大连外语学院的录取分数线

2024-06-03

大连外语学院的录取分数线（精选7篇）

篇1：大连外语学院的录取分数线

大连外语学院的录取分数线

652

谁知到啊，希望能尽快告知文科英语系的录取分数线，谢谢！一本二本的都要感激不尽是一本还是二本啊。今天晚上一本B才能录完吧?

不录完谁也不知道的。

再等等吧。

高考录取分数线

篇2：大连外语学院的录取分数线

【大连教育学院排名】大连教育学院特色专业-大连教育学院录取分数

线

篇3：大连外语学院的录取分数线

当今社会正处在一个国际化的高科技时代, 世界各国文化不断交流和合作, 并日趋全球化, 这给外语专业的学生带来前所未有的机遇。然而, 由于社会对毕业生的需求层次和素质在不断提高, 数量则减少, 结构性矛盾使得近年来外语专业的学生, 在就业上面临严峻的压力和挑战。面对发展与挑战并存的形势, 外语专业的同学必须要明确自己的职业方向, 制定相应的学习目标并为之努力。随着大学录取率的不断攀升, 很多大学生学而不精, 特别是外语专业的大学生, 在所有专业学生都会外语, 没有除语言以外的特定的学术技能的情况下, 探讨就业观念对学习的影响及其对策, 有利于找准自己的职业方向, 制定自己的学习策略, 在实现自我人生价值, 有效契合社会需求, 实现高品质就业。

2 先行准备

项目组成员通过阅读蒋菲的高校英、日语专业毕业生求职现状及经验分析及陈璟的在校大学生就业意识调研报告———以浙江科技学院为例等, 并咨询了经验丰富的指导老师及同院学长学姐, 制定了调查的项目的方案。

3 调查概要

调查时间:2014年6月

调查对象:任意抽取大连民族学院2010~2013级英语、日语、韩语学生

调查方式:发放调查问卷, 并随机采访

4 结果分析

4.1 就业观念存在的问题

(1) 择业时只要求专业对口。受访人群在在求职岗位要求中 , 87%选择与专业有关的职业。很多学生存在着专业优越感, 在就业过程中在就业时过分强调专业对口, 例如英语学生只考虑那些与英语专业很密切的工作, 例如翻译, 英语教师等。在求职时, 缩小了择业范围, 相当于人为地增加了就业难度, 这种只寻求与专业对口密切的工作思想观念, 导致了一些外语专业学生就业无果, 只能待业在家成为啃老一族。这种现象为家庭条件较好的城镇独生子女居多。并且因为学习外语的男生较少, 导致在择业时, 同等外语能力水平下, 男生较有优势, 所以寻求专业对口工作未果的女生居多。

(2) 择业时只看重眼前利益。在择业考虑因素上 , 63%的受访学生重点强调工作的工资待遇, 福利保险待遇等物质条件。其实有很多外语专业毕业生在择业时, 只着眼于工作条件、工资收入等眼前现实利益, 并不考虑自身兴趣爱好、职业发展前景等因素。因此持有该种观念的学生在择业时, 极易找到表面条件优厚但实际并不适合自己的职业。这也是导致部分外语专业学生在短时间内经历多次择业、不断跳槽的原因。盲目寻求利益就极易忽略自身的真正价值所在, 对个人后期的职业发展是非常不利。

(3) 择业时只求工作的稳定性。在受访人群中 , 超过80%的学生抱有工作稳定的就业观念, 只有少数人愿意通过自我创业或其他有风险的就业方式来开阔自己的人生。学习外语专业的以女生居多, 其中很多女学生不愿意选择有风险有挑战的职业、更不敢去自己创业, 只希望在求职时能一步到位, 找到理想稳定保障性强的工作。导致这种思想的原因有很多, 例如大多数女生性格安静, 易于满足, 缺乏冒险精神和创新意识, 再考虑到日后生育, 哺乳等休假问题, 体力不足, 精力有限以至于工作要以稳定有保障为主。

(4) 就业值期望过高。在与已找到实习工作的学生的谈话交流中 , 我们发现造成外语专业学生就业困难的一个重要因素就是就业期待值过高, 对自身定位不明确, 在求职过程中出现了盲目自信、自我贬损等心理问题。主要表现为对工资待遇要求较高, 对工作单位地理位置要求较高, 对工作职位要求过高, 对一些工资较低, 职位较低或是工作地点在郊外农村地区的工作基本不予考虑, 期望和现实的巨大落差造成求职者心理的巨大落差, 极易导致工作“高不成低不就”。

