tpr全身反应教学法

tpr全身反应教学法（共8篇）

篇1：tpr全身反应教学法

儿童英语教学方法---全身反应法（TPR, total physical response)全身反应法提倡把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授英语。在这一过程中老师并不要求学生记住指令中所使用的词汇，相反教师要求学生用身体对激发想象力的指令做出反应，从而领略到自我创造身体动作的乐趣。

全身反应教学法顺序安排：

一·教师说出指令做示范动作，学生一边听一边观察。

二·教师说出指令做示范动作，然后让学生跟着做。

三·教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做。

四·教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，完成动作。

五·让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。

全身反应法的主要特点：

一·听力理解领先，首先要培养的是学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

二·学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由老师用有计划的指令来控制。学生根据老师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

三·允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。

四·教学应强调教学的意义，而不是形式。这样可以降低学生的紧张情绪。

全身反应教学法主要优点：

一·它能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中的错误。

二·它能够提供一个参与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中学会英语。

三·协调学生左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

四·主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义。有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

全身反应教学法的缺点：比较抽象的概念很难用TRP来表述，这种方法不怎么适合于中高级英语学习。

课堂活动指令举例（供大家参考）：

1.everyone point to the blackboard/window/door/teacher

2.touch the desk/chair/book/the boy/girl next to you

3.....stand up ,walk to the blackboard,touch it ,jump,turn around,go back to your seat,sit down

4.touch the bag/pencil/eraser/picture

5.，，and，,stand up ，，pick up your eraser throw your eraser to ，, ，,catch the eraser ，， throw the back to ，, ，, catch it ,good both of you sit down please.6.everyone,pick up your book, open your book at page four and show it to me.close the book and throw the book up to the ceiling.catch it.put the pencil in the pencil case.pur your pencil case, notebook and book in your bag.close the bag.put the bag on the floor.7.touch your hair/eye/nose/mouth

8.open your mouth,close your mouth close/open your right/left eye.pull your ears.pull the

left/right ear and cry.touch the hair of the girl next to you boys.pull the hair of the girl next to you girls cry.老师们可以根据教学内容自己编写一些简单易懂的英语小故事，或者一些小段落，其中加入一些指令动作，展示过程可以用打手势，或者展示图片等方法来教授。这样会有很好的教学效果。

篇2：tpr全身反应教学法

英文全称是Total Physical Response

教学法的具体实施

（一）热身活动

Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言学习作好知识、技能、心理和环境上的准备。而意识到这以前，我经常让学生唱一首歌，再读一下chant就草草了事，结果是学生唱歌不会唱，东张西望，chant不会读，东瞅西瞧，可见学生的注意力十分分散，那又如何开始一堂新课！一次偶然的尝试，在热身活动中也可以应用TPR教学法。最初的常识就是我读一些单词或短语，让学生边做动作边玩，或者我做动作，让学生说等，学生的兴趣极高，参与性很强。有了这次经验，我以后常常自编一些歌谣并配上相应的动作作为热身活动，大受学生欢迎。

如：clap、clap、clap your hands（拍手）

shake、shake、shake your head（摇头）

wave、wave、wave your arms（挥手）„

再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake„

学生既能说又能动，不亦乐乎，从而起到了酝酿情绪、渗透主题和带入清净的作用，保证学生课始就能积极主动并始终有效地参与课堂学习。

（二）单词教学

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。一节单词课堂教学中，无非是传授新单词，练习巩固单词而已，没有什么创新，对学生，对教师都是极其厌烦的事情。尤其是操练过程中，只是教师一味地机械性的领读，让学生死记硬背，课堂就变得死气沉沉，学生也会口干舌燥，昏昏欲睡。这样的教学即费时费力，效果也差，因此这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们 的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。而经过实践，TPR教学法的应用，可以调动学生的各个感官，让单词教学生辉不少。就如PEP1中动物单词教学dog cat elephant duck mouse等，可以通过教师念，学生做动作；教师做动作，学生说；一生念，另一生做等，一轮下去，学生不但能说能做，而且在学的过程中，知道各种动物的走路跑步习惯，可谓是两全其美。再如赞叹词：Cool!Great!Super!等，教师在平时的教学中经常应用并伴以动作出现，学生听多了看多了，也会自己说这些单词了,也让学生感觉到学习英语是一件快乐的事情。

