外语学院学生会学习部 招新计划书

外语学院学生会学习部 招新计划书（通用11篇）

篇1：外语学院学生会学习部 招新计划书

商学院学习部2010招新计划

招新目的：

为了保证院学生会有新鲜的血液的注入，有足够高素质的后备力量，能更有效地开展学生会工作，实现学生会干部的新老交替，培养和壮大学生会干部队伍，保证学生会工作的连续性，充分发挥学生的主体作用，服务学校、服务同学。所以现我们商学院学生会学习部进行公开招新，广纳贤才。

部门介绍：

学习部是为学生学习服务的舞台，它围绕我院学生学习的特点，努力提高我院学生的文化素质，及时把上级领导在学习动态这方面的精神和消息传达给同学，同时也及时的把同学的意见反馈给老师领导并积极配合解决。学习部主要承办征文比赛，学习座谈会，辩论赛，英语四六级报名以及省一级和国家二级计算机报名等工作。

招新负责人：

08主席团，学习部部长及副部长。

招新对象：

商学院全体10新生

招新要求：

1、承认学生会章程，自觉遵守学生会各项规章制度。

2、思想品德好，工作积极主动，耐心细心，责任心强，肯吃苦耐劳。

3、有一定的自我锻炼，自我管理意识，有组织能力，学习成绩良好。

4、具有团队合作精神，能够积极主动向组织靠拢。

5、具有一定的创新和交际能力，并有信心处理好学习与工作的关系。

招新形式：

在招新时间内，初步筛选申请人之后，进行面试，合格后经主席团批准方可进入学生会工作。招新人数：八名

招新时间及地点：9月21日惟义楼晚7点 招新流程：

（一）前期宣传：

1、宣编部利用海报、博客的形式宣传院学生会招新。

2、商坛利用杂志的形式宣传学生会招新并详细介绍各部门职责。

（二）报名方式：

填写好申请表，并带好申请表到指定地点进行面试。

（三）面试：

1、简单进行自我介绍（不超过2分钟）

2、应聘者回答面试官的问题。

（四）审核确定人员名单：

1、初步确定各部门人根据面试结果以及招收人数等信息和要求，初步确定各部门人选名单，并上报主席团审核。

2、主席团审核复查同意签字后决定干事名单。

学干培训：

对学干在组织方面，沟通方面，文笔方面等进行培训。

招新总结：

对本次招新工作进行总结。

商学院学习部

柯望

二○一○年九月十八日

篇2：外语学院学生会学习部 招新计划书

划书

一． 面试目的：

1、对应聘者进行思想觉悟上的了解

2、对应聘者进行工作态度、举止礼貌的测评

3、对应聘者各种特殊技能的发掘

二、面试时间：

2010年10月24日19:30-22:00

三．面试地点：

钟海楼（教室未定）

四．面试评委：

评委：由主席团统一安排

五．面试具体流程：

1．面试者在面试等候室确定面试顺序，面试者有序的进行面试，没有轮到的在等候室等候，同时，新生分两批分别在两个教室进行面试

1.在黑板写上自己想加入的学生会部门，候选部门。并做简短的自我介绍（时间控制在30秒以内）；

2、简要陈述自己应聘该部门的原因、优势（时间控制在1分左右）；

3、回答评委提问的问题（开放性问题，时间控制在30秒以内）

六．面试参考标准：

自我介绍和简要陈述（50分）

1、能从演讲中反映出有较强工作能力——10分

2、对团委学生会工作有正确独到的认识，能够提出建设性的意见——20分

3、对团委学生会工作有端正的态度、奉献精神——10分

4.、举止礼貌恰当、遵守据率——10分

问答评委问题（50分）

1、有较强的应对能力，能准确自如的回答出所给问题——20分

2、能够从回答中看出独到看法——10分

3、对工作问题的解决有较好的方法——20分

七．面试注意问题

各部门面试人员严格按照时间安排进行面试，对每个应聘者一视同仁，公平公正，对每个应聘者根据具体情况进行面试，细心，耐心。注意遵守面试教室内外的纪律。

八．经费预算

1．面试评分表打印30张3元

2.饮用水一箱12元

九．附录

评分表

篇3：外语学院学生会学习部 招新计划书

国内外许多相关研究均证明外语学习焦虑与外语学习成绩之间呈负相关。Phillips (1992) 证明焦虑对口语学习产生负面影响, Saito, Horwitz&Garza (1999) 证明了焦虑在阅读学习方面的负面影响, Cheng, Horwitz&Schallert等 (1999) 证明了焦虑与口语和写作的负相关关系, Yukie Aida (1994) 通过对学习日语学生的调查研究证明学生的学习成绩与学习表现存在显著的负相关。在中国, 薛利芳 (2005) 则发现学习焦虑与英语听、说成绩, 英语写作焦虑与英语写作成绩、英语阅读焦虑与英语阅读成绩都呈现持续的负相关。陈小琴 (2008) 证明学生的英语学习成绩确实与学生的学习焦虑存在显著的负相关, 并且发现男生的焦虑指数高于女生, 来自农村的大学生的焦虑指数高于来自城市的学生。张素敏等 (2006) 的研究发现, 中/高外语学习焦虑感的学生所占比重高, 并且焦虑感越高, 学生的外语成绩越低, 但在具体的技能, 如写作、阅读等方面, 不同焦虑感的学生的得分并没有显著差异。

而与公立大学的学生相比, 似乎独立学院的学生, 包括英语专业学生, 更觉得英语学习非常困难。本文将调查研究独立学院英语专业学生外语学习焦虑的现状及其与外语学习成绩的关系。

1 研究方法

1) 研究对象

研究对象为某独立学院旅业商务英语专业一年级部分学生, 39名女生和4名男生, 共43名学生于第一学年春季学期的第三周接受了问卷调查。

2) 测量工具

采用Horwitz编制的外语课堂学习焦虑量表 (FLCAS) 作为测量工具, 此量表曾多次被国内外研究者采用, 具有很高的信度;同时, 根据测试后得出的阿尔法系数 (见表一) 可以证明此量表的效度。根据对量表中各项问题进行归类分析, 作者将33个问题分为4类焦虑类型, 即外语沟通焦虑 (3, 4, 9, 13, 14, 24, 27, 29, 32, 33) 、考试焦虑 (8, 10) 、负评价焦虑 (1, 2, 7, 15, 18, 19, 23, 31) 及其它 (5, 6, 11, 12, 16, 17, 20, 21, 22, 25, 26, 28, 30) 。

为了便于学生更好的理解, 量表内容全部翻译成中文。由于本次受试均是英语专业学生, 因此原量表中所用的“语言”和“外国语言”等词汇均改为“英语”。该学期的综合英语课程期末考试成绩被用来测定英语学习与学习焦虑之间的关系。

3) 研究过程

量表由讲授综合英语课程的教师于第一学年春季学期第三周发放给受试, 要求他们诚恳、准确地完成问卷的填写, 问卷填写完毕即当场收回。

量表采用Likert五点量表的形式, 选项有“完全不同意”、“不同意”、“不同意也不反对”、“同意”、“完全同意”, 分值从1分到5分。所有正面陈述的问题, 即2, 5, 8, 11, 14, 18, 22, 28和32都用相反分值来计算。每位受试的33项得分相加即为他的焦虑得分。因此, 高分数表示高焦虑, 分数越低则焦虑程度越低。这个尺度的理论范围是从33分到165分。收集到的数据用SPSS (17.0) 软件进行统计分析。

春季学期期末考试结束后, 由综合英语课程教师采集各位受试的综合英语课程考试成绩, 用皮尔逊相关系数来测定焦虑与学习成绩之间的关系。

2 结果及分析

如表1所示, 本次研究的Cronbach阿尔法系数是0.860, 这表明FLCAS是可靠的测量工具, 适用于本研究的被试。此外, 表中显示的焦虑指数在60-115之间, 平均值93.5116, 最大值115, 众数98, 这些数据充分说明本研究中大部分受试存在较高的外语学习焦虑。