(5) 自身对职业意义认识不当。调查显示 , 29%的学生就业意识在大一、大二, 62%的学生就业意识在大三, 而剩下的9%的学生则没有就业意识。很多学生就业意识模糊, 仅仅把工作看作是一种谋生的手段, 形象地说一份工作就是一只饭碗。在就业时过分考虑眼前利益;而不考虑日后的发展前景, 不考虑自身的社会和人生价值。职业意识不强导致就业不稳定, 不能准确的人生定位, 在工作中缺乏团队意识, 诚信意识, 自律意识和奉献意识。

4.2 对个人的启示

(1) 调整就业观念。外语专业学生应当正确认识当前就业形势与就业市场状况, 不可盲目自信或自我贬低, 合理制定就业期望, 切忌好高骛远;正确认识自身能力与价值, 将工作的当前物质条件与日后发展前景结合起来, 将个人兴趣爱好与工作期待结合起来。树立先生存后发展的就业观念, 不可盲目追求一步到位。专业对口是相对的, 不是绝对的, 一味追求专业对口是不切实际的。

(2) 综合能力的培养。外语学习是一个长期积累的过程, 所以一般的外语专业学生只对本专业知识有深入的研究, 其他领域的知识很少涉猎, 并且缺乏社会实践, 缺少创新环节, 导致外语专业学生综合能力不强。我们应该实现由“外语专业人才”到“外语专业复合型人才”转变, 即由单一的“外语专业人才”到“外语专业+相关学科专业+综合能力和综合素质人才”的转变。实现一专多能, 才能真正实现高品质就业。

(3) 职业规划的重要性。职业生涯规划可以发掘自我潜能 , 增强职业竞争力;可以增强发展的计划性和目的性;最重要的是可以明确自己的职业方向, 制定相应的学习目标并为之努力。例如大学毕业想要继续考研深造, 就要重视专业课和第二外语;想要从事翻译工作, 就要在学习过程中加强口语表达能力, 和通过广泛阅读来增加强大的知识储备;想要毕业后立即求职, 则可以跟随“考证热”大军, 一方面证明自己的能力, 另一方面实现学习和未来工作的良好过渡。

5 总结

通过探讨外语专业学生的就业观念, 总结反映出的问题并得到启示, 能帮助外语专业学生认识自身不足, 从而调整就业观念, 进行职业规划, 合理安排学业, 明确人生方向, 实现人生价值。

摘要：本文对大连民族学院20102013级英语、日语、韩语学生进行抽样调查, 就其就业认知, 就业心态, 就业准备等进行调查了解。结果显示, 探讨就业观念对外语专业学生调整学习方向, 提高学习效率具有一定效果。

关键词：外语专业,就业心理,学习影响,调查

参考文献

[1]刘金明.外语专业学生就业心理分析及对策[J].教育前沿, 2008 (01) .

[2]蒋菲, 金剑锋.高校英、日语专业毕业生求职现状及经验分析[J].考试周刊, 2012 (58) .

篇4：大连外语学院的录取分数线

甘肃省庆阳市庆阳二中复文一班贾博

A：对于近几年新成立的第一年招生的独立院校，其录取分数不一定就低于同档次院校。但根据近几年录取情况看，也有些问题值得考生留意。一般依托一本院校特别是重点院校新办的独立学院，录取分数不会太低；而二本中依托一般院校的独立学院，则可能出现录取分数偏低的情况。

Q：我身体比较胖，请问是否会因为肥胖被院校退档?

ppbear1919@163.com(本刊邮箱留言)

A：根据教育部相关文件，并没有对考生身体肥胖做出相关报考要求。只是某些院校或专业在体检方面对考生体重有要求。如军队、武警院校体检标准：男性体重不超过标准体重的25％，女性体重不超过标准体重的15％。对一般普通高校而言，是否对报考者有体重的要求，请考生随时关注相关高校的《招生章程》。

Q：我是一名高三考生的家长，小孩在15岁时做过脊柱手术现在已经恢复良好。我想知道在报考专业方面有哪些限制?