（三）短语教学

在短语教学中，也可以应用TPR教学法，而且小学英语课本中出现的基本上是动词短语，那用起TPR教学法更是得心应手了，教师教得轻松，学生也学得轻松。如在PEP7Unit2PartB中学习“Turn left”、“Turn right ”、“Go straight”这三个表示方向的短语时，为了降低学生的学习难度，集中他们的注意力，我先示范给学生看，一边做动作，一边说英语，接着让学生跟着我做动作，然后，我喊口令，学生做出相应的动作，最后同桌再进行练习。这样，学生就在动一动、说一说实践中较快地掌握了这几个英语句子，并且记得也比较牢。此外在课余练习中，应用TPR教学法，我完全可以放手让学生自主学习，偶尔做适当的点拨。

（四）句子教学

篇3：全身反应法及其教学应用

关键词：全身反应法,教学,应用

1. 引言

英语教学方法有许多不同种类, 不同的方法有不同的侧重点。全身反应法更注重吸引学生的兴趣, 帮助记忆。因此, 它是更广泛地应用在对于英语初学者的教学上。本文介绍了关于全身反应法的理论基础并给出了如何将这种方法应用到实际教学情况的一个实例。

2. 全身反应法的定义

全身反应 (全身反应法) 是指一种建立在言论和行动的协调基础上, 并通过肢体活动来教授语言的一种教学方法 (詹垚, 2010) 。由美国加州圣何塞州立大学心理学教授James Asher发展应用于语言教学之中。人们只要通过pattern drill等课堂活动来获得足够的理解性输入, 就能像婴儿学习他们的第一语言一样掌握一门外语。它强调在入门阶段理解和运用肢体动作来教外语。 (王启燕, 符延军, P35) 态度积极, 自信, 强烈的学习动机和正确的学习方法都在语言学习的成功中发挥作用。就是说, 在全身反应法中学习者的心理因素是十分重要的。有意义的学习和有意义的操练在整个学习过程中占据十分重要的地位。

3. 全身反应法的特征

全身反应法具有以下一些特征, 包括主要组织形式的听, 学生的参与度较高, 学生之间相互协作, 不进行翻译也不用字典并且提供了真实的学生情境。学习者应该在阅读和写之前先进行英语输入来提高理解能力。当教授新的内容时, 老师总是要求学生放下笔和笔记本, 细心的“听”英语, 仔细的“监视”他们的行为。通过听力理解来获得听力输入是英语习得的切入点。

在语言学习的过程中创设真实的语言环境。全身反应法要求在教学中必须要营造一个真实的语言环境, 培养学生对于英语指令做出快速反应。全身反应法特别适合婴幼儿, 小学和初中学生学习英语。在语言习得的黄金期接受全身反应法的练习能够有效地帮助这些孩子形成英语思维能力。

4. 教学应用

在本章中, 将讨论全身反应法的教学应用。从上面的讨论中可以看出, 全身反应法比其他教学方法, 具有激发学生的兴趣和热情的优点。它特别适用于较低年级的学生。所以本章将引用人教版七年级第二学期英语课本中的第一单元将作为教学范例。

首先, 如上文所讨论的, 全身反应法可以用于将词汇与动作联系起来教授。第一单元———can you play the guitar?中包含了许多像“唱歌, 游泳, 跳舞, 画画, 说话, 写……”一类的动词。通过应用全身反应法, 教授这些动词会会更容易, 同时能帮助学生记住这些动词。可以将班级分成四个或更多的小组来创建一个竞争的环境, 鼓励学生参与课堂活动。第一步, 老师做动作, 让学生猜他在做什么, 并教他们如何用英语说。在这个过程中, 教师只教授词的发音, 不教授拼写。经过几个回合的重复, 有些学生可以记住这些词汇, 然后第2步就可以开始了。教师要求学生自愿参与有关行动的小游戏。一个叫“Simon says”的游戏可以运用在这个步骤中。这个游戏可以使更多的学生参与到其中。在这个游戏中, 一个学生给指令, 其他的学生只能在他以“Simon says”开头的时候才做出反应。第2步后, 大部分学生能熟悉这些词, 然后第3步就能开始了。在这一步中, 教师将会教授词的拼写形式。教师可以将词写在卡片上展示给学生看。教师展示卡片给学生看, 做动作, 然后读这些词。教学过程结束后, 小游戏就可以开始了。