外语课堂焦虑量表里的各项目分别反映不同类别的焦虑, 包括外语沟通焦虑, 考试焦虑和负评价焦虑。研究结果表明, 许多学生都不同程度地有外语学习外语焦虑。至少1/3的受试选择赞成33个项目的其中15项, 而其中有7项被至少半数的受试选择赞成。

从表2可看出, 独立学院英语专业同学中存在较严重的外语沟通焦虑, 他们害怕说英语, 尤其在当着别人的面时。

表3反映出学生有较高的考试焦虑, 他们害怕在测试中犯错或者无法通过考试。

从表可以看出被测试的学生中也存在一定的负评价恐惧, 他们害怕犯错, 害怕受到批评和耻笑, 因此缺乏英语学习的动机和信心, 从而影响学习效率。

**表明相关系数在0.01水平显著。

为了进一步了解学习焦虑对于英语学习的影响, 作者采用皮尔逊相关系数来检验外语学习焦虑与英语成绩之间的相关性, 表5显示, r=-.548**, 呈0.01水平显著, 表明外语焦虑与学生的英语成绩呈显著负相关。

3 语言焦虑的成因

国内外相关研究表明, 语言焦虑由各种原因引起。那么, 是哪些因素引起本次研究中受试的语言焦虑呢?作者从43名受试中选择了5名焦虑程度高、3名焦虑程度中以及3名焦虑程度低的学生进行了访问, 总结出这所独立学院英语专业大一学生的英语学习焦虑的成因。

3.1 从学习者的角度

1) 自信。一方面, 中国的大多数独立学院的学生有着共同的特点:语言能力和自学能力差。另一方面, 研究表明, 独立学院的学生往往既自卑又自大。其中, 近60%的独立学院学生认为他们进入独立学院, 不是因为他们的学习能力比别人低, 而是因为他们在高考中发挥失常;近80%对自己进入独立学院不满意;50%不喜欢自己的学校;35%的人甚至认为自己因为就读独立学院而被人看不起。他们脆弱的心理承受能力使他们对自己普遍失去信心而做出较低的自我评价。对于学习, 他们尤其缺乏信心, 他们过分在意别人的印象, 对老师和同学的评价非常敏感, 害怕因为做不好而丢面子。

2) 较差的语言沟通能力。受应试教育的影响, 中国学生在高中时很少、甚至从未练习英语听、说等技能。进入独立学院后, 他们仍然习惯于在课堂上依赖老师而不主动进行语言技能实践。因此, 由于缺乏长期坚持不懈的训练而导致的较差的听力理解能力和口语能力往往导致他们在英语学习过程中的焦虑。

3) 学习英语的兴趣。一旦学生表现出对目标语言的兴趣, 他们便会积极参与所有相关活动。然而, 被采访者中有人承认他们对英语几乎甚至是根本就没有兴趣。在课堂上, 他们保持沉默, 而下课后, 他们从不努力学习英语文化, 尽管英语学习本身就是语言和文化学习的过程。没有必要的文化知识背景, 他们觉得英语是“枯燥”难学的语言, 从而表现出较高的语言学习焦虑。近33%的受试表示在上英语课时, 脑子里总想着与英语无关的事情

4) 性格。外语学习需要学生的坚持不懈的练习和和良好的沟通能力, 所以往往要求学生活泼、开朗、喜欢冒险、放松、不介意别人的看法。此外, 性格外向的学习者喜欢与人交流, 并且善于表达自己的情感, 从而获得更多语言输入的机会, 而内向和敏感的学习者试图避免所有的沟通与交流, 显示出较高的语言焦虑。

3.2 从教师的角度

1) 纠错。这项研究表明, 26%的受试害怕老师总是纠正他们所犯的每一个错误, 而几乎所有的受访对象则表示, 如果老师太严格, 挑剔每一个错误, 他们会更紧张。虽然纠错在英语学习的过程中至关重要, 但是更重要的是找准合适的时间以及合适的方法。老师过度严厉, 势必导致学生的高焦虑, 使他们逐渐产生对英语学习的恐惧而最终失去学习的动力。

2) 教学风格和方法。90%的被访对象表示合适的教学风格和方法可以帮助提高他们学习英语的兴趣。然而, 有些教师仍然采用传统、死板的教学方法, 忽视学生的反应, 使他们逐渐失去学习英语的兴趣, 但又怕因此导致英语学习的落后, 从而呈现出较高的语言学习焦虑。

3) 测试。研究结果表明, 56%的受试担心英语考试不过关。“……当学生受到过去考试失败的影响而表现出消极、冷漠时, 考试焦虑就出现了。” (Aida, 1994) 因为紧张, 他们无法集中注意力, 从而对自己的表现失去信心, 导致他们在课堂上的焦虑。

4) 课堂任务。多数受试表示不喜欢在课堂上讲英语。在采访对象中, 超过80%表示一旦被要求单独完成诸如演讲或课堂报告等任务时, 便会紧张或焦虑;但如果他们能够与合作伙伴或小组成员共同完成任务时, 会感觉比较放松。

4 结束语

本文是对某独立学院英语专业大一学生外语学习焦虑的报告。在数据分析的基础上, 作者与部分受试进行了访谈以获得更多的信息。结果表明, 独立学院学生的外语学习焦虑是一个复杂而多层面的现象, 而学生的自尊和自信、沟通能力、语言学习兴趣和性格以及课堂环境和教师的教学风格和方法都是引起焦虑的因素。

摘要：该文在调查独立学院英语专业大一学生外语学习焦虑情况的基础上, 分析焦虑形成的成因。调查结果表明, 外语学习焦虑普遍存在于独立学院英语专业大一学生中, 并且与学生的英语学习成绩存在显著负相关。希望此研究结果能引起独立学院英语专业教师的重视, 积极改进教学方法, 减轻学生学习焦虑, 提高学习效率, 推动独立学院的英语专业教学。

关键词：外语学习焦虑,独立学院,英语专业大一学生

参考文献

[1]Phillips E M.The effects of language anxiety on students'oralt est performance and attitudes[J].The Modern Language Journal, 1992, 76:14-22.

[2]Saito Y, Horwitz E K, Garza T J.Foreign language reading anxiety[J].Modern Language Journal, 1999, 83:215.

[3]Cheng Y, Horwitz E K, SChallert D L.Language anxiety:Different iating writing and speaking components[J].Language Learning, 1999, 49:417-439.

[4]Aida Y.Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope's construct offoreign language anxiety:The case of students of Japanese[J].M odern Language Journal, 1994, 78:155-168.

[5]Young D J.Creating a low-anxiety classroom environment:Whatd oes language anxiety research suggest[J].The Modern Lan?g uage Journal, 1991, 75:426-439.

[6]薛利芳.英语学习焦虑与英语成绩的相关研究[J].山西农业大学学报:社会科学版, 2005 (3) :247-248.

[7]陈小琴.英语学习焦虑与学习成绩的相关性研究[J].桂林师范高等专科学校学报, 2008 (3) :101.

