初中英语情景教学设计

初中英语情景教学设计（精选十篇）

初中英语情景教学设计 篇1

一.初中英语情景教学现状

1. 形式单一, 教学质量不高

当前的初中英语情景教学从老师的角度来说, 主要存在的问题就是形式单一, 表现出来的就是教学质量不高。很多老师使用的教学方法多年未有任何改变。在互联网高度发达的时代, 单一的教学方式不但满足不了日益灵活的考试试题, 更无法满足学生的具体英语使用。情景教学本来就是以多样化为特征, 最大程度的满足学生对知识的渴求。教学形式一旦无法做到多种多样, 其教学效果不言而喻。

2.氛围不强, 学生热情不高

如果从学生角度来看, 笔者曾做过一次有关情景教学的调查。在所调查的学生中, 百分之七十的学生认为英语课堂教学氛围比较差, 同学回答问题不积极, 参与互动的热情也不高。另外有百分之五的学生居然感觉课堂氛围与教学无关。从这份调查不难看出, 教学课堂上的氛围对学生的学习是有一定影响的, 并且学生还是在意这个的。学生上课热情不高, 一方面可能是自身原因, 而另一个方面也需引起老师的重视。如果老师能够有意识的在情景教学中活跃课堂气氛, 引导每个同学加入到教学当中, 重视师生之间的互动, 相信一定能够增强学生对英语学习的兴趣, 进一步的提升教学质量。况且在任何科目的教学中, 师生良性互动都是十分有益的。

二.新形势下初中英语情景教学方式探讨

1.充分备课, 注重教学连贯性

从教学实践中, 笔者发现, 很多初中英语教师逐渐弱化了备课的准备程度, 这在笔者看来, 是十分错误的。学生英语能力的提高众所周知是个缓慢的过程, 不可拔苗助长, 但这也不意味着可以不注重每堂教学课的连贯性。如果对一个重要知识点一遍带过或者对一个次重要点反复强调, 都会对学生的知识架构产生影响, 这不利于学生英语思维的培养, 对原本就漫长的提高产生不利影响。所以笔者认为充分备课, 注重教学连贯性是英语情景教学中首先应该注意的, 虽然是个小细节。教学老师要做好每一堂教学课程的笔头记录, 在备课时要充分了解上堂课强调过什么, 讲到哪个程度, 然后这堂课应该巩固什么、讲什么、为什么知识点做铺垫, 只有这样, 整个教学期间的教学内容才能连贯统一, 老师自己的教学思路也会十分

2. 巧用互联网, 丰富授课形式

当前互联网高速发展, 很多教学都可以与互联网联系, 英语情景教学也不例外。授课老师可以充分利用互联网, 来丰富授课形式, 使学生最大程度的保持新鲜感和学习热情, 也可以更加全面的接触英语知识。在授课形式中, 老师首先可以使用教学软件辅助教学。随着科教事业的发展, 市面上有多种教学软件供老师选择, 这些教学软件中涉及到的内容可能超出课本的范围, 但部分知识点还是可为老师所用, 授课老师可以首先接触这个软件, 将其有用的部分用于教学。这些教学软件中将很多教学情境真实模拟出来, 用实物的形式加深学生的印象, 并重视日常使用, 这些形式对于学生的英语应用能力是非常有帮助的, 老师完全可以在讲解知识点的过程中穿插教学软件的辅助教学, 双管齐下加强教学质量。其次, 对于教学过程中的对话部分, 教学老师可以用现场模拟的方式让同学们自己去使用英语, 解决实际出现的英语表达问题。例如, 在一个有关问路的情景对话练习中, 老师完全可以将一排一列的课桌模拟成街道, 将同学的座位模拟成各种不同的目的地, 让同学们用英语问路, 在练习中如果有的同学出现表达问题, 可以寻求模拟路人或者老师的帮助, 这种“实战演练”能过最大程度增强学生的记忆度, 并且第一时间校正学生的语法使用错误。再次, 授课老师可以再备课期间在网上搜索一些英语小游戏, 例如英语猜词、英语绕口令等, 在正式上课之前或者临近下课的时候让学生放松, 这些小细节对于整堂课来说虽然不值一提, 但久而久之能产生意想不到的效果, 老师会发现学生的学习热情会越来越高。

3. 课内外结合, 增强学生积极性

从各种教学经验总结中, 不难发现, 英语的教学从来不应该仅仅局限在课堂上。英语是门语言, 它的规范使用和具体运用有很长的历史。英语的听说读写是个密不可分的整体, 课堂上的集中教学远远不能使学生的英语综合使用能力得到质的提升。所以英语情景教学要注重课内外教学, 例如老师可以定期举办英文诗句的朗诵会、英文小辫论、英语角等活动, 让英语更多的渗入学生的课外生活中, 不仅能巩固课堂所学知识, 还能一定程度的提高学生的学习积极性。

