信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力（共9篇）

篇1：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

信息技术教学心得：培养学生的创新

意识和创造能力

信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

学信息技术课程是一门新型学科，它的设置主要是为了让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，初步了解现代信息技术的一些简单知识，学会计算机的基本操作，从而培养学生的创新意识和创造能力。信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学体会。

一、带着兴趣，自觉学习。

小学生学习一般都凭借兴趣，所以

根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，因为特别是男孩子很喜欢玩游戏，所以我们可以利用游戏来激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是有的孩子就会问老师，到底用那个指头来击键。学生通过游戏，通过自主探究发现问题，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。

二、任务驱动，加深记忆。

现行的小学信息技术课程标准中，对学生的学习效果没有统一的评价标准，而每章每节的教学内容，也没有设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，严重地制约了学生学习信息技术的主动性。教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。

三、自主学习，不断创新。

学生也喜欢上信息技术课，教师就更应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因

此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

良好的学习习惯使人终身受益。因此，培养学生主动学习信息技术的习惯，必须持之以恒，一点一滴，长年累月，促使他们在学习中不断成长。由于计算机及网络等信息技术在信息社会中的重要地位，许多人误将信息技术教育等同于电脑知识教育，以为掌握了电脑知识

也就具有了驾驭信息的能力。其实不然，如果一个人只偏重于电脑知识的学习，而轻视学习信息学科知识良好学习习惯的形成，纵使掌握有高超的信息技术，也难以有效地利用信息。总之，我们要始终贯彻信息素质教育的思想，使学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习习惯，使学生能更有效地主动去获取、处理、分析和利用信息，从而不断地提升自我，超越自我。

总之，要上好小学信息技术课程这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好。

篇2：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

二.培养学生的自学能力，形成富于创造性的人格

培养学生的自学能力，包括培养学生自学的基础(帮助学生打下扎实的知识基础，便于学生运用与迁移)，自学的方法与技巧(注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会筛选、归纳、运用、生成信息)，自学的人格品质(包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性)等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。

三.善于挖掘、充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识，激发学生的创造热情

语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。如教《变色龙》时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢?这对我们的作文命题有什么启发?学生为了解开疑问，就会通过阅读课文认真思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。

四、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创新和创造思维背景

陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外;不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。

五、引导学生进行多角度，多形式的联想、想像，拓宽思维空间

康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。如教《竞选州长》，可让学生设想：“假如我不退出竞选，结局会怎样?”并要求学生发挥想像续写出不同的结尾。又如根据《最后一课》的`结束语：“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”进行想像：1、小弗郎士与韩麦尔先生道别;2、二十年后的小弗郎士;3、韩麦尔先生悲惨遭遇等。说明文阅读教学，可引导学生想像被说明对象的形象、结构等。议论文阅读教学，可引导学生把想像与分析、推理联系起来。总之，在阅读教学中，引导学生联想、想像，去生动地再现课文内容，灵活地填补课文内容，大胆地延伸课文内容，合理的再造课文内容，就能充分地培养学生的创新意识和创造能力。

在作文教学中，也应积极引导学生展开联想、想像，触类旁通，不断拓宽其思维空间。如“一滴水的联想”这样一个题目，教师可启发学生从几个方面进行联想，从而总结出这个题目至少可以作几种立意的文章：1、体现了团结就是力量;2、表明了个人离不开集体;3、强调了持之以恒。此外，还可经常设置各种情景，让学生快速展开联想想像。如“星期天，你到花园玩，看见一个小男孩在和一只小狗说着悄悄话……请你展开联想和想像写篇四五百字的短文。”又如，“早晨，王老师一踏进办公室，只见办公台上插着一束鲜花，她将花儿捧起，心想：这是谁送来的呢?请你展开联想和想像续写下去。”总之，在作文教学中，除了培养学生的文字表达能力之外，更重要的一个目标就是训练联想想像能力。学生联想想像力的开发,有助于创造性思维能力的培养。

六、鼓励学生标新立异，发展求异思维

敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的沟通起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有水平”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。

七、突出“主体”地位，激发求知热情，营造民主开放、积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，及时肯定学生的创新火花

现代教育观认为，在教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。然而，传统教学往往只重视教师的主导作用而忽视了学生的主体功能。教师以操纵者、主宰者及真理拥有者自居，形成家长式、注入式的教学，学生少主动参与，多被动接受，这种定势禁锢了学生的思维，泯灭了学生的好奇心和创新意识，扼杀了学生的创造个性。因此，要发掘学生的创新、创造潜能，必须改变这种教学状态，要突出学生的主体地位，要充分尊重信任学生，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，让学生去思索、去感受、去讨论、去畅所欲言，使学生成为学习的主人，思维处于积极兴奋状态，从而激发起求知的热情，踊跃尝试探索，在这种氛围下，学生的创造潜能将得到最大的开掘，创造力将得到最大的发挥。

学起于思，思源于疑。有疑问才能引起思考，才能有所发现和创新。古今中外有成就的科学家和大学者，没有哪一位不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知先生也认为：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”质疑辩难，是学生追求真理、勇于创造的内驱力，是通向创新的第一步阶梯。因此，教学中不但要激发兴趣，还要积极鼓励学生大胆质疑，勇于提问，懂得“好问则裕”，培养创新精神。

