语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)（共12篇）

篇1：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(人教版七年级选修教学论文)

关键词：创造思维创新精神

摘要：本文主要以自己的语文教学经历和实践来浅谈语文教学中如何培养学生的创造思维和创新能力,营造创新思维和创新能力的氛围，同时使学生自己感受到创新思维和创新能力是二十一世纪的人才所具备的一项素质。

二十一世纪是知识经济时代创造性思维和创新能力已成为一个民族兴衰存亡的关键，随着新一轮基础教育改革的全面开展，培养学生的创造性思维和创新能力已成为素质教育的核心领域。重视和加强学生创造思维和创新能力培养已成为学校实施教学改革的重要举措，也是语文教学的一个重要方面，是语文素质教育的核心之一。

创造思维和创新能力意识

创造思维和创新能力是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造思维和创新能力意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉，从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性，为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几方面的工作，为创造思维和创新能力的培养做好铺垫。

1.采用多种形式，树立创造思维观和创新精神理念。在传统的教育过程某种，学生在已有的知识面前常常处于一种消极被动的状态，学习目标实际主要是记住尽可能多的知识，缺乏敢于思考怀疑和主动探索的精神，针对前面的弊端和不足，教师可在课堂上举办有关创造性思维和创新能力方面的小型专题讲座，设立创造性思维和创新能力专栏，利用班级墙报等方法，使学生了结影响创造性思维和创新能力培养的因素及掌握培养创造性思维和创新能力的基本方法。知道历史上每一项发明创造，每一项技术突破，每一种创新理念的出现，每一次经济的迅速增长，以及每种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果和创新精神的浓缩体现。

观念的更新是一切改革的先导，为了培养学生的创造力和创新能力，教师应该树立创造教育观念。也就是说，教师不应只是知识的的传授者，更要培养学生创造思维和创新能力，使之成为创新人才的意识鼓励学生发展不同意见，诱发学生的创新热情，有意识培养学生的批判精神，允许别人失败。只有这样，学生才能大胆想象，才能用于想象善于想象，才能开阔思路，有所创造，这样在心理上消除了学生对创造思维创新能力的神秘感和畏惧感，从而使他们乐界创造思维和创新精神的意义特征及创造思维创新能力的基本过程，自觉树立培养创造思维意识和创新能力的概念。

2.改变单一思考模式，培养学生思维的求异性，要培养学生思维的多样性和思维的流畅性，从不同的角度寻求分析问题解决问题的方法，思维的流畅性是指思维敏捷迅速能从不同的角度，多方面去认识问题，分析问题，解决问题，锻炼学生寻求金科呢个找出多种答案的能力，从而培养学生的创造性思维的逻辑性，推理的严密性。

3.学习创新的人，培养学生的创新精神

初中学生的一个重要特征是模仿能力强，上进心进取心强，是接受情感熏陶，树立远大理想的重要时期。因此，要有好的榜样，好的`楷模，这对学生影响很大，语文教材中就歌颂了大批富有创新精神的人。如爱因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，这些伟大的科学家和工程师并非都是天才，而是凭着勤奋工作刻苦的努力，一丝不苟的科学态度勇于创新的精神而取得的成就。教师可引导学生进行讨论，学习他们的创造性品质，创新精神必将在学生的精神世界中产生强烈的震撼，激发了学生的创造情感和创新激情，对他们以后的学习和生活一定会产生深远的影响。

优化创造思维的氛围强化创新能力的意识

传统的教学模式已不能适应创新性教育的要求，必须加以改革。针对传统教学的不足，要改变其不足，首先，要充分发挥学生的教学主体作用，培养学生独立思考和提出问题的能力。提出一个有价值的问题，有时比解决问题更加重要。在教学活动中，主动创设情境，鼓励学生独立思考培养学生的问题意识和创新精神。

1. 优化创造思维氛围

营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，并让其主动参与到教学活动中来。充分发挥学生的主体作用，让其主体地位得到真正体现。课堂教学民主是培养和形成创造思维创新意识的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分的发挥，使其思维最大限度的活跃起来，调动学生的创新精神。在教学过程中采用启发式教学，启发性教学能够较好地激发学生积极思考，引导学生分析问题解决问题，从而培养学生的创造思维和创新能力，启发式教学构建平等的师生关系。营造良好的课堂氛围，强调师生互动，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给予学生足够的展示才华，表达思想和情感的机会。要让学生能与教师坦诚交流，自由畅想，充分发挥其主体地位，激发创造思维和创新意识。

2.分析创造性的“事”，培养学生的创新意识

3.强化创造思维创造能力的培养

创造思维是创造力和创新能力的核心，因此，强化创造是为训练是培养学生创新能力的关键。打破思维定势，培养学生思维流畅性。思维定势创造思维

牛多润

篇2：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

创造思维和创新能力是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造思维和创新能力意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉，从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性，为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几方面的工作，为创造思维和创新能力的培养做好铺垫。