篇4：外语学院学生会学习部 招新计划书

关键词：体育学院；外语学习动机；动机激发；动机保持

外语学习动机是指学习者学习外语的动力因素，是学习者激励自己达到外语学习目的内在驱动力。动机本身不能直接观察，因此，动机研究是一个复杂的过程。学术界对于语言学习动机的研究始于Gardner& Lambert在加拿大双语环境下所做的实践研究，随后的一系列研究从社会心理学角度提出了学习动机的经典模式，并编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB。[1]他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。到了90年代后，外语学习动机研究进入了一个多元化时代，动机研究更多基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。Belmechri&Hummel在加拿大的Quebec地区的研究发现：学生学习英语具有旅行、友情、获取知识等多种动机取向，而取向依情境而定，学生的动机类型会因环境的变化、学习任务的不同而有所差别。[2]随着研究的不断深入，学界试图对动机类型进一步细分， Williams等人从心理学和神经生物学等其他领域借鉴理论并提取一些能影响学生学习动机的自我效能、效价、归因等因素，修改和扩充了学习动机模型。[3]国内对外语学习动机的研究紧跟国际化学术趋势，从初期的思辩性、理论性、综述性研究逐步过渡到相关性研究，杜福兴认为外语学习动机与学习者的外语学习效果成正相关，[4]这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视，不仅因为它能促进学习过程，也因为它作为非智力因素，相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者的关注。外语在体育对外交流中的重要性毋庸置疑，培养具有较高外语应用能力的体育人才已成为各体育院校外语教学的重要目标。根据我院招生就业办反馈的信息：体院招录的学生外语成绩普遍偏低，而经过四年的本科学习，其外语水平并未得到明显提升，难以满足就业需求，学生陷入外语学习的困境，笔者推断：学习动机可能是导致体院学生外语学习陷入瓶颈的重要因素。因此，笔者立足郑州大学体育学院调查学生的外语学习动机，并据此进一步探讨激发和保持学生学习动机的途径，最终使研究结论应用于外语教学，旨在提高我院学生的外语应用能力，进而为体育院校的外语教学提供借鉴。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

笔者随机抽取郑州大学体育学院体育旅游与外语系、体育新闻与管理系、体育教育系、社会体育系、艺术系等5个系部中5个专业总计105名学生作为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

笔者在前人研究的基础上，参照AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）标准化测量动机问卷[1]，并结合体育学院的实际情况，设计了本调查问卷，并对42名学生进行初测，经测试，问卷的信度为 0.86，信度较高。问卷共包括三大板块，第一板块体育学校学生基本情况，包括4个小项，性格、家庭背景、开始学英语的年龄、目前英语水平。第二板块，包括49个小项，采用了里克特五级量表，即“1=很不赞同”、“ 2=不赞同 ”、“3=不确定”、“4=赞同 ”和 “5=非常赞同”五级。问卷主要包括学生外语学习动机的调查和影响外语学习动机的因素，即 1-2 题是调查学生的内在动机；3-17 题为调查学生的外在动机；18-19题是学生社会责任调查；20-23 题为影响动机的环境因素；24-29 题为学生的成败归因；30-33 题是学生的课堂焦虑；34-39 题为学生的自我效能感；40-44 题为调查学生的学习努力程度；45-49 题为了解学生的学习目标。第三板块为开放式问卷，包括2小项，主要调查学生对体院开设体育英语这一专业课程的兴趣，以及建议。共发放问卷105份，回收有效问卷100份，有效回收率为95.24%。

1.2.2文献资料法

笔者查阅了大量有关体育学院学生外语教学改革的资料，在文献研究及深入学生外语课堂探索的基础上，制定问卷，了解我院学生外语学习动机的基本状况，分析影响外语学习动机的因素，以及对激发与保持外语学习动机的方案。

2调查结果与分析

2.1 问卷调查结果

2.1.1样本个人情况调查

性格家庭背景始学年龄英语水平

外向内向农村中小城镇大城市7岁以下7-13岁13-16岁16岁以上未达到四级已达到四级已达到六级

人数58425933834729219181

%58425933834729219181

表1 受试者性格、家庭背景、始学年龄、英语水平调查

从表1可知，体育院校学生整体性格偏外向（58%），由于来自农村（59%）和中小城镇（33%）的学生居多，接触英语的时间相对较短，英语水平较低，多数学生未达到四级水平（91%）。

2.1.2外语学习动机调查

由表2可知，体院学生对于自身学习外语的内在兴趣较模糊（M=3.22，SD=1.10），外语学习的内在动机相对较弱（M=2.86，SD=1.14）。另一方面，体院学生学习外语的外在动机比较强烈（M≥3.84，SD≤0.97），认为外语对未来事业的帮助较大，学好外语更有利于实现自身价值。

篇5：学生会学习部招新计划书

部

招 新 计 划 书

一、招新目的：

充满活力，洋溢热情的新生，是部门积极有效发展的根本保证。一个好的组织机构不能是一成不变的，需要新的血液。只有保持这种更替，这个组织才能长期的存在，健康的发展。新学年伊始，为拓展学习部的力量，同时给广大新生施展自己才华实现自己抱负的机会，团委学生会学习部拟进行一次招新活动。本次活动将在团委学生会的调度下完成，以公正，公平，公开为原则，以吸纳优秀人才，维持部门可持续发张为目的。希望通过此次活动，使学习部的魅力得以展现，吸纳到对部门发展真正有用的人才。

二、活动主办单位：

经济学院团委学生会学习部

三、招新对象：

经济学院14级全体新生

四、招新要求：

语言得体，自信，思维敏捷，应变和学习能力较强，有一定的沟通能力，有毅力和责任心，以及一定的组织策划能力与创新精神。其中，突出强调作为团队一员的合作精神和组织纪律性，有自我奉献精神和团结互助精神。

五、拟招人数：

15人超额指标上限：1人这表达的是最多16人吗？！表达方式很奇特啊

六、活动时间：听从学生会统一安排

七、活动流程

1.前期宣传工作：

拟从以下几方面入手，具体工作听从同一安排，不做额外宣传。

1.在迎新的同时做小面积初步宣传，让新生初步体会到部门的魅力。必要可进行一系列的寝室走访工作，在慰问关心新生的同时达到宣传的效果。据以往的经验，会有部分学生提前到校，抓好这部分学生的宣传是尤为重要的。

2.新生军训时可去慰问关心，让新生进一步感受到部门的魅力。军训间隙组织一次学生会的见面会，介绍各部门，让大家对对学生会有一个全面地了解，选择自己感兴趣部门进一步较了解。

3.通过班级辅导员，海报，展板等渠道旁敲侧击达到更好地宣传效果，并由此落实招新进程信息。

2.正式招新工作

a． 部门简介

认清学习部的主要职能和工作要求有利于招新活动更好更有效地进行。

学习部的主要职能：

结合专业知识开展各项竞赛、活动，以及经验交流活动，为同学们创造优良的学习环境，激发同学们的学习兴趣，提高学习的积极性； 发掘同学们的特长及兴趣爱好，并为其提供一些发展和锻炼自己的机会，有计划的组织各种竞赛；根据校学生会的安排及一些重要节日开展一些具有集纪念与学习为一体的有事实意义的活动。

b．初试

时间：听从统一安排

地点：听从统一安排

主考官：学习部部长，副部长

准备活动：主考官准时到场带好工具，作好记录。

应试者：有意向参加学习部的所有14级经济学院学生

活动时长：初步定为2.5小时

考核形式：

考核以简单的面试形式开展。面试者每人有一分半钟的考试时间，在面试过程中由考官提出一个简单的问题，由应试者浅谈自己的见解，在选手陈诉过程中考官可任意时间打断应试者并对面试者提问，考查其应变能力。考官根据选手表现做现场记录。..考核的标准：

应试者给考官的第一影响是否良好，应变能力较强，有无特长，是否自信，语言是否得体等等。

入围选手产生办法：

面试当晚由几位面试官讨论产生，人数拟定为60人。确定入围学生后由短信形式通知复试相关信息。

自我陈述参考命题：

自我介绍，谈谈心目中的大学，浅谈对学习的理解，简述选择学习部的理由，谈谈对你影响最深的一个人，一句话等等。

考察应变能力的小问题：

考官可根据应试者的陈述或周围的环境提出问题，例如：你前面一位应试者是男是女，我们今天面试的教室的教室编号，对你影响最深的为什么不是你的父母，说了那么多优点说一下你的缺点等等。