好的作品其蕴含总是十分丰富的，所谓“横看成岭侧成峰”，具有创新意识的人，往往善于发现他人之未见。因此教师在阅读教学中，应引导鼓励学生不固守常规，不迷信权威，不满足于“众说”，在逆向思维中认识常人不易认识的问题，发现文章中白璧微瑕之处，提出新的完善的意见。不仅能对课文中的遣词用句、注音标点等大胆质疑，提出新的看法，而且能就原文思想内容、篇章结构、写作技巧、语言特点等高低优劣进行一番分析评价，道他人之所未见。如在教《秋魂》时，有学生阅读了“秋土”这章的开头一段后，提出了这样的问题：为什么这段只写“春天、夏天和秋天的土地”，而不接着写上“冬天的土地”?在教《陈涉世家》时，有学生提出：为什么文中不说 “大楚兴，吴广王” ?在教《七根火柴》时，有学生指出：根据课文开头的环境描写可知，当时是阴雨天，无名战士不可能在雨地里慢慢数火柴。学生能大胆质疑，就能激发他们思维创造的火花，就能在质疑中求进步，求创新。

对于学生的“创新”要及时加以肯定、鼓励。对学生的点滴“创新”只要在其所处的集体中是新的，就要尽快加以肯定。这是因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时鼓励能强化和巩固学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功。

总而言之，语文教学要努力培养学生的创新意识和创造能力，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。只要我们每一位语文教师都能告别传统模式，告别轻车熟路，勇于创新，开拓进取，就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才!

参考资料：

《中学语文教学参考》 (陕西师范大学杂志社)

篇3：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

关键词：创造性思维,创新意识

21世纪对于人类来说, 是一个充满希望又充满挑战的新世纪, 也是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪.要适应将来社会的发展, 孩子们不仅要有较高的驾驭科学文化知识的能力, 更要能以良好的心理素质去适应瞬息万变的形势和环境.21世纪呼唤高素质的创造人才, 我们的教育也提出了全新的要求.新世纪对人才的要求, 最重要的已不仅仅是掌握更多、更深的知识, 而是知道到什么地方、用什么方法获得自己需要的知识, 同时具有自觉更新知识的意识和迅速更新知识的能力, 以及在更新和应用知识过程中体现的创新意识和创造能力.

一、结合现实情景编拟开放问题, 培养学生的创造能力和创新意识

例:利达经销店为一工厂代销一种建筑材料, 当每吨售价为260元时, 月销售量为45吨.该经销店为了提高经营利润, 准备采取降价的方式进行促销, 经市场调查发现, 当每吨售价下降10元时, 月销售量就会增加7.5吨.综合考虑各种因素, 每售出一吨建筑材料, 共需支付厂家及其他费用100元.

设每吨材料售价为x元, 该经销店的月利润为y元.

(1) 当每吨售价为240元时, 计算此时的月销售量.

(2) 求出y与x的二次函数关系式.

(3) 该经销店要获得最大月利润, 售价应定为每吨多少元?

(4) 小静说:“当月利润最大时, 月销售额也最大.”你认为对吗?请说明理由.

题目既不超越数学教学大纲, 又不拘泥于大纲的新颖数学题, 有助于培养学生的创造能力和创新意识.善于安排一些刺激学生发散思维的问题, 如一题多解、一题多问等都能刺激学生的发散思维, 促进创新意识的培养.

教学活动中, 教师要调动学生思维的主动性, 还可以设置一些错解错题, 以帮助学生克服对教师和教材思想方法的依赖性, 也可设置构建一些开放题, 激励学生积极探索, 对学生思维的闪光点及时肯定, 要鼓励标新立异, 使学生勇于创造和创新.数学开放问题的显著特点在于一些要素的不确定性, 它的条件、解题、策略、结论常常要求同学们在问题情景中设定和寻找, 因此需要同学们自主探索、讨论, 创造性地将一些不确定的问题转化为多个确定性问题, 并在其中体现个性色彩.数学开放题的核心是培养学生的创造能力和创新意识, 那么在教材还没有提供足够的开放题之前, 好的开放题从哪里来?我认为最现实的方法是让“封闭”题“开放”.

二、渗透各种思想方法, 培养学生的创造能力和创新意识

综合法、分析法、反证法、同一法、倒推法以及方程的思想、整体的思想均可以适当的渗透, 这对活跃学生思维、开拓智力、培养创造能力和创新意识是有益的.

如选择题, 题目提供了备选答案, 又不要求写出解答过程, 从而解答的思路就多种多样, 往往会用到排除法, 排除干扰项, 这样就可以正确快速地选出正确的选项, 因此, 对于一道题目, 深入挖掘题目中隐含的条件, 有利于培养学生思维的灵活性、敏捷性、创新性.

三、激发学生兴趣, 促使学生主动探索, 进一步培养学生的创造性思维和创新意识

有句俗语说:“兴趣是最好的老师.”作为教师, 只要在教学过程的各个环节, 有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养, 并激发起学生强烈的求知欲, 就能得到令人满意的教学效果.我认为, 培养学生的兴趣是提高教学效果的根本途径一个好的例子, 一个好的实验, 一个发人深省的提问, 或者是一句恰当的鼓励的话, 都能引起学生的兴趣.

教师的教应始终以发展学生的学习兴趣和创造活动作为不懈追求的境界.创设问题情境, 提出新颖生动、有一定深度、足以引起学生联想的问题和实例, 从而增加学生数学学习的趣味性.如讲到“线段的垂直平分线”时, 涉及这样的问题:要在三个村庄处建一个供水站, 使到三个村庄的距离相等, 供水站应建在什么位置?这样, 学生感到很新颖, 很感兴趣.

要充分调动学生的积极性, 教师应依据大纲去钻研教材, 精心设计例题、习题、作业, 激发学生探究的兴趣, 培养创造性思维.总之, 教学中教师要善于启发, 引导学生做学习的主人, 发展学生的兴趣、爱好、特长, 不断提高自主性、独立性和创造性.