5. 总结

全身反应法是教英语的一种有效途径, 尤其是对于较低年龄段的学生。它基于“要学好一门外语的首先需要的是可理解的输入, 然后有一个对老师的命令做出反应”这样一种教学思想。全身反应法能够吸引学生的注意力, 并为他们提供一个真实的语言学习环境。教师需要根据学生的水平, 设立不同的教学内容和目标。这些内容和目标应尽可能的明确, 并且有较好的可操作性。总之, 全身反应法在小学和初中的英语教学中是一种极好的方法。

参考文献

[1]James J.Asher.Leaning Another Language Through Actions:The Complete Teachers’Guidebook[M].Sky Oaks Productions, 1983.

[2]James J.Asher.Learning another Language through Action[M].Sky Oaks Productions, 2009.

[3]Wangqi Yan&Fuyan Jun.English Teaching Methodology[M].东北师范大学出版社, 2005.

[4]Zan Yao.A study of the Total Physical Response in Teaching Children English[J].长沙高新教育信息网, 2010.

[5]刘凡.全球外语教学理论研究30年综述[J].中国教育技术装备, 2011 (5) .

[6]刘鑫.基础英语教学中值得推广的一种新方法——“全身反应法”教学法[J].保山师专学报, 2007 (5) .

篇4：tpr全身反应教学法

一、“全身反应—互动展示”教学法总括

“全身反应—互动展示”教学法要求充分体现“教学互动、情景真实、合作提升、展示评价”的教学特点。该教学法要求教师在课堂上通过语言、动作、神情等要素传递出昂扬向上的正能量，使学生在一种轻松、快乐，又充满激励与挑战的语言氛围中，集中注意力，并让大脑、肢体迅速作出反应，融入课堂教学。这样，课堂英语教学便不再是一个个知识点的展示，而是内化成我们日常语言交流体系的一部分。

二、“全身反应—互动展示”教学法课堂实施

在课堂教学中，该教学法主要从：热身互动、风采展示、新知呈现、操练运用、达标挑战、互评总结、布置作业几个方面展开。

（一）热身互动

趣味热身，创造良好氛围。热身互动的主要目的是激活学生的大脑和行动，让学生迅速兴奋起来，把精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。

热身互动的表现形式多种多样，主要包括：问候、歌谣、游戏、表演等。这一阶段注重师生共同参与，使师生双方大脑和身体运动起来，快速营造和融入英语交流的氛围。

以外研社三年级上册Module3 Unite2 Point to the desk为例，因上节课已经学习了如何下达指令，所以在热身互动环节我采用歌唱的形式，师生共同sing“Please stand up”and do the actions ，从而达到热身互动的目的。

（二）风采展示

这一环节主要目的有两个：一是激活已学知识，让已学知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。二是鼓励不同层次的学生大胆参与到课堂活动中，尤其是让学困生得到展示的空间，增强其自信心。

风采展示环节不限形式和内容，鼓励学生以最能体现其水平和能力的方式展示。具体形式可分为个人展示或者小组展示。展示途径包括但不限于：歌谣、游戏、故事、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等。

（三）新知呈现

新知呈现主要是单词、句型、课文重难点，是整个课堂教学的重点，在导入时可以运用复习旧知方式导入，也可以利用设定情境导入，还可以运用图片导入。总之，导入要有明确的目的，尽量简洁、快速、有逻辑性；导入之后要运用各种模式呈现新知，使学生迅速进入课堂教学的中心环节。

1.创设情境，使新知呈现生活化。尽量创设真实生活化的情景。比如，在学习各类动物的教学时，可以设计一个去动物园看动物的情景。

2.运用游戏，使新知呈现趣味化。游戏对小学生的吸引力是巨大的，通过游戏既保证了他们课堂学习的效率，也培养了他们对英语学习的直接兴趣。在单词句型学习中，可以运用打地鼠、大小声、字母接龙、拍卡片、左右手等多种方式。

