初中英语课堂课程教学设计论文

2022-04-30

摘要：在我国深化教育改革和发展的大背景下，英语作为高考科目之一，受到了社会各方面的强烈关注和重视。为了保证教学的质量，培养新时代的社会人才，就必须提高初中英语教师的教学设计能力，有效的英语教学设计是有效英语教学的重中之重。结合实际，对初中英语教师教学设计能力的现状以及影响因素进行了分析和了解，并提出了有效的相应对策。下面是小编精心推荐的《初中英语课堂课程教学设计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

初中英语课堂课程教学设计论文篇1：

农村初中英语课堂教学设计的探索和研究

农村初中的英语教学质量一直以来都不是很理想。在课程改革的今天，通过农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，能够有效的解决农村初中英语教学方面存在的突出问题，创建适合的农村初中英语教学模式，提高农村初中的英语教学质量，进而带动做好农村初中英语的教学设计并保证农村英语课堂教学有效的进行。

【关键词】英语课堂教学设计；英语语言学教学理论；依据；原则；流程

农村初中的英语教学质量一直以来都不是很理想。英语对农村大部分学生来说，是一门很难的课程，要想让学生在英语课堂中表现出极大的兴趣，并能提高课堂教学效率，教师在课前要认真钻研教材和研读英语课程标准，做好上课前的充分准备。教师备课时也要考虑那些对英语不感兴趣的学生，要以提高他们学习英语的兴趣作为己任，设想能够激发学生兴趣的活动和情境，只有在了解学生的前提下，认真钻研教材和研读英语课程标准，设计好教学设计，这样的教学才是有意义的。

因此，在课程改革的今天，通过农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，能够有效的解决农村初中英语教学方面存在的突出问题，创建适合的农村初中英语教学模式，提高农村初中的英语教学质量，进而带动做好农村初中英语的教学设计并保证农村英语课堂教学有效的进行

笔者在农村初中实施了七年的英语教学，对英语教学设计进行了长时间的探索和研究，本文将从三个方面谈谈农村初中英语课堂教学设计：

1 农村初中英语课堂教学设计应以英语语言学的教学理论为依据

在英语教学中，不管从哪个方面着手的教学设计，我们都应以英语语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：

1.1 教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标 teaching aims也可称为三维目标，即：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度和价值观目标。教学目标是教学的重中之重，也是教学设计中的重点，只有设置好了教学目标，才能提高英语教学效率。

1.2 教学过程

教学过程是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。学生的各有各的特点，在进行教学设计时，要对学生的各方面的背景材料进行综合分析。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、录音机，实物、电子白板、投影仪、PPT等，特别是要结合现代教育技术的使用，认真组织教学过程。

1.3 教学评价

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处和不足，从中受到激励和警示，以扬长避短。在教学过程中，及时给与评价，学生才能得到成功的喜悦和认识到自己的不足，继续努力学习。

2 农村初中英语教学设计要遵循的几个原则

2.1 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合

英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

2.2 课堂教学设计要体现英语交际性原则

英语教学的实质是交际。因此，教师在课堂教学设计时，要注意设置各种语言情景，安排丰富多样的课堂教学活动，pair work， group work， role play，action等等，引导学生运用所学的语言知识进行交际，使学生尽量处于一种真实英语情境中去交际。

2.3 课堂教学设计要具有趣味性和多样性

前苏联教育家科洛廖夫语说，“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是最好的老师，兴趣是教学的潜力所在。教师应根据英语的学科特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于激发学生学习的动机，培养他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性，提高英语教学质量。

2.4 课堂教学设计要精心设疑提问

教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。引发学生思考，激发学生学习的兴趣。这种提问可以分为5类：

（1）回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。

（2）理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。

（3）分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。

（4）综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。

（5）评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。

3 农村初中英语课堂教学设计的三个流程

开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，形成教学设计。作为农村初中的教师，更要注重英语教学设计的设计。

通过七年的教学经验，对英语教学设计的探索和研究，笔者对英语听说课，写作课，阅读课，讲评课，复习课的教学设计形成了三个流程。即，课前预习，课上探究，课后延伸。现就复习课和讲评课与大家分享下：