八、注意事项：

1.简历上除一些简单的个人信息外须有本人照片及选择本部门的理由。

2.主考官必须注意控制考试时间，避免严重超时

3.主考官在考试过程中要留意从应考者的介绍中了解他的过去，他的经历，他的性格爱好，他的家庭背景，是否有特长，谈吐，自信心等等。

篇6：学生会学习部招新计划

学生联合会直属中心学习部主要负责开展我们学院学生的学习工作，给我们学院同学营造一个良好的学习氛围，及时把学院领导在学习动态这方面的精神和消息传达给同学，同时也及时的把同学的意见反馈给老师领导并积极配合解决。在具体落实工作这一块，我们学习部主要承办着学院研本交流会，学生经验交流会等学习活动，以“优秀学风班级创建”评比为主要，监督并考核各班的学习情况，指导各班学习委员开展学习工作。

二.招新对象与要求:

学习部将面向学院所有学生进行招新，招新标准主要为：有较强的责任心和督导能力，思想品德好，能吃苦耐劳，具有一定的创新和交际能力，并有信心处理好学习与工作的关系。其中以有在高中或大学的社团工作经验为优选 招新数量：5-6人

三.招新流程：

招新由报名和考核两部分组成。

（一）报名：

在学校的公寓区，一二食堂设立报名点，并以班级或宿舍走访的形式收发报名表。

（二）考核：

第一轮考察由演讲的表现及简历决定。

通过演讲表现和简历介绍，根据实际需要人员数初步确定7-8名。

第二轮主要是由我们部门所有人员考核

考察他们对举办一次研本交流会的整个流程的统筹，通过他们在这次策划中的表现来最终确定5-6名新成员。

篇7：外语学院学生会学习部 招新计划书

关于增补2010学生会委员的工作安排

为了更好的地完成学院下达的各项工作,更全心全意为同学服务.也为了更完善院学生会的组织机构，我们需进行招聘增补为委员.三月份我院学生将举行一个招聘会,为此,我们做了一个详细的招聘流程。

本次共劝退10人

办公室2公关部1IT部2宿管部1 体育部1 女生部1 纪检部1学习部1

需增补委员14人

办公室3 公关部1IT部2宿管部2体育部2 女生部1纪检部1文娱部1学习部1

一．招聘前期工作:

1．3月15---16日在CD中楼下、艺术楼、实验楼四处张贴招新通知。

2．3月15---16日之间做好应聘表、做好登记表,签到表等有关资料的打印,复印工作.3．3月15日召开部长会议,讨论招聘注意事项,分配各项工作.4．3月16日前各部门上交面试问题(各部门至少上交5道问题,所提问题有远见,创新,符合实际,精炼).二．招聘会:

时间:3月17—18日,每天下午5:00—6:30

地点:进德宿舍过道.借台:每两个部门一张台,共五张.各部们派两名成员于3月17、18日

下午4:20在饭堂集中,负责招聘会前、后的搬抬.招聘会场工作:各部门最少派出两名干部（其中最少一名是大二成员）,带上工作证,礼貌大方解答应聘者的问题.发应聘表:由各部门负责,同时告知应聘者只能应聘院学生会中的一个

部门,多报无效.收集,整理应聘表:在3月18日6:30前,交到所报部门负责人处.第一轮面试:

时间:3月19日,晚上7点

地点:另行通知.主持人:人员待定(工作要求:开场白,提问问题等等)

评委: 主席团及各部门部长.及副部长

考题:由各部门提出.(要求:所提问题有远见,创新,符合实际,精炼)

会场布置:在黑板上写出5道选答题.评分项目:语言表达能力(20%),应

变能力(20%),逻辑思维能力(20%),部门认识(25%),个人形

象(15%)等,自我介绍时间(1分钟),回答问题或评委的提问

(2—3分钟)等.签到:各部门派出一名干部负责签到,统计人数,并将结果上交一份到

办公室.会场纪律:由各个部门负责自己部门应聘会场纪律,可以合理调配人手

帮忙管理纪律(要求应聘者全部面试结束方可离开).入围名单公布:3月20日公布.第二轮面试:

时间:3月21日,晚上7点

地点:另行通知.主持人:人员待定(工作要求:开场白,提问问题等等)

评委: 主席团及各部门部长,会场布置:评委直接问问题,.评分项目:语言表达能力(20%),应变能力

(20%),逻辑思维能力(20%),部门认识(25%),个人形象(15%)

等,自我介绍时间(1—2分钟),回答问题或评委的提问(3—5

分钟)等.签到:各部门派出一名干部负责签到,统计人数,并将结果上交一份到

办公室.会场纪律:由各个部门负责自己部门应聘会场纪律,可以合理调配人手

帮忙管理纪律(要求应聘者全部面试结束方可离开).入围名单公布:3月22日公布（此名单的人选进入考察期）

院学生会主席团

2010年3月14日

招聘所需工具：五张桌子、10张椅子

篇8：外语学院学生会学习部 招新计划书

关键词：对外汉语专业,小语种,课程开设

为了对外汉语专业学生学习小语种的意向情况进行深入调查, 我们采取问卷调查的形式, 在广泛收集有关意见的基础上设计了“《利用小语种优势培养复合型对外汉语人才的培养模式研究》项目调查问卷”, 采取抽样调查的方法, 对该专业100名学生进行了调查, 共分发问卷100份, 收回有效问卷98份, 回收有效率为98%。在认真梳理、分析调研材料的基础上, 作出以下调研报告。

一、对外汉语专业学生学习小语种意向基本情况

1. 对外汉语专业学生学习小语种现状

据调查, 对外汉语专业学生中有一部分在大一即已自觉开始进行小语种的学习, 这一部分学生所占比例为18.4%, 即受调查学生中共有18位分别进行了西班牙语、德语、日语、韩语、法语等小语种的学习, 且有部分学生还不只参加了一种小语种的培训。对该部分学生进行进一步调查发现, 有72.2%的学习小语种的学生觉得自己选择的小语种是自己最愿意学习的语种, 而其中17.8%的学生则是因为学费便宜、时间冲突或者没有找到相应的培训机构等原因选择了自己并非最愿意学习的小语种进行了学习。通过这一部分的调查数据可以看到, 对外汉语专业的学生已经有部分在接触小语种的学习, 且大多数都是根据自己的喜好与选择愿意进行学习。

2. 对外汉语专业学生对开设小语种课程的态度

数据统计显示, 对外汉语专业学生普遍认为该专业学生应该掌握两门以上的外语, 具体数据为:认为应该掌握两门外语的学生占53.1%, 在数量上占绝对优势;认为应该掌握三门以上外语的占32.7%;认为应该掌握四门外语的学生占12.2%;认为只应该掌握一门外语的仅占2%。数据显示, 除了对掌握两门外语的普遍认可以外, 尚有42.9%的对外汉语专业学生认为应该掌握三门以上的外语。在学生对学习小语种的看法方面, 有30.1%的学生认为小语种课程应当纳入必修课, 且56.1%的学生认为有必要开设小语种课程, 同时有59.2%的学生认为小语种课程应该计有学分, 仅有5%的学生认识无所谓或者不感兴趣。调查结果显示, 对外汉语专业的学生对于学习小语种有着浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。

3. 对外汉语专业学生对小语种学习目的的认识

为了能够进一步了解对外汉语专业学生愿意进行小语种课程学习的原因, 我们对学生学习小语种的动机进行了调查。调查结果显示:60.2%的学生以“拓宽就业渠道”为学习目的;有21.4%的学生是因为“对该门语言感兴趣”而愿意学习小语种;有12.2%的学生为了“增长知识”而学习小语种;有6.1%的学生学习小语种是为出国而准备;“便于考研时转专业”项没有学生选择。统计的结果表明, 大多数学生视就业为学习小语种的首要目的, 从一个侧面反映出对外汉语专业学生普遍非常关心自己的就业, 且认为小语种课程的学习有利于就业, 同时也不排除仍有一部分学生是为了兴趣而学习, 当然, 出于功利目的 (就业, 出国) 而学习小语种的学生数量占有绝对优势。无论学生是出于功利目的还是兴趣爱好, 学习目的都还是相当明确的, 有着积极的态度。并且从“便于考研时转专业”没有学生选择来看, 对外汉语专业的学生对该专业还是充满信心的。