四、依据班级中学生的年龄和相应的心理来促进其创造性思维的发展

在数学课堂中, 我们要营造畅所欲言的学习氛围, 鼓励学生坚持自己的观点, 坚持自己想法的自信心和勇气, 同时设置一些多解题、开放题, 培养学生多问多思考的好习惯, 从而培养学生由形象思维上升为抽象思维, 进而产生灵感思维、创造性思维.

五、给学生提供宽松的环境, 培养学生的创造能力和创新意识

随着科学门类的增多, 学科知识和学科间的关系日益突出和重要, 同样, 人要有所创造, 有所创新, 除了自己要努力钻研和具有开拓精神, 也要具有较好的与人协作的能力, 取人之长、补己之短是当今社会每个人必备的基本素质.因此, 在数学教学中, 教师应该给学生以较多的讨论、分析的机会, 使学生在知识方面相互弥补, 在学习方法上相互借鉴, 相互合作, 共同解决疑难问题, 讨论是非, 并学习他人巧妙的解题方法, 良好的学习习惯等, 这都有利于学生创造能力的培养和发展.

篇4：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

1 游戏入门，自觉学习

小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2 直观教学，加深记忆

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和Back键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Back键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

3 自主学习，不断创新

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学PowerPoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

4 整合学科，多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识……；这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。信息技术教师在教育教学过程中应该注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。

5 以精彩的课堂“引入”，激发学生的学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生学习的兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们的学习热情。文字编辑是中小学信息技术课最主要内容之一，然而不少学生认为，文字编辑不就是“打字”吗？只要会输入文字不就可以了，一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。为了使他们感兴趣，我在上“文字编辑”这节课时，从科学家发明了一种“特殊的纸”，用作练习本入手，引入本节课的内容，这种“特殊的纸”具有容量大、易修改，无污染等特点，广泛应用于日常生活中，如手机短信、商务通、电脑等，使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时，感受到文字输入的重要性，从而来激发学生的学习兴趣。

6 精心设计教学任务，优化教学内容和方法，营造创新氛围

我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，我们更应精心设计教学任务，优化教学内容和方法。比如，录入文章、修改文章一般是学生不在意甚至是不感兴趣的事。为了使他们掌握这部分概念，我设计了一个小任务：让学生输入一段题目为“我的家”的小作文，作文的内容根據自己的实际情况编写。于是学生们饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还学会了修改文章的技巧，可谓是一箭双雕。再比如，在学生进行指法练习的时候，内容单一、乏味。如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。

篇5：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

下新桥学校 徐丽莉

关键词：阅读训练创造意识创造能力

阅读是理解书面语言材料的心理活动，它不仅有感知、记忆、思维等智力活动参加，而且伴随着情感、意志等心理过程。阅读教学是语文教学的重要环节。对巩固、扩大识字教学成果奠定学习作文的基础有着重要作用，在阅读教学中培养学生的创造意识和创造能力，需要教师进行创造性教学。创造性的阅读不仅拓宽师生的阅读视野调动了学生的阅读热情，而且培养了学生的阅读情感，激活了学生的阅读体验。作为语文教师又该如何在阅读教学中去发挥和训练学生的创造意识与创造能力呢？

（一）、创造情境

1、启发学生在情境中展开想象

根据课文内容创造相应的情境，启发学生展开想象，感知文中栩栩如生的人物，感人至深的场面，秀美无比的景色等，对训练和培养学生的创造意识和创造能力十分有益。如《秋天的雨》一文中描写秋天雨的颜色时，一开始就写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，这一段就是围绕五彩缤纷一词来写的。怎么让学生来理解“五彩缤纷”这一成语呢？首先让学生用心去读课文，根据课文内容想象场面，感悟语言文字的美，然后激励学生用欣赏性的语气读给大家听，老师用提问的方式出现秋天的雨给植物带来了什么？你似乎看到了什么？学生闭眼睛想象，继而教师促想，你的眼前出现了一片全黄，真美，你的眼前出现了一片火红更美！你的眼前出现了紫红的、雪白的、淡黄的„„美极了！这么多的颜色出现在我们的眼前，你是不是觉得秋天的就是一盒五彩缤纷的颜料，此时学生一下子就悟出了五彩缤纷这个词语的意思。由可见教学时教师创造与课文内容相应的情境并引导学生在情感中想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受，提高学生通过想象感知语言形象的能力。

2、引导学生在情境中体察情感

语文阅读教学中只有让学生进入课文所描写的情境，体会学生的情感历程。与作者产生情感上的共鸣，才能使他们在情境中动情，真正让情感进入课堂。如教学《美丽的小兴安岭》一文，上课伊始，采用假想旅游的方法，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在通往美丽的小兴安岭的汽车上旅游顿时个个精神抖擞，强烈的求知欲望由然而生，接着教师通过多媒体出示小兴安岭春、夏、秋、冬的四季画面，学生随着镜头欣赏小兴安岭一年四季美丽的景色，春天的树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，夏天树木长得葱葱茏茏，秋天的白桦和栎树一片金黄，冬天雪花在空中飞舞，一座美丽的大花园仿佛就置眼前，这样学生兴趣浓厚，主动探求，为下步的学习创造了良好的氛围。