3.1 听说课

3.1.1 课前预习

（1）预习词汇；（2）课前朗读；（3）每日播报。

3.1.2 课上探究

（1）新课导入；（2）听力训练；（3）对话处理；（4）对话巩固。

3.1.3 课后延伸

（1）复习巩固；（2）分层训练；（3）预习任务。

3.2 复习课

3.2.1 课前预习

（1）复习词汇；（2）课前朗读；（3）每日播报。

3.2.2 课上探究

（1）明确目标；（2）自主复习；（3）检测效果；（4）重点突破；（5）反复矫正。

3.2.3 课后延伸

（1）复习巩固；（2）分层作业；（3）预习任务。

每个课型教学设计的具体操作不同，可以根据具体情况（学生学习状况，本课教学任务，教学设备）进行必要的改进。

综上所述，农村初中英语教学设计要以语言学教学理论为依据，遵循多样性，趣味性，交际性等原則，形成三个具体操作流程。为了提高农村初中英语教学质量，作为农村英语教师，要致力于农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，探索出符合农村初中学生身心发展规律，能激发学生学习动机，提高学生学习兴趣和英语教学质量的新型农村初中英语课堂教学设计。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.初中英语新课程标准[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]教育部人事司.教育心理学考试大纲[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]教育部人事司.教育学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]高春华.融入英语日常教学的有效性[J].现代信息技术，2007.

[5]张晓明.新课程初中英语发展性评价[M]. 北京：新华出版社，2005.

[6]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[7]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南[M].北京：人民教育出版社，2014.

作者单位

江西省会昌右水初中江西省会昌县 342600

作者：刘顺芬

初中英语课堂课程教学设计论文篇2：

初中英语教师教学设计能力现状探讨

关键词：初中英语教师；教学设计能力；发展现状；影响因素；对策

“教育大计，教师为本。”教师作为专业人员，必须具备所需的专业知识和技能来提升自身的综合素质，这是提高教育质量的关键因素。英语是我们了解西方文化的途径，具有工具性以及人文性的特点，教师要结合初中生的特点来有针对性地进行教学设计，不仅要传授学生对听、说、读、写的运用，还要培养学生综合语言运用的能力。

一、初中英语教师教学设计能力的现状

1.教学方式

在初中英语教学的课堂上，教师只一味地重视和关注学习的结果、结论，采用讲授式、填鸭式的教学方式来向学生灌输知识。在英语教学过程中，大部分教师使用中英结合的方法来对语法知识进行翻译讲解，一节课下来所说的中文比英文还要多，这对英语学科来说实际上是弊大于利。

2.压抑的课堂气氛

在传统的教育课堂中，老师是绝对的权利和权威的象征，对学生说什么、教什么、要求什么都是老师说了算，学生只需要认真听课，做习题。在这种压抑、森严的课堂气氛中，限制了学生无法发挥自身对英语的创造力和想象力，久而久之就会造成学生对英语科目厌恶、烦躁。在这种教学背景下，学生只能被动地接受知识，严重缺乏对英语课堂教学讨论的积极性和热情，使学生与教师之间的互动成了纸上谈兵，学生会在教师长期的被动学习要求下产生依赖、消极的心理，严重阻碍学生主动学习和自己思考良好习惯的养成。

3.学生的学习态度和兴趣

作为语言工具的英语学科，传统的英语教学模式不仅局限了学生的想象力和创造力，还在一定程度上扼杀了学生学习英语的兴趣和热情。英语其实是一门很有趣的课程，但为了考试升学，教师却脱离了英语教学实际，没有把英语的真正内涵传授给学生，使学生越来越无法提起学习英语的兴趣和积极性。

4.学习方式

在传统的数学教学方式中，教师只是一味地重视学习的结果、关注正确的学习结论，忽视了学生真正的学习需求。以听、讲、做习题、做笔记的呆板、沉闷、枯燥的学习方式来讲授英语知识，导致了高分低能、哑巴英语的个体出现。有效的学习方式并不是以题海战术为主，长此以往下去会严重阻碍学生思维能力的扩展，使学生自主学习能力水平呈不断下降的趋势。

二、影响初中英语教师教学设计能力的因素

有效的教学都是来源于有效的教学设计，而有效的教学设计则来源于教师良好的教学设计能力。在初中英语教学过程中，教师起着主导性的作用，引导学生朝着正确的教学目标发展，帮助他们克服各种困难和障碍，树立自信心，为今后更好地学习英语知识打下坚实的基础。