北京高三家长龙美林

A：根据《普通高学校等招生体检工作指导意见》中对于身体上做过较大手术，功能恢复良好的内容中，并没有对脊柱方面做相关报考限制。不过为了谨慎，考生可以咨询你中意的学校招办负责人了解具体情况。

Q：我很想去大学当老师，可为什么免费师范生毕业后必须到农村工作十年?难道真的不可以到大学或大中城市的重点中学任教吗?

西安同仁中学佚名

A：根据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法》规定：免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务二年。所以免费师范生毕业后是在本省从事中小学教育十年以上，即使要到城镇工作，也要到农村任教两年以上。但基本不会到大学任教。如果考生有志当大学老师，可以通过考研或考博来实现。

Q：我从去年一些高校把生计划中看到“地方协作”计划，这与普通招生有区别吗?到毕业时会不会与普通招生享受同样待遇?

河南省实验中学高三文科钱嘉文

A：“协作计划”是教育部促进教育公平的一项措施。即教育部从全国普通高校年度招生计划增量中专门拿出一定的比例。2008年的“协作计划”安排3.5万人，全部为本科计划。根据各地高校基本办学条件和普通高考录取率等情况。由教学资源丰富、办学条件较好的天津、辽宁、上海等11个省份承担，面向预计录取率较低、高教资源缺乏的内蒙古、安徽、河南、贵州、甘肃等5个中西部省份招生。这与普通招生没有区别，到毕业时与普通招生享受同样待遇。

Q：今年北京少数民族考生还有加分政策吗?如果加分后的成绩刚刚超过某大学提档线，那是不是意味着会被退档?

北京汇文中学高三小悦

A：多年来北京高考录取投档对少数民族考生有加分政策，一般北京每年四月份会印制《北京市普通高校招生工作规定》，应以该文件规定为准。若加分以后，考生成绩刚刚超过某大学提档线，而该校在录取分专业时按实际高考分排序。这样有可能因考生高考成绩较低而被退档。所以在填报志愿时，考生应注意学校公布的《招生章程》中有关录取的办法及要求，尽量回避这样的学校。

Q：小语种专业都是提前单独录取吗?假如说我在提前单独录取中没有被某校的日语专业录取，那还有机会读该校的日语专业吗?

chael@live.cn(本刊邮箱留言)

A：高校的小语种专业并不都是提前单独录取，这里分为两种方式：一是提前单独考试招生，不参加高考；二是通过高考参加相应批次的录取。

如考生没被提前单独录取，是否有机会就读该校的日语专业，就要分学校而定。假如考生没有被武汉大学日语专业提前单独录取，那么就没有希望就读该校日语专业。因为武汉大学日语专业是通过小语种单独招生考试录取，不再通过高考招生。而考生如果没有被四川外国语学院日语专业提前单独录取，那么考生仍有希望就读该校日语专业。因为该校的日语专业不仅在提前批单独录取有招生计划。在本科二批也有招生计划。如果考生所在的省(区市)有该校日语专业的计划，考生可通过参加高考，填报专业志愿来实现就读该校日语专业的愿望。在此提醒考生一定要注意搜集院校的相关信息。

篇5：大连外语学院的录取分数线

大连医科大学专科大连医科大学专科补录录取分数线

其技能参加。持证件到户口所县级办办类技能手续。获级运动员称号应届毕测认定另定。

新华网频道复习迎紧张刻，记者昨午请军三级位同简短座谈。他们刚那里得知消息，于直接系自己命运政策变动，基所表现镇定心态。

心念书键

“想即使里命题，变动也很，因说明纲变，还由心发布。其实每也断变化，们做就掌握知识点。”杨纪超同告诉记者，听到消息后最反应就没什么反应，因管怎么变化，来讲样，所自己并担心。而且习应该做指导，切听老师就行，过注些消息而耽误复习反而显得末倒置。另，些政策变动，每能做很少，离已经很近，心念书才键。

争议题最好少点

篇6：大连外语学院的录取分数线

一、充分了解高三学生的情绪特点

从高三学生的情绪模式来看，积极情绪主要表现为高兴、友爱、乐趣、好奇等，消极情绪以焦虑、抑郁、敌对、恐惧、孤独等最为普遍。对高三学生负面情绪展开探究，对充分理解高三学生情绪特点，有效调节高三学生负面情绪，科学提升高三学生的心理健康水平，意义重大。