总之, 初中英语情景教学是个广阔的教学范围, 有很多细节值得我们相关的教学老师思考和探索。但是, 其归根结底是要真正的为学生服务, 让学生真正掌握综合的英语使用能力。

摘要：本文基于一定的初中英语教学实践, 分析了当前初中英语情景教学出现的教学形式单一、课堂氛围不强的问题, 进一步探讨了新时期的教学方法, 即充分备课, 注重教学连贯性;巧用互联网, 丰富授课形式;课内外结合, 增强学生积极性。希望给有关老师以参考或启迪, 进一步优化当前的初中英语教学

关键词：初中英语,情景,教学

参考文献

[1]雷小川;略论多媒体环境下外语教师的角色转化[J];高等教育研究;2001年04期

[2]俞红珍, 刘淑安, 厉园光;初中英语教学中学生主体性实验研究报告[J];课程.教材.教法;2002年06期

[3]龙文珍;中学英语情景教学的设计与运用[D];华东师范大学;2003年

初中英语情景教学案例 篇2

1.认知目标(knowledge objectives)

1）Using the Present progressive Present tense to express actions 2）Describe the weather and what you are doing.2.技能目标(Ability objectives):

1）Improve speaking、reading and writing abilities.）Learn to give a report.3.情感目标(mental objective)

Pay attention to the weather changes,take care of yourself.三、活动设计及实施

Step 1: Lead in Tai Yuan TV station needs a weather reporter.Do you want to be a weather reporter? 设计目的：通过电视台招聘天气预报员，激发了学生的学习兴趣。Step 2: New words Show different pictures,ask the students to describe the weather in the pictures.(Rainy、windy、cloudy、sunny、snowy)设计目的：利用多媒体图片展示，学习不同的天气状况。Step 3: Practice 1）听力练习，完成1b、2a、2b的听力活动。

2)学生仿照1c、2c对话与组内成员合作交流,进行情景对话。

设计目的：发挥学生自己的主观能动性，体现学生在学习中的主人翁精神，同时也培养了学生与人合作的意识。

Step 4: Report(Learn to be a weather reporter)

多媒体展示 CCTV Weather Report Hello, everyone.Here’s CCTV’s weather report.Different weather is in different cities.Look!It’s ______ Shanghai is ______It _ _____

in Harbin, the children_______ a snowman., the man ___________

at home.in Hangzhou, the students _________ _____.Guangzhou __ ______, the boys_____________.设计目的：让学生“学了就用”，学生在练习使用目标语的同时锻炼了自己的口语。

Step 5: Group work(Try to be a weather reporter)1)学生以小组为单位的活动形式展开讨论，谈论各县的天气状况。2)在讨论完成后，每组派代表到台上作报告。介绍太原市各县的天气状况及人们的活动，选出“最佳天气预报员”。

设计目的：“最佳天气预报员”评选活动，利用学生的好胜心，激发了学生的学习兴趣；学生在对话、竞赛的过程中训练了学生的口语交际能力、组织能力和创新能力。与此同时，教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。

Step 6: Homework 介绍太原境内各区县的天气情况及人们不同的实时活动状况。（不少于10句话)

设计目的：将书写训练置于真实的语言情景中，使学生有感而发，有话可写。

初中英语情景教学设计 篇3

关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景

一、应用主体情景进行教学

应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。

二、应用多媒体设计教学情景

在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。

1.应用多媒体设计教学的导入

导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。

2.应用多媒体提高新知识的呈现效果

图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。

3.应用多媒体设计单词教学情景

在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现；有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。

三、应用生活模拟情景进行教学

模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。

四、应用课本模拟情景进行教学

教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。

情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。

参考文献：

[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.

（作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学）

初中英语情景教学法例说 篇4

一、课堂导入方式多元化，点燃学生学习热情

精彩的课堂导入，可以迅速点燃学生的学习热情，提高他们的求知欲望，学生可以以饱满的精神状态和极大的热情去学习英语。

⒈利用多媒体导入

多媒体教学，使得传统的教学模式多元化。老师可以通过多媒体，向同学们展示一个色彩斑斓的世界，把学生引入英语学习的殿堂中。

例如，《My Day》一文，其主要难点就在于对自己学校的描述。为了帮助同学们了解西方校园文化，老师在引入时，可以播放一些美国的校园生活视频。通过这些视频，帮助同学们了解西方校园文化，理解中西文化差异，提高对于课文内容的学习热情。

⒉利用小幽默导入

对于外来语种的学习，因为我们固有的思维模式、语言模式，非常容易闹出一些小笑话。例如我们在鼓励同学时，常常说：“好好学习，天天向上”。我们用英语直译过来，是“Good good study, day day up.”而正确的翻译应当为“Study hard and make progress every day”。在英语的学习中，甚至是对每一种语言的学习，都要学其神，重其语言模式、语言逻辑。通过这种小幽默方式的导入，不仅仅营造了一种轻松的学习氛围，更提高了同学们对英语学习的认识，端正了学习英语的态度。

⒊通过师生互动导入

师生互动，不仅可以增进师生感情，更可以营造一种轻松的学习氛围。例如，在学习《My Day》时，老师在课前可以和学生开展一种互动。

T (teacher) :Do you love our school?Who is your best friend?Could you introduce him to us?What do you like doing after class?