3、运用多媒体为学生提供思维的感知材料，由于时空的限制，我们的小学教材中有不少课文内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍，所以教学中我们可以通过现代教育技术创造情境，逼真的再现当时的情境，让学生感到“情境即在眼前”；“我即在情境中”。帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰的鲜明的表象。丰富学生的感性认识。如教学《海上日出》，打开计算机，屏幕上就呈现出一轮红日喷薄而出的动人画面，课文主要描写了日出前后的景色，屏幕上依次呈现“日出前”“日出时”“日出后”三个主要按钮，按任何一个按钮屏幕上都会再现课文的任何一个段落，同时呈现课文所描写的景色，创造出全真模拟现实，使学生有了身临其境的体验。计算机就像老师一样启发学生有感情地朗读，或思考问题，或某种语言的训练，多媒体创造的情境逼真，能充分激发学生的学习兴趣。

二、激疑引思

学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的学生不进入积极的思维状态便不会有创造思维的产生。

1、质疑讨论

教学中教师应激起学生的疑问，引发学生的讲座从而培养学生的创造性思维。如：《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中为什么用“绿”而不用“过”“入”“满”等字呢？《飞夺泸定桥》中“飞夺”是什么意思？为什么用“飞夺”呢？“花落知多少”一句中“知多少”是知还是不知呢？这些疑问通过学生的讨论解决，拓宽了学生的思路，丰富了学生的创造性。

2、换位思考

教师在教学中要善于调控学生思考的方向，如《我不能失信》一课中主要赞扬小时候宋庆龄为了履行自己的诺言也放弃到盼望已久的伯父家去看鸽子的机会，反映宋庆龄诚实守信的品质。教师教学本课时可提出这样一个问题让学生讨论“你读了这个故事后认为宋庆龄做得对不对？要是你遇到这种类似的事时你会怎样做？”。这种换位的思考可以加强学生对课文的理解，同时加强学生正确思想的诱导。

3、求异求优

求异是发散思维的基本功能，在阅读的创造性教学中可以引导学生为了解决某一问题去寻找与课文不同的解决方法。如教《跳水》一课时可以提问学生：船长命令孩子跳水，使孩子得救，你能想出其他的办法吗？随即孩子们会畅所欲言说出自己的办法。事实证明学生的思维是广泛的，表现了学生的创造意识和创新能力，这就是求异。若继续让学生讨论，分析当时的条件下用这些方法的后果会有哪些，学生便会发现只有船长的办法最省时、最安全，并由此体会到船长是一个沉着、冷静、机智和善于思考的人。这就是求优。求异是发散，那么求优就是集中，求异求优的过程为学生营造了一个创造性训练的空间。

三、和谐协作

教学过程是师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中的和谐协作有利于激发集体创造的活动。怎样能做到和谐协作呢？如教师对学生提出的不全情理的问题和作出怪异回答，采取宽容的态度，不要生硬地否定，而是提示他们再听别人意见或好好再想想，引导学生在研讨中自我完善，精心保护学生的自尊心和“自我创造的意识”教学过程中遇到学生的许多奇思妙想要用积极的态度加以保护和扶持，并鼓励他去想象、去创造，这样才能培养学生勇于创新的欲望。和谐协作离不开小组协作，教学中以小组协作学习的形式给学生较多的讨论、交流的机会，培养学生群体创造意识和创造能力。分组可按学生的水平、性格、操作能力、或自愿组合编组，教学中的许多问题都是通过小组讨论、集体交流得到的结论。这样的合作学习既拓宽了思维的深度与广度，又增强了学生广收信息、主动创造的能力。

篇6：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

涉县神头乡中心校

杨利平

摘 要：小学科学探究实验教学是培养学生科学素养和创新能力的平台。学生的创新能力培养应从学生自主探究、“打破”书中常规实验、勇于质疑和探究实验等方面着手抓起。

关键词：小学科学；探究实验；创新意识；创新能力

创新意识和能力的培养是目前教师和学生面临的共同课题，也是教育改革的瓶颈。小学科学“担负着向学生进行科学启蒙教育任务”的重要任务，是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的平台。新《课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学科学的学习要以探究为核心，而实验教学则是探究活动中的主要环节，也是培养学生创新意识和创新能力的最好途径。如何在小学科学实验教学中培养学生的创新能力创新意识和创新意识呢？

一、创设条件培养学生自主探究

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而在科学实验课中，很多老师在实验前把观察的现象和实验的步骤都设计好了，包括实验中出现的一些问题也都想好了，在不出“任何差错”的情况下，学生照着这些步骤操作，实验都能“成功”。至于为什么这样做？还可以怎么做？想得不多。教师只注重教给学生实验的方法，只满足于让学生得到实验的结果，而忽视了培养学生自己设计实验的创新能力。这不但不利于学生实验能力的提高，也不利于学生的科学方法和创新意识的培养。因此，我们必须在教学中创设条件培养学生的自主探究能力。

如教学《山脉的变化》一课时，要求设计模拟实验研究一种自然力量对山脉的影响。教师最好要提前布置任务，给学生充足的时间制定计划和准备实验材料。在此过程中教师要转变角色做课外辅导员，学生有问题可及时指导和帮助。课堂上同学们情绪高涨、自主探究，展示自己小组设计的实验，如增加了酸对岩石的腐蚀作用（强酸由教师提供、石块由学生准备）和冰雹对山脉的破坏作用（橡皮泥模拟山脉、玻璃球模拟冰雹）等实验，每一个同学都参与了实验设计和操作，个个都有成就感，收到了意想不到的结果。在设计实验中使他们亲身感受到了科学探究的乐趣，同时也培养了学生创新的思维能力。

二、发现问题，大胆猜想，培养创新思维。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识是培养学生创新能力的前提。而产生新的前所未有的想法或设想的能力是创新思维的最基本、最重要的部分。