1．采用多种形式，树立创造思维观和创新精神理念。在传统的教育过程某种，学生在已有的知识面前常常处于一种消极被动的状态，学习目标实际主要是记住尽可能多的知识，缺乏敢于思考怀疑和主动探索的精神，针对前面的弊端和不足，教师可在课堂上举办有关创造性思维和创新能力方面的小型专题讲座，设立创造性思维和创新能力专栏，利用班级墙报等方法，使学生了结影响创造性思维和创新能力培养的因素及掌握培养创造性思维和创新能力的基本方法。知道历史上每一项发明创造，每一项技术突破，每一种创新理念的出现，每一次经济的迅速增长，以及每种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果和创新精神的浓缩体现。

2．改变单一思考模式，培养学生思维的求异性，要培养学生思维的多样性和思维的流畅性，从不同的角度寻求分析问题解决问题的方法，思维的流畅性是指思维敏捷迅速能从不同的角度，多方面去认识问题，分析问题，解决问题，锻炼学生寻求多种答案的能力，从而培养学生的创造性思维的逻辑性，推理的严密性。

3．学做创新的人，培养学生的创新精神

初中学生的一个重要特征是模仿能力强，进取心强，是接受情感熏陶，树立远大理想的重要时期。因此，要有好的榜样，好的楷模，这对学生影响很大，语文教材中就歌颂了大批富有创新精神的人。如爱因斯坦，李四光，茅以升，詹天佑等等，这些伟大的科学家和工程师并非都是天才，而是凭着勤奋工作刻苦的努力，一丝不苟的科学态度勇于创新的精神而取得的成就。

教师可引导学生进行讨论，学习他们的创造性品质，创新精神必将在学生的精神世界中产生强烈的震撼，激发了学生的创造情感和创新激情，对他们以后的学习和生活一定会产生深远的影响。

二、优化创造思维的氛围强化创新能力的意识

传统的教学模式已不能适应创新性教育的要求，必须加以改革。针对传统教学的不足，要改变其不足，首先，要充分发挥学生的教学主体作用，培养学生独立思考和提出问题的能力。提出一个有价值的问题，有时比解决问题更加重要。在教学活动中，主动创设情境，鼓励学生独立思考培养学生的问题意识和创新精神。

1．优化创造思维氛围

营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，并让其主动参与到教学活动中来。充分发挥学生的主体作用，让其主体地位得到真正体现。课堂教学民主是培养和形成创造思维创新意识的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分的发挥，使其思维最大限度的活跃起来，调动学生的创新精神。在教学过程中采用启发式教学，它能够较好地激发学生积极思考，引导学生分析问题解决问题，从而培养学生的创造思维和创新能力，启发式教学构建平等的师生关系。营造良好的课堂氛围，强调师生互动，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给予学生足够的展示才华，表达思想和情感的机会。要让学生能与教师坦诚交流，自由畅想，充分发挥其主体地位，激发创造思维和创新意识。

2．强化创造思维创造能力的培养的核心，因此，强化创造思维训练是培养学生创新能力的关键。打破思维定势，培养学生思维流畅性。思维定势创造思维。

三、观念的更新是一切改革的先导，为了培养学生的创造力和创新能力，教师应该树立创造教育观念。

也就是说，教师不应只是知识的传授者，更要培养学生创造思维和创新能力，使之成为创新人才的意识鼓励学生发展不同意见，诱发学生的创新热情，有意识培养学生的质疑精神。只有这样，学生才能大胆想象，才能用于想象善于想象，才能开阔思路，有所创造，这样在心理上消除了学生对创造思维创新能力的神秘感和畏惧感，自觉树立培养创造思维意识和创新能力的概念。

篇3：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

江泽民同志曾说:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力, 一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界之林。”由此可见, 在中学教育阶段对学生进行创新思维能力的培养是非常必要的。然而创新能力是受到各方面因素共同影响的, 比如环境因素, 个性因素, 以及知识储备等等。

一、营造学习英语的大氛围

语言的学习不是一蹴而就的, 它需要长时间的积累。而教师在帮助学生获得学习英语创新能力的过程中, 首先要使他们摆脱对新语言的恐惧和不适。所以, 我们要给学生营造一个和谐、轻松的英语学习环境。在这个语言的国度里, 大家可以畅所欲言, 不懂便问, 这样才能使他们增强对英语学习的信心和积极性。此外, 我在课堂上以及平日的学习中, 都尽可能的用“good, perfect, excellent, well done”, 等语言, 鼓励学生大胆质疑, 大胆提问, 大胆设想。要使学生能够Open eyes!Open ears!And open mouth!英语不怕说错, 怕的是想说却无从开口。

二、尊重并发展个性差异

个性的差异会使学生思维的创造性有所差异, 但这与智力的高低并不是成正比的。增强学生的创造性思维, 既要因个体而异, 又要努力增强学生在英语学习中的好奇心, 求知欲, 创造性想象力以及对英语学习的灵感。我习惯让大部分的学生在课堂舞台上充分展现自我。比如, 每周开展英语角的活动。由班里的同学轮流主持, 不限制具体的开展形式:可以向大家介绍一本好书、一个国家或者围绕时下流行的topic, 带领大家自由讨论, 每个人根据自己的水平, 自由伸展, 各发特长;也可以交流一下个人的英语学习技巧及心得体会。在每次学习了new words之后, 我还会让每位学生从中选出自己感兴趣的几个单词, 并用这些单词编谜语, 造句, 或者把这些单词改成英文的近义翻译或自创简单记忆法。然后从中选出较有新意的, 展示到教室的宣传栏中。这样既调动了各层次学生的英语学习积极性, 又加深了对单词的印象, 使学生眼中原本生硬的英语文字变得生动, 有活力。

参考文献

[1]杨先里.初中英语教学创新思维的培养[J].中学课程辅导.教学研究.2009 (01) .