以外研社三年级下册Module2 Unite 1 Theyre monkeys为例，采用“拍卡片”的游戏：师生合作将各类动物的图片或单词卡片贴在黑板上，小组派成员参与竞争，教师读出单词或做动作，参与者快速作出反应，拍对应的图片或卡片并读出单词。

3.利用道具，使新知呈现直观。实物、图片、简笔画是最常见的直观教具，可以通过人的眼睛直接、快速感知到。

当我们进行有关文具、水果的实物单词教学时，可以充分利用一些具体的文具和水果来加深学生的印象，提高课堂效率；在进行家庭成员教学时，可以让学生带来自己的家庭照片当作教具与同学分享，这样不仅使学生深深记住各家庭成员的英文单词，更教会了他们什么是爱与分享。

4.运用多媒体，使新知呈现形象。多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，这种视听相结合的方法，更能将学生的注意力集中起来，大大提高了课堂效率。

学生对声音的感知力是很强的，下面我以外研社三年级下册Module2 Unite 1 Theyre monkeys为例，因动物的叫声各有特色，教师可先通过多媒体播放动物的叫声，激发学生的好奇心，吸引其注意力再进行语言表达的学习。

（四）操练运用

操练活动要体现合作互动。小组合作将教师示范的内容进行学习、练习、展示，可以设计符合本课内容的歌谣、游戏、对话、表演等活动。鼓励学生创新，同一内容可以不同形式展示。

下面我以外研社三年级下册Module4 Unite1 Do you like meat？为例，因本课涉及食物类单词以及如何询问别人的喜好的句型，所以通过小组合作练习排练，可以做如下展示：展示一：课文就餐场景再现，分角色扮演；展示二：一名成员做小记者，采访其他成员喜欢的食物；展示三：制作食物卡片，模拟课堂进行交流；展示四……

（五）达标挑战

在这一环节，教师可以准备一些包括词汇记忆、习题练习、听力练习、交际练习、课文改编、口头作文等达标检测题。让学生通过自主检测、小组合作探究等模式完成自己的达标检测。还可以通过组际互相出题进行“PK”，从而完成达标挑战。

（六）互评总结

组内、组际、师生交互评价个人以及小组在课堂中的表现；总结本课所学的知识点；表扬最出色及进步最大的小组，同时对表现好，进步大的小组个人成员点评鼓励。

（七）布置作业

教师布置作业一定要注意口头和笔头相结合，语言知识和语言能力相结合。尽量少地布置抄写等机械性的作业，要多布置一些创编对话、说说做做、调查问卷、单词卡片、英语小报等特色作业。

三、“全身反应—互动展示”教学法总结

“全身反应—互动展示”教学法丰富了课堂教学的内容和手段，提高了教学效率，使学生勇于参与课堂活动、大胆自信地相互交流、勇于表达，提高了语言表达能力。

然而该教学法包含了大量的游戏、角色表演、小组竞赛等活动，课堂会相对比较难管理，这就对教师的课堂教学管理模式提出了挑战，只有好的课堂教学管理模式，配上好的教学方法与丰富的教学活动，才能充分体会“全身反应—互动展示”教学法带来的魅力。

篇5：tpr全身反应教学法

摘要：本文试图通过正确定位 “学生”、“教材”和 “课堂”，由教学实践得出运用 “全身反应教学法”的若干体会，反思 “全身反应教学法”特点、步骤和教学心得，从而探讨 “全身反应教学法”在对外汉语教学中的作用和意义。

关键词：TPR教学法 课堂教学 对外汉语教学 实践 反思

一 全身反应法

TPR(Total Physical Response)即“全身反应教学法”是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。“全身反应教学法”强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。这也是许多汉语教师所熟悉的一种教学方法。教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的汉语。在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。其中，以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学汉语的第一步体现“以言行事”的理念。

1.全身反应法的定义

全身反应法 TPR / The Total Physical Response 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应，这是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世纪 60 年代提出的。James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现，他们总是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才开口说话。

2.全身反应教学法的特点

TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。3.全身反应法的教学模式和阶段

我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)