1.内在因素的影响

初中英语教学的目的主要在于提高学生英语的听、说、读、写等综合能力，发展学生的文化修养以及思维能力。这就要求英语教师不仅要掌握所需的专业知识和技能，还要具备一定的口语知识储备。现如今，大多数英语教师对新教材以及新课程标准的理解往往都不全面，依旧按照传统的教学思路和观念，一切以教材上的内容为主。特别是对新课程中提出的各级目标认识不足，因此，在英语教学过程中就不能有效地实施新课程的理念。因此英语教师的自身因素对教学设计的能力有着重要的影响。

2.外在因素的影响

初中时代是学生世界观、人生观以及价值观形成的重要阶段，也是异常敏感的时期。有的学生喜欢英语是因为可以让他们更好地了解语言文化知识，有的则是想通过英语学习来表现自我，

得到教师的关注和表扬。教师要针对这一特点来充分了解和满足学生真正的学习需求，提高他们的英语能力。此外减少外界因素对学生的干扰和促进师生之间的互动交流，来保证课堂教学顺利、有效进行的课堂环境，在一定程度上會影响英语教师教学设计的能力。

三、加强初中英语教师教学设计能力的有效对策

1.构建先进的教学理念，提高英语教学设计素养

在新课程改革的背景下，要求英语教师要改变传统的教学理念，确立以学生为中心的课程价值观，建立以学生为主体的新型教学理念。教师要积极鼓励学生参与课堂活动，形成师生之间的有效合作和良好的关系，培养学生自主学习的能力，比如，让学生养成借助英语词典和网络来独立解决问题的能力。英语教师还要深入学习英语教学设计理论，及时更新自己的理论知识，同时还要不断对自己的英语教学设计实践活动进行反思，以满足英语课堂上学生的实际需求为目标，避免出现教师费尽心思的教了，但学生最后学习效果甚微的情况，为今后初中英语课堂教学设计奠定良好的基础。此外学校的管理者也要积极配合教师的英语教学设计理论的学习，充分发挥职能来协助英语教师，促进其自身的英语教学设计素养得到有效的提升。

2.定期开展教师培训，提高教学知识储备

提高英语教师教学设计能力必不可少的环节就是进行英语教学设计培训。摒弃以往单一的培训方式，开展多样化的教师培训，比如校本培训、教师进修学校培训、教育教学科研机构组织培训等来有效提升培训的质量。使英语教师的用语规范性，自身的英语专业知识，技能以及素质都能得到明显的提高。才能在实际的课堂教学中对学生进行有理论的规范和引导，达到最大化的课堂教学效率。

3.全面了解学生的真正需求，激发学习兴趣

学生才是学习的主人，因此学生影响着整个教学内容和教学设计的最终效果。每个学生在性格、接受能力、学习能力、思维等方面都各不相同，这就导致了学习差异情况的出现。教师在教学设计中要考虑到学生对新知识的掌握程度来做到差异教学，在进行新知识的学习时，先要激发学生对学习的欲望和热情。比如，在学习牛津初中英语7B Unit6 Pets这课的时候，可以结合学生平时生活中感兴趣的问题来进行设问：

“Do you like cats/dogs/ducks/ animals？”

“What animals do you like？”

“Why do you like it？”

“How does it eat food？”

学生对小动物都是很喜爱的，因此这些问题就立刻激发了他们的兴趣，学生积极地讨论发言，很快就进入了状态，也就自然而然地开始展开新语言知识和技能的学习。还可通过把新旧知识灵活地结合在一起来激发学生的熟悉感和兴趣，提高学生学习知识的连贯性以及综合语言运用的能力。

综上所述，初中英语教学以英语语言作为课堂教学的交流工具和教学目标，是师生之间进行沟通、互动的教学过程。教师在进行教学设计时，要以教学行为的互动性、示范性、引导性为原则，通过改变内在和外在的影响因素来提高和发展自己的教学设计能力，为学生更好地学习英语打造一个有利的平台，实现学生从“要我学”转变成“我要学”的学习效果。

参考文献：

[1]姚娟.初中英语教师教学设计能力现状研究[D].山西师范大学，2014.