4. 对外汉语专业学生认为学习小语种可能出现的问题

虽然对外汉语专业的学生对学习小语种保有极高的热情, 但是仍然提出了一些他们所担心的问题。比如说害怕没有基础, 不能胜任小语种的学习;担心专业课任务过重, 无法抽出时间来学好小语种;或者担心小语种教师的配备不够专业, 等等, 学生对这些问题的关心是普遍的。另外也有一小部分学生对在学习了小语种以后是否能够产生实用价值表示了担忧。从统计情况来看, 由于在对外汉语专业中开设小语种是首试, 因此学生对小语种的学习存在信心上的不足, 普遍对小语种的学习存在畏难情绪。另外, 学生对教师的专业水平有较高要求, 希望能够配备专业的教师。至于小语种的实用价值, 部分取决于小语种的教学效果, 如果学生能够在小语种的听、说、写上都达到一定的水平, 对实用价值的置疑可以得到部分消释。

5. 对外汉语专业学生对开设小语种课程的期望

对外汉语专业的学生对开设小语种课程表现出了极高的期望, 首先从“希望开设的语种”选项来看, 学生开出的语种共有十二种之多, 包括西班牙语、德语、日语、韩语、法语、意大意语、越南语、阿拉伯语、印第安语、葡萄牙语等。其中以选择西班牙语、日语、韩语及法语的居多。调查结果显示, 在对120学时、180学时、240学时、300学时、360学时这几个小语种总学时设定意向的选择中, 有相当一部分学生选择了“360学时”, 约占受调查总人数的49%, 可见, 学生对多开小语种课时有强烈的期望。另有约22%的学生选择了“240学时”;约15%的学生选择了“300学时”;余下的11%与2%分别选择了“180学时”及“120学时”。从选择的结果来看, 约87%的学生都希望课时能够设定在240学时以上。那么, 240—360学时应当是一个大多数学生可接受的小语种开课总课时设定区间。

在对于小语种开设学期的选择上, 受调查的学生中约61%希望能够在第三学期开设小语种课程;约22%的人希望是在第一学期开设;希望在第二学期及第五学期开设的学生各占受调查学生总人数的7%左右;仅有1%左右的学生选择了第六学期;第七学期及第八学期未有学生选择。统计结果表明, 大多数学生希望能够在第三学期开始小语种学习, 可能是基于学生自身对大学有一个适应过程的考虑, 一般而言, 大一是大学新生对大学生活的适应阶段, 学生一般希望在这个阶段结束以后, 能够在专业课之外, 学有余力的情况下, 再言及小语种课程的学习。至于选择第一学期的22%的学生, 表现出了学习小语种的迫切心情。另外选择第二、第五及第六学期的学生是少数派, 可能在制定小语种学习培养方案的时候, 仍要以大多数学生的期望为主要考虑。

二、对外汉语专业开设小语种课程需要考虑的问题

1. 对小语种的实用性要求较高

一门语言的学习, 除非是专业的研究型人才培养, 否则, 一般都是为了应用而教与学的, 对外汉语专业的学生学习小语种显然不是以培养该门语种的研究型人才为目标的。因此, 该专业的学生对小语种的学习是定位于应用。且根据学生对小语种的学习目的以就业为主来看, 对外汉语专业学生对小语种的实用性要求是占第一位的。因此, 对外汉语专业学生的小语种课程设置的方向应该定位于实用。

2. 对小语种授课教师专业水平要求较高

从学生认为学习小语种可能出现的问题调查项目中, 无论是担心自己无法胜任小语种的学习, 还是直接表达出对授课老师不够专业等的选择中, 都可以看出小语种教师的专业水平的高低, 直接决定这些担心的消解与否。对外汉语专业的学生对于学习小语种表现出了极高的热情, 同时也表达了对非外语专业开设小语种课程的种种担心, 这就对小语种教师的专业水平提出了极高的要求。

3. 小语种课时分配是否科学合理

以调查结果来看, 在小语种的学习中, 学生存在着如何分配专业课与小语种学习时间的问题, 专业课是学生的本职任务, 小语种是学生综合素质的拓展。两者之间有轻重, 但也不可偏废, 因此, 如何能够让小语种的学习在学生学好专业知识的基础上锦上添花, 存在一个课时分配是否科学合理的问题。对于这方面的问题, 学生也表达出了自己的意愿, 即对课时与开课学期的选择。因此, 对小语种科学分配课时的问题上, 教师亦可适当考虑学生的主观学习愿望。

4. 对多种小语种学习需求的满足

现在的对外汉语专业学生大多为上世纪80年代末期、90年代初期出生的孩子, 有强烈的自我意识, 对于小语种的学习, 也表现出了较强的自主性。因此, 他们所选择的“希望开设的语种”多达十二种, 几乎超出了一所二本外语类专业院校的小语种开课能力。学生有如此纷呈的学习愿望, 是否需要尽可能地去满足, 如何满足?这些都是在对外汉语专业中开设小语种课程需要考虑的重要问题。

三、建议与对策

1. 小语种教学内容的实用性考虑

对外汉语专业学生的小语种课程教学内容应与专业的小语种专业学生的教学内容有区别, 前者的教学内容应以实用性考虑为主, 比如说听说方面的课程量应该在有限的课时中占据相当的比例, 要让学生能够切实做到学以致用, 至于坚深的语法与读写方面的内容则可以适当弱化, 着重口语方面的练习与培养应该是对外汉语专业学生小语种学习的一个特点。

2. 小语种授课教师的选择

基于对外汉语专业学生学习小语种普遍是零基础、课时又较短且学习期望值较高等特点, 对小语种授课教师的选择要考虑兼顾到以下几个方面:首先, 教师应达到该语种专业授课老师水平;其次, 教师应该有丰富的该语种教学经验;最后, 教师应对对外汉语专业有所了解。配备了这样的老师, 可以充分保障对外汉语专业小语种教学的效果。

3. 小语种课时设定与其它课程课时之间的平衡

对外汉语专业学生是以二外学习的形式开设小语种的, 因此如何在繁重的专业课及一外学习任务保障完成的情况下, 实现小语种学习的效果, 是一个小语种课时设定与其它课程课时之间的平衡保持问题。尊重大多数学生的选择, 在第三学期开课, 按总学时360课时开课是一个值得尝试的设定方案。

4. 多语种课程的开设

一般的学校的小语种师资是有限的, 但对外汉语专业的学生学习小语种的语种要求往往会超越这个限度。在现有的教学资源基础上, 以宁缺毋滥的态度, 利用优势资源, 保障教学效果, 兼顾学生愿意, 是小语种课程开设中语种选择应该持有的一个基本原则, 如果开设语种数量盲目追多, 结果可能适得其反。

参考文献

[1]王路江.走人才培养的国际化之路.北京:中国高等教育, 2007, (8) .

[2]李建平.重庆市普通高校外语专业教学改革情况调研报告.重庆:四川外语学院学报, 1997, (4) .

