论初中语文教学中学生思维能力的培养

论初中语文教学中学生思维能力的培养（共12篇）

篇1：论初中语文教学中学生思维能力的培养

宋政梅

(吉林省柳河县安口镇五人班中学)

摘 要：初中语文课程的主要目的是培养学生的综合素质，语文教师利用各种有效的教学手段，能培养学生具有正确的思维分析判断能力。通过对学生思维能力的培养，夯实学生的语文基础知识，提高学生的创新能力，体现学生的主体作用，有效地提高学生的学习成绩，提高教学的质量。

篇2：论初中语文教学中学生思维能力的培养

一、通过设置情景培养学生思维能力

在初中语文教学过程中，教师可以通过设置合适的情景，使学生进行合理的联想，从而培养学生的思维能力。例如，在教学《藤野先生》时，教师可以在讲授课程的中心思想和主要内容之后，要求学生将课文中的情景对话进行表演，通过学生的表演后，教师可以提出一些深层次的问题，要求学生进行分析，最后给予大家正确的总结。通过这样的教学方法，使学生们在表演的时候进行合理的`想象，锻炼了学生的思维能力，同时，吸引了学生的学习兴趣，使学生热爱语文这门课程，更好地学习语文知识，用文字进行表达和描述。

二、通过多媒体引导培养学生思维能力

在初中的语文教学中，教师可以利用多媒体的先进技术，播放与课程有关的生动的视频，培养学生良好的思维能力。例如，在教学《愚公移山》时，教师可以在讲授新的课程内容之前，用多媒体给学生播放一些有关的动画及视频，使学生具有合理地、丰富的想象力之后，教师再讲解课程的内容，不仅轻松授课，学生也愉悦地接受了新的知识，真正地理解课程的主要内容，更好领悟寓言的深层涵义。通过这样的方式，有效地培养了学生们良好的思维方式，正确的分析判断能力和理解能力，提高学生的综合素质。

在新课改的不断推动下，以培养学生的实践能力为主，同时还必须培养学生的创造性思维能力，只有学生具备一定的思维能力，才能更好地提高学生的综合能力。总而言之，要通过教师合理地运用教学方法，了解其学生真实的学习情况，有针对性地教学，以更好地发挥学生的主体作用，使学生积极主动地学习语文知识，

将自己未来的生活变得更加丰富多彩。

参考文献：

篇3：论初中语文教学中学生思维能力的培养

一、思维能力在数学教学中的作用“培养学生思维能力是实施素质教育的需要.实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.”这里明确指出, 培养人才的重点是学生的创造精神和实践能力.而学生创造精神的培养, 其基础是有良好的思维品质.从学科本身的特点来看, “数学是思维的体操”.数学不仅只是传授给学生数学知识, 更主要的是培养学生的能力, 尤其是数学思维能力.数学教学的目的之一就是在于训练学生的数学思维, 培养学生良好的学习数学的品质, 以及科学的世界观和方法论, 使学生能面对客观现实, 用数学的方法分析矛盾, 解决问题.数学来源于生活, 反过来又服务于生活, 新课程标准增设了“实践与综合运用”, 有意识地体会数学思维与它们的生活经验、现实社会和其他学科的联系, 以及数学在人类文明发展与进步过程中的作用;体会数学知识的内在联系.通过学生的自主探索与合作交流, 使他们获得综合运用数学知识和方法解决实际问题、探索数学规律的能力, 逐步发展对数学的整体认识.二、鼓励学生质疑亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的, 常有疑点, 常有问题, 才能常有思考, 常有创新.”能否点燃学生思维的火花, 就要看教师能否创设出合理的切合学生实际的教学情境.“数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息.是从事数学活动的环境, 产生数学行为的条件.”教师应为学生创设宽松、民主的教学氛围.一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下, 才能获得最大的表现和发展.只有在民主、和谐的气氛中, 师生平等对话, 学生才能充分地张扬个性, 发展思维, 才能唤起创造的热情, 释放出最大的学习潜能.通过外部诱因, 将学生的注意力吸引到课堂情境中来, 激发学生学习兴趣, 使其以积极的心态投入到教学活动中来.问题是思维的起点, 在课堂教学中, 巧设问题情境是关键环节.一方面要善于设计一些新颖别致、妙趣横生, 能唤起学生求知欲的问题;另一方面更要有目的地创设一种使学生提问题的情境, 启发学生会发现问题, 提出问题, 再引导学生去探究和解决问题.以达到培养学生思维能力的目的.在学习中鼓励学生对问题质疑是我们教育教学的手段, 引导解决学生学习中遇到的问题才是我们教学的目的, 才能真正地达到培养和提高学生创新意识的目的.对学生提出的质疑, 老师不要急于回答, 更不要轻易地否定, 老师在这时候应该起到的是组织和引导作用.三、培养发散思维创新的时代呼唤创新型的人才, 创新型的人才必须具备创造性的思维.所谓创造性思维就是在前人或者今人取得的科技成果的基础上, 有新的发明、新的创造、新的前进或新的突破的思维能力.要提高初中数学的教学质量就必须提高学生的数学素养, 就得在数学教学中培养学生的发散性思维.发散性思维是创造性思维的核心成分, 如何培养学生的发散性思维是教育、教学关注的热点问题.我国传统教学往往只注重发展学生的求同思维, 而忽略了学生的求异思维的训练, 无形之中使学生形成了一个固定的思维模式, 严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养.采用“变式”教学, 培养发散性思维的灵活性.发散性思维的灵活性表现在思维能从谬误或偏见中解放出来, 在条件发生变化时, 善于随机应变, 不局限于某一种固定的思维模式;具有多角度、多层次思维的特点.在教学中, 精心设计教学程序, 采用“变式”练习, 拓宽解题思路, 帮助学生采用正确的思维方法, 提高思维的逻辑性、严密性和灵活性, 达到正确掌握知识, 深刻理解知识, 灵活运用知识的目的.思维的严密性是指善于系统地、全面地、准确地思考, 它要求考虑相关, 也要考虑整体, 重在全面.一题多问是指通过一题练习从多渠道、多途径去提问, 引导学生积极思考, 进行纵横联系、正反比较, 使学生认识题目的全貌.一问多选或一空多填等多解题是当今流行的命题形式.它除了具有题形灵活、容量大、试题可信度高、考查知识的覆盖面宽等特点外, 更重要的是它能培养思维的广阔性、深刻性和灵活性.一题多解是培养学生发散性思维的灵活性的另一种形式.通过一题多解和一题多变, 拓展了思维空间.重视题解教学, 一方面可以通过错题错解, 让学生从中辨别命题的错误与推断的错误;另一方面, 可以给出组合的选择题, 让学生进行是非判断.再一方面, 可以巧妙提出某命题, 指出若正确请证明, 若不正确请举反例, 提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力.逆向思维是发散思维的一种重要形式, 它是从已有习惯思路的反方向去思考和分析问题, 表现为逆用定理、公式、法则、逆向进行推理, 反向进行证明, 从反方向形成新的结论.逆向思维是摆脱思维定式、突破旧有思想框架、产生新思想, 发现新知识的重要思维方式.总之, 思维能力是智力发展的主要标志和各种能力的核心, 教师要从多方面注意培养学生的思维能力, 只有这样才能使学生思维、思路开阔, 想象力丰富, 从而提高教与学的效率, 更重要的为学生今后成为创造性人才奠定了良好基础.

