独立思考少

策略：

1、全面了解各种教学方法的优劣势

篇7：初中英语如何设计和处理课堂教学问题

摘要:初中英语阅读教学已占主导地位,提问设计是阅读教学的聚集点.提问设计忌直贵曲,宜激发学生兴趣;提问设计要设阶梯,层层递进;提问设计须有“度”;提问设计应该“巧”;提问要注意对学生回答的处理.以优化提问设计为切入点,改革英语阅读教学,是英语教学中一个重要的研究课题.关键词:阅读教学 课堂提问 优化设计

在初中英语教学中,阅读教学已经占主导地位,而关系到阅读教学质量,最

为讲究的首推提问设计.课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率较高的一种教学手段.教师提问设计得体,精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用.在英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量.提的问题要明确具体,要有启发性,难易适度,能为学生所理解,符合学生的水平,使学生有思路可循,而不能含糊不清,模棱两可;提问要有训练思维能力的价值,学生不动脑是回答不下来的,但经过努力,是一定能答出来的;提问对象要普遍,对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答;问题与问题之间,在内部联系上要相互衔接,首尾相连,层层深入;问题设计要有计划性,要全面安排提问内容,不能信口开河.据此,教师在问题设计时,要精心组织,甚至对某一个问题学生可能有的几种回答,对于学生这种或那种回答怎么引导,怎么分析,怎么有意识训练学生能力等,都要事先有所估计,有所考虑.目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少.笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法.提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲.教师在设计问题时过于浅显,或过于简单,容易,学生就可以几乎不动脑回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生的思维仍停留在低级,单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.如在教学《Christmas Day》时可作如下一组问题设计: ①Is Christmas Eve the night of December 25th ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep And if you’re a child in England, what will you do that night

③What does Father Christmas do on Christmas Eve And can you imagine his action ④Do you think there is really a Father Christmas in the world ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day And what about you on the morning of the New Year Why 因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.当然,也可对这一课内容作如下问题设计: ①Is Christmas on the 25th of December

②What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve ③What does Father Christmas do on Christmas Eve ④There isn’t really a Father Christmas in the world, is there ⑤Do children get up early or late on the morning of Christmas Day

很明显,这几个问题的设计太直太浅,学生答题时几乎可以不加思考地直接回答,而不需动什么脑子作艰苦的探求.相比而言,这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养,不利于学生思维(尤其是发散性思维)能力的培养.提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登.对于教学中的一些重难点,教师应尽量设计一些铺垫性的问题,根据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质*拢,培养分析理解能力.在提问设计时,我们可抓住学生“打破沙锅纹(问)到底”心理,逐层展开,步步深入,设计以下几个问题: ①Who was Thomas Edison

②Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old ③Why did Tom’s teacher send him away from school ④Do you think Tom was clever Why ⑤Why was Tom’s mother saved

⑥What can we learn from the fact that Tom’s mother was saved

这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物,环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.提问设计应有“度”.“度”是广义的.它应该包括提问设计的难度,深度(铺垫性设问),亮度(讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题, 打动学生的心),跨度(抓住教材重点,难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量),角度,精度,密度等,尤其是提问设计中的难易度.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣.当然要注意照顾到大多数学生的知识,智力水平.这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间;如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易适度还有两个标准:①问题本身;②具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.提问设计要“巧”.在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要.因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机,环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别.如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制.这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫.一般地说,①要采用多种提问方式.如投石激浪式,选择比较式,填充补续式,追踪探因式,检查整理式等.②要讲究操作调控方式.要注意提问的时机,提问的对象,提问的方式,答问的评价等.③要防止提问可能产生的负面影响.提问忌深 忌偏,忌全,忌浅,忌滥.④要讲究提问的逻辑.问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知.在英语教学中,提问设计的“巧” ,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒.如在教学《The Great Green Wall》时我们可以作以下问题设计

①What does the Great Green Wall mean ②What does the Great Green Wall do ③Why was the Great Green Wall built