篇9：外语学院学生会学习部 招新计划书

一、手语翻译的跨学科特点

作为一种视觉符号语言，手语（signed language）通过综合使用面部表情、手形、手、胳膊、身体的方位和运动来流利地表达思想①。手语翻译人员通晓至少一种手语和一种有声语言，并把一种语言准确恰当地翻译成另一种语言。手语翻译可分为手译、口译和手语手译三种类型。手译是把健听人的口语翻译成聋人手语传达给听障人士，手译一般用在谈话、开会、讲课、新闻联播等场合。口译是把聋人的手语翻译成健听人的口语和书面语，口译一般用在聋人作报告、聋人企业家的业务洽谈、座谈会等场合。手语手译在使用两种不同手语的聋人之间把一种翻译成另一种，如将中国手语翻译成美国手语等。部分手语翻译特别是在各级残联机关担任基层或者国际联络工作的手语翻译，需要懂得当地的手语和英语。在外事活动中，中国手语翻译要为讲英语的外宾和使用中国手语的聋人之间进行翻译。在香港，部分手语翻译能把英语翻译成香港手语，也能把香港聋人的手语发言翻译成英语；在世界聋人大会上，一些国家的手语翻译也是听英语翻译成本国手语，把本国聋人手语讲话翻译成英语。手语是聋人表达思想情感、获得信息、参与社会生活的主要工具。手语翻译是帮助聋人和健听人有效沟通的重要桥梁。从以上手语翻译的分类就可看出其与外语的学科交叉。由于翻译本身的跨学科特点，翻译这一学科正逐渐从外语这个一级学科中独立出来。Baker的《翻译学百科全书》较系统地介绍了手语翻译，并把手语翻译纳入翻译家族（Baker M 1998）。

翻译（translating ainterpreting）笔译（translating）传译（interpreting）口语传译（即“口译”）（spoken language interpreting）手语传译（即“手语翻译”）（signed language interpreting）？摇

事实上，手语翻译（signed language interpreting）和口译（spoken language interpreting）非常相似，两者都属于“interpreting”的范畴。在维基百科全书中，“interpreting”的定义已经包含手语翻译。该定义为：“interpreting”是一种同步进行或交替进行的智力活动，它帮助使用不同语言的人进行口语和手语交流。国外的手语翻译研究最初游离于翻译研究之外，后来渐渐融入翻译研究，现在已经成为翻译研究中一个重要的组成部分。Tweney和Hoemann早在1976年就提出：“没有任何语言学或心理学上的证据可以证明手语在功能上不如口语；也没有任何理由可以说明手语翻译与口译截然不同。手语翻译研究应该建立在现有的翻译研究和理论之上。”lngram也明确指出：“从根本上说，手语翻译是传译中不可分割的一部分，任何不包括手语翻译的传译理论都是不全面的。”（lngram 1977）通过借鉴翻译研究成果，国外的手语翻译研究已取得累累硕果。

我国的手语翻译研究才刚刚开始，过去很长一段时间手语界和翻译界互不了解，事实上，手语翻译研究可以建立在已有的翻译理论之上。通过借用口笔译的研究成果和研究方法，手语翻译研究可以获得快速的发展，手语翻译研究反过来也可以加深人们对口译认知过程的理解（Kellett 2001）。再者，手语翻译和口译在培养模式、训练方法上有一些相似之处，有口笔译专业的院校可以与手语界合作，共同培养手语翻译员、口译员、笔译员。比如奥地利格拉茨大学（University of Graz）的翻译学院2002年首创一个五年制的本硕连读翻译培训项目，即在同一个项目中培养口译员和手语翻译员，实现教学资源共享。在同一个教育机构中培养各类翻译人员，不仅可以促使更多的听人学习手语，还可以增进手语界和翻译界之间的交流与合作。

二、翻译人才需求多元化，复合型人才的培养利国利民

在日益激烈的当今社会，掌握一门外语是国际交流与合作顺利进行所必需的，还是面对各种挑战所必备的。然而，从该专业各语种就业形势比较看来，英语专业学生就业渠道狭窄，人才市场需求接近饱和，跨专业工作形势不容乐观。随着我国改革开放进程的不断深入，英语教育逐渐普及，人们学习英语的意识不断提高，英语日渐成为一种工具，越来越多的人能够自如地运用，社会对英语专业学生的需求大大减少。同时，非英语专业学生的英语水平不断提高，他们日益成为英语专业学生的竞争对手。人才市场如此发展，我们难免要问：英语专业学生的前途在哪里？ 在这个急需复合型人才的社会里，单单掌握一门语言技能已难以适应社会的发展。而手语的兴起与发展，以及社会对手语翻译员的需求，若英语专业学生能运用语言方面的优势，掌握基本的手语技能，把汉语、英语、二外语言与手语结合起来，通过对各国手语及国际手语的专门培训，服务于聋哑人，给各国聋哑人士交流提供方便，就为高校教育培养复合型翻译人才提供了新途径。

随着中国的发展步伐的日益加快，承办的国际赛事、会议随之增多，为了使国际友人真正融入各项活动中，我们要针对高校大学生，特别是高校英语专业学生进行专门性的手语培训，如迎宾接待、商场购物、旅游交通等。例如，2008 年的奥运会，2010 年的上海世博会，2015年的四川旅博会，我们虽然提供了具有高水平的外语翻译志愿者，但是从多数赛事看，在手语翻译志愿者方面的工作仍然有很大缺陷和不足。拿乐山这个城市来说，身为国际性旅游城市，常年来乐山大佛、峨眉山旅游的游客中，听障人士不乏其人，会手语翻译的导游却没有，这些听障游客只有依靠家属的简单解说，无法享受高质量的手语翻译服务。针对此现象，高校可以聘请特殊教育学院的手语教师，对外语专业学生进行培训，发挥其语言优势，为聋哑人士提供更全面满意的服务。面向生活，展开有计划、长时间的手语学习，为就业积累资本。

从更长远的方面讲，培养手语翻译人员是建设社会主义和谐社会，体现真正大国风范的利国利民之举。聋人依靠手语翻译服务，能够和健听同龄人一起读中小学和大学，以及参加其他职工培训教育中心，受到充分平等的教育。有手语翻译服务，聋人可以及时知道很多他们应该知道的事情，特别是当上政协代表的聋人还要通过手语翻译及时发言参与讨论。聋人的知情权被恢复和与周围的人的交流障碍变小，他们就能更好地适应周围环境和适应社会。通过手语翻译的服务，聋人能在更多的单位就业和从事重要岗位的工作，充分发挥聋人的一技之长。手语翻译提供上门的小时服务或网络会议翻译服务，聋人与他们的健听领导或同事充分迅速地交流沟通，在业务会议上能参与讨论决策。聋人通讯事业发展迅速，聋人和健听人之间沟通交流更多更广。比如：利用网络会议软件，手语翻译坐在服务中心的电脑前，拨通聋人要打的电话，把看到的聋人手语信息对电话机说出来，然后把电话里听到的信息，用手语翻译出来，通过电脑网络摄像给聋人看。这项服务能应用到课堂，为聋人听教授口语讲课做“远程”手语翻译，也能应用各个单位会议室或办公室为聋人和健听人同事或客户之间进行“网络—电话”翻译。有手语翻译服务，聋人去法院、医院、政府机关和为孩子开家长会等都方便。政府机关和公安局等单位通常到聋校请老师做手语翻译，影响学校正常教学秩序给教学管理带来不便，而且聋校老师没有受过手语翻译专业训练和不熟悉翻译人员职业道德规范（比如：忠实翻译、保持中立、不许擅自代替聋人回答问题，保密不对外谈论翻译内容等）。另外，通过手语翻译的辛勤劳动，一方面，聋人可以更多、更深刻地了解党和政府的方针、政策，积极投身于祖国社会主义建设事业之中，另一方面，党和政府可以更全面地了解聋人的意见和要求，为他们解决实际问题，把聋人工作做得更好。

三、乐山师范学院外语学院和特教学院联合培养手语翻译人才的可行性和优势

目前，四川高校仅有乐山师范学院、四川师范大学、成都学院和四川文理学院四所高校开设了特殊教育专业，进行高等师范特殊教育人才培养。从培养层次看，四川师范大学主要进行特殊教育硕士研究生人才培养，其余三所高校均进行特殊教育本专科人才培养。从特殊教育专业招生培养时间看，乐山师范学院最早开展特殊教育专科人才培养，四川文理学院开办时间最晚。从学生规模来看，乐山师范学院特殊教育学生规模最大，四川师大最小。从师资水平和专业背景上看，四川师大特殊教育师资学历与职称水平是最好的，四川文理学院处于末位。从教学质量工程项目建设上看，乐山师范学院位居首位，其他院校目前尚无省级及以上质量工程项目 （佘万斌，2013）。