老师就学生熟习的日常生活和同学们进行沟通，当同学们在回应老师问题遇到表达困难时，便会带着这些问题去认真学习本课内容，从而激发了学生的自主学习兴趣。

二、情景教学法，英语学习可以如此有趣

⒈营造环境，提高英语学习效率

英语的学习，其实最欠缺的便是环境。学校中，我们的英语学习环境，只有课堂中的45分钟。如何有效利用这45分钟，帮助同学们营造一个轻松、自然的英语环境，使学生融入其中，这便是需要我们不断探索的地方。

很重要的一点，在课堂中，老师尽量用英语进行讲授，并鼓励同学们用英语回答。许多同学觉得自己发音不好，不敢说，在此可以借用李阳老师的名言“We enjoy losing face.”(我们热爱丢脸!)鼓励同学们大胆地说，即使是汉英混说，也要勇于迈出“张口”的那一步。长期以往，让同学们把英语的听说当作母语一样，便对英语的学习不再有恐惧感。

⒉结合趣味，快速有效记忆单词

课文中，总有些生词，即使在预先学习了单词之后，还可能在课文的学习中遇到“拦路虎”。在课文的学习时，教师可以结合一些有趣的记忆技巧，帮助同学们记忆。不仅仅帮助同学轻松掌握单词，提高了课堂教学的趣味性，还可以启发同学们在记忆单词时，结合自身的情况，去寻找适合自己的记忆方法。如：pilot(飞行员) ：pi———“批”的拼音，lo———外形像数字10, t———外形像伞。联系起来就是：披上10把伞，就像飞行员一样飞起来了。

⒊创建情景，帮助同学们活学活用知识

对初中英语情景教学策略的认识 篇5

临汾市尧都区汾河联校

张艳婷

摘要：情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。

关键词：情景教学法、游戏、多媒体、故事、歌曲

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其景或如临其景,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事情。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情景教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环景 ,课堂45分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环景而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性，可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我采用以下四种创设情景的教学策略：

第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情景能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情景中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感和个性有很大的作用。当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情景,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

第三、用故事创设情景，增添课堂教学趣味。故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情景,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？

（一）恰当地选择故事内容。故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

2、故事教学应用于句型教学。

3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

4、故事中涉及的词汇不能太难。

第四、运用英语歌曲来设置情景。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点: 旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。

初中英语阶段性情景教学 篇6

一、阶段性情景教学的基本解释

阶段性情景教学是指在初中英语教学过程中，教师可以结合教材内容、学生心理与生理成长的规律，将比较笼统、模糊的情景教学分为不同的阶段，使各阶段教学更加明确和具体。第一阶段：直观情景教学；第二阶段：模拟情景教学的理论；第三阶段：假想情景教学。

二、阶段性情景教学的理论分析

1． 适应教材安排。

初中英语教材的形式和内容是呈递进式的。初一教材浅显易懂，形式以对话为主，活泼生动；初二教材在注重发挥语言交际功能的同时，也注重语言知识的传授和积累，形式上兼顾课文；初三教材安排突出了读、写内容，强调课文理解和赏析。阶段性情景教学的阶段划分，适应教材的多变性和递进性，也适应教材所体现的教学目的和教学思想。

2． 符合语言学习规律和学生心理、生理的成长规律。

初中生正处于一个智力、心理和生理成长发育的多变时期。初一学生还近似于儿童，充满好奇，学习的主动性大多取决于兴趣的培养，对显而易见的实物和直观信息接受快，敏感性强，思维能力和智力水平还有待于开发和提高。初二学生在一年的学习之后，英语学习的动机已基本稳定，英语思维能力明显提高，智力的发展为其能逐步感受和理解一些抽象的语言知识、语言概念和模拟的语言情景提供了生理基础。初三学生已具备了稳定的学习动机，随着年龄的增长，生理发育的成熟和两年的启发、诱导，其思维能力和智力达到了一定高度，联想丰富，能够吸收和处理抽象的语言、文字信息。阶段性情景教学方法的情景划分与学生的兴趣、思维、智力发展水平同步，有助于培养学生的能力，发展学生的个性，符合提高学生素质的教育要求。

三、阶段性情景教学的程序操作

1.第一阶段：直观情景，大致运用于初一年级。

直观情景是指教学中尽量使用实物或直观教具引发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。初一教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见，可使之转化为课堂教学的直观情景。如初一教材L85,运用直观情景进行现在进行时的起始教学：