创设问题情境，鼓励学生大胆质疑。好奇是创新意识产生的前提，是创新意识的萌芽。好奇心也是推动学习重要的动力，学生只有对学习内容有了好奇心，才能主动的去钻研、去探究。因此教师应精心创设问题情境，鼓励学生大胆质疑。

如:教科版《科学》三年级下”《我们自己》——我的手”。导入时先播放一段视频“手影表演”，师板书“手”，让学生在视频所带来的新奇感中质疑：关于手想研究什么？有什么想问的？由于学生都被视频“手影表演”的情境所吸引，都被视频“手影表演”中的手像有魔法一样变化所震撼。学生的思维出奇的活跃，提出的问题都非常有价值：如手的构造？手的灵活与什么有关？等等。

敢于提出新问题，鼓励学生大胆猜想。教师要精心创设问题情境，鼓励学生提出新问题、大胆猜想。学生提的新问题可以很发散，学生提出假设结论的教学环节，也为学生创造了独立思考问题的宽松环境，因为他们明确了这种结论是假设的，所以就会积极地进行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法。这就鼓励了学生的创新意识。

如:教科版《科学》三年级下”《我们自己》——我的手”。探究手的灵活与手的哪些部分有关时可以让学生大胆猜一猜，然后自己设计实验检测。如学生猜想：手的灵活与手的关节有关。学生设计的实验是用透明胶带把关节粘住，然后试着活动手，比较后发现手的灵活与手的关节有关。这样学生不但积极地进行发散思维，毫无顾忌地发表自己的看法，而且为了检测自己的大胆假设，学生也更乐意、积极的进行设计实验。

三、鼓励学生“打破”书中常规实验

科学教科书中的实验有的易操作且现象明显，而有些实验现象不明显。为此，教师应鼓励学生“打破”书中的常规实验，设计新的更合理的实验。

如教学《火山》一课时，课本中模拟的火山喷发实验的材料是干苏打和醋，原理是酸碱中和反应，现象是有泡沫从瓶口溢出，但不能说明火山喷发的原理，而火山喷发的原理（火山喷发是怎样形成的？）正是本课的重点也是难点，于是我让学生思考，有没有更好的模拟火山和火山瞬间喷发现象的办法，模拟滚烫的岩浆顺着火山口喷发出来，话还没说完，有的同学提出用啤酒模拟，使劲摇晃后，啤酒会喷出来，“老师我觉得可以用可乐来模拟，可乐是红色的，岩浆也是红色的，瓶口模拟火山口，用力摇晃模拟地球内部力量，当使劲摇晃后，突然拧开瓶盖，可乐就会喷出来”。大家对此比较赞同。于是我们购买了瓶装的可口可乐（250ml）充气饮料，成功地模拟了火山喷发的情形，也使学生理解了火山喷发的原理，加深了印象。还有的同学提出了用番茄酱模拟地球内部的岩浆，用土豆泥来模拟地壳，这也是一个很有创意的设计！

四、扶放结合，自主探究，培养创新能力。

扶放结合，引导学生自己设计实验。《小学科学课程标准》指出“只有在学生主动的学习的情况下，学习过程才能有效的发生。”对于学生来说，自己发现的东西才是最有意义、最有价值的。自己设计实验，并通过实验得出结论，这将会让学生体验到成功的乐趣，并最终促进其科学素养的发展。

例如：苏教版《科学》三年级“果实和种子——种子里有什么”要剥开种子探究种子里有什么。提供材料：放大镜，镊子，牙签，彩笔，学生记录单。学生选择工具设计实验，先说说需要怎样才能打开种子？你需要什么工具帮助你观察？介绍解剖和观察的方法。当学生说完后教师再补充向学生介绍放大镜、镊子、牙签等工具的使用方法和注意事项。最后把看到的画下来或写下来。

大胆放手，学生自主探究，大胆实践。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。”实践、探究的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，自主探究。因此在教学中提出实践、探究方法以后，就该放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生用不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现自然(科学)事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下坚实的基础。

例如：苏教版《科学》三年级下“各种各样的叶子”探究完各种叶子的不同后，学生根据提出的分类方法进行分类。如根据：颜色、味道、大小、叶脉的不同等等。通过分类，学生很快归纳出各种各样的叶子的共同点与不同之处。

例如：粤教版《科学》四年下“人体的司令部”，认识了大脑、神经系统。设计了一个“黑箱子”摸东西的活动。学生蒙上了眼睛通过摸、听、闻等猜猜箱子里的东西。学生很快发现大脑的功能包括：触觉、嗅觉、听觉、视觉、语言、思维、记忆、运动。

五、打开思路勇于质疑

著名的教育学家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”质疑是创新的起点，许多重大的发明都是在质疑的引导下，通过创新思维而最终实现的。实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。在小学科学实验教学中教师要让学生打消怕提问、怕他人嘲笑的心理疑虑，鼓励其大胆地问，毫无顾虑地问。而且教师还要正确对待学生提出的古怪问题，重视和鼓励学生的异想天开和别出心裁的念头，使学生敢于质疑。

如教学《常见矿物》一课时，当讲到条痕的颜色才是矿物的真正的颜色时有个学生提出来：老师，我发现在实验操作中每个人用的力都不一样，有大有小，用力大则条痕颜色深，用力小则条痕颜色浅，那到底深色的条痕颜色是矿物的颜色还是浅色的条痕是矿物的颜色呢？质疑问难是小学生的天性，说明该学生用心实验也用心观察了，而我们做老师的对于孩子提出的疑难问题决不能搪塞，而要及时给予鼓励和表扬，并对课上无法回答的问题课下请教专家或查阅资料，尽力满足孩子们的好奇心和求知欲。