摘要：素质教育的核心问题是能力的培养, 其中思维能力的培养是数学教学的主要方面.这就要求初中数学教师在教学中积极引导学生开展思维活动, 教给学生思考问题的方法, 培养学生发散思维能力, 拓宽学生的思路, 全面提高学生素质, 并为培养创造型人才打下基础.

关键词：初中数学,思维能力,质疑,发散思维

篇4：论初中语文教学中学生思维能力的培养

【关键词】初中数学；创新思维；价值；现状；策略

诚如我们所知，在大格局下，创新能力关乎国家、民族的进步；在个人层面上，创新能力关乎个人综合素质的提高。但是，尽管我们深知创新思维能力的重要性，我们在创新思维能力培养上却存在许多的问题和不足，尤其是在当前初中数学教学上体现得尤为明显。数学是一门讲求逻辑思维能力和灵活变通能力的学科，更具体地说，学习数学需要有创新思维，才能够将逻辑思维能力和灵活变通能力结合起来，才能够在学习过程中取得突破。

一、在初中数学教学中培养学生创新思维能力的意义和价值

1.提高学生综合素质，激励学生与时俱进

如上面所分析的，创新思维能力是学生必须具备的核心能力之一，良好的创新思维能力，能够提高学生的综合素质。在学生遇到难以解决的数学问题时，创新思维能够是学生具备发散性的思维，从而进行多角度的思考和探索，尽可能地找到问题的答案。一方面，学生的学习成绩能够得到显著的提高，学习能力得到充分锻炼和增强；另一方面，学生的综合素质也随之提升，学生更能做到与时俱进，跟上时代发展的潮流。

2.提高教学质量，减轻老师教学压力

与小学相比，初中的教学任务明显增加、教学难度明显加大，引导学生进行数学体系的构建更是需要老师投入很多的精力和时间。但是，增强学生的学习主动性，培养学生的创新思维能力，能够最大程度上地增加学生学习的积极性和自主性，学生更倾向于在老师的指导下进行数学学习，而不是一味地依靠老师授课。所以，学生创新思维能力的提高，不仅有利于减轻老师的教学压力、提高教学质量，还能够增进师生交流，建立和谐的师生关系。

二、初中数学教学中普遍存在的问题和不足

虽然在初中数学教学中加强学生创新思维能力培养受到越来越多人的关注，但是目前我国大部分初中的数学教学都没有投入足够的时间和精力培养学生的创新思维能力，创新思维能力培养的现状其实不尽如人意，仍然存在着很大的问题和缺陷，可以说，创新思维能力培养在当前的初中数学教学中遇到了“瓶颈”。

1.教学模式陈旧，教学风格单一

不可否认，在当前的初中数学教学中，都是以老师为主导的，也就是说，在课堂上的大部分时间里，是老师在单向地向学生传授，或者更准确地说，是灌输知识，而很少有引导学生进行自主思考与探讨的情况出现。这一现象表明，一部分老师所坚持的传统教学模式和教学风格在数学教学中起到了重大的阻碍作用，使得推向初中数学教学面向现代化的进程变得更为缓慢。另一方面，老师僵化、单一的教学风格也极大地降低了学生的学习热情和学习主动性，对课堂整体教学质量的提高极为不利。

2.教学方向偏差，学生课业压力大

在初中数学教学中，其实存在着很大程度上的教学方向偏差。大部分的学校和老师都将初中数学教学的目标确定为提高学生学习成绩。但是，事实上，正如前面所分析的，数学是一门讲究逻辑思维和灵活变通的学科，学习数学除了为了日常生活中的基础数学计算知识的运用，更重要的是在数学学习过程当中培养起学生创新思维能力，提高学生的综合素质，让学生跟上时代发展的脚步。然而，方向的偏差，导致了教学设置上的失误。一方面，老师为了提高学生成绩，布置大量的作业和习题，企图让学生在题海战术中提高解题能力，从而提高学生的整体成绩；另一方面，学生为了应对初中数学学习过程当中当来的巨大压力，将全部时间和精力都投入到做题上，“学”与“思”分离，出现“学而不思则罔”的想象。

三、在初中数学教学中加强学生创新思维能力培养的具体战略和措施

在充分认识到在初中数学教学中加强学生创新思维能力培养的重要性和必要性的基础上，我们也深刻探讨了当前初中数学教学中存在的问题和不足，而我们的当务之急，就是结合我们的教学实际，探寻出解决当前初中数学教学中对学生创新思维能力培养中存在的各种问题和缺漏的方法和措施，从而推动初中数学教学中学生创新思维能力的整体提高。

1.在引导中激发学生好奇心，增加学生的数学学习热情

在传统的教学模式和教学体制下，整个课堂只有老师在进行课堂教学。随着素质教育理念的不断深入发展，我们知道这种教学方法是不利于学生发展的。因而，在初中数学教学中，为了培养学生的创新思维能力，就必须鼓励学生参与到课堂讨论和探究中来，在引导中激发学生的好奇心。从而增加学生的数学学习热情。

例如，在勾股定理的学习过程当中，老师在讲授了勾股定理的基本原理和公式后，可以引进“楼高、塔高测量”、轮船行驶最短距离等与我们的日常生活密切相关的问题，引发学生的思考，激发学生们的好奇心，鼓励他们进行多角度、多方位的思考，从而将理论知识运用到实际生活当中，启示他们在数学学习在日常生活的重大作用，激发学生的学习热情。

2.转变教学方式，鼓励学生质疑与反思

长期以来，我国“以师为尊”的观念深入人心，尊师重道是每个学生都必须遵循的原则。但是，这一传统观念也在很大程度上限制这学生创新思维能力的培养。在课堂上，老师提出了对某个概念、某个原理的解释和阐述后，学生有更好的想法往往不会宣之于众；同时，老师给出某道题目的解法之后，学生主观上认定老师的答案就是正确无误的标准答案、唯一答案，却缺乏自己的思考，无法做到举一反三。因此，在初中数学教学中，老师要鼓励学生教学质疑和反思，鼓励学生提出不同意见。