[2]杨颖.初中英语教师课堂教学行为的有效性研究[D].四川外国语大学，2014.

[3]张冬梅.初中英语教师专业能力现状研究[D].鲁东大学，2013.

编辑鲁翠红

作者：郑婧颖

初中英语课堂课程教学设计论文篇3：

初中英语课堂有效教学设计对策

【摘要】文章在对初中英语教师课堂有效教学设计能力现状调查的基础上，对初中英语课堂教学设计存在的误区进行分析，对当前英语课堂教学设计的有效对策提出了建议，旨在提升初中英语教师设计教学目标、教学内容、教学活动的能力，从而使英语课堂有效教学的研究得到深化。

【关键词】初中英语课堂有效教学设计误区对策

一、背景

教育部于2011年颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）。《课标》在教育思想、学习方式以及英语课程的总体目标等方面都发生了较大变化，把培养学生的综合语言运用能力作为英语课程的总体目标。主要表现为：以教师为中心的教学设计转变为以学生为中心的教学设计；学生的学习方式由以往的被动注入式学习转变为主动探究合作式学习。这就要求教师在教学中具备引导学生生成英语学习策略、形成学习英语的合作意识等能力。

英语是进行语言交流的工具。英语教师在进行教学设计时，不仅要培养学生的听说读写能力，还要培养学生的语言综合运用能力以及文化意识等。因此，初中英语课堂教学要求初中英语教师具备较高的英语课堂教学设计能力。

二、研究意义

在我国深化教育改革的大背景下，研究初中英语教师课堂教学设计能力的现状、影响因素和发展对策，具有一定的理论意义和实践意义。在理论层面上将教学设计理论与英语课堂教学结合，在初中英语教师课堂教学设计能力现状的基础上，探讨影响教师课堂教学设计能力发展的因素及发展对策，为培养教师的教学设计能力提供理论依据，从而使英语课堂教学的研究得到深化。

对教师教学设计能力发展的影响因素和发展对策的研究，有利于教师教学设计能力的自我提高与自我完善，从而增强英语课堂教学的有效性。学校掌握教师教学设计能力的发展对策，可以更有針对性地对教师进行培训，为学校建设高素质的教师队伍提供指导。

三、初中英语课堂教学设计存在的误区

英语教学过程中，教师想要顺利、成功地解决教学中遇到的问题，首先就要全面掌握问题的形式和内容，清楚地分析每个问题的实质，从而有的放矢地进行课堂教学改革，找到有效的解决措施。下面就来看看现阶段初中英语教学中存在的一些比较突出的问题。

（一）英语教师对课堂教学的定位不够准确

受传统教育思想的影响，很多教师的教学理念和教学方式都已经根深蒂固，他们已经习惯于自己“传道、授业、解惑”的角色，在课堂教学中习惯于掌控一切，包括学生的学习方式、学习行为甚至听讲的姿态等。虽然教育改革之后，大多数教师看到了传统教学的弊端，同时积极学习和接纳新的教学理念和方式，但是那种“灌输”知识的教学行为却会因为习惯而不由自主地出现在课堂教学中，从而使素质教育仅仅体现在教学宗旨或是教学口号层面上。教师无法确定自己在素质教育中的地位和作用，就会不自觉地反复进行知识点的讲解和练习，忽视了学生学习的主动性，无法有效地培养学生的素质和能力，最终也就无法达到素质教育的要求。

（二）英语教师对课堂教学的设计过于单一

虽然我们在教育制度和教学理念上进行了大胆的、大规模的改革，但是最终的评价和考查制度却没有得到及时的调整和更改，从而使得教学与检测之间出现一些矛盾。很多学生为了能够在考试中取得良好的成绩而忽视了自身素质的培养和提高，一味地通过课堂中大量的练习和教师的讲解来完成知识点的掌握，锻炼应试的能力。教师把大量的时间和精力放在培养学生的应试能力上，忽略了学生情感及素质的培养和教育。

（三）英语教师对课堂教学的认识不够全面

课堂是教师展示自己组织能力、引导能力以及教学能力的舞台，同时也是教师运用新的教学理念，让学生接受知识、提高能力的平台。英语教学改革要求教师从教学观念、教学方法、教学策略以及教师的作用和角色等方面进行彻底的改革。但是由于不少英语教师对教学改革的认识不够全面，英语课堂教学就难以体现出素质教育的理念，仍然是简单的传授知识，而不重视培养学生的综合素质和能力。