六、充分发挥教师的主导作用，培养学生的创新能力。《小学科学课程标准》“强调了探究式科学教育并不意味着教师作用的降低，相反地，对教师提出了更高的要求。教学过程需要在教师的组织和引导下进行，教师的引导和支持对探究式科学教育是至关重要的。⑷”教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。

活用教材，引导学生创造性的做实验。做实验必须注重实验的科学性，排除不必要的干扰因素，以防学生产生误解，达到准确感知科学术语和概念的目的；实验是必须直观形象，一目了然，以实现学生自主探究。教师应引导学生创造性的做实验。

例2：粤教版《科学》四年下册 “用管子看光”和“光线打靶”两项实验以后都要求学生再通过推理才能认识到光的直线传播。那么，能不能让学生直观形象地直接看到笔直的光线呢？在课堂上，之所以难于看到笔直的光线，一是因为空气过于干净，二是因为白天灯光与自然光反差太小。为此，我们还可以设计制作一个“光的传播实验箱”。实验时，先在箱内点燃一段蚊香，让箱内充满烟雾。再打开激光笔，此时，箱内即显现出笔直的光柱。如要实验光的反射，只要在箱内放一块镜子，让激光笔射出的光柱打到镜面上，箱内即显现出反射光柱。

联系实际，辅导课外科技活动。课外科技活动，不仅是课堂实验教学在时间和空间上的沿伸与扩展，更是探究学习、培养学生科学素养的深化与强化。课外科技活动更有利于培养学生的自主性、团队合作精神、动手动脑能力和创造性思维，说不定在活动中学生还可能有创造发明。

例如：我校地处太行山。在教学“各种因素对植物生长有什么影响？”一课时，我就选择“阳光、空气和温度对水养水仙花的影响”为课题。提前一个月布置学生进行水养观察。观察实验的目标是：认识绿色植物生长需要阳光，茎、叶、花有向光性，需要空气，需要适宜的温度。沿伸目标是：植物的根有向地性、茎和叶有负向地性(这不是教材要求的)。以上几点目标，只是老师掌握，暂不告诉学生。水养时，选择大小形态基本相同的水仙花球茎若干粒，分A、B、C三组进行水养。A组置于阳光下，B组置于窗内，C组的球茎放入不透气的透明塑料瓶内，置于阳光下。A组中的几粒，有一粒球茎基部朝上置放。观察记录的内容有：每天的阳光，上、中、下午的气温；根、茎、叶生长的长度、壮弱、朝向、颜色等。待课堂教学时，让学生们进行讨论分析，达到上述目标，即结论。

七、探究实验不必追求“完美”

科学探究的基本过程主要有七个要素构成：即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。那么，是不是所有的探究实验都要包含这七个要素呢？《科学（3～6年级）课程标准》里对科学探究的要求是：“必须符合小学生的年龄特点。由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。”由此可见，一节探究课可以是完整的探究形式，也可以是适合科学探究的部分内容及部分要素。如果为追求课型的完整性而“挤压”或“架空”它们，将会使探究思想和探究过程流于形式。所以，对于不同的探究实验，如“大探究”（完整探究）、“小探究”（部分探究），探究过程应有所侧重。

如教学《小苗的诞生》一课时，种子的萌发需要一个过程，一节探究实验课是远远不够的，就可以分组探究种子萌发的外界条件。让每个学生都知道，种子萌发需要适宜的温度、适量的水分和充足的空气。可按理论要求做了，部分同学的种子却没有萌发，分析原因可能是浇水的量太多了，也可能是种子本身的原因。实验虽然失败了，探究过程并不“完美”，但是在实验过程中学生收获的知识和发现的问题要远远大于实验结果的价值。

总之，“在教学过程中，学生应该成为教学活动的中心。要充分估计学生的学习能力，保护他们的好奇心，激发他们的探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点，为他们设置合适的学习途径和评测方法，引导他们主动探究。”“在探究式学习活动中，需要充分发挥教师的引导、组织、和支持的作用，让学生主动而有目的地进行探究式学习。”科学是一门启动学生大脑、双手、眼睛和嘴巴的学科。在小学科学实验教学中，教师要鼓励学生主动参与、培养其积极动手和动脑的习惯、乐于科学探究和敢于创新的探索精神，通过各种途径激发学生的创新思维,增强学生的创新意识,培养创新能力,才能为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。

参考文献：

张爱珠 小学科学教学中学生创新意识与能力的培养 漳州教育信息网

篇7：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

王瑛

现代远程教育的学习，我得到的不仅仅是知识面，结合课改，就英语课如何培养学生的创新能力，谈谈自己的改师就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。

创设知识能力实践机会，增强创新意识。

学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生也说过：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试念；试念生断语；断语生行动，以此演化无穷。”因此，只有注重综合实践课的开展，多创设知识能力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，才能使学生的创新能力得到提升。实施创新教育它要求要开放教育空间，要打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，让课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。身为教育者应让学生多接触社会、大自然，培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

教育的责任在于对民族负责，对未来负责。在当今知识急剧膨胀、科技日新月异的时代，教育的着力点必须由文化传承转向激发创新，这是不可违逆的趋势。强化教育的“创新”追求，就是顺应时代要求，承担历史责任。因此，身为教育者，身为英语教师，在实施创新教育中，一定要坚定教育信念，把握学习机遇，做好教育事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培养成有用的人。改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力