例如，在平面几何的解题过程中，老师不应该直接告诉学生答案是什么——在哪里添加辅助线、哪里隐含着解题条件，而是应该引导学生自主思考，给予学生一定的暗示和启发，鼓励学生自主解题，让学生自己发现辅助线的添加位置，同时举一反三，将技巧运用到相同类型的题目解答中。

另一方面，老师要鼓励学生勇于质疑，在建立和谐师生关系、形成良好的师生互动过程中，鼓励学生说出自己的想法和见解、质疑老师在数学教学上存在的失误和偏差。

3.鼓励学生互助学习，在合作中提高学生创新思维能力

团队合作对个人而言具有重大的价值，尤其是在数学学习过程中。每个人思考的方式和角度是比较固定的，但是数学学习却强调灵活变通和角度多样化，所以只依靠题海战术或者是老师授课，学生的成绩和创新思维能力都不能得到大的提高。因此，组建互助学习小组，鼓励学生进行互助学习，分享自己的想法和见解，能够最大程度地活跃学生思维，增强学生的创新思维能力。

例如，在做与概率相关的一些问题时，一些同学由于思维方式和角度的偏差，无法很好地理解题目的意思。而互助小组的却可以利用团队的力量，让学生们在这个平台上交流自己的想法和做法，同龄人相似的理解能力、多样化的思维角度，都使得初中数学中相似创新思维能力得到最大程度上的提高。

四、结语

总体而言，初中数学教学中存在很多问题和不足，但是，加强初中数学教学过程中学生创新思维能力的培养具有不可忽视的意义和价值。因此，老师不仅需要改善自身在教学过程中的不足，更应该引导学生做出相应的改变。数学教学和创新思维能力培养是一个双向互动的过程，这是无论如何我们不能忽视的。

参考文献：

[1]钟春玲.初中数学问题意识培养的探索[D].上海师范大学，2009

篇5：论初中语文教学中学生思维能力的培养

浅论如何在初中数学课堂中培养学生的直觉思维能力

直觉思维是和人的创造能力肾密相连的的思维,可以这样认为,一个人的创造能力的大小,往往取决于他的直觉思维水平的高低.在对人的.创新素质要求极高的今天,强调在教学中培养学生的直觉思维有着现实的和长远的意义.因此数学教学中不能忽视自觉思维的培养.

作 者：韩宗琴 作者单位：贵州省遵义县苟江镇中学,贵州,遵义,563000刊 名：读与写(教育教学刊)英文刊名：READ AND WRITE PERIODICAL年，卷(期)：6(4)分类号：G633.6关键词：初中 数学课堂 直觉思维能力

篇6：论初中语文教学中学生思维能力的培养

一、良好的师生关系、宽松的课堂氛围是奠定教学成功的基础

作为初中语文教师倘若在课堂教学时，表情呆板、不苟言笑，那么教室的课堂氛围抛势必趋于紧张、沉闷，师生之间就会产生一种压迫感，学生也就不敢表达自己的想法，创造性思维更无从产生，当然更谈不上什么创新了。因此，教师的教学态度必须春风满面，和蔼可亲，时常面带微笑的善待每一位学生，若是如此，学生上课如沐春风，轻松愉快自然就能勇于各抒已见，表达自己的观点，发表自己独到的见解。此外在整个教学过程中，教师还要善于运用好自己的体态语言。诸如在课堂上可通过眼神，借助手势，适当与学生交流沟通。当学生发言精彩、朗读生动、回答正确、见解独到时，可真诚的对他微笑、点头、竖拇指，间或投以赞许的目光甚至还可以鼓掌以示激励。

二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性

共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性。学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。还可以通过课文结尾培养想象力。有些课文的.结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。培养观察力是发展想象力的有效手段。(教学论文 )一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来;另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。

三、依据学生的好问心理特点，大力鼓励学生质疑问难，发表自己的见解

学生能在疑难处自己发现问题本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。尤其是学生新奇大胆的念头、别出心裁的想象，教师不但要给予适时的赞扬、肯定，还要及时地巧妙引导，使学生质疑问难的质量越来越高，迸发出创新思维的火花。创新能力来源于创新思维，因此语文教学中还要注意培养学生的发散思维，要多角度、多方面地引导学生去认知、观察、思考。在语文教学中，要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢?关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心。有好奇心，才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。好奇是初中生的天性，他们常常会对一些问题产生疑问，从而产生好奇心，这正是创新意识的萌芽。在课堂教学中教师要经常有意识地激发学生的好奇心，抓住学生的好奇特点，让学生在抒说好奇、探究好奇、解决好奇中创新。因为我们在教学中激发学生的好奇心就是激发学生的求知欲，激励学生主动地去学习、去发现、去寻找答案，让学生在探究过程中获取新知，产生某种感悟和体验。探究过程实际就是创新过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，还包括人们自身有新的经验或思想的产生和获得。

四、尽可能创造机会，让学生体验成功感

成功与喜悦总是联系在一起的，而在创造性学习中取得成功可使学生保持积极进取和自信的态度，心理上的安慰和愉快可进一步发展学生的学习兴趣和志趣。为此，教师在教学中要依据学生争强好胜、善于表现自己的心理特点，多创设一些竞争和成功的机会，让他们从中迸发创造的火花，对其努力与结果适时加以鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，获得成功感以至极度兴奋。这样，有助于培养学生的创新能力。好动是初中生特有的天性。初中生的认识依赖于动作感知，在动作中思考，因而产生联想和想象。丰富的想象是新形象的创造，是科学创造的雏形，能给予学生更多的心灵空白。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，教师在教学中要根据教材内容让学生巧于动手，勤于动脑，科学地引导学生想象，以达到激活创新意识启迪思维之功效。

篇7：论初中语文教学中学生思维能力的培养

摘要:新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才,具有创新思维能力是小学语文教学论文具有创造性的先决条件。教师如能适当根据教材中蕴藏着的丰富创新资源,挖掘教材中的创新因素来设计教学,因势利导,在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维,则可能取得意想不到的教学效果。关键词:小学语文教学;学生;创新思维;激发;培养

21世纪是知识经济时代,创新是知识经济的灵。爱因斯坦曾说:“要是没有独立思考和独立判断有创造能力的个人,社会的向上发展就不可想。”江泽民总书记也曾指出:“面对世界飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关心中民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创精神和创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”而为基础学科的小学语文则是一门极富情感、极具挑战性、极易激发学生想象和创新思维的课程。在语文学中培养学生的创新思维能力,是时代对教育的要,同时也是我们教育工作者肩负的使命。就这个问题在教学实践中我作了一些尝试。