情景一：给学生装满水的茶杯，并请他喝水。伴随这一动作，提问：What are you doing?并启发：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再给学生如苹果、书本、粉笔之类的实物，反复提问并启发学生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通过这种情景教学，学生对现在进行时开始产生强烈的学习动机，急欲求知，并有所领悟。

情景二：让全班同学打开或合上课本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替换动作，如关门、开窗、起立，反复提问，强化训练。

情景三：利用简笔画挂图和多媒体等完成课堂教学内容。

2.第二阶段：模拟情景，大致运用于初二年级。

模拟情景是指借助于现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：

模拟情景一：先让学生把教室内的课桌按照街道模样摆放，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙为纵横街道。再将有park、factory、hospital、school、traffic lights字样的彩纸贴在课桌上。构成街区建筑，学生皆行人，自由走动。

完成下列语句所体现的语言内容：

Go along this road.

Take the second turning on the left.

Stop at the traffic lights.

模拟情景二：在如下模拟示意图中完成：

①让学生从不同的出发点到达预定目标，并说出所走的路线和所处的方位。

②要求学生从既定的出发点到达不同目标，并说出所走的路线和所处的方位。

③自由移动，相互问答。

这种模拟情景一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然；另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。但教师应注意课堂的组织和安排，做好课前准备工作，以免造成课堂秩序的混乱。

3.第三阶段：假想情景，大致运用于初三年级。

假想情景要求学生以教材所提供的语言内容为依据，充分发挥自己的想象，积极思考，把握课文语言的内涵。如初三教材“Ayers Rock”一课，要求学生结合课文，以空间和时间为线索进行想象。

①以空间为线索假想情景

该课文在空间上跨度很大，从天空到地面，从山脚到山顶，空间的变化导致了景物和感受的变化。理出一条空间跨度线索，让学生结合课文用自己的语言加以描述：

In the ground→at the foot of Ayers Rock (forest and grass)→higher part of the mountain(rock and sand)→in the sky

以空间为线索，先让学生想象Ayers Rock的美丽，独特的自然风光，然后对照课文，细细欣赏，领悟语言的艺术魅力，产生美的享受，进而更加深刻地感知和理解课文内容。

②以时间为线索展开想象。

本课文在时间上也有很大跨度。让学生参照时间线索，展开想象。

The first day(before climbing the mountain)→the second day(climbing Ayers Rock): in the morning→in the middle of the day→in the afternoon

学生以时间为线索，先主要想象登山者的心理变化，感受登山者的内心世界，然后对照课文，从文章的字里行间捕捉作者的心绪。这种想象属于较高层次的语言鉴赏，学生也只有通过展开想象→对照课文→感受理解这一过程，才能发现、体会语言所具有的丰富内涵。

需要指出的是，阶段性情景教学的阶段划分不是完全孤立的、隔裂的，可在教学过程中根据具体的语言内容，具体学生的具体情况，特别是在初二、初三可穿插进行、综合进行直观情景、模拟情景和假想情景的情景教学。

善用情景教学提高初中英语教学效率 篇7

一、引入英语故事情景, 吸引学生注意力

由于大部分初中生的年龄相对较小, 而且均处于青春期的阶段, 具有十分旺盛的好奇心与求知欲, 因此, 初中英语教师可以在课堂上引入英语故事情景 (可以是学生熟知的故事) , 这样不仅能够使学生快速地进入故事中特定的角色与环境中, 而且还能够使学生在熟知的故事中发挥创造力, 灵活地运用教材中的内容。

以“The Birthday Party”这个单元为例, 初中英语教师可以引入Sleeping Beauty (睡美人) 在16岁生日那天遇见王子的情景。教师可以请几名同学分别扮演睡美人、菲利普王子、小动物们, 运用生动的表情、优美的动作以及标准的英语声调, 表演“Can you dance”“Would you please dance with me”“When is your birthday”“We had a wonderful party”等会话。而小动物们在原作中充当活跃气氛的角色, 是没有台词的, 此时, 教师可以让扮演小动物们的学生发挥想象力与创造力, 将能够体现自己角色性格特点的台词表演出来, 这样不仅能够让学生运用了所学知识, 而且还能够使英语课堂充满学生愉快的笑声, 不仅活跃了课堂氛围, 而且还使其学习效果得到提高。

二、巧用多媒体设备, 帮助学生掌握重难点

在这个科学技术发展飞速的时代, 多媒体设备已经成为现代英语课堂教学中不可或缺的教学辅助用具之一。传统情景教学模式已经不能满足现代初中英语教学的需要, 因此, 初中英语教师可以利用多媒体设备, 帮助学生掌握英语的重难点。多媒体设备有着读、听、看于一体的三维立体功效, 还有着课后延续性、课堂实时性等优点, 能够让学生在学习过程中接触到更为丰富、立体、新颖的教学内容, 并从听、说、读、写几个方面激发其学习英语的热情。