二 全身反应法在课堂中的实施 1．呈现活动

呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活动要灵活多样。

2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

3、运用活动

（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。

（2）TPR表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“蹦蹦跳跳”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，汉语的学习也是如此。在对外汉语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的汉语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。

通过上述的方法我认为全身反应法在对外汉语教学课堂中的应用就是要经过呈现阶 段、练习阶段、运用阶段。这三个阶段由低到高层层递进，呈现活动的目的在于帮助学生更好、更快的理解语言结构和词汇，练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能，掌握和巩固语言学习的方法和模式，运用活动旨在培养学生达到为交际而运用汉语的能力，是一种着重表达意义的练习。在这几个不同阶段，教师、学生、教材这三个因素扮演的角色各不相同，这是我们应当注意的问题。

三 课堂中应注意的问题 1.学生的角色

学生是教学的主体，是听者、表演者。教学中应重视发挥学生主体意识，开发个体的学习潜能。在全身反应法中，他们的任务是将听到的用形体动作表现出来 在这个过程中，学习者对整个教学影响力很小，因为教师已将内容确定。

2.教师的角色

教师是教学的主导，是导演、设计者。教师应具备扎实的专业知识，即坚实的汉语基础，标准流畅的语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及汉语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童汉语教学课堂的生动性、活泼性、才能寓教于乐，提高儿童汉语的教学质量。全身反应法突出的一个特点就是教师的作用积极和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞台剧的导演，而学生则成了演员）教师可以决定教什么，展示什么新内容，选择什么辅助材料”。Asher强调，教师的主导作用更多应体现在给学生提供学习的机会。

3.教学材料的角色

全身反应法中没有特定的教材，因为老师的语音，行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础，在以后的教学中，教师可以运用例如书本，笔，杯子或是课桌椅等作为辅助工具。

四 总结

篇6：全身反应法论文

【摘要】：本文试图通过正确定位 “学生”、“教材”和 “课堂”，由教学实践得出运用 “全身反应教学法”的若干体会，反思 “全身反应教学法”特点、步骤和教学心得，从而探讨 “全身反应教学法”在小学英语教学中的作用和意义。全身反应法在阐述其理论的基础上 ,展示了其教学模式在小学英语教学中的实际运用 ,以及本人对全身反应法在小学英语课堂中如何实施的一些体会，旨在增强全身反应教学法在小学英课堂语中的实用性，为我国的英语教学拓宽视野，提供借鉴。

【关键字】：TPR教学法 课堂教学 小学英语 实践 反思

I.全身反应法

TPR(Total Physical Response)即“全身反应教学法”是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。“全身反应教学法”强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。这也是许多小学英语教师所熟悉的一种教学方法。教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的英语。在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。其中，以听的方式给儿童逐渐增加“输入”。这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学英语的第一步体现“以言行事”的理念。1.全身反应法的定义

全身反应法 TPR / The Total Physical Response 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应，这是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世纪 60 年代提出的。James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现，他们总是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才开口说话。

2.全身反应教学法的特点

TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。

3.全身反应法的教学模式和阶段 我们首先要弄清楚用TPR教学的四个阶段。

第一，教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。(呈现阶段)第二，教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。(模仿阶段)第三，教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去做。(理解阶段)第四，教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)II.全身反应法在课堂中的实施 1．呈现活动

呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。它要求教师在表达时语言要清楚，教学活

动要灵活多样。

2、练习活动

练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。此时的练习与呈现阶段的练习与呈现的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。

3、运用活动

（1）全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，通过游戏可以学生能更好的将全身反应法直接运用到课堂，是学生更好的掌握。

（2）TPR表演活动：学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如在教：“jump”时学生可以在教师的带领下生围成圆圈一会跳、一会跑动，从而通过身体的活动来记忆单词。

(3)语言交际的活动：小学生学习语言最重要的是要学会如何运用语言进行交际，小学英语的学习也是如此。在小学英语课堂中如何培养学生的交际也是一个重要的问题。我认为我们可以将TPR教学法更多的运用到“读”和“写”上，我们可以稍稍改变一下教学模式，运用灵活多变的教学模式。例如，我们可以通过让学生编写简单的英语小故事，并几个人一组将这个故事表演出来，通过小故事，小话剧等我们可以在一定水平上提高学生的交际能力。