一、营造创新氛围,激发创新兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激力乃对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴,已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精致的课堂教学能激发学生的学习兴趣,并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此,教学要根据课堂的内容及学生的年龄特征,来创设具有童趣的故事情节和游戏,使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生的创新思维。如在教学《珍珠泉》这一课时，在学生理解课文的基础上，结合学生身处山村的特点创设问题，让学生说说所见到的泉水有什么特点《？珍珠泉》这篇课文如果让你来写你要怎样写？于是同学们纷纷发表自己的想法，有的说课文没有写出泉水的味道我要把它写出来；有的说作者没有把泉水的开发设想写出来，我要把它开发成矿泉水出售，让更多的人品尝它、了解它。这样放飞学生的思维让他们充分表达自己的想法，把语文的工具性和人文性有机地统一起来，既强调语文的基础知识又延伸学生的生活知识。兴趣是学生学习的动力。小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源,我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围,巧设问题,调动学生学习的积极性及创新的兴趣,且对于学生创造性思维的表现及时鼓励,哪怕是一点点的闪光,也不遗余力地捕捉,给予充分肯定。这样,学生就能够获得创造的心理体验,体味创造的甘苦,激发出新的更高的创造情感和动机,以更大的努力去进行新的具有一定创造意义的活动。

二、设计探索机会,激发创新思维创新能力,依靠创新思维。心理学告诉我们:创新思维就是根据一定的目的、任务,在头脑中创造出事物的心理过程,它是创造力的核心。创新思维能生出前所未有的思维成果。因此,语文教学中要特别重视培养学生的创造思维,提高学生的创新能力。在练习中培养学生的创新意识创新是一个吐故纳新的过程，需要反复尝试，深入探究。小学生在其学习过程中，通过其内因的作用，获得了一定的知识，初步养成乐于学习的习惯和创新的精神，这样在运用中不至于一味地操练和模仿。培养学生的创新精神要贯穿于整个教学过程中。课堂练习是非常重要的一环，练习是课堂学习的延伸，对课堂学习知识的巩固。但是以往的练习只是对知识点的单纯的操练、识记，学生的练习只是课堂知识的重现，使学生的思维停留在复现、巩固阶段，不能做出对知识点的进一步深入理解和领悟。因此，我们要精心筛选和设计练习内容，并注意适度的深化才能达到使学生学会学习、创造、创新的目的。

我在一次看图作文辅导中,要求以图中的“蚕”为对象,充分发挥想象,自己命题作文。学生动笔前,我拿出事先准备的辅导资料,比较全面地介绍了蚕的生活习性、它为人类做出的贡献以及古往今来赞美蚕的一些诗句,最后讲蚕的一生的结局。相关资料介绍完后,学生迅速开始构思。作文收上来后,令笔者颇感欣慰的是发现大部分学生都做到了有话可写,而且不少学生在作文里纷纷赞美了蚕的献身精神。但是,让我感到出乎意料,有6位同学与其他赞美蚕的同学截然不同,他认为蚕的一生是可悲的。其中最为精彩的一篇的作者认为,蚕不思进取,饱食终日,最后作茧自缚,自己毁灭了自己。并由蚕联想到生活中的人,蚕并没有自己”毁灭“自己”的意识,而有意识的人明知会毁灭自己,却仍作茧自缚,其结果比蚕更可悲。学生由己及人,文章自圆其说,闪现了智慧的火花。小学五年级的学生能有这样的认识,的确难能可贵。由此看,语文教学不怕学生做不到,就怕教师“想”不到,一个“想”,就是给学生设计探索的机会、给学生提供展现的舞台,是使学生产生创新思维的方法和技巧,时代语文教师的教学能力在此得到了很好的体现。

三、因势利导,启发学生大胆想象。想象是创造的翅膀,是创新的原动力。爱因斯坦:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢?教学实践告诉我们,当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富,蕴含着极大的创新潜力,这为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说:“学成于思,思源于疑。”课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。

学习寓言展开想象许多优秀的中外寓言故事，具有很好的教育意义。学习课本的寓言故事时，引导学生展开丰富的想象，可以培养学生创新思维能力。观察图画进行想象国家基础教育课程改革实验教材中的一年级课本图文并茂，为发展学生的想象力提供了有利条件。教师指导学生观察插图时，要充分发挥图的潜在魅力，让学生在领会意图的基础上展开想象的翅膀，由静到动，由形到声，想象画面外的情境，发展创新思维能力。学习汉字展开想象在教学生在学字的过程中，发展学生的想象力，把汉字变成生动的画面。续编故事展开想象引导学生展开想象续编故事的结尾，也是培养学生创新思维能力的一个好方法。低年级小学生都喜欢听故事。每次讲故事给学生听，我都像语文教学论文报纸上连载小说那样，讲到“且听下回分解”的地方就打住，然后让学生自己去续编后面的故事情节。学生为此而展开丰富的想象，对可能发生的情节作出各种猜想。

总之,激发学生的创新兴趣,培养学生的创新能力应当成为我们工作在小学语文教学第一线的老师在教学中一个不可忽视的重要环节。激发和培养创新能力的方法很多,但是只要我们在思想上重视,所采用的方法得当,就一定可以使语文教学成为培养学生创新精神的摇篮!

篇8：论初中语文教学中学生思维能力的培养

关键词：初中英语教学,创新思维能力,教学氛围,教学情境,教学方法

一、引言

培养学生的创新思维能力是教学工作的重要目标, 初中英语教学也不例外。在初中英语教学中, 培养学生的创新思维能够提高学生的综合素质, 有利于创新型人才的培养。文章结合初中英语教学的实际工作, 探讨分析了初中英语教学中培养学生创新思维能力的意义, 并提出了培养学生创新思维能力的策略, 希望能够引起人们对这一问题的进一步关注, 从而对教学工作发挥指导作用。

二、初中英语教学中培养学生创新思维能力的意义

创新思维是人类思维的高级形态, 它建立在一个人一定的知识储备、实践经验、智力活动的基础上, 为了解决遇到的某个问题, 运用逻辑思维能力和非逻辑思维能力, 突破传统的思维模式, 大胆地进行创新, 以全新的思维方式, 产生新的设想, 并获得成功的思维系统。创新思维对推动人的思维发展, 提高个人的思维能力具有积极的作用。在初中英语教学中, 培养学生的创新思维能力能够使学生摆脱传统思维的束缚, 更好地进行思考和学习, 具有重要的现实意义。具体来说, 表现在以下几个方面。