④What should we do after reading this passage

篇8：初中英语如何设计和处理课堂教学问题

在英语阅读教学的问题设计中, 教师要注意提问的质量:问题要有启发性, 具体明确, 难易适度, 容易理解, 符合学生的水平;问题设计要思路清晰, 不能含糊不清或模棱两可;所提的问题要能够训练学生的思维能力, 不动脑筋学生是回答不出的, 但经过思考, 就一定能答出来的;提问对象要有针对性, 不同程度的学生能够回答不同程度、不同性质的问题;在内部联系上问题与问题之间要相互衔接, 首尾相连, 层层深入;问题设计还要有计划性, 要全面合理安排提问内容, 不能信口开河。所以, 教师在问题设计时要精心组织, 甚至要了解某一个问题学生可能有的几种回答;对于学生的各种回答怎么引导?怎么分析?怎么有意识训练学生能力?等等, 都应事先有所考虑, 有所估计。当前英语阅读教学中的问题回答大多存在“三多三少”的现状, 即一问一答多, 独立思考少;尖子生回答多, 中下游学生回答少;直接给答案多, 分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践, 就提问设计谈谈几点看法。

一、提问要诱发学生兴趣, 忌直贵曲

如果我们教师在设计问题时过于肤浅、简单、容易, 学生几乎不动脑就可以脱口而出或一哄而上, 这只是一种很表面化的“热闹”与“积极”, 实际上学生思维仍停留在单一、低级的水平, 不利于学生发散性思维的发展。因此, 我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下换换说法, 换换角度, 凡问必曲, 培养学生兴趣, 发展学生智力, 让学生能下决心努力学好英语。如在教学8B Unit 5 International Charities ORBIS Reading一课时我们作了如下一组问题设计:

①Can blindness be cured or prevented?

②Why don’t volunteer doctors work in a hospital?

③Why is Dr.Ma so proud?

④How can people support there work?

⑤What can we do to help blind people?

大多数学生对上面问题的设计都很感兴趣, 课堂上跃跃欲试, 动口动脑, 竞相发言, 本堂课获得了很好的效果。但是如果对本课内容作如下问题设计:

①How many people are blind in the world?

②Where do ORBIS doctors do operations?

③What can local doctors and nurses watch on video?

④How many operations did Dr.Ma do during last visit?

很明显这几个问题的设计太简单、太肤浅, 学生不需动什么脑子做艰苦的探求就可以不加思考地直接回答。相比之下, 这种提问设计不利于培养学生学习的兴趣, 更不利于培养学生的发散性思维能力。

二、提问设计要设阶梯, 层层递进, 逐级攀登, 以完成教学任务

我们对于教学中的一些重、难点要尽量设计一些铺垫性的问题, 依据学生水平想方设法化繁为简, 化难为易, 由近及远, 一环扣一环, 逐步解决难度大的问题, 从教育学和心理学角度看是符合学生认知规律的。如对于下面一篇英语阅读文章, 我自己进行了如下一组问题设计:

Even after months of cleanup of the disaster of last March 11 in Japan, the reconstruction remains at a starting point.A full recovery, if possible, will take at least a decade, authorities say.Residents along the battered coast must be willing to endure trying conditions houses that don’t stay warm;communities that don’t provide jobs all because they hope that, eventually, they will regain normal lives in functional towns.

The progress of the last year, though, doesn’t begin to off set the damage of Japan’s greatest crisis since World War II.The triple disaster an earthquake, a tsunami, a resulting triple meltdown at a nuclear plant left 19, 000 dead and displaced some 342, 000 from their homes.Because of public opposition to nuclear power, only two of Japan’s 54 reactors are now in operation.

In the aftermath of the disaster, gas stations had no fuel and stores had no food.Neighborhoods had been shredded.

But people here say that cleanup was the easy part all strategy, no planning.The city only now is“at a crossroads, ”said Toru Asano, the chamber of commerce chairman.

The hard part begins here, coordinating an economic recovery when thousands are in debt and have no permanent place to live.Some 6, 000 have fled and 7, 000 live in temporary housing, units built so hastily and with so little insulation that one town official likened them to“huts”.Tens of thousands of others have seen their lives overturned by the disaster.In a town of 153, 000, one of every three homes was damaged or destroyed by the wave.Many of those people have crowded into relatives’homes or remained in damaged houses to avoid the temporary housing.

( ) 1.Which is impossible to happen in theaftermath of the disaster?

A.Gas stations didn’t provide fuel.

B.The injured people couldn’t receive medical treatment.

C.It was difficult for people to buy food at stores.

D.Neighborhoods had been shredded.

( ) 2.What disasters have been mentioned in the passage?

①an earthquake ②a flood ③a tsunami ④a snowstorm ⑤a resulting tripe meltdown at a nuclear plant

A.①②③④ B.②③④⑤ C.①③⑤ D.①③④

( ) 3.How many reactors are now in use in Japan?

