如何突破汉语拼音发音难的困境(人教版一年级上册)

如何突破汉语拼音发音难的困境(人教版一年级上册)（共2篇）

篇1：如何突破汉语拼音发音难的困境(人教版一年级上册)

徐 轶 人民教育出版社小学语文编辑室

关于这个问题我想说，发音发法我们不再特别强调，但是不等于完全不需要，或者说教学中完全不涉及。不强调是指不需要强调的时候就不要刻意去强调，或者换句话说，我们不需要每一个音、每一个字母，都去教给孩子这个字母的发音方法是什么，这个是我的一个基本的观点。为什么呢?因为大多数的音都是可以通过模仿来准确发音的，北方方言区就不用说了，有很多都是直接跟这个音对接的，即使在南方很多方言区，也有很多字是和这个拼音的发音相同或者相近的。我们在教学的时候都是可以很好利用起来，调动学生的生活积累，在学生自己去发现生活中的发音怎么能够去帮助他去学习这个音，当然这里边可能涉及一个转换问题。如发一个音，学生的口型是一致的，只是声调有变化，或者是其他的一些情况，这些时候需要教师在指导学生发音的时候加以指点，但是似乎也不需要都告诉孩子每一个字母，这个字的口型是什么样的、舌位是怎样的，应该是送气还是不送气的，并不需要每个字都面面俱到地去教发音方法。

我们的一个建议是，因为我们的教材配有拼音光盘，音频是标准播音员的朗读。语音的学习我们希望在这种具体的语言环境中去听别人的发音，并且通过大量的模仿来实现，有很多时候我们发现学生读音读不准，可能不是发音方法不理解，或者发音的矫正不到位，而是学生没有听到正确的音应该怎样读。他如果听到的身边都是正确的拼读，相信学生也是会去模仿正确读音的。我们也看到很多南方的朋友，普通话说得非常好，我们也诧异他的发音怎么这么准。他就讲，他小时候遇到了一个普通话说得特别好的语文老师，他就完完全全按照语文老师的发音去表述，所以我们语文老师的普通话水平要提高。另外一个就是借助多媒体的表现手段，如果没有光盘的话，网上也有很多标准发音的视频，我们可以给孩子，让这些发音标准的视频带着孩子来读。

但是有一种情况发音方法可以发挥很大的作用，有些语音方言地区没有这个音，或者有的方言区特别不容易发准某些字音，还有一些相近的字音容易发错，有对比的意义。对于这些音，我们适当地提示发音的方法，进行一些细节的区分和比较，我认为是特别有价值的。如说像n和l，像这种鼻音和边音在很多地区都是难点，这个难点有的孩子如果不掌握一个具体的发音方法，有的时候他可能听都听不出来。有很多孩子普通话说得不好是因为他听不出细微的差别在哪里，那么在这种时候发音方法就可以派上用场了。如我们告诉学生发这个n的音的时候舌位应该在什么地方，l这个音的时候舌位应该怎样卷起来，应该是在什么位置，这样有针对性地进行一些指导，对孩子来说可以点拨一下，孩子就可以举一反三，就可以练习正确的发音。所以，在这里边我特别强调的是我们不需要让孩子系统地学习发音方法，而是因地制宜、因人而异，根据需要选择哪一个发音方法，可以给孩子适当提点。老师们要思考，对于自己的学生来说，哪些字母的发音方法可以省略，哪些发音方法甚至可以完全不提。

至于发音图，也不需要每个字母的发音图都提供给孩子，因为让六岁的孩子来系统学习、观察发音图，观察发音的部位，包括舌带、唇形、舌位等，困难是相当大的。因为这个发音图是很专业的图，很多专门研究语音的人研究使用。给老师的建议是，老师直观的演示更为有效，我们可以直观地给孩子演示某个字母，如字母是不是送气，就可以让孩子拿张纸来比一下，来观察一下;再如舌位如何，用一种比较夸张的方法，固定在某一个舌位上让孩子来观察。这些都是比较好的方法，比那些静态的发音图效果会更好，小孩子可以看到动态的发音过程，以及发音的成果等，有利于模仿。我们更多地是希望孩子通过模仿、通过观察老师是怎样准确发音，并且配有恰当或者适当的方法的讲解，可能不需要每一个音都进行方法的讲解，需要的时候进行一些必要的关键点的指导。

[如何突破汉语拼音发音难的困境(人教版一年级上册)]

篇2：如何突破汉语拼音发音难的困境(人教版一年级上册)

儿歌法

为了把单调、抽象的汉语拼音字母就活的形象，可根据字母的字形编出小朋友们所喜爱的儿歌、顺口溜、谜语，让学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如儿歌：张大嘴巴aaa，我上公园不摘花;公鸡打鸣ooo，小白兔爱吃萝卜;一只白鹅eee，河里游泳唱着歌。”这些儿歌、顺口溜，都结合了课本中的图画，形象直观地帮助孩子牢记每个字母的形。教师不仅要自己动脑，编出适合孩子们学习的儿歌、顺口溜，还要启发孩子们自己动口编儿歌、顺口溜，充分发挥孩子们的创造力、想象力。

游戏法

游戏是儿童喜爱的种活动。对于刚入学不久的一年级小朋友，上课注意力不能长时间地保持，采用游戏的形式可以吸引小朋友们的注意力。在汉语拼音教学中我常采用“找朋友”的游戏活动进行拼音教学。如，手中持有声母卡片的小朋友说：“我是声母d，ddd。”持有韵母卡片的小朋友说：“我是韵母i，iii。”然后两人一同说：“我们拼成di。”学生说：“弟弟的弟、第一的第。”这个游戏既有利于区分声母、韵母、声调，又有利于建立拼音与字之间的联系，通过这个游戏活动，小朋友们越学越有趣、越学越爱学。另外，我们还可以做摘果子、打牌、看口形猜字母、贴商标、送信等各种游戏，寓拼音教学于游戏之中，使小朋友们在较短的时间里能更好地掌握汉语拼音字母，让小朋友们在轻松的游戏中熟练拼音。

制卡法

根据小朋友喜欢自己动手做手工的特点，在教学中还可以让学生用各式各样的纸板剪成汉语拼音字母，并给字母涂上绚丽的色彩，再把制成的卡片展示给大家看，读给大家听，或贴在小黑板上展示，让小朋友们尝试自己动手的乐趣。学完声母后，如何让学生掌握这23个声母，并顺利地背下声母表呢?我让每个小朋友在课后自己动手做声母卡片。(必要时可请爸爸妈妈帮忙)。在复习课上我让小朋友拿出自己做好的卡片，按顺序上台排列，并向同学介绍自己，再当小老师带读。在这个排列的过程中可检查出小朋友能否按顺序掌握这23个声母，这无疑也是读书的过程，识记的过程，就把小朋友们的学习变被动为主动，充分调动起小朋友们学习的积极性。这样既培养了小朋友们动手操作的能力，又加深了他们对这干巴巴的字母的印象，提高了学习效果。

手势演示法

刚入小学的小朋友们，对一切都感到特别的新奇，他们只凭自己的兴趣学习，并不能自觉地学习，所以我们就要善于调动他们的学习积极性，活跃课堂气