四、初中英语课堂有效教学设计的对策

教学设计问题在初中英语教学中普遍存在，需要教师凭借自己的能力和学识来解决。也只有顺利地解决了这些问题，初中英语教学才能够取得良好的效果。下面主要以译林版初中英语课堂教学设计的几个片段为例，阐述对英语课堂教学有效设计的一些思考。

（一）优化教学设计，激发学习兴趣

课堂教学单调枯燥，课堂气氛沉闷，导致学生收获甚微。要营造良好的课堂氛围，首先要求教师具有新的教学理念。有了新的教学理念，就会有新颖而高质量的教学设计。

1.寓教于乐，充分利用教材优势

《课标》提到：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

八年级下册Unit 2 Travelling主要介绍了迪士尼主题公园。在单元复习中，教师就可以设计一个主题公园的游览活动——Theme Park of Unit 2。这个主题公园中有三个城堡，如下图：

每个城堡中设计了以不同形式呈现的复习内容。在Donald Duck Castle中，以听、读的方式游览各地的名胜，复习Welcome to the unit的内容以及Checkout B。在Snow White Castle中，通过解答所有的习题进行升级，以救出被恶毒皇后囚禁的公主。复习Grammar的内容以及Checkout A，学生们充满了使命感，饶有兴趣地完成了原本枯燥的语法习题，最终救出了白雪公主。在Mickey Mouse Castle中，有一幅未完成的米老鼠图像，要求学生用英语介绍一处自己熟悉的旅游胜地，复习Integrated skills和Main task的内容，为米老鼠画像添一笔。作为奖励，也作为游览这个主题公园的纪念，每位为米老鼠完成画像的学生都能拿到一张米老鼠的卡通图片。

这样，利用学生所熟悉并喜爱的卡通人物，吸引学生的注意力，让他们始终处于兴奋状态，“在游中学，在学中游”，为他们创造了诸多锻炼、展示的机会，活跃了课堂气氛，深化了教学内容，充实和发展了知识的传播和技能的训练，达到了预期的复习效果。

2.精心预设，设计精彩的教学活动

《课标》指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。

九年级上册Unit 6的Reading板块中一共有四个电视节目的介绍。如果采用相同的方式教学，整节课会变得枯燥乏味，学生没有新鲜感。

在课堂教学设计时，教师对第一个电视节目采用“Watch and decide”的方式。即先观看一段该节目的小视频，然后判断正误。第一遍先回答一些简单的问题；第二遍先看题，带着问题看视频，分层推进，在分解难点的同时也抓住了重点。第二个电视节目采用“Read and answer”的方式。这个“Read”并不是简单的打开书，而是根据九年级学生应有的相对的速度呈现课文和问题。这种方式要求学生必须集中精力，专心致志，能锻炼学生阅读的速度，提高阅读质量。第三个电视节目采用“Listen and choose”的方式。对于学生来说，听是一种比较难的输入方式，所以教师可以采用比较简单的输出方式——选择题。而剪切一些重要的对应答案的听力材料，能帮助学生更好地提高听的能力。教师要真正把基本能力的培养渗透到日常教学中，而不是只停留在一句简单的口号上，为了“听”而听。第四个电视节目采用“Read and complete”的方式。让学生打开书，自由朗读，尽可能地在规定时间内多记住一些信息，然后合上书，进行填空。这种方式能够锻炼学生的快速记忆能力，使学生快速拼写一些重要的单词。

这些精彩的教学设计，一环紧扣一环，难度递增，不仅激发而且还保持了学生学习的兴趣，提高了课堂效率，更抓住了学生的心。

（二）整合教学内容，夯实基础知识

《课标》指出，在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师在对教材内容进行重新整合时，要注意以下几个方面。