另外, 多媒体设备情景教学法还能够帮助初中英语教师全面地提高自身的能力。

初中英语教师在讲解“My hobby”时, 可以在网络搜集几个具有代表性的爱好, 并将其展示于多媒体设备上, 如Music、watch movie、play a game、sports、collecting things等;从以上爱好中可以引出几个问题:“What things do you like collecting?”“What kind of music do you like?”“What about this movie?”“What sports do you like?”“Do you like super Mario?”教师还可以让学生用英语介绍自己的爱好, 并阐述喜欢这个爱好的原因, 若班级上有喜欢相同爱好的学生, 可以将其组成一个小组, 并进行交流讨论。在以上几个关于爱好的问题中, 学习重点毫无疑问是what为句首的疑问句, 初中教师可以what疑问句的学习重点难点列在多媒体设备上, 使学生在激烈讨论后能够更好地记忆学习重点。通过多媒体设备情景教学, 学生可以在学习重难点的同时交到朋友。

三、开展英语课堂游戏, 活跃课堂气氛

玩耍是每一个孩子的天性, 初中生亦如此。游戏情景教学法不仅能够让学生在游戏中学到知识, 而且能够使课堂教学效果得到有效地提高。因此, 初中英语教师可以在课堂上开展英语游戏, 以更好地活跃课堂气氛。比如, 教师可以开展英文绕口令、英文诗歌朗诵比赛、英文猜词比赛、英文歌曲演唱比赛等。

在英文猜词比赛中, 教师可以让学生组成几个小组, 并在组内选两名学生, 一名学生根据教师给出的英文单词做出肢体动作, 而另一名学生根据这名学生的肢体动作猜单词。可以表演doctor、teacher、worker、driver、farmer、cook、nurse等名词。若在计时比赛中, 某小组的两位成员出色地完成任务, 初中英语教师可以给予其一定表扬, 并对未能完成任务的学生进行鼓励。在英文歌曲演唱比赛中, 教师可以给出几个主题 (如love、game、story等) , 并让喜欢唱歌、会唱歌的学生上台进行表演。在英文绕口令比赛中, 教师可以为学生展示该句绕口令的正确读法, 再让各小组成员在有限的时间内读出来, 如“Can you can a can as a canner can can a can?”“How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies?A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.”“Peter piper picked a peck of pickled peppers.a peck of pickled peppers peter piper picked.If Peter piper picked a peck of pickled peppers, where's the peck of pickled peppers peter piper picked?”“I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won’t wish the wish you wish to wish.”

四、营造英语生活情景, 提高学生英语应用能力

通过应用英语, 能够将真实的英语生活情景进行还原。初中英语教师可以结合教材, 设置上课学习、餐馆就餐、问路、买卖物品、询问天气、相互介绍、见面问好等生活场景, 学生通过英语生活情景教学, 能够使自己的英语应用能力得到有效地提高。

例如, 在学习相互介绍时, 英语教师可以向学生介绍自己:“I’m Jane, your new English teacher.”与此同时, 教师可以将介绍自己的内容写在黑板上, 然后再向学生提问:“What’s your name?”“Where are you from?”在买卖物品情景中, 教师可以扮演商人, 再选择几名学生扮演顾客, 教师可以说:“Would you like to eat some delicious bread?”并引导学生询问价格:“How much is the bread?”在上课学习的情景中, 教师可以选择几名学生进行表演, 一名学生充当教师角色, 并让其模拟平常上课时的情景。例如, “教师”可以跟学生说:“Good morning everyone!”学生回答:“Good morning!Teacher/Hi!Mr.X/Ms X!”接下来, “教师”即可向学生询问天气, “What is the weather like today?”学生可以根据实际情况回答Sunny, rainy, windy, hot, cool等描述天气的单词。在餐馆就餐的情景中, 两名同学扮演就餐者, 一名同学扮演服务生, 每位同学根据自己生活中具体情况, 还原餐馆就餐的真实场景。

就餐者A:“What do you want to eat today?”

就餐者B:“I'd like to have spaghetti today.”

就餐者A:“I know there's a good restaurant, their pasta is very delicious.”

就餐者B:“Oh, then let's go.”

服务生:“Hello, what do you want to eat?”

就餐者A:“Please give us two copies of pasta.”