1. 教学工作的重要目标。

初中英语教学大纲有相应的规定:在教学过程中, 应该重视培养学生的创新思维和创新能力, 提高学生分析问题和解决问题的能力。为了更好地贯彻教学大纲的要求, 实现教学目标并完成教学任务, 在教学过程中, 我们必须以此为指导, 重视采取相关的策略, 培养学生的创新思维能力, 增强学生的创新意识, 以更好地实现教学目标, 为社会培养更多的优秀人才。

2. 提高学生的综合素质。

学生的综合素质不仅体现在成绩、品德等方面, 还应该包括思维能力、创新能力等等。在初中英语教学过程中, 如果不重视采取相应的策略, 不重视对学生创新能力的培养, 必将对学生的全面发展产生不利影响, 也影响了学生综合素质的提高。因此, 在教学中, 任课老师必须根据实际情况, 创设相关的情境, 营造有利于学生思维和创新能力培养的氛围, 引导学生积极思维, 不断提高自己的创新思维能力。

3. 促进创新型人才的培养。

培养创新型人才是时代的呼唤, 更是一项系统复杂的工作。创新人才的培养可以有多种形式和方式, 但不管采用何种形式和方式, 都离不开教育教学工作。在初中英语教学中, 采取相应的策略, 培养学生的创新能力, 有利于拓展学生的思维与能力, 提高学生的综合素质, 培养创新性人才, 为整个社会输送更多的优秀人才。

三、初中英语教学中培养学生创新思维能力的策略

正因为培养学生的创新思维具有重要的现实意义, 所以, 在初中英语教学过程中, 我们需要采取相应的策略, 引导学生进行创新思维, 培养学生的创新思维能力。根据教学实际工作, 笔者认为可以采取以下策略。

1. 营造良好的教学氛围, 激发学生的创新思维。

为了培养学生的创新思维能力, 首先必须营造良好的教学氛围, 解除学生心理上的压力, 平等友好地对待每个学生, 尊重学生的个性差异, 让学生积极参与到教学过程中, 鼓励师生进行交流, 为激发学生的创新思维提供良好的环境。例如, 在初中英语教学中, 可以根据教学内容和教学材料, 适当地设计思考题。让学生进行积极思考, 并敢于提出问题, 回答问题。这样不仅能够提高学生运用语言材料的能力, 还能够训练学生的思维能力。在提问和回答的过程中, 让学生从同一信息当中探索不同的答案, 培养学生思维能力和多角度分析问题的能力。只有这样, 才能发现新问题, 营造良好的学习氛围, 使每个学生都有学习英语的兴趣, 体验成功的喜悦, 提高创新思维能力。

2. 巧妙创设教学情境, 引导学生积极思维。

良好的教学情境不仅能够引起学生的学习兴趣, 还有利于培养学生的思维能力。第一、在讲解课文内容之前, 可以利用与本章教学内容相关的故事或者情节, 创设短小的生活情境, 调动学生学习的积极性, 引起学生学习的兴趣, 使学生迅速进入学习状态。第二、在教学过程中, 以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 组织学生进行积极的讨论。通过课堂讨论, 能够激发学生的创新思维能力, 培养学生分析问题的能力。值得注意的是, 课堂讨论的形式可以是多种多样的, 内容也要丰富, 这样更有利于发展学生的个性, 培养学生的创新思维。第三、重视图画、卡片的运用, 精心创设教学情境, 让学生进行语言训练和课堂讨论, 增进师生之间的交流, 提高学生语言运用能力和创新思维能力。

3. 恰当运用多媒体技术, 激发学生学习兴趣。

随着信息技术的发展和进步, 多媒体技术在教育教学工作中的运用越来越广泛, 在培养学生创新能力的过程中, 可以将多媒体技术作为一种辅助工具, 运用到初中英语课堂教学中来, 促进学生创新思维能力的培养。由于多媒体技术集视频、音频、图像、动画于一体, 在初中英语教学中使用多媒体技术, 使教学内容更加形象直观, 有利于充分调动学生的感官进行学习, 给人以视觉和听觉上的刺激, 有利于启迪学生的思维, 激发学生的联想, 培养学生的创新思维能力。此外, 运用多媒体技术, 学生的主体意识往往会增强, 他们的学习能动性会得到强化, 主动学习的意识会增强, 有利于培养学生的创新思维能力。

4. 改进课堂教学方法, 提高学生的接受能力。

为了让学生保持学习英语的兴趣, 培养学生的创新思维, 在教学过程中要改进教学方法, 提高学生的接受能力。第一、根据不同层次的学生, 采用不同的方法。例如, 在学生理解课文内容、把握文章中心思想、熟悉故事发展情节的基础上, 让学生对课文内容进行大胆和合理的想象, 进行合理的加工和改编, 并在师生之间进行讨论, 这样既能够激发学生学习英语的兴趣, 又能培养学生的创新思维。第二、引导学生进行课外阅读, 不断丰富学生的知识, 对于阅读中遇到的生词, 尽量不要查字典, 培养学生的推断能力和思维能力。第三、重视学习过程中的合作, 重视思考和讨论, 这样能够取长补短, 相互学习, 共同进步。

5. 认真组织课外活动, 培养学生思维能力。

除了在教学、评价方面采取相应的策略之外, 课外活动对培养学生创新思维的重要作用也不容忽视。因此, 教师要重视课外活动的组织, 将课外活动作为课堂教学的延伸, 将课外活动作为培养学生创新思维的平台, 帮助学生理解知识, 巩固学习内容, 不断提高自己的语言运用技能。具体措施可以包括以下几个方面。第一、培养学生写周记的良好习惯, 让学生在写作的过程中, 对生活进行更为仔细的观察, 引导学生体验生活中的细节, 促使学生运用创新思维去分析和认识周围的人物和现象, 提高学生的创新思维能力。第二、组织学生表演短剧来培养创新思维能力。例如, 在讲完有些课文内容之后, 可以组织学生根据课文内容自编、自演话剧。这样既能够加深学生对课文内容的理解, 还能够培养学生的创新思维能力。

6. 重视学习方法指导, 提高学生自学能力。

教学实践表明, 学习方法是优化课堂教学, 提高课堂教学质量的重要原则与方式。因为, 在教学中, 如果教师重视学习方法的指导, 教师不仅传授了知识给学习, 更重要的是教会了学生获取知识和掌握知识的本领与方法。所以, 教师在教学过程中, 必须重视对学生学习方法的指导, 培养学生良好的学习习惯, 提高学生的自学能力, 进而激发学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新思维。培养学生自学能力的方式方法有多种多样, 例如:推荐课外阅读、开办英语角、组织英语演讲或辩论、举办英语晚会, 等等, 通过这些丰富多彩的学习与交流形式, 能够让学生动脑、动手、动口, 使学生从中得到锻炼, 受到启发, 并产生联想, 激发创造的兴趣, 培养创新思维能力。