A.52 B.2 C.54 D.56

( ) 4.What does the underlined phrase“at a crossroads”mean according to the passage?

A.在十字路口 B.在交叉路口

C.处在抉择的关键时刻 D.迷失方向

( ) 5.What can we learn from the passage?

A.It is easy for Japanese to regain normal lives in functional towns.

B.It is hard for Japanese to do the clean up.

C.Japan suffered from a terrible natural disaster.

D.It will take at least a decade for Japan to get a full recovery.

上面这一文章的问题设计可以说是一个比一个难, 一个接一个揭示文章的主题, 使学生逐步理解文章内容, 掌握所学知识, 向问题本质靠拢, 培养分析理解能力。在提问设计时, 我抓住学生“打破沙锅问到底”的心理, 逐层展开, 渐渐深入。通过由浅入深的逐步分析和理解涉及的人物、环境和故事情节等, 使学生掌握文章的内容, 让学生思维在问题的坡度上步步升高, 最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界, 促使学生在定势范围内连续思维。

三、提问设计应有“度”

我认为这个“度”必须是广义的, 它不仅要包括提问设计的难度、深度、亮度, 还应注意跨度、角度、精度、密度等, 特别是要注意提问设计中难易程度的把握。提问有一定难度才能激发学生的求知欲望, 刺激学生思维, 调动学生注意力, 让学生体会到智力角逐的乐趣。提问还要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时, 要看准, 要有眼光, 要恰到好处。我们不能仅凭主观想当然, 胸中无数, 而是要通过摸底调查, 设身处地为学生着想。如果提问太易, 学生就会不以为然, 失去提问价值, 教师也会失去与学生沟通的机会, 浪费教学时间;如果提问太难, 学生不敢答、不能答, 就会损伤学生思维的积极性, 影响学生的学习兴趣和信心。当然提问的难易适度还有两个标准:①问题本身;②具体学生的素质。倘若教师在设计问题时能够想到这两点, 教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《International Charities ORBIS》一课, 我们可根据学生预习情况, 从学生阅读理解能力的实际出发, 利用有关提示, 引导学生开启求异思维, 就一定能取得好的教学效果。

四、提问设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中, 教师对题型的研究, 显得十分重要。因为从纵向看, 它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看, 则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织, 就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能, 才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运, 在“巧”字上下功夫。一般地说:①要采用多种提问方式, 如选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等;②要讲究操作调控方式, 要注意提问的对象、提问的方式、提问的时机、答问的评价等;③要防止提问可能产生的负面影响, 提问忌偏、忌全、忌深、忌浅、忌滥;④要讲究提问的逻辑, 问题要合理、问域要适度、概念要清楚、表达要明确、答案要未知。在英语教学中, 提问设计的“巧”, 越来越显出其重要作用, 既能节省教学时间, 又能提高教学质量, 此法必须持之以恒。如在教学9B Unit 4 Great people Reading-Neil Armstrong一课时我所设计的问题:

①Who are the first men to walk on the Moon?

②When did he become the first man that walked on the Moon?

③How long did they walk on the Moon?

④What award did he got for his service?

应该说是“巧”的:问①从课文内容本身提出问题, 投石问路, 照顾到了大部分学生的情绪;问②在问①的基础上更进一层, 因为有问①铺垫, 学生已尝到甜头, 感到学有奔头;问③承前追踪, 探求因果, 使提问跌宕有致;问④向纵深处又作探索, 要学生去“跳一跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机, 掌握火候, 启发引导, 那么本课的教学重点就得到了落实, 学生的阅读能力就得到了又一次训练。

五、提问要注意对学生回答的处理

课堂教学经验丰富的教师对于学生回答会做出处理和恰当的评价, 这个教学环节不能松, 不能省。当教师评价学生的回答时, 应该对学生答对、答得好的给予充分的肯定, 什么地方答得不够正确或不正确时应指出原因, 这样做才能使学生的思维能力得到有效培养。教师切忌对学生的回答做模棱两可、含糊不清的评价, 甚至不做评价。一般情况下, 教师应向全班学生提出问题, 等学生做出思考后, 叫个别学生回答, 学生答完后, 教师还可以让其他学生对这一回答进行补充、评价。这样做有利于加强学生对知识记忆的刺激, 加深记忆印迹, 全面扎实地掌握所学知识。