乐山师范学院特殊教育学院前身为中国-联合国儿童基金会“90-94”周期合作项目单位—乐山师范学校“特殊教育师范部”，1990年起招收特殊教育中等师范生。2015年1月成为独立教学院，其教育康复学专业是西南地区第一个在师范院校开设的康复类专业，五年一贯制听力障碍艺术设计专业、服装与服饰设计专业是四川省首个招收听力障碍考生的专业，具备雄厚的手语教学师资。目前，学院建有国家级特殊教育师资培养培训基地1个、省级研究、实训、培训中心4个。建有占地面积约为4963平方米的西南地区最大的特教实验实训大楼，设有包括手语训练室、言语康复训练室在内的实训室32个。在省内外特殊教育学校、残联康复中心建有学生见习实习基地34个。近5年，学院先后承担国培计划培训项目、四川省天府特殊教育人才素质提升工程，以及境外合作培训项目等30余项，已培训在职特殊教育教师3298名。

乐山师范学院外国语学院2012年成功申报翻译专业，2014年与西华大学外国语学院联合指导翻译硕士、2015年与西华大学联合招收翻译硕士研究生。三十多年的办学经验及近几年在全校转型期的改革创新，使我院在培养翻译人才方面有自己独特的优势。学院共享四川省语言教学示范中心，建有50座同声传译室1间，46座笔译实训室1间，高级录播室1间，商务英语实训室1间，日语实训室1间，数字化语言实验室10间，教学资源丰富。可以和我校特殊教育学院联合起来，资源共享，增加手语翻译专业，或是从增开手语翻译选修课做起，频繁开展手语交流活动。同时也可以利用各学校的校园网，针对语言类学生展开网络上的手语教育，如网络课堂，慕课等，适时适当地给学生布置一些实践活动等，培养复合型翻译人才是可行且硬件软件都已经具备的。

四、借鉴美国大学手语翻译专业的办学经验

美国手语翻译的大学教育是在20世纪70年代后期开始的。随着更多的人开始研究手语，手语语言学的研究开始被界定为社会语言学范畴。到了80年代，社会语言被“双语言双文化”的概念代替，这个新概念告诉我们：语言和文化是紧密相连的，美国手语与语言分析是紧密相连的。手语翻译的模式也在发生着变化：帮助者—给聋人一种能力和权利—为聋人提供接受信息的机会—交流模式—认知模式（孟繁玲，2010）。美国现有130多所大学开设手语翻译专业，其中100所是大专层次，30多所本科层次，还有一些学校已经开始手语翻译硕士教育，不同层次的教育有着不同的课程设置。以数量最多的大专层次手语翻译专业课程设置为例，大专层次手语翻译专业的主要课程设置为第一学季：翻译专业多元文化交流、翻译职业概论、美国手语四级、写作与文学一级；第二学季：美国手语五级、翻译专业演说分析、翻译信息加工技能发展、写作和文学二级、第三学季：美国手语六级、口语翻译成手语一级、手语翻译成口语一级；第四学季：聋人文化和社区、口语翻译成手语二级、手语翻译成口语二级、文科：美术、历史；第五学季：实践的和伦理道德的应用、字译或音译概论、文科：哲学、科学；第六学季：实习和研讨一级、数学、社会科学；体育课：一门体育活动课和一门健美课。以上的课程设置，结合中国国情和我校办学情况大致可以本土化为：除国家规定的大学必修课程（如大学语文、高等数学、德育、政治、英语、体育等）外，专业必修课包括中国手语会话一级 、中国手语会话二级、高级中国手语、专业类手语、手指语、语言学、手语语言学研究、心理学、语言习得与发展、翻译学理论、翻译道德、中国手语翻译成汉语、汉语翻译成中国手语、国际手语、聋人文化和历史、实训课等。

手语翻译人才培养步伐的加快，反过来加快美国社会文明的进程。美国人算过一笔账，即政府出钱培养手语翻译人才，再免费给聋人提供手语翻译让聋人接受教育，接受良好教育的聋人群体走向社会后创造财富，交纳的税金要远远超过政府的投入，最终政府是赚钱的。目前，我国有聋人2千多万，由于缺少手语翻译人才和手语研究的限制，直接影响着健听人对聋人的理解与接纳。发展大学里的手语翻译专业，不仅有利于手语的研究与发展，而且有利于加快手语翻译专业人才的培养。手语翻译职业的兴起，使聋人获得信息的模式由对家庭和老师的“依赖型”变成政府和社会给予聋人“一种能力与权利”。目前，我国正处在大学里的手语翻译专业和社会上手语翻译职业刚刚兴起的阶段，我们可以借鉴发达国家的经验，采取高校专业培养和社会短期培训相结合的培养模式，加快手语翻译人才培养的步伐，尽快建立手语翻译考试认证机构，规范手语翻译市场，提高翻译水平，促进聋人群体和社会文明的发展。

手语是一门独立的语言，学习这门语言不比任何语言容易；学习手语翻译既要重视学习，又要重视研究。目前我国高校手语翻译专业有特殊教育专业（手语翻译方向）、艺术设计专业（手语翻译方向），专业名称的统一规范有利于专业的发展，因此，建议高校专业目录应增加“手语翻译”专业名称，为专业快速发展创造有利条件。同时像劳动部已有的翻译资格证考试一样，我们可制定手语翻译资格证书制度，规范就业。

五、结语

2007年1月11日，劳动和社会保障部在上海召开第八批新职业信息发布会，正式向社会发布10个新职业，手语翻译员是本次公布的新职业之一。这一新职业在我国手语翻译职业化进程中是一个具有里程碑意义的事件。 英语专业学生学习手语翻译，以及时机成熟时增开手语翻译专业，很好地结合了英语专业的国际化特点，充分发挥了其语言优势，提高了英语专业学生的就业资本，满足了社会上对手语翻译人员和复合型人才的需求，也为其他语言类学生的就业提供了借鉴与帮助。同时，从以上分析可以看出，乐山师范学院外语学院和特教学院联合培养手语翻译人既可行又必要，且优势明显。

注释：

①译自http：//en.wikipedia.org/wiki/Sign—language.

参考文献：

[1]Baker M.Routledge encyclopedia of translation studies.London and New Y ork：Routledge，1998.

[2]Isham W P.Lane H.Simultaneous interpretation and the recall of source—language sentences.Language and Cognitive Processes，1993，8（3）：241-264.

篇10：外语学院学生会学习部 招新计划书

一、“深海智游”知识竞赛

本年三月底四月初，我部门举办了外语学院“深海智游”知识竞赛。竞赛共分初赛，复赛，决赛三部分进行。外语学院共有14个班参与了这次竞赛。

举办这次知识竞赛目的在于辅助学院学习部净化校园学习气氛，同时也为更好地承继作为“涉外校园十大特色活动之一”的全院性的知识竞赛。

这次知识竞赛各方面工作都准备充分，尤以宣传工作为最。多次召集各班学习委员和选手分别开会介绍竞赛及流程、规则，确保选手们在比赛前都对竞赛有相当的了解，有效地避免了比赛中出现规则上和记分上的纠纷。

在题目和主持人的筛选中我们也认真对待。题目的难度把握较准确，难易分布均匀。主持人的素质也比较令人满意。

本次由我部门主办的知识竞赛里也得到了其他部门的大力支持，也幸得如此，解决了我部门在初赛时人手不足的问题，使得工作进展顺利。

二、内部奥运知识竞赛

五月，我部门和体育部一起举办了外语学院学生会内各部门之间的奥运知识竞赛，工作汇报《上半年外语学院学生会 学习部工作报告》。我部门和体育部各提供两名干事作为记分，计时工作人员。整个环节和题目设计都由两部部长完成，确保各部门可以公平公正地进行。最后的结果锋回路转，由我部门得冠军。也算是与各部门间的小联谊。