以上几种生活情境均为初中生在日常生活中经常遇见的, 初中英语教师应在课堂上营造英语生活情景, 使学生在还原真实场景的过程中充分地运用英语知识, 从而提高其英语运用能力。

情景教学在初中英语课堂的实施 篇8

情境导趣, 以趣激学

“兴趣是最好的老师。”情景教学法就是在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式, 使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景之中, 理解情景所传递的信息, 触景生情, 激活思维, 激发表达思想的欲望, 能真正提高运用英语的综合能力, 激发出学习英语的热情, 有效地提高英语教学成绩。

情境内化, 以争促学

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量, 还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣, 容易使学生感到压抑, 产生心理疲劳, 阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此, 教师要创设轻松活泼的教学情境, 在情境中呈现新内容, 引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用, 并能因材施教, 开发学生的学习潜能, 使其获取成功的体验。

《初中英语新课程标准》 (以下简称新课标) 强调培养学生的语言综合运用能力, 具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体, 尊重个体差异, 推行任务型的学习模式, 要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务, 为提高学生的英语学习质量, 搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容, 如果再走以前的以语法教学为主, 以应试教育为中心的老路, 显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣, 使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中, 而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。

英语情景教学法强调了学生的主体性, 要求学生共同参与, 这种方法发挥了教师的主导作用, 体现了学生的主体地位。英语情景教学符合中学生的心理和生理特征, 有利于培养学生形成良好的学习英语的习惯, 有利于化难为易, 有利于缓解学生的学习压力, 符合新课程标准的要求, 符合素质教育的要求。实施初中英语情景教学对现代的初中生学好英语大有裨益。

在英语课堂中引入竞争机制, 营造比、学、赶、帮、超的学习氛围, 能充分调动学生的学习兴趣, 开掘学习潜能, 提高他们的学习自觉性和思维水平, 使学生体验到竞争成功的喜悦。英语教师可以在课堂上采用比分制, 开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式, 如在练习I'd like……句型中, 在小组内展开竞赛, 比一比谁会的多。学生就会争抢地说:“I'd like some eggs.”“I'd like some milk”……这有效地调动了学生的学习积极性, 使学生情绪饱满, 团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会, 给学习有困难的学生铺垫了台阶, 增强了他们的学习信心和动力, 提高了课堂效率。

情境迁移, 学以致用

语言是交际的工具, 它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外, 把学习迁移拓展到学生的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会, 帮助学生在实际生活中创造英语环境, 鼓励学生大胆开口, 敢于大声和老师用英语打招呼, 交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动, 如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等, 为学生提供创造的机会, 让学生有充分的时间, 大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践, 必定会爆发出无限的创造力火花, 必定能培养和发展学生的创新能力。

教学中运用情境教学, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的语言能力, 又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生置身于英语世界的感觉, 使之在轻松、愉快的环境中积极地学习, 养成良好的学习习惯, 加深了语言信息输入, 产生语言内化, 做到学以致用, 从而为进一步学习英语奠定了良好的基础。

通过对英语情景教学的各种理论和资料的学习, 笔者发现, 情景教学不是一味地把所有知识都转化成所谓的“情景”, 它是一种让学生产生学习兴趣的手段和方法。它要有一定的原则和规律, 其实它就是充分发挥“以教师为主导, 以学生为主体”的素质教育的教学形式。而在组织英语情景教学时, 我们首先要明确它的操作原则:

创设英语教学情景要有目的性。情景是为教学服务的, 目的必须明确, 才能设计出有意义的情景。

创设英语教学情景要有启发性。设计情景是为了让学生易于接受新知识, 更好地掌握所学的知识, 从而开发学生的各种潜能。

创设英语情景教学要有多样性。教师要根据教材内容, 不断创设新的情景。要把教材中的重点和难点适时、适度地创设在情景中, 给学生提供更多的运用教材语言的机会。

情景教学是教学手段, 也是教学目标

学习英语的目的就是让学习者会使用它。我们的教学是点、线、面的教学, 即从词到句到段。学生在由浅入深的学习中, 渐渐对相关内容有了兴趣和了解, 才能理解文章内容, 才能用英语表达自己的思想感情, 并最终获得学习的成就感。这需要教师给他们提供表达的舞台, 展示的空间。

如牛津英语7A Unit 6Fashion这一单元教学过半时 (即很多同学对Reading的课文很熟悉, 并能背出时) , 笔者要求学生以一个主持人的身份去读出Reading中Kitty的解说词。同学们跃跃欲试, 既有点兴奋, 又有点害羞, 但都想营造出像电视中李咏那样富有活力的主持效果。第一节课, 没有准备, 同学们却又想体会, 笔者先邀请了一个表现欲特强的同学给大家作一个示范, 而大家根据他的表现总结出用英语主持节目的语气、语调是什么样的。然后给同学一天的时间做准备, 并设立最佳主持人奖, 于是, 一场别开生面的教学情景就诞生了。

接着, 笔者趁热打铁, 推出时装展和记者采访等情景活动。学生们非常兴奋, 踊跃投入。当然, 在以前的教学中笔者也尝试过用这些方法, 虽热闹, 但真正学到知识的人不多, 大多数人只停留在去准备服装, 而不是运用语言。因为在教学中笔者忽视了学生接受事物所需的时间, 没有循序渐进, 只是把情景看成了一种形式, 没有真正运用它。而这一次笔者先让学生在充分学习了本单元, 对丰富的内容能驾驭时再去组织情景教学。所以说, 创设情景进行教学的具体步骤可归结如下:理解———模仿———记忆———表演———运用———写作。