篇4：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

一、在质疑驳问中培养创新思维

一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“思维永远是从问题开始的。”“学起于思，思源于疑”。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如教《项链》时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维非常活跃。学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢？是作者写错了。我引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，于是不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。

二、在求异思维中培养创新思维

在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生敞开思想，各抒己见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力得到发展，创新思维得到培养。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。

三、在求同思维中培养创新思维

中学生积极求异，自我意识不断增强，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，我设置这样问题：本文证明总论点的三个分论点之间关系：（1）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（3）都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。针对不同意见，不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论，同学们各抒其见，互不相让，据理力争。最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。

四、在联想想象中培养创新思维

创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”（亚里士多得）在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。如学习《天上的街市》，我先讲传说中牛郎织女的故事，后表情朗读，让学生进行想象和联想的训练。朗读后提问：“天上有街市吗？”当学生回答“没有”后引导学生是作者想象出来的。怎样由联想到想象？我把课文再朗读一遍。学生回答道：“街市——明星——街灯——想象”，达教学效果。当学生问“人物牛郎织女怎么与传说不一样呢？”我介绍作品的历史背景，让学生明白作者的創作意图的同时，培养了学生的创新思维。

篇5：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

意识和创造能力

信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

学信息技术课程是一门新型学科，它的设置主要是为了让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，初步了解现代信息技术的一些简单知识，学会计算机的基本操作，从而培养学生的创新意识和创造能力。信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学体会。

一、带着兴趣，自觉学习。

小学生学习一般都凭借兴趣，所以

根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，因为特别是男孩子很喜欢玩游戏，所以我们可以利用游戏来激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是有的孩子就会问老师，到底用那个指头来击键。学生通过游戏，通过自主探究发现问题，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。

二、任务驱动，加深记忆。

现行的小学信息技术课程标准中，对学生的学习效果没有统一的评价标准，而每章每节的教学内容，也没有设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，严重地制约了学生学习信息技术的主动性。教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。

三、自主学习，不断创新。

学生也喜欢上信息技术课，教师就更应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因

此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

良好的学习习惯使人终身受益。因此，培养学生主动学习信息技术的习惯，必须持之以恒，一点一滴，长年累月，促使他们在学习中不断成长。由于计算机及网络等信息技术在信息社会中的重要地位，许多人误将信息技术教育等同于电脑知识教育，以为掌握了电脑知识

也就具有了驾驭信息的能力。其实不然，如果一个人只偏重于电脑知识的学习，而轻视学习信息学科知识良好学习习惯的形成，纵使掌握有高超的信息技术，也难以有效地利用信息。总之，我们要始终贯彻信息素质教育的思想，使学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习习惯，使学生能更有效地主动去获取、处理、分析和利用信息，从而不断地提升自我，超越自我。

篇6：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养；另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力，这是数学教学中一个非常重要的方面，应引起高度重视。通过多年的教学实践和理论学习，我认为有两项重要的能力对学生数学学习和生活非常重要，就是创新思维意识和研究性学习能力。

一、积极培养学生的创造性思维

1.在数学教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。

2.重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。数学意识是指学生在解决数学问题时对自身行为的选择，该做什么及怎么做。有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。

3.诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。例如，教师可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题中的影响。

二、鼓励学生进行研究性学习

1.让学生获取亲身参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。教师在教学过程中要注意设置开放性题目，让学生充分体验到参与的乐趣，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2.培养学生发现问题和解决问题的能力。在学习的过程中，教师通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3.培养学生分享与合作的意识。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

篇7：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

人类在不断地创新、创造中推进了社会的发展。21世纪正在呼唤创新思维、创造能力的新一代。在当前，以培养创新精神的素质教育中，语文课堂教学充分发挥主渠道作用。现就语文课堂教学如何培养学生创新思维和创造能力，浅淡如下看法。

一、利用质疑，培养学生创新思维和创造能力。

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往从疑问开始，有疑问才能促使学生去探索、去创新、去创造。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，不断创新。陶行知先生也有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问......人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了疑问对培养学生创新思维和创造能力的重要性。语文课堂教学如何充分利用质疑来培养学会声创新思维和创造能力呢？