三、外文歌唱大赛：

外语系作伪学院八大系之一，以外语为特色。举办第三届“外文歌唱大赛”不仅是突出外语系的外文特色，更是为全院学生提供了一个展现自我才华的平台。在本次活动中，学习部主要负责海报宣传、背景音乐的查找、嘉宾的位置安排、协助会场的布置和在总结决赛时协助评委统计分数。

首先是出海报，宣传是搞好一个活动不可缺少的途径之一。海报不仅要突出歌唱比赛的特色，还要有吸引性的视觉效果。为此我们要考虑到版面的设计、颜色的搭配。对于嘉宾的座位安排，那是个棘手问题。由于之前没接触过这样的任务，我们毫无头绪。只是知道座位编排一定要按照嘉宾的职位，身份不同而不同。因此，我们在编排座位上犯了一些错误，我们把那些嘉宾的座位按职务、身份编排的太仔细了，导致到到场的某些嘉宾有意见。经过这次，我们一定会吸取经验。在总决赛当天下午，我们到现场帮忙布置；在当天晚上，我们又帮评委统计参赛选手的得分。

四、外语周：

外文歌唱大赛过后，就是外语周。顾名思义就是在一周的每一天都有一个与外语有关的活动，每天早上7：00都会举行晨读。我们部门是负责星期2早上的晨读和星期四晚上7：30的“趣味老外短剧”。在星期二的早上由于天下雨的影响，很多同学都迟到。但，然有一小部分的同学坚持按时到达。由于我们把太多的时间和精力花在外文歌唱大赛上，而忽略了对“趣味老外短剧”宣传，又加上学院提供的宣传条件有限，导致很少人知道这件活动，甚至有人认为那就是外文歌唱大赛的一部分，所以报名参赛的班机只有两组。尽管之有组选手，我们也要把活动进行到地。在星期四的下午，我们开始布置现场，从门口的到里面舞台的每一个细节都是我们构思出来，亲自操办的。在辛苦了一个下午终于把舞台设计好，突然一个不好的消息传来：两组选手都放弃参赛，理由是还没充分准备好。这无疑是个打击。但，我们仍然不放弃，再当天晚上，我们把表演嘉宾当作是选手，我们的工作者当观众，顺利地把“趣味老外短剧”完成。

五、学习部户外活动：

篇11：外语学院学生会学习部 招新计划书

为了加强本支部的思想建设、组织建设和作风建设，充分发挥支部党员同志的先锋模范作用和支部的战斗堡垒作用，使其真正成为贯彻党的指导思想和方针、政策、路线的组织者、推动者和实践者，特制定本支部2014工作计划。

指导思想：围绕校党委工作中心，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，进一步深入贯彻十八大精神，认真组织开展党的群众路线教育实践活动，认真抓好支部自身建设，积极分子队伍建设，加强党员队伍特别是学生党员的入党后教育和管理，强化党员意识，在保证党员质量的前提下，合理发展学生党员。为构建和谐校园，围绕中心，服务大局提供思想保证和组织保证。

一、思想政治建设方面

组织党员认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想和党的基本知识，要求党员领会贯彻党的基本路线、方针和政策并进行宣传。通过各种教育活动引导党员们树立正确的世界观、人生观和价值观。要求党员通过学习来提升自己看待事物的能力，透过现象看清事物的本质，坚定共产主义信念。

（1）加强党的理论知识的学习，以十八大最新修订的《中国共产党章程》为理论指导，在全体学生党员和入党积极分子中开展“学习新党章，树立新形象”活动。

（2）组织党员观看教育影片、参加讲座、报告会等

（3）开展主题党日活动。

（4）举行党的知识竞赛活动。

（5）针对最新的国内国际时势，开展主题教育。

二、抓好支部组织建设，落实好发展党员工作

按照“坚持标准，保证质量，改善结构，慎重发展”的方针及中共中央的有关规定，参照党员工作实施细则，积极做好发展党员工作。本计划推荐120名优秀的青年团员成为入党积极分子，严格建党对象的培养、考察、教育，做到成熟一个发展一个，计划发展50名重点对象入党。加强对预备党员的教育管理和及时做好预备党员的转正工作。

三、加强预备党员教育培养工作，提升党员的服务意识，发挥

党员的先锋模范作用

（1）继续完善“三会制度”，定期召开支部党员大会、支部委员会、党小组会议，传达学习和讨论有关事宜，这些将作为支部的一项制度实施。

（2）进一步落实支部创新项目《预备党员的培养教育创新》，借

助支部活力创新项目的契机，集合群众路线教育实践活动，进一步加强了预备党员的培养教育管理，通过开展主题教育提高党员能力素养，在四个方面发挥引领作用，强化党员意识。

一是思想引领，继续开展党员结对新生班级的活动。解决大一新

生在入党方面的实际困惑，让新生在入学之初就树立端正的入党动机，了解入党的详细流程，学会撰写与入党相关的各类材料。让学生党员在新生入党导航教育中充分发挥作用，同时提升自我理论水平。

二是学风引领，要求预备党员按专业结对帮扶学习困难同学，帮

助同学培养学习习惯、掌握学习方法、提高学习成绩。把预备党员教育管理与加强学风建设相结合，通过树立和宣传学术道德和学风建设典型，在全院学生中掀起自觉践行优良学风的风气。

三是行为引领。要求学生党员在同学中带头营造良好的学习和生

活风气，通过服务班级宿舍建设、帮扶困难同学等，切实增强学生党员为群众服务的意识，树立在学生中的良好形象。

四是就业引领。外语学院学生党支部将继续对毕业生党员的信息

进行了调查收集，并制作优秀毕业生党员大型事迹展，通过树立就业先进典型，传播正能量。

（3）创建学习型基层党组织。支部除了要教育培养“实务化”外，必须加强定期的理论学习。对于在外顶岗实习的预备党员，可以通过QQ群等网络平台加强监督和指导。

（4）加强培养过程监督，保证后续教育不松劲。党支部拟给每一个预备党员发放了一份经过几年实践后修订的《外语学院学生预备党员转正汇报答辩单》，要求预备党员在预备期内按照《答辩单》上

面的指导意见，从理论学习、社会工作、志愿服务等方面加强自我教育管理，要求预备党员自己做好记录，作为转正的重要依据。

（5）除了支部策划的主题教育外，准备实行预备党员的志愿服务制度。要求预备党员充分利用各种社会教育资源,结合专业特点,主动参加社会实践要求预备党员在一年的预备期内,利

用课余时间,无偿参加不少于50个小时的社会志愿服务,并将社

会志愿服务的完成情况作为预备党员转正的一项重要考察内容。

四、重视入党积极分子的培养教育，为党员发展工作夯实基础，使积极分子提前进入“党员”角色

支部将加强常规思想政治教育，严格执行《入党积极分子行为规

范》。以学生行为规范教育为切入点，坚持从细节入手，从基础抓起，逐步让规范成为学生的习惯，使文明成为学生的名片。

除培养联系人定期分组的面对面教育以外，支部还将针对入党积

极分子，联系专业实际，结合各种节日及特别节点，开展相应的主题教育。（具体安排见附表）。

进一步落实入党积极分子汇报答辩制度。

五、重视支部宣传阵地建设，加强支部工作宣传力度

（1）通过党员qq群，学院网站，学校网站及时报道支部最新工

作动态。坚持在我院网站上“每周一闻”，争取在学校网站上重点报

道支部亮点工作2篇。

（2）加大先进典型的宣传力度。通过展板，座谈会等形式扩大优

秀党员在同学中的影响力。

附表：外语学院学生支部主题活动安排

外语学院学生党支部