1、过度焦虑使高三生更易心浮气躁。随着高考临近，高三学生心理负荷加大，也更容易感到焦虑不安。由于升学意愿强烈，学生容易急于求成、贪多求快，加上成绩上下波动、学习效果不甚理想，不少学生容易心浮气躁，无法安心深入学习。中等生这种情况尤其明显。

2、过度压抑使高三生更易冲动。高三学生长期处于学习高压之下，潜意识长期受到压抑，仿佛头顶密布的阴云，同学之间一旦有矛盾极易产生“电闪雷鸣”“狂风暴雨”似的冲突，甚至可能在激动之下发生极端事件，值得高度关注。

3、过度孤独使高三生更少交流交往。高三生课业繁重，生活单一，校内活动压缩，课外活动减少，导致他们更缺乏交往交流。与此同时，不少家长也缺乏交流的策略与方法，对与这一阶段孩子的相处束手无策，这也加重了高三生的孤独感。

4、过度恐惧使高三生更易敏感自卑。前途的未知，朋辈的竞争，老师的评价，家长的期望，自我的期待，都可能让高三学生被恐惧所裹挟。在瞻前顾后、患得患失的状态之下，会更易敏感，缺乏勇气，不敢尝试，并且时常感到自卑，长此以往会导致自信受损，学业自然也会受影响。

5、过度敌对使高三生更易封闭保守。随着高三考试的增多，竞争的激烈，不少学生存在怕被别人超越的心理，容易产生敌对或嫉妒的情绪。在行为表现上可能会既不回答周围同学的疑问，也认为问别人问题是“浪费时间”，从而把自己封闭起来。这些同学在心态上故步自封，因而也缺少有效学习与合作的能量流动。

二、科学提升高三学生的心理健康

正确认识情绪的作用，科学调节高三生的情绪状态，促进学生更多地体验到积极情绪，有效化解负面情绪，对科学提升高三学生心理健康，助力他们顺利度过高三一年尤为重要。

1、认识情绪，要客观认识负面情绪的意义。提到负面情绪，大多数人的第一反应是厌恶和逃避，因为“负面情绪不好”的刻板印象深入人心。但从另一个角度看，负面情绪的存在本身对我们是有意义的。

情绪是生命中不可分割的一部分，它就像一个信使，它的出现在提醒我们：有些事情发生了，需要我们处理。负面情绪令我们“感觉不好”，但是它“的确有用”。比如，适度的焦虑提醒我们“什么是更重要的”;适度的压抑令人更加聚焦目标;适度的孤独可以助人理清思路，减少不必要的社交;适度的恐惧是人类自保的一种方式，令人更加机敏;适度的敌对或嫉妒会激发人的斗志和进取心。

因此，提到负面情绪，我们不必如临大敌，或者定要斩草除根，而应客观聆听情绪背后的信息，提升自我觉察的能力，让负面情绪成为调整学习和生活状态的帮手。

2、调节情绪，要尊重每个个体的有效方式。每个个体遇到的情况不同，反应不同，有可能引发不同的情绪，并且情绪的强度也是不一样的，与此同时，调节处理情绪的方式自然不同。

不论是家长还是老师，在帮助高三生调节情绪之前，要充分共情，接纳和理解这些负面情绪的出现，让学生体验到尊重和安全。同时，可以和学生共同找出适合个体的情绪调节方案，调节方式可能是运动、听音乐、交谈、做手工，也可能需要调整学习目标和策略、找寻其他社会支持等。找到有效的方式，情绪的问题自然迎刃而解。

3、关注高三生情绪，应多方共同注入“心能量”。由于高三生的负面情绪往往不是一个方面引发的，因此学校、老师、家长都要从各自的角度助力，形成教育合力，为高三生的学习与成长注入“心能量”，帮助每个学生得偿所愿。

从学校来说，可通过心理科普讲座、心理减压活动、开设心理辅导、发放心理健康手册等多元形式，向老师、家长、学生普及心理健康知识，在全校营造一种“平常心、心常平”的阳光氛围。

从老师来说，高三毕业班老师保持自身的心理健康尤为重要。情绪稳定的老师才能教出心理健康的学生。老师要注重自身心理素养的提升和建设，并利用学校及专业的资源，为学生的情绪健康保驾护航。