首先，要努力创设学生质疑环境，激发质疑兴趣，为培养学生创新思维和创造能力营造前提条件。心理学告诉我们：在没有任何压抑的自由中能使人的潜能得到最大的发挥，思维得以最大的发展、开拓。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲密、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。少年儿童好奇心好问，教师对学生的提问，不能施以任何的压抑、干扰他们的好奇心和好问心，必须尊重和保护学生的好奇心，使他们问得放心，这样才能激活学生思维，让他们发挥潜能；放开想，大胆问，才能问出有创新、创造性的问题来。

其次，要教给学生质疑的方法，为培养学生创新思维和创造能力提供保证。

1、引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前，布置学生语系，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把不理解的地方作上记号或抄写在质疑本上，待后质疑。

2、引导学生在课堂教学过程中质疑。在教学中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。如教学一年级下册《春雨的颜色》，引导学生提出：“春雨是什么颜色的？”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清为什么会有绿色、红色、黄色的变化，搞清了春雨和春天的关系，使学生明确春雨给大地带来生机的变化，从而发展了学生的形象思维和能力。

3、引导学生针对课题质疑。课题是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力、思维能力。在教学《快乐的小青蛙》一课时，出示课题后，就可问学生，你看到这个题目相知道什么？学生进行质疑，提出问题：为什么用“快乐的小青蛙”而不用“小青蛙”？ “快乐”二字体现了什么？

4、引导学生在教学后质疑。在讲读分析课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面，提出不同的看法。如教学《小熊和小鹿》，通过教师引导启发，学生发问：为什么说小熊和小鹿都是讲信用的好孩子呢？通过议论点拔，学生明白了小熊和小鹿都遵守了诺言，只因为是小鹿发高烧住院了不能来。

二发挥语文学科功能，培养学生创新思维和创造能力。

发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维和创造能力，是语文教学中体现素质教育的一个重要内容。在语文课堂中，儿童往往凭借着敏锐的观察、直接的理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多之求异、创造想象等认知事物，思考问题，这些均是创新思维和创造能力。如《燕子妈妈笑了》课文结尾处写到“燕子妈妈满意地笑了。”在充分理解文章中心思想，以及作者的写作用意后，引导学生进行逆向思维、思考，进行讨论：在日常生活中我们该这样养成注意观察的好习惯？这样一仪，赋予文章以新的意义，在思想上和思维方式上有了新的突破，以达到培养他们创新思维和创造能力。

爱因斯坦认为，想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进

步，并且是知识的源泉。可以说，一个人的想象力决定着他的创新思维和创新能力，因此在教学中应十分注意发现和发掘学生天马行空自由想象的潜能，培养学生积极动脑、奇思妙想、异想天开的能力。

求异、求变、求活是课堂教学策略，语文课堂教学就是要充分利用这“三求”策略，培养学生的创新思维和创造能力。

1、求异：即坚持答案结论的多维性，不限制、不规定、不统一答案和结论。这“三不”要充分体现在课堂教学的每一环节上，在学生学习了每一个“知识点”后，都要问一问，“还有什么不同意见吗？”并且鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到“创造”的世界。

2、求变：即讲究方法途径的多样性。“条条道路通罗马”、“殊途同归”等都告诉我们解决问题的办法、途径是很多的，求变的思想在课堂教学中体现都要鼓励学生善于“另辟蹊径”创造发明。如作文教学中，表达同样一个意思有多种的表达手法；用相同的方法去写，可写不同的事物；开头、结尾的方法也很多，换个开头、结尾试试看......等等。再比如语文教学中的识字，对于字形的识记，不能只会用偏旁部首分析部件条块组合、新字旧字对比等方法（当然这也是识字教学常用的方法）。而要鼓励学生开动脑筋，多作思考，想想看是不是还有其他的方法（比如说，奇特联想呀，编谜，描述等），同一种方法也可以作不同角度的思考，如识记“省”字，多数学生的识记都是“上面一个少，下面一个目,合起来就是一个“省”。在教师的引导下，有位学生说：上街买东西，用眼睛看来看去，就可以省很多钱。同样是识记“省”字，而且都采用“部件组合分析”的方法。前者是纯粹的字形分析，毫无创造思维；后者却是融合了想象、描述和意境的注释，具有明显的创造性，是创新思维和创造能力的具体表现。

3、求活：即注意信息交流的多向性。课堂教学实质上是信息交流。信息交流由三部分组成，信息的发出、信息的接受和信息的渠道。在传统的课堂教学活动中，信息的发出者是教师，接受者是学生，接受的信息也只有一条，即来自于教师的信息，这种信息是单一的。如何使信息交流多向性呢？首先，求活就这三部分来说，都应该是“双向”的，即发出者要承担接受的任务，接受者也应该有发出的权利。也就是说，教师和学生都应该是信息的发出者和接受者。接受信息的渠道呢？对学生来说是教师，对教师来说是学生。这样的“双向”交流，课堂活动才能真正实现平等、民主、和谐，学生查的潜能才得开发，创造的激情才得以释放；其次，从学生接受信息的渠道角度说，应该“多向”。既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要让学生通过自己的认知，直接从客体材料中获取信息，特别是来自于同学方面的信息，因为同学和同学之间彼此没有顾忌和约束，最容易发出“创造性信息”来，培养出创新思维和创造力。