传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。

新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。

充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力

随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。

篇8：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

一、教师要为学生营造充满创新的课堂氛围

传统的课堂教学不仅忽视了处在不同状态之下的教师和学生对课堂教学的需求, 而且还忽视了教学中多种形式的、互动性的教学活动, 从而使课堂越发沉闷、枯燥, 束缚了学生创新能力的发展。因此, 教师在培养学生的创新意识和创造能力的时候, 必须为学生构建一个全新的课堂教学观念, 为学生营造一个自由、宽松、有利于学生思维创新的空间, 让学生可以在舒适、轻松的环境中不断地开动脑筋, 进而不断地创新。同时, 教师还要努力地构建相互尊重、共同交流、平等相待的新型师生关系, 使学生处在和谐融洽的教学氛围中。因此, 教师在课堂教学中, 要适时给予学生一些赞许, 在学生出错的时候, 不要一味地指责学生, 而应该耐心地开导学生, 让学生意识到错在哪里, 并且给予学生正确的引导, 避免下次相同错误的发生, 从而让学生树立学习的信心, 增强创新的兴趣, 最终使学生的思维得以不断开拓, 创新的智慧得以不断地启迪。并且, 教师在培养学生创新意识和创造能力的时候, 要充分、灵活地利用教材, 要学会从深度和广度的角度来拓宽教材里的内容, 使教材中的创新因素可以被充分发挥出来。并且, 在课堂教学过程中教师要充分地肯定、鼓励学生富有创新性的做法和见解, 让学生体验到创新和成功的喜悦。

二、教师要注重培养学生的观察力和想象力

观察是思维发展的基础, 也是信息输送的重要渠道, 没有观察就不会有发现, 没有发现就不会有创造, 所以, 学生只有具有敏锐的观察力才能保证思维得以不断地拓宽, 创造、创新能力得以不断地提高。那么教师应该如何培养学生的观察力呢?首先, 在进行观察之前, 教师要给学生提出明确的、具体的观察要求和观察任务。其次, 在学生观察的过程中教师也要观察学生, 及时给予学生正确的指导, 引导学生学会观察。

另外, 教师要注重培养学生的想象力。在课堂教学中, 教师要积极地引导学生进行教学的想象, 这样不仅能有效地锻炼学生的想象能力, 而且可以使学生解决问题的时间大大缩短。但是, 教师必须要让学生明确, 想象不等同于胡思乱想。想象一般是需要丰富的经验、扎实的基础作为支持的, 它是知识飞跃的联结。同时, 想象是摆脱事物的表面现象的干扰, 进行更深层次的思考, 需要想象者拥有执着追求的精神。因此, 教师在课堂教学中培养学生的想象能力的时候, 要先让学生学好相关的基础性的知识, 然后再根据教材中隐含的因素, 为学生创设一个想象的情境, 为学生提供想象的材料, 从而诱发学生进行创造性的想象。并在此过程中, 指导学生学会使用归纳、类比等手法来进行想象。

三、教师要注重培养学生的发散思维, 不断诱发学生的灵感

发散思维指的是, 在同一个材料里不断地探寻不同的答案的一个思维过程, 发散思维具有创造性、变通性和流畅性等特点。同时, 通过研究表明, 学生的思维发散能力和他的创新创造能力是成正比的。因此, 发散思维的训练有助于培养学生的创新创造能力。教师在课堂教学中要让学生学会改变看问题的角度, 从而转变思维的角度, 让学生学会从同一个问题中联想不同的结论, 使学生的发散思维得到训练。并且, 教师要鼓励学生敢于尝试, 勇于求异, 不断地激发学生创新的欲望。在教师培养学生发散思维的同时, 还要注意诱发学生的灵感。灵感是由长期的知识积累和经验积累而生成的一种直觉性思维, 灵感的发生往往会带来事物的创新和突破, 因此, 在教学中教师要注重诱发学生的灵感, 对学生标新立异、别出心裁的想法给予充分的肯定, 从而不断地激发学生的灵感, 为培养学生的创新创造能力奠定基础。

总而言之, 创新创造能力是学生非常重要的一项能力, 教师在课堂教学过程中要充分利用教材, 抓住教材中的重点、难点和关键内容, 要创设一个适合学生创新的教学情境, 使学生在和谐融洽的课堂中不断地开拓自己的思维。同时, 教师要着重培养学生的想象力、观察力和发散思维能力, 要诱发学生的创造灵感, 从而不断地锻炼学生的思维能力, 提高学生创新创造的能力。

摘要：目前, 随着教育改革不断地推进, 创新教育已经成为教学的重点。在课堂教学过程中, 教师不能只注重书本知识的传授, 更应注重培养学生的创新思维和创新能力, 让学生在教学过程中学会发现新的事物, 揭示事物的新规律, 创新问题解决的方法。因此, 教师在课堂教学过程中要为学生提供充足的想象和创新空间与时间, 让学生对新鲜的事物产生浓厚的兴趣, 从而不断拓宽学生的思维空间, 提高学生的创新能力。

关键词：拓宽思维,学生,创新意识,创造能力

参考文献

[1]崔清泉.拓展思维空间, 培养创造能力:音乐教学中如何培养学生的创造性思维[J].音乐天地, 2006.