7. 做好教学评价工作, 鼓励进行创新思维。

在培养学生创新思维能力过程中, 做好教学评价工作也是必不可少的策略。教学实践表明, 在教学中, 如果缺乏对学生进行恰当的评价和指导, 往往会导致学生缺乏信心, 对学习逐渐失去兴趣, 进而影响学生创新思维的培养。学生需要表扬和肯定, 尤其是在创新思维的培养过程中, 对于学生一些稀奇的想法, 教师不应该指责和批评, 而应该鼓励学生进行全方位的思考, 鼓励标新立异。每个学生都有创新能力, 而要发挥创新能力, 首先就得培养学生的创新精神。教师应该善于把握每个学生的个性, 对学习成绩不同的学生, 提出不同的要求, 努力培养学生的创新思维能力。教师要善于肯定学生的成绩和进步, 提高学生对英语学习的兴趣, 为每个学生的成功创造良好的条件。

四、结语

总而言之, 在初中英语教学中, 培养学生创新思维能力的重要作用不言而喻。然而, 学生创新思维能力的培养不是一朝一夕的工夫, 它需要长期的积累, 需要老师和学生的共同努力。今后在教学工作中, 我们需要根据实际情况, 采取相应的策略, 引导学生进行创造性思维, 培养学生的创新思维能力, 提高学生的综合素质, 为他们以后的学习和工作打下良好的基础。

参考文献

[1]屈秀云.浅谈在初中英语教学中如何培养学生创新能力[J].大江周刊, 2012 (3) .

[2]张金华.初中英语教学中学生创新思维的培养[J].课外阅读, 2010 (12) .

[3]李庆娥.浅谈初中英语教学中如何培养学生的创新思维能力[J].大观周刊, 2011 (15) .

[4]叶萍.试论如何在初中英语教学中培养学生的创新思维[J].中学英语之友, 2011 (1) .

[5]张金华.初中英语教学中学生创新思维的培养[J].课外阅读, 2010 (12) .

[6]沙晶晶.在初中英语教学中培养学生的创新思维[J].考试周刊, 2011 (6) .

[7]华银.在初中英语教学中培养学生思维创新之“奇葩”[J].中学英语园地, 2011 (10) .

篇9：论初中语文教学中学生思维能力的培养

【关键词】初中英语 思维分析 培养 对策

一、中英语教学重视学生创造性思维能力培养的重要性

思维其实是一个在概念的基础上进行分析与综合判断的认知过程。创造性思维是指突破常规，寻求新的想法，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果，是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。

初中英语教学重视学生创造性思维能力培养，有利于学生在掌握一定英語语言的基础上学会举一反三，让学生可以逐步地从正向思维向逆向思维、从常规思维向求异性思维、从单向思维向发散思维迁移和扩展，让学生更轻松的掌握英语知识，达到素质教育的本质要求。

二、当前初中英语教学所存在的问题分析

我国初中英语传统的教学方法是重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。尽管新课程改革已经实施将近十年，但是很多教师依然习惯于采用传统的教学方式，长此以往很不利于学生创造性思维的培养，也与现代素质教育的宗旨相违背。

从教师角度分析而言，由于部分教师喜欢采用传统模式的英语教学方法，将原本应提高学生听、说、读、写的英语教学变成了应付考试、语法分析的语言授课，这无形中会让学生逐渐对英语丧失兴趣，这也是为什么随着学生年级的提高，对英语学习热情逐渐减少的原因。采用“满堂灌”，热衷于搞“题海战术”，这种单一的方式让学生对英语变得反感，更有甚者，当一种语法反复讲了很多遍，学生依然不会，教师对学生大动肝火更增加了学生对英语学习的抵制情绪，对英语学习自信心越来越不足，最终导致放弃学习英语。这样下去，培养学生创造性思维从何谈起？

从学生角度分析而言，英语学习成绩较好的学生可以很流利的朗读、背诵英语课文，进行一些简单的英语对话，而且还具备一定的英语写作能力；英语学习成绩相对不好的学生由于掌握的词汇量少，只会几句简单的英语问候，不能将英语课文流利的朗读下来，更别谈背诵与写作了，但是这部分学生，特别是一些男同学，往往理科成绩特别好，是思维活跃的群体，由于各种原因对待英语学习积极性比较差，因而借用英语培养这部分学生的思维创造能力相对还是比较困难。

三、英语教学实践中培养学生创造性思维的对策

1.营造轻松和谐的课堂气氛，培养学生学习的兴趣

在英语课堂上依然采用“满堂灌”“填鸭式”的方式，学生脑海里存在的问题提不出来，接受的只是消化不了，必然会影响学生学习英语的情绪，从根本上不利于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。我在教学实践中，非常注重与学生保持情感沟通，营造轻松和谐的教学气氛。例如在一篇关于“Friendship”的课中，我提出学生很感兴趣的话题：“Make a list of qulities a good friend should not have”，“ Describe one of your best friends”，并且鼓励学生用英语表达。对于成绩不好的学生来讲，这也不很难，他们会大胆的站出来，表达自己的想法，思维分析能力也受到了锻炼。

2.多采用情景教学法，培养学生创新意识

新课程改革后的英语教材的特点是内容覆盖量大，这可以为学生提供充足的自主发挥机会，让学生在有意义的任务中学习，促进学生心智、学习策略的发展，培养学生创新意识。例如在“Warming up，Listening and speaking”一章节，我在课堂上为学生设计了3个问题：1. What qualities should a good friendhave? 2. Whatshould a good friend be like？3. Should they be funny， smart or strong?并将学生分成小组进行讨论，然后派出代表进行回答，比较哪个组表现的最好。学生会踊跃回答，思维分析也异常灵活，不仅帮助学生复习有关单词和句型，更重要的是让学生具备一定的创新思维。

3.以联想的方式增强学生对英语单词的记忆

“想象力是一种创造性思维的认识功能。”英语学科有着广阔的想象空间，教师需要充分利用这一特征，努力培养学生的创造性思维。借助英语单词大多是拼音文字的特点，在教学中采用横向、类比、逆向、联想的教学方式，让学生运用经验转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。例如，在教给学生区分hot， rainy，  windy这类关于天气的词语时候，可以利用单词画出图画讲解，摇扇子表示hot、打雨伞表示rainy、树枝晃表示windy等，这有利于培养了学生的思维拓展空间。

4.维护学生主体学习地位，教师做好引导角色

“现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。”在英语教学过程中，教师与学生应该是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位，是学习的引导者，学生才是学习的主体。教师应该重视学生的情感，尊重个体的差异，因材施教。

当学生对一个反反复复的问题搞不懂的时候，不要过分的责罚，侮辱学生的人格，当学生对教师的讲解还不能一时半会的消化，教师应该放慢讲课进度，让学生一步一个脚印，扎扎实实的将所学的知识完全掌握。只有这样才会让学生感觉学习英语不必有太多的思想压力，潜在的创造性思维才会被激发出来。

【参考文献】

［1］王瑞.初中英语教师有效课堂教学行为研究[D]. 上海师范大学，2011.