三、课堂教学要突出对学生创造思维能力的培养。

教学是一种师生共同完成的，有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师的教起主导作用，教什么，如何教，直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量。从心理学角度上看，创新型人才就是具有良好创造思维能力的人才，而创造思维能力，指的是思维主体过程中的逻辑思维能力、想象能力、联想能力以及直觉和灵感。我们知道，一篇文章的产生，从写作欲望的突发到材料的综合，主题的提炼，内容的安排以及语言的运用，始终离不开思维活动的参与，因此我们在语文教学中应着眼点放在创造思维能力的培养上，以达到创造思维能力的提高。

在课堂教学中培养学生的创造思维能力必须做到如下几点：

首先，要创设情境，唤起思绪。创设生动活泼，民主协商，主动探索和大胆质疑的课堂气氛，使学生处于一种良好的积极的心理状态，投入新的知识的学习，唤起学生强烈的求知欲望，培养学生创造性思维，如：阅读教学中可按“理解文意——理清思路——分析手法——鉴赏妙处——剖析不

足”的步骤进行。具体教学时，可以让学生钻研、揣摩、品味，集体讨论，自由发言，教师相机诱导、点拔，鼓励学生发现问题，提出新见解，通过创造性认识发现其中的不足。这种方法可以活跃学生思维，掌握学习方法，开发智力，使学生养成不盲目接受，深入思考，敢于否定和大胆发表见解的学习习惯。

其次，要结合写作训练来培养学生的创造性能力。思维是解决问题时所进行的创造活动的思维。创造活动是运用现有知识、经验、技术和方法提出首创的，具有社会意义的新关系或新方法的个体活动，即建立在科学成果上的一切新的发现，新的发明，新的创造，新的前进或新的突破的活动。文章写作就符合这一内涵。因此，在写作训练中，要多训练些想象、联想之类的作文，鼓励学生编造自己幻想的场景，神话般的奇迹和梦想之谜，培养学生的创造性思维。这样才能打开学生创造思维的闸门，取得了良好的教学效果。

最后，教师自身要加强理论修养，使自身具有创造能力。教师的劳动是一种创造性的劳动，科学的发展，人类的进步，要求教育不断地进行改革，教师只有在教育思想、教育形式、教育方法上不断探索，不断创造，方能跟上教育的发展，培养出创造型人才。对于教师来说，完全相同的教育情境是没有的，在任何情况下普遍适用的最佳的教育模式也是不存在的，在教育过程中，教师不可能完全照搬别人的经验，也不可能全部套用自己以往的经验，而要寻求一种新的方法和途径，需要自身不断地“充电”，不断的创造出新的东西来。

四、加强语文活动课的开展，培养学生创新思维和创造能力。

常言道，兴趣是最好的老师，激发莘莘学子对学业的兴趣应是为师者的又一要著。过去，在“应试”教育的重压下，教师担心灌输知识不全面，“讲”不到位，导致上课总是“老师一张嘴，学生两只耳一双手”的单调枯燥教学状况。不少学生感到越学越无兴趣，学生的思维能力，创造能力受到压抑，随着教育改革的不断深入，我们语文教育工作者愈来愈认识到，要培养高素质的具有创造能力的人才，必须改革陈旧的灌输模式，把语文课上“活”，要立足本本，走出本本，要为学生创设大的语文学习环境，引导学生进行大容量的课内外阅读，广蓄知识、拓宽视野，结合教材，开展一系列的语文后动，如：举行辩论会、演讲比赛、趣味知识竞赛、自办班级文学园地、手抄报比赛、自编自演课本剧、进行社会调查等，还可以运用录音、录象、多媒体、因特网等现代化教学手段激发学生的学习动机，多渠道吸取各方面的知识，从而提高学生的语文综合素质，发展其创造性思维。

篇8：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

一、开讲创设情境, 诱发创造性思维

我认为, 教学要取得最佳效果需要情感投入, 但情感不是凭空而来的, 而是在一定的情境中产生的。新课伊始, 教师应多方创设情境, 把学生带入课文的情境中, 以激发学生的创造性思维。

1. 设疑导入

“疑是思之始, 学之端。”有时可在课题处设疑, 引导学生入境。设疑不仅能激起学生的学习兴趣, 而且能点燃他们的思维火花, 进一步诱发他们的创造性思维。

2. 唤情导入

通过多媒体手段去唤起学生的情感, 进而步入课文情境。如学习《月光曲》一文, 在学生感知课文后, 先播放有关课文画面的录像和著名的钢琴曲《月光曲》, 接着让学生闭着眼想象当时的情景, 老师带表情范读课文片段。

3. 激趣导入

“兴趣是学习的源泉”。在学习中激起学生的兴趣能取得事半功倍的效果。学生们在学习时都带着悬念, 急切地去阅读课文, 了解课文内容, 轻松地完成了学习任务。

二、课中启思导学, 训练创造性思维

课堂教学是学生在教师的引导下, 积极主动地参与学习活动的主阵地。学生是学习的主体, 是课堂的主人, 教师要善于问, 学生要敢于疑, 促使学生创造性思维的发展。

1. 精心设疑

为使学生的创造性思维充分得到训练, 教师应精心设计问题, 激发学生的思维动机, 引导学生参与学习。让学生先读文, 后讨论, 这样紧扣题眼设疑, 激起学生思维的浪花。