创设情景 优化初中英语课堂教学 篇9

我主要按照语言学习的基本规律, 针对初中学生的年龄特征和教学内容, 以学生为主体, 在课堂教学中创设了各种情景, 即创设语言使用、信息交流的环境, 目的是让学生意识到, 学习语言是为了进行交际, 语言是一种交际的工具、手段, 是生活的一部分, 激发学生学习英语的兴趣, 调动他们的学习积极性, 并运用各种手段, 培养他们的语言交际能力。

在平时的课堂教学中, 我用到的创设情景的方法有以下几种:

一、利用插图、简笔画和卡片, 创设情景

插图是语言的形象再现, 语言是插图的理性表述。例如, 在练习句型“How is the weather?”时, 教师可以出示一幅图, 图中有两个人在对话, 其中一个手里拿着一幅含有天气标志的图画, 请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识, 编成各种对话。

反之, 也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图, 必须熟读对话, 反复揣摩, 才能将脑中的图画绘诸笔端。例如:在教授boy, girl, man, woman, bird, cat等单词时, 我就使用了简笔画和卡片进行情景教学。用简笔画让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后, 就用活生生的人作为教具, 指着一个女孩问:Is this a boy?学生回答:No, she isn’t.指着自己 (女性) 问:Am I a man?学生 (大笑) 回答:No, you aren’t.又指着卡片上的一只鸟问:Is this a cat?学生回答:No, it isn’t.

记得在讲述说明文“How to plant a tree” (怎样植树) 时, 我先用简笔画形象地展示出植树的每一个步骤, 然后把关键的动词短语板书在简笔画下面。这样就提高了学生的注意力, 同时帮助他们理解和记忆。当我再让学生复述时, 他们显得游刃有余。这不禁让我感到惊喜!以前每次让学生复述一篇说明文时, 他们要么像是在背诵, 要么就没有条理, 非常恼人, 但这次却很成功。这是简笔画的功劳呀!所以, 利用插图、简笔画和卡片创设情景不失为一种好方法, 毕竟, 它是最简便易懂的, 而且又让学生感觉到了学习的乐趣。

二、聆听声音, 创设情景

在学习动物名称时, 可以先将小动物的声音录制下来, 让学生模仿动物的声音和样子来学。例如:cat, cat, 喵喵喵;dog, dog, 汪汪汪……这样, 学生就会很有兴致, 有的装成猴子, 有的扮成小狗……再难的词在学生口中都变得流利起来, 枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法, 如在教新目标英语七年级下册Unit 3这课时, 要学tiger, elephant, koala, dolphin等动物名称, 我先让学生分别听动物的叫声, 猜是哪一种动物, 大家纷纷举手, 猜对后再引出一个个新单词, 学生们对此感到特别兴奋, 兴致达到了高潮, 几乎全班都举起了手, 争先恐后地回答, 整堂课气氛活跃, 学生在轻松的语境中掌握了知识, 活用了英语句子。这种聆听声音、创设情景的方法也可以用在学习交通工具单词上, 如car, tractor, bus, train, ship, plane等, 把它们的声音录制下来, 让学生听了以后猜是哪种交通工具, 再引出要教的内容, 这样能极大地调动学生上课的积极性。

三、拓展想像, 创设情景

初中生思维活跃, 想像力丰富。在学习新目标英语七年级下册Unit 4中的teacher, student, nurse, doctor, policeman, actor, reporter, waiter, worker等表示职业的单词时, 有的学生已听说过, 如单纯认读单词, 学生感觉枯燥、乏味, 教师通常采取实物、图片、投影等形式辅助教学。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲, 因为学生们目前没有面临“你的职业是什么?”的问题, 他们都是学生, 即使弄一些关于职业的头饰或图片让学生来说, 也很缺乏真实性, 学生们积极性不会太高。正在一筹莫展的时候, 我突然想起我教的这两个班级最近正在准备的班会:“我有一个梦想”。为何不能跨越时空, 给学生设计这样一种情景呢:利用已学的句型“I am...”引出各个单词。于是, 我给学生们扩展了一些关于职业的词语, 如:driver, farmer, postman, engineer, boss, fireman, milkman...我一改平日的认读方式, 给学生创设了一个情景:“二十年后, 我们进行一次返校活动, 当我们再次相逢在熟悉的校园里时, 你会向你的老同学介绍……”情景给出后, 学生们都很兴奋, 积极畅想着自己未来的样子, 没有了枯燥的机械认读, 取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想像。上台表演的同学, 能够熟练地运用已学的句型“I am...”介绍自己的职业, 并加上已学过的一些寒暄、问候的话语, 如:Hello!Hi!How are you?Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的对话。

四、把实物带入课堂, 创设情景

实物是最形象、直观的, 用实物创设情景, 可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练, 帮助学生更好地理解和记忆新知识, 培养学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力。