篇10：论初中语文教学中学生思维能力的培养

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维

教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。

2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。

2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派炮制的“黎明前的黑暗”吗?再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗?在学生质疑的过程中引导学生这样理解，学生茅塞顿开。

2.2激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。比如，学生了解了八九岁的小姑娘在艰难的环境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神后，他们确实感到小姑娘的可敬，他们会产生这样的疑问：“一个小姑娘为什么会有如此非凡的精神呢?”教师可趁势提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”让学生讨论，各抒己见，发展学生的创造性思维。通过这样质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。

在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。经常在这方面进行训练，学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”，“迫使或者引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探索意志、创新精神。

3.利用学生的生活体验，强化发散思维，培养学生的创造性思维能力

学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及学生的生活体验题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

4.开展丰富多彩的语文活动，发展学生的创造性思维能力

真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。

“创新是一个民族进步的灵魂”，创造性思维是产生创造力的核心因素。因此，在初中语文教学中要努力培养学生的创造性思维，培养具有创新精神和创新能力的新一代，以真正实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的理想。

格言寄语：

篇11：论初中语文教学中学生思维能力的培养

学生思维的形成过程一般都是从形象思维发展到经验型的逻辑思维和理论型的逻辑思维，思维的不断发展与教师在教学中有意识的培养有很大的关系。因此数学教学中，除了传授数学知识和方法外，培养学生的数学思维能力是不可忽视的重要内容，我就从自己在数学教学中如何培养学生思维能力的培养，谈谈自己的一些粗浅的探讨。

一、在概念教学中培养数学思维。

概念是科学认识成果的概括和总结，是以压缩形式表现大量知识的手段，是理性大量知识的一种最基本形式。正确的认识概念是一切科学思维的基础。

在无理数与有理数的概念教学中，给出定义后及时揭示其本质属性，抓住“无限不循环小数”这个本质属性以区分无理数与有理数。又如假若只有具体的一个个的一元二次方程“x24x30、x23x10”等等，而没有抽象的“一元二次方程”这个概念，也就没有它的一般形式表示：ax2bxc0a0，那么只好去对付一个个具体的一元二次方程的一般性研究。通过上面例子分析可以看出，数学概念教学的任务，不仅要解决“是什么”的问题，更重要的是解决“是怎样抽象的”问题，以及有了这个这个概念之后，在此基础上有如何建立和发展理论问题。即首先是对概念的来龙去脉和历史背景讲清楚，其次就是对概念的理解过程。这一过程是复杂的数学思维活动的过程，在教学中应注意激发学生的学习动机和兴趣，引导学生对概念的定义及其结构进行分析，明确概念的内涵与外延，并在此基础上启发学生归纳概括出几条基本性质的应用范围；以及利用概念进

行判断等。

总之数学概念的教学，在引入、理解、深化、应用等各阶段都伴随着重要的创造思维活动过程，教师在教学中要注意启发、引导，以利于培养学生的数学思维能力。

二、在解题中培养数学思维。

解题的灵活性是指及时转向以及不过多地受思维定势的影响，善于从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来。

一般人们总喜欢局限在平面范围内考虑问题，为使学生从一开始就形成“对空间图形进行研究”，可向学生提问：你用六根等长的火柴为边，能摆出四个正三角形吗？恐怕绝大多数学生在纸上画来画去无法完成，此时可出示四面体模型，说明六根火柴可作出四个正三角形。

培养数学思维的灵活性方法多种多样，传统提倡的是“一题多解”或“一解多题”是一个好办法，但是“一题多变”“一题多问”也应引起注意，如已知直线L与圆O相交于A、B，在圆O上求一点P使其到直线L的距离最近。可以引申为求与直线L平行且与圆O相切的直线与圆O的切点，或在圆O上求一点Q，使SABQ面积最小，等等。

三、在定理、法则、结论的推导过程中培养数学思维。

教材总是将知识、方法等以定论的形式直接呈现在学生面前，通过演绎将知识展开，中间有许多“省略”或“简约”的形式，省去了观察、猜想、发现的过程。数学教师的任务之一就是精心设计问题情境，培养学生寻找那些“省略”或“简约”的内容，让学生亲历“知识的发生过程”，在“过程”中培养学生的思维能力。因此，对于定理、法则|、结论等的教学，应重视其发现、推导证明的过程，使学生了解这些知识是如何发现、如何获取的。这样一方面加深了学生对知识的理解，另一方面也让学生受到思维能力的训练，使掌握数学知识与培养思维能力同步进行。

例如，在讲解幂的运算性质中的“零指数幂”时，给学生观察下面一组练习题:55 5252 aa a2a2 anan

先让学生按除法得出结果，然按照同底数幂的运算得出结果。通过这种对比练习让学生思考“零指数幂”性质形成的过程。让学生置身于知识的形成发展过程中，注意引导学生从某些简单的问题出发，提出若干富有探索性的问题。把主动权交给学生，引导学生积极参与结论的导出过程，让他们在观察、讨论、类比、归纳中得到思维的发展。

四、引导多向思考，培养学生思维的广阔性。

思维的广阔性是指对一个问题能从多方面考虑。具体表现为一个事实能作多方面的解释，对一个对象能用多种方法表达，对一个题目能想出各种不同的解释。与此相应地还有另一种情况；即有了一种很好的方法或理论，能从多方面设想，探求这种方法或理论适用的各种问题，扩大它的应用范围，特别是把一个领域中的方法移植到另一个领域。这种方法常能收到意外的效果。

五、提倡观察思考严密有据，培养学生思维的严谨性。

思维的严谨性指考虑问题的严密、有据，运用数学直观，不停留在表面认识上，运用类比，不轻信类比的结果；审题时不但要注意明显条件，而且还要留意发现那些隐蔽的条件；运用定理时注意定理成立的条件；仔细区分概念间的差别，弄清概念的内涵和外延，正确地使用概念；给出问