2. 鼓励质疑

古往今来“学贵有疑”之说不胜枚举。鼓励学生质疑问难是训练学生创造性思维的重要手段。

三、课终留有余兴, 发展创造性思维

常言道:“编筐编篓, 贵在收口。”一节成功的语文课不但要善始还要善终。教师要设计富有兴趣、灵活多样的训练, 这样既有助于发展学生的创造性思维, 而且能收到“课虽尽而味无穷”的效果。

1. 练笔

即引导学生把学到的知识运用到实践中去。如学过《田忌赛马》后, 安排学生自己剪几个纸马摆一摆, 看看有没有其他方法能赢得比赛, 再写一写自己的感想。

2. 想象

即让学生源于教材而又不固守于教材, 启发学生展开想象。让学生展开想象写一写, 锻炼学生的思维与想象能力。

3. 延伸

引导学生反复细读乃至背写课文的优美语句和精彩片段, 尤其是古诗。这对增长学生的见识, 开拓他们的视野, 锻炼他们的思维, 无疑是大有裨益的。

篇9：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

一、教师自身的创新意识和创造能力是培养学生创新意识和创造能力的前提

教师是学生灵魂的塑造者，是学生学习知识的引路人，是培养学生创新思维能力的人。苏联教育家凯洛夫认为：教师无论在教育或教学工作中都成为“最重要的，有决定作用的因素，起着主导的作用。”学生创造潜能的发挥，需要教师本身具备一定的创造意识和创造性思维能力。

1、善于挖掘教学中的创新因素

小学数学教学，都是一些基础性、常识性的问题，教材往往把知识以定论的形成直接呈现在学生的面前。学生看到的只是枯燥的教学结论，而看不到思维活动的过程，作为学生知识的引导者——教师，就要深钻教材，努力发掘教学中的创新因素，使课本上的知识“活”起来，从而培养小学生的创新素质。例如，教学圆锥的体积，引导学生通过将空圆锥装满水倒入和它等底等高的空圆柱里的实验，得出圆锥的体积是它的等底等高圆柱体积的三分之一后，我启发学生仍然用等底等高圆锥和圆柱换种方法做实验证明这个结论。结果班上竟出现了三种不同的方法。一种是将空圆柱装满水，倒入空圆锥里，观察倒了几次；第二种是将圆柱的高平均分成三份，然后装入三分之一的水，倒入空圆锥里；第三种是将圆柱的高平均分成三份，将空圆锥装满水，再倒入空圆柱里。整形个实验过程，学生都乐此不疲。充满浓厚兴趣。我不禁惊喜地发现，教学中的创新因素，不仅可以增强其求知欲，调动其积极性，还可以激发其创新意识，真是事半功倍啊。

2、善于“刨根问底，追本求源”，循循善诱

学生每次的大胆发言，有的正是教师所需要的，有的则离题万里。但不管怎样，教师都要认真负责地对待他们的见解。对于有新意的发言，给予鼓励和表扬后，再引导说出他的想法。这不仅向展示了他的创造性思路，而且又诱发了学生的创新欲望。对于错误的回答，有时也可请他说说想法。很多时候，学生讲着讲着，突然“噢”地一声“我错了”，这时，教师投去心领神会的眼神，再循循诱导他说出正确的解题方法，既保护了他的自尊，又为他下一次的探索注入了自信。

3、善于创设情境激发学生的好奇心和学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杰出的数学家们之所以取得惊人的成就，原因之一就是对数学具有强烈地好奇心和浓厚的兴趣。儿童就是用好奇心认识世界和探究事物的。例如，教学“分数化小数”时，我创设了这样一个情境：老师在黑板上任意写两个分数，问这两个数能化成有限小数吗？学生经过笔算作出回答后，教师说：“不用笔算，只要你们任意报出一个分母是200以内的最简分数，我马上就能说出这个分数能否化成有限小数。不信，谁来考考老师？”于是学生兴味盎然，踊跃考师，经过几个回合，学生感到既奇又妙，既悬又疑，都急切地想把老师这一招学到手。此时，望着学生如饥似渴的样子，我说：“你们想不想知道我是怎样判断的？请你们先把能化成有限小数的分数的分母分解质因素，看能发现什么规律？”由于学生对此有兴趣，都积极主动地分解、观察、思考，很快发现了规律。学生通过自己探索，发现了规律，品尝到成功的喜悦，体验到了创造性学习的乐趣。

4、善于训练“一题多变，一题多解”

利用“一题多变”，开拓学生思路，培养学生联想力和发散性思维能力。如给出两个条件，“一项工程，甲独做10天完成，乙独做12天完成。”让学生提出与它相关联的问题，或提出一个问题，“两天一共耕地多少公顷？”让学生联想与它相关的可能是哪些条件。也可利用一题多解，启发学生从不同的角度思考问题，再从多种解法的比较中，引导学生选出最简便易懂的解法，培养思维的求异性和创造性。