篇9：信息技术教学心得：培养学生的创新意识和创造能力

一、教师自身的创新意识和创造能力是培养学生创新意识和创造能力的前提

教师是学生灵魂的塑造者，是学生学习知识的引路人，是培养学生创新思维能力的人。苏联教育家凯洛夫认为：教师无论在教育或教学工作中都成为“最重要的，有决定作用的因素，起着主导的作用。”学生创造潜能的发挥，需要教师本身具备一定的创造意识和创造性思维能力。

1、善于挖掘教学中的创新因素

小学数学教学，都是一些基础性、常识性的问题，教材往往把知识以定论的形成直接呈现在学生的面前。学生看到的只是枯燥的教学结论，而看不到思维活动的过程，作为学生知识的引导者——教师，就要深钻教材，努力发掘教学中的创新因素，使课本上的知识“活”起来，从而培养小学生的创新素质。例如，教学圆锥的体积，引导学生通过将空圆锥装满水倒入和它等底等高的空圆柱里的实验，得出圆锥的体积是它的等底等高圆柱体积的三分之一后，我启发学生仍然用等底等高圆锥和圆柱换种方法做实验证明这个结论。结果班上竟出现了三种不同的方法。一种是将空圆柱装满水，倒入空圆锥里，观察倒了几次；第二种是将圆柱的高平均分成三份，然后装入三分之一的水，倒入空圆锥里；第三种是将圆柱的高平均分成三份，将空圆锥装满水，再倒入空圆柱里。整形个实验过程，学生都乐此不疲。充满浓厚兴趣。我不禁惊喜地发现，教学中的创新因素，不仅可以增强其求知欲，调动其积极性，还可以激发其创新意识，真是事半功倍啊。

2、善于“刨根问底，追本求源”，循循善诱

学生每次的大胆发言，有的正是教师所需要的，有的则离题万里。但不管怎样，教师都要认真负责地对待他们的见解。对于有新意的发言，给予鼓励和表扬后，再引导说出他的想法。这不仅向展示了他的创造性思路，而且又诱发了学生的创新欲望。对于错误的回答，有时也可请他说说想法。很多时候，学生讲着讲着，突然“噢”地一声“我错了”，这时，教师投去心领神会的眼神，再循循诱导他说出正确的解题方法，既保护了他的自尊，又为他下一次的探索注入了自信。

3、善于创设情境激发学生的好奇心和学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”杰出的数学家们之所以取得惊人的成就，原因之一就是对数学具有强烈地好奇心和浓厚的兴趣。儿童就是用好奇心认识世界和探究事物的。例如，教学“分数化小数”时，我创设了这样一个情境：老师在黑板上任意写两个分数，问这两个数能化成有限小数吗？学生经过笔算作出回答后，教师说：“不用笔算，只要你们任意报出一个分母是200以内的最简分数，我马上就能说出这个分数能否化成有限小数。不信，谁来考考老师？”于是学生兴味盎然，踊跃考师，经过几个回合，学生感到既奇又妙，既悬又疑，都急切地想把老师这一招学到手。此时，望着学生如饥似渴的样子，我说：“你们想不想知道我是怎样判断的？请你们先把能化成有限小数的分数的分母分解质因素，看能发现什么规律？”由于学生对此有兴趣，都积极主动地分解、观察、思考，很快发现了规律。学生通过自己探索，发现了规律，品尝到成功的喜悦，体验到了创造性学习的乐趣。

4、善于训练“一题多变，一题多解”

利用“一题多变”，开拓学生思路，培养学生联想力和发散性思维能力。如给出两个条件，“一项工程，甲独做10天完成，乙独做12天完成。”让学生提出与它相关联的问题，或提出一个问题，“两天一共耕地多少公顷？”让学生联想与它相关的可能是哪些条件。也可利用一题多解，启发学生从不同的角度思考问题，再从多种解法的比较中，引导学生选出最简便易懂的解法，培养思维的求异性和创造性。

二、把学习的主动权交给学生是培养学生创新意识的关键

教学过程是学生的认知和发展过程，只有把学习的主动权交给学生，让他们主动参与积极探索，在有所发现中才能有所发展。

1、充分发挥学生的主体地位

整个教学活动，要留给学生足够的想象空间，操作时间和思考时间。注意提供各种机会调动其手、眼、脑、口等多种感官参与教学活动。学生的创新潜能才能得以充分发挥。例如：一是提供操作的机会。如“教学长方体体积”。引导学生用体积是1立方厘米的小方块，通过摆一摆、拼一拼、算一算，推导其体积公式。二是提供观察的机会。如教学“乘法的初步认识”。导入新课时，引导学生观察几道连加算式有什么异同，为学习乘法意义奠定基础。三是提供独立思考的机会。如教学“梯形面积”时，先诱导学生回忆三角形面积公式的推导过程，接着设疑置问，能不能也用这样的方法来学习梯形面积公式。然后启发学生带着疑问，边看课本，边操作，边思考推导梯形面积公式。四是提供说的机会，请学生说一说应用题数量关系和解题思路，解题步骤，说计算的过程和依据等。

2、鼓励质疑，敢于发表不同的意见

“学起于思，思源于疑”，鼓励学生质疑问难，勇于寻根问底，敢于发表不同的意见，这是培养学生创造性意识的前提。为此，我在教学中努力创设一个活泼、平等、和谐的研讨气氛。学生可以提出问题让其他学生讨论，也可向老师提问题，有时学生的思路比我的还要广时，我总是谦虚地表示要向他们学习。为了鼓励学生据理力争，摒弃盲从，我还常故意提出错误的推理或结论，和学生展开辩论。有时我真的出了错误，学生提出来时，我总是虚心改正，向学生表示感谢，以激励他们自主意识，这种平等的研讨气氛，可以增强学生敢想、敢说、敢做、乐观向上、勇于创新、勇于探索的精神。