题全部解答，不使之遗漏。这些都是思维严谨性的表现。

篇12：论初中语文教学中学生思维能力的培养

重视初中数学教学培养学生思维能力

山东 莒南 ●孙永兵1，葛成孝2

数学作为一门发展性学科，相对于学生，它的意义不仅仅限于对固有知识的理解和掌握，同时还包括对数学知识的理解和掌握这一学习过程来锻炼自己的发展思维。从另一种意义上来说，后者是更为重要的。本文将以此为探讨课题，作出以下研究。

一、从数学理论出发

生活之中，数学无处不在，二者之间息息相关。数学，一方面来自于日常平凡的生活，另一方面较之生活，它的深度与广度又可以无限延伸。以此，作为初中数学教学的教师，首先自身必须深刻地理解数学和生活之间的渊源。在授课过程中，教师要充分发现二者之间的联系，即生活中的数学。教师以此为切入点来进行教学，不仅激发了学生的学习欲求，提高了授课效率，还能使学生印象深刻，发展联想性思维。与此同时，在非课堂时间也要不断地鼓励学生积极地寻找生活中的数学，并且养成善于发现、随时记录的优良习惯。例如在学习几何图形的章节时，可以从生活中的实物出发，锻炼学生的立体思维感；从教室的四角联想到立体坐标轴，诸如此类。由此，来使得比较枯燥的数学理论生动化、活泼化，使得其更加容易被学生接受，尽可能地提高学生的学习效率和教师的授课效率。

二、从数学授课方式出发

数学，对于学生的困难性和复杂性多半归咎于它无可限量的灵活性。虽然只是纸上几笔字画，但脑海之中早已是思绪万千。因此，盲目地学习数学绝对是事倍功半的，而作为教师则更要为学生指明学习之道，切不可茫然而行。就笔者的观点而言，教师应当在授课过程中尽可能地鼓励学生，做到以下几点学习数学的习惯：猜想、分析以及归纳。

首先对于出现的数学问题，对其解答方法和答案进行适当的猜想；然后，通过题目所提供的条件进行有条理、有根据的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是归纳。通过对出现并且已经解决的问题的归纳，可以得到再一次的提升，这也是举一反三的秘诀所在。归纳是一个再理解、再消化的过程。

比如在教授二元一次方程的时候，笔者在二元一次方程解的过程中，就让学生进行归纳总结。首先笔者在黑板上出了如下的题：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。这两道题相对较为简单，对于没有接触过二元一次方程的同学而言有一定的难度。但是①是一个完全平方和公式，可以作为一个引线。当题出完后，笔者做了简单的提示，就让学生尝试着去解。5分钟后，有2人解了出来，7分钟后又有5个人解完，12分钟后又有10个人解完。然后笔者选了一个同学，让其对这两道题的解题思路进行阐述。最后总结为“分解因数，两个因数分别为0”。从归纳总结的结果来看，学生把握了一元二次方程的要点，本堂教学算得上是成功的教学。

三、从数学实践出发

数学已然被广泛地运用到人们的现实生活之中，也成为了不可缺分的一部分。培根曾经说过：“浏览使人空虚，谈判使人迅速，写作与笔记使人准确……史鉴使人理智，诗歌使人巧慧，数学使人精致，博物使人深厚，逻辑与修辞使人善辩。”在学习数学的过程中，使得己身的思维得到发展，在实践中再次创新也是学习数学的关键之一。数学，不仅仅只是纸上谈兵，更加需要披靡上阵，在实战中领悟、理解和掌握。

例如数学中的一些公理性的理论：两点之间，线段最短。这个公理是无法通过正面论证而验证出来的，只能说找不出推翻它的例子，这也是实践之中所得出来的真知。还有像两点确定一条直线、对顶角相等，这非常简单的但是又不可否定、不可正面证明的`公理性存在理论都是由无数次的实践所总结归纳出来的。因此，作为一名中学阶段的数学指导教师，应当指导学生积极地参与到实践中去，不能只是浮在水面。

四、从数学情景出发

“情景教学”是值得一提的教学方式。情景教学可以是人物情景，也可以利用当代的多媒体技术，提前制作出相应的课件作为授课内容的部分。与此同时，再利用情景教学的时候也要注意时间分隔。通过学生的时间以及注意力集中程度之间的函数关系来设置课程安排，使其达到最大的利用价值。在情景教学完成之后，要注意由学生来进行概括总结，从情景之中能够得出什么样的结论，这些都是要由学生自己来完成的环节，教师只是扮演一个引导者的身份。

在完成三角函数后，笔者设置了这样一个场景：有位工程师需要在一条水流湍急的河流上修桥，首先需要测量桥的宽度，目前工程师手上只有一个角度观测仪、铅笔以及皮尺以及若干白纸，笔者要学生用所学的知识帮工程师测量出桥的宽度。

有的学生就用三角函数的知识：首先选取参考点，以河对岸某点作为参考点A，以工程师所在岸选取垂直参考点B，并在该岸选择另外一点C，构成一个三角形ABC；其次，利用角度观测仪，测出对岸角A的度数；第三，利用皮尺测出AC的距离，则河岸的宽度AB = AC /tgA。显然，本数学场景就是对学生所学数学知识的课外应用。通过这样的数学场景设计，启发学生思维，让学生知道自己所学之所用，从侧面提升教学质量。

五、从效率思维出发

有这么一个例子，一个小学一年级的学生算十以内的加减法要掰手指数数。一方面他知道一只手有5个手指，但是在算5+1的时候，还是要把一只手的5个手指再数一遍，这个例子就向我们揭示了思维效率的重要性。对于初中的学生亦是如此，尽管他们不用掰手指计算算术，但是他们的思维必定存在一些思维曲折，也是这些曲折使得其解决问题的速度大大降低。在初中阶段，学生都已经逐渐形成属于他们自己的思维方式和看待问题的方式，因此，教师就要引导学生避免思维曲折，直击要害，避免多做无用功，尽可能地提高学生的思维效率。

在初中数学教学中，教师要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发来发展学生的思维。同时，在发展过程中，会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培养他们积极主动思考学习习惯以及善于发现并且从多方面思考问题的思维方面的优良习惯，从而在数学的学习过程之中逐渐地将学生所蕴藏的潜能尽可能地开发出来，养成一套思维习惯和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同时，教师在初中数学教学中要从数学理论、数学授课方式、数学实践、数学情景以及思维效率这几个方面出发，来发展学生的思维。这样，在发展过程中，就会使得学生的逻辑思维能力、知识整理能力、联想构思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。