1.有效组织教学，增强课堂教学的科学性

有效组织教学，具体落实到每个单元每节课内容的选择上，就是“有效课堂”的体现。教学内容选择的科学性对于复习课尤为重要。哪些内容要复习，哪些内容要详解，哪些内容要拓展等，都要科学设计。科学合理地安排复习内容并不逊色于精彩的教学设计。否则，复习课就会成为毫无实质内容的、空洞的花架子。为了做到这一点，教师必须先熟悉教学大纲，并以此衡量所复习的语法及语言点在本单元、本册以及整个学年教学内容中所占的比重及地位，在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，收到预期的复习效果。

九年级上册Unit 2就可以这样设计复习内容。第一步，复习单词、词组、语法点。在口头复习了词组固定搭配和语法点以后，就要及时进行训练。可以安排test环节。在这个环节，教师不仅要对所复习的内容进行检测，更要进行解题指导，让学生掌握知识的同时，又能掌握相应的学习方法与技能。第二步，培养学生的听说读写能力。不仅有对所复习知识的训练，更有学法和应试技巧的指导。阅读语篇是教学重点，教给学生阅读技巧，提高学生的阅读水平，不仅能大大节省阅读理解的时间，同时也能大大提高正确率。教师在这节课中选取了阅读难度中等的语篇，题目类型多样、新颖。在阅读过程中，教师适时指导学生何时略读，何时精读，如何解题等。设计的四个选择题包括释义、上下文理解、概括标题等类型。在校对答案时，教师分别对不同类型的题目进行解题技巧的讲解，并让学生将自己在阅读中总结出的比较好的方法与大家共享。这样的教学环节，不仅让学生既快速又正确地完成阅读题，还让他们互通学习方法，掌握阅读技巧，阅读能力得到了又一次强化和提高。

2.有效组织教学，做好课堂练习的分层

苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式、一个标准、一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各层次的学生都有所得。在英语课堂中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求：对于英语习得水平较差的学生，着重帮助他们掌握、巩固最基本的语言知识；对于英语习得水平较好的学生，应重点提高他们综合运用英语的能力。因此，在整体目标大致相同的情况下，具体的练习部分应做到分层设计。

九年级上册Unit 2的Welcome部分，由于内容比较少，所以在学生完成书中的练习后，教师还设计了Game time的环节，具体分四步。第一步，最简单，word puzzle。要求学生在规定时间内找出有关颜色的单词。这一步每位学生都能积极参与其中，也能让一些英语习得水平较差的学生找到些自信。第二步，ask and answer。包含四个问题，这四个问题是根据难度逐渐递增的。第三步，choices。这一练习相较于之前的两个，难度就大了很多。要求学生根据题目内容，猜测一些颜色单词在英语习语或谚语中表达的另一层含义。这就考查了学生的阅读、理解和猜词的能力，同时又能帮助学生理解国外文化，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。第四步，其实也是承上启下的一步，要求学生会进行颜色的加减法。这其实包含了一些跨学科的意识。要求学生有一定的美术、物理知识基础。完成这一步就会很自然地过渡到下一环节。

3.有效组织教学，增强课堂教学的趣味性

为了吸引学生的注意力，在课堂教学内容的编排和呈现上，教师可以使用学生喜闻乐见的方式，不断引起学生的兴趣。复习课的特殊情况对教师的备课提出了更高的要求。

九年级上册Unit 2的Welcome内容比较简单。一段朗朗上口的chant——Rainbow，既能活跃课堂气氛，又能帮助学生记住彩虹的七种颜色：

I am rainbow，justlike a bow.

Red first goes.Warm orange，yellow.

Life greengrows.Blue and indigo.

Nice violet follows.Oh，all in a rainbow！

学生对活动是缺乏免疫力的，会很兴奋地投入到英语课的学习中。

（三）巧用教学方式，提升课堂教学效果

教师应赋予英语课堂教学更多的生机。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论概念，而是要让他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能、技巧。教师只有选择灵活多样的教学方式，广泛地、多角度地启发学生联想，把教学内容的内在联系呈现在学生面前，才能使英语课变得紧凑活泼，达到应有的效果。

教材中Comic strip的教学应该是最能引起学生兴趣的。可是，一成不变的听、读、表演也会让学生渐渐失去兴趣。因此，教師应该根据教学内容的不同采用不同的教学方式。

在九年级上册Unit 6的Comic strip教学中，教师可以采取配音手段。即教师播放无声视频，让学生看着视频配音，看看谁是最棒的配音演员。