二、把学习的主动权交给学生是培养学生创新意识的关键

教学过程是学生的认知和发展过程，只有把学习的主动权交给学生，让他们主动参与积极探索，在有所发现中才能有所发展。

1、充分发挥学生的主体地位

整个教学活动，要留给学生足够的想象空间，操作时间和思考时间。注意提供各种机会调动其手、眼、脑、口等多种感官参与教学活动。学生的创新潜能才能得以充分发挥。例如：一是提供操作的机会。如“教学长方体体积”。引导学生用体积是1立方厘米的小方块，通过摆一摆、拼一拼、算一算，推导其体积公式。二是提供观察的机会。如教学“乘法的初步认识”。导入新课时，引导学生观察几道连加算式有什么异同，为学习乘法意义奠定基础。三是提供独立思考的机会。如教学“梯形面积”时，先诱导学生回忆三角形面积公式的推导过程，接着设疑置问，能不能也用这样的方法来学习梯形面积公式。然后启发学生带着疑问，边看课本，边操作，边思考推导梯形面积公式。四是提供说的机会，请学生说一说应用题数量关系和解题思路，解题步骤，说计算的过程和依据等。

2、鼓励质疑，敢于发表不同的意见

“学起于思，思源于疑”，鼓励学生质疑问难，勇于寻根问底，敢于发表不同的意见，这是培养学生创造性意识的前提。为此，我在教学中努力创设一个活泼、平等、和谐的研讨气氛。学生可以提出问题让其他学生讨论，也可向老师提问题，有时学生的思路比我的还要广时，我总是谦虚地表示要向他们学习。为了鼓励学生据理力争，摒弃盲从，我还常故意提出错误的推理或结论，和学生展开辩论。有时我真的出了错误，学生提出来时，我总是虚心改正，向学生表示感谢，以激励他们自主意识，这种平等的研讨气氛，可以增强学生敢想、敢说、敢做、乐观向上、勇于创新、勇于探索的精神。

篇10：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

盐城市第四中学 李

波

[摘要] 创造思维的特征就是具有独特性、求异性、批判性，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生是培养学生创造思维的前提条件，培养创造思维的教学模式有探索式教学、活动式教学、开放式教学，要注意培养观察力、想象力，注意培养发散思维，注意诱发学生的灵感。

[关键词] 创造思维 创新 培养 能力

创新是民族进步的灵魂，在物理教学中培养学生的创造思维，进行创新教学的目的是现代科技社会对人的发展的基本要求，培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，培养能与周围人达成理解和合作，能促进民族间的交流、协作的21世纪现代国际人才需要创新。

今天我们正处于一个社会转型期，处于一个由农业经济向工业经济转变，并且日益向知识经济逼近的时期。知识经济的曙光升起在东方的地平线上，知识经济的隆隆脚步声正日渐清晰可辨。处此情景，我们不能不看到，原有的强调教师控制的教学，可能是适应农业经济、工业经济发展的要求的，它可以批量化地培养劳动力，可以不分青红皂白、不问个别差异地把学生培养成适应某一或某些劳动岗位的生产者。而今，知识经济呼唤的不是能识文断字、能操纵大型生产工具的劳动力，而是具有创新精神、创造能力的人才，具有原创思维、在科技大潮中独领风骚的人才。要培养这样的人才，教学中就不能无视学生的个性和自主性。因为创造性正是来源于多样性，来源于个性，所以知识经济等对教育的影响，实际上是呼唤个性化的教育。在一定意义上，创造性是个性、自主性、主体性的孪生兄弟，僵化、一统的制度，产生的往往是刻板、无活力的行为模式，提供的创造空间极为狭隘，产生的相应的创新欲望就会极其淡薄，创新的能力也就无由形成，反之亦然。个性化教育的确已成了时代喊出的强音，需要每个教育工作者加以深思。本文就创造思维及物理教学中如何培养学生创造思维能力，谈谈自己的一些看法。

一、创造思维及其特征

思维就是平常所说的思考，创造思维就是与众不同的思考。物理教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。

创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。

二、建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生是培养学生创造思维的前提条件

“为了每一位学生的发展”，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。目前，一些教师仍然存在不太务实，不愿挑重担，只能教“好学生”、“听话的学生”，而不能教“差生”和个别生的问题。这些教师对教育的本质认识不透或者说缺乏为师的必要责任和敬业精神，在学生观方面相对滞后，这就严重影响甚至制约了学生的成长和发展。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、互帮的教学氛围，对有不同意见的学生更要关注，特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。因而在课堂上，师生要零距离接触，要有伙伴式交流，这有利于张扬学生个性，放飞学生思绪，使学生真正成为课堂的主人、问题的主人、学习的主人。

注重激励、赞赏学生是培养创造思维的催化剂。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能达到真正意义上的促进学生发展，为提高全民族的素质服务。

三、培养创造思维的教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断改革、总结而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创造思维培养的教学模式，当前物理创新教学模式主要有以下几种形式。