在讲解“I’d like some noodles” (我喜欢面条) 一课时, 我提着一个装有cabbage (白菜) , potato (土豆) , tomato (西红柿) 等食物的菜篮子走进了课堂。我首先在逐一介绍这些食物的过程中引入了本课的新知识, 学生都很认真, 然后, 我再利用这些食物开展了一个小游戏, 即让学生闭上眼睛, 触摸这些食物, 并用句型“I’d like...” (我喜欢……) 进行猜测, 在这一过程中, 不仅巩固了所学新单词、短语, 还调动了学生的积极性和主动性。

综上所述, 在初中英语课堂教学中, 情景教学不仅能使语言教材变成活生生的言语, 富有生活气息, 使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉, 增强运用英语的能力, 在轻松、愉快的环境中积极地学习, 极大地激发学生的学习兴趣, 使其养成良好的学习习惯, 而且能够有效提高学生的学习积极性和主动性, 加深语言信息输入, 使学生产生语言内化, 真正做到学以致用, 从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

参考文献

[1]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].吉林:东北师范大学出版社, 2004.

[2]席玉虎.全国英语素质教育优秀论文集[C].北京:中国书籍出版社, 1999.

[3]冯克诚.中学英语课堂教学方法实用全书[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 1999.

初中英语课堂的情景教学研究 篇10

一、情景教学的方法

1.实物演示情景

其含义是以现实实物为核心, 创建背景来构成学习的整体, 演示某些特定的情景环境。实物具有直观性的特点, 在英语的课堂上要善于利用容易准备和方便携带的物体, 师生配合, 结合教材创设情景, 给学生最直接的感官享受。例如在《新目标Goforit!》中的Unit5Doyouhaveasoccerball?这个单元, 可以把学生体育课中的乒乓球、篮球、足球等球类放在讲台上, 利用英语问答的方法进行情景会话的演练, 提高对球类单词的认识。

2.日常生活情景

在教学过程中利用日常生活的内容, 可以让学生贴近实际的生活。英语教材中有很多涉及教室或操场等的对话, 利用问路、约朋友等方式进行适当的英语交际, 利用所学的英语知识介绍学校和自己的真实情景, 用问路或询问来历结合实际生活。例如在《新目标Goforit!》七年级上 册中Unit11 Whattimedoyougotoschool?根据自己每天上学的时间, 再进行对爸妈几点上班的询问, 对知识有效开发。

3.画面展示情景

利用图画可以将课文的情景再现, 形象生动地表现课文内容。可以在课前利用多媒体工具对图片进行传输, 给学生营造有魅力的英语情景。英语课文本身就带有较多的插图和图画, 我们可以根据教学的内容, 让学生自己设计简笔画, 加深对课文的理解, 同时也可以让学生对记忆的内容加深印象。

4.课外活动描述情景

结合教学计划, 有步骤地开展教学计划, 可以针对学生的能力和视野等方面进行教育, 倡导合作精神, 鼓励学生多参与。如唱歌比赛、朗读比赛、知识竞赛等, 教师在活动中扮演指导者的角色, 对时间的安排和内容规范化, 创设宽松和谐的氛围, 在活动的过程中让学生积极主动地说英语。教师还应该积极鼓舞学生, 让学生树立自信, 学生在口语表达上犯错误, 教师就要根据具体问题分析错误的原因和学生的个体差异, 帮助学生纠错。

5.角色扮演情景

在英语教学中, 可以采用表演的方式对课文进行朗读和演示。首先是学生的朗读, 体会课文中角色的内涵。其次在新教材的编排中, 每一单元都有相应的角色扮演部分, 日常活动的看病和打电话等对话, 都可以让学生进入角色进行展示, 更加自然亲切地贴近英语的交流, 有效学习英语。

二、创设教学情景的问题

1.要注意师生的互动

一个良好教学情境的诞生必然要求全体学生配合和合作, 每个人都有自己的角色和任务, 教师应该公正地分配机会, 公平地对待每一个教学对象, 多个角度进行互动和学习, 尽量让每个学生加入教学情境过程中, 体会英语的魅力。

2.要把握参与的有利时机

教师应该掌握时机进行情景教学, 不能再考试前夕或是快下课的时候进行对课堂的情景创设, 这样会失去原来的效果, 掌握好的时机, 效果才明显。在课前进行对情景的设计, 利用有趣生动的画面和氛围导入新课的学习, 在教学的过程中也要随性地进行情景对话, 揭示问题的实质, 在合理的环境下引领学生真正进入对英语的学习, 而不是被动地进行灌输式的死记硬背教育。

3.要具有操作性

课堂的实际操作性受到一定的限制, 不能因为具体的教学内容, 就限制教学情景的创设, 教师可以根据教学资源和方法的实际情况, 兼顾不同水平的学生, 对学生合理分组, 搭配合作, 发挥小组合作的作用, 不能浮于表面的形式, 过于追求真实的效果, 丧失对实际情景教学的效果。