1、探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识 的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成物理的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立过程逐步进行，因此，教学中，对学生进行发散性提问，有助于激发学生思维，使学生逐步成为科学学习的主体，一般会安排在探究活动起始阶段。

如：初中物理教材第一册第2章《噪声的危害与控制》(后面的例子均出自初中物理教材)，这一课教师首先可以问学生：当听到“噪声”这个词的时候，你们会想到什么？学生自然会联想到很多事物，这时，教师以鼓励为主，适当表扬学生的见解，注意倾听学生发言，抓住学生思维，让学生畅所欲言。然后教师再步入新课，让学生掌握“噪声是„„”大概印象，激发学生表现欲和兴趣。

在这一环节中，也可以把提问的权利完全交给学生，让学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，教师在此中找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。如：

本节教学中当讲授到“四大污染”时，在教学导入阶段，教者就可以对学生说：关于我们生活的周围，你知道哪些污染？还想知道哪些事情？让学生掌握主动权，学生提了很多问题，如：水是怎么污染的？喝了污染的水，人会得什么病？污染的水对植物、动物有多大影响„„然后，再引导学生把这些问题归为几类，做为这节课学习的主要任务，这样，使学生获得探究的自信，也有助于形成正确的思维方式。

2、开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验物理的本质，品尝进行创造性物理活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。

有这样一道题：有几堆谷物（稻谷或小麦），要比较它们质量的好坏（所谓“质量好”是指谷物中饱满籽粒多，空瘪少），请至少说出3种不同的比较方法。本题属于结论开放性题，可以从密度、浮力知识、惯性等多方面考虑。在教学中要充分调动学生积极性，平时对物理不感兴趣的同学都能说出

一、两种方法，最多的同学能思考出五、六种方法。对于学生的每一种想法，甚至是错误的想法都要高度重视，引导学生把这些想法与物理学知识联系起来，使学生在问题解决的过程中体验物理的本质，并获得成功的乐趣。

3、活动式教学。这种教学模式主要是：让学生进行适合自己的物理活动，包括模型制作、游戏、课外小实验、小组合作讨论、调查研究等方式，使学生在活动中认识物理、理解物理、热爱物理。

例如：在“运动和静止”一节的教学中，新课教学后，利用一则广告故事，让学生 分为两组，进行辩论。正方：旅游公司是正确的，没有欺骗顾客；反方：旅游公司不正确，欺骗了顾客。辩论注意点：

1、语言要精，抓住要点；

2、紧扣本节运动和静止所学习内容。（广告故事说的是：在美国一家媒体上登了一则广告说“你想参加长途旅行吗？只要你寄来一美元，就可以参加我们公司精心组织的长达几万千米的长途旅行。”广告登出以后，在不少人真的寄去了一美元。结果寄钱的人都收到一张同样的纸条，上面写着：顾客：你好！谢谢你参加我公司组织的长途旅行，请在今晚六点，打开窗帘，在窗下放一张软床，你躺在床上，遥望天空，开始你的长途旅行吧!因为地球在自转，一昼夜可达四万千米，所以你只要躺在床上24小时，就可进行几万千米的长途旅行。××旅游公司×年×月×日）

四、怎样培养学生的创造思维能力

1、注意培养观察力

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？

首先，物理教学中，演示实验和课外小实验非常多，教师实验前，要给学生提出明确而又具体的观察目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

2、注意培养想象力

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行物理想象，往往能缩短解决问题的时间，获得物理发现的机会，锻炼物理思维。

想象不同于胡思乱想。物理想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。

3、注意培养发散思维

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心

理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。

在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手。比如训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着开放性问题的出现，不仅弥补了以往习题发散训练的不足，同时也为发散思维注入了新的活力。

4、注意诱发学生的灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用理论联系实际、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的物理直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

[参考书目]

1、中国教育报

2、人民教育出版社，叶澜著《教育概论》

3、《中小学管理》

4、雷洪．广东省深圳市初中物理活动教学探索（课题报告）

篇11：语文教学中学生创造思维和创新能力的培养(七年级选修教学论文)

在英语教学中培养学生的创造思维能力

创造思维能力是人类探索和创造有价值的知识、事物的.能力.在英语教学过程中,注重创新学习和学生的创造思维能力的培养,从而在通过多种相应的途径培养和提高学生英语能力的同时,培养和提高学生创造思维的能力.

作 者：刘嘉 作者单位：罗定职业技术学院,广东,罗定,527200刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：9(9)分类号：H319.3关键词：英语教学 培养 创造思维能力

篇12：数学教学中培养学生创造思维能力

一、指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢?

首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后 甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转形成了一个圆”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。“我还看见好像有无数条线”……¨从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义:到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。

想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了:三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。

三、鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如:教学“分数应用题”时，有这么一道习题:“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工

程还要多少天?”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）] ÷（3600×1/6÷4）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出　解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。

四、诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。

在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

例如，有这样的一道题:把3/

7、6/

13、4/

9、12/25用“>”号排列起来。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解答非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目(7/

3、13/

6、9/

4、25/12)，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感，使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。