通过上述的方法我认为全身反应法在小学英语课堂中的应用就是要经过呈现阶段、练习阶段、运用阶段。这三个阶段由低到高层层递进，呈现活动的目的在于帮助学生更好、更快的理解语言结构和词汇，练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能，掌握和巩固语言学习的方法和模式，运用活动旨在培养学生达到为交际而运用英语的能力，是一种着重表达意义的练习。在这几个不同阶段，教师、学生、教材这三个因素扮演的角色各不相同，这是我们应当注意的问题。

III.课堂中应注意的问题 1.学生的角色

学生是教学的主体，是听者、表演者。教学中应重视发挥学生主体意识，开发个体的学习潜能。在全身反应法中，他们的任务是将听到的用形体动作表现出来 在这个过程中，学习者对整个教学影响力很小，因为教师已将内容确定。

2.教师的角色 教师是教学的主导，是导演、设计者。教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础，标准流畅的语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。如此，才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性、才能寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。全身反应法突出的一个特点就是教师的作用积极和直接，（Asher 1977）指出：“ 指示者的作用就像是一出舞台剧的导演，而学生则成了演员）教师可以决定教什么，展示什么新内容，选择什么辅助材料”。Asher强调，教师的主导作用更多应体现在给学生提供学习的机会。

3.教学材料的角色

全身反应法中没有特定的教材，因为老师的语音，行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础，在以后的教学中，教师可以运用例如书本，笔，杯子或是课桌椅等作为辅助工具。

IV.我的反思

我们应该明确“全身反应教学法”是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一遍就能跟上;有的需要观摩久一点、复述许多遍以后，才能脱口而出。因此，设计全身反应教学法，顺序安排。全身反应教学法“能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习英语。故教学重点在于帮助学生理解英语，用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做，有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。”全身反应教学法"能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中，在循环反复的练习中，学会英语，习得英语。因此，我们在小学英语课堂中要注重精听和泛听相结合，提高听力能力，要给学生创作多听、多说、多练英语的机会。让全身反应法真正的在小学英语的课堂中发挥起作用。

参考文献：

[1] Asher, J.Learning Another Language Through Action.Las Gatos, CA: Sky Oaks Production.[2] 钟妮.“全身反应法述评”.《哈尔滨师范大学学报》，2010（10）.[3] 梁三云.“全身反应教学法介评”.《扬州职业大学学报》,2005(2).[4] 陈佳.“小学英语教学全身反应法研究”.《华北电力大学》，2005.[5] 付秀琴.“TPR教学法之我见”.《芜湖师专学报》,2001(1).[6] 罗晓美.“对TPR教学法的理性认识”,2011(5).[7] 文祖平.“TPR教学在小学英语教学中的运用及体会”.《科技新报》，2011(24).全身反应教学方法初探

篇7：TPR 教学培训

TPR全称是Total Physical Response，全身反应法。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。

根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。【主要特点】

1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。【主要优点】

1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

篇8：tpr全身反应教学法

幼师英语教学的现状分析。

(1) 学生的学习方面。幼师学生多为初中毕业生, 英语程度差别很大。大部分学生英语基础差, 词汇量小, 个别学生甚至连26个字母都分不清;少数基础较好的能流利地朗读课文, 进行日常会话, 这样给课堂教学带来了一定困难。另外, 幼师学生普遍存在着学习积极性差、学习目的不明确, 重声乐、舞蹈、钢琴、绘画等技能课的学习, 轻基础文化课的学习的现象。很多幼师生没有学习英语的激情, 英语成绩难以提高。

(2) 教师的教法方面。多数英语教师课堂上采用的都是讲授法, 他们满堂灌, 把课堂全部时间都花在讲解词汇、短语、语法项目、分析课文结构和内容上, 学生的任务就是被动地听讲。这种传统“填鸭式”的教学方式直接导致了学生的学习兴趣低下, 严重影响了教学质量和教学效果。

基于以上这些情况, 如何开展幼师英语教学, 提高学生英语学习兴趣和英语教学质量是值得思考与探索的问题。

1 全身反应教学法的涵义

全身反应法 (Total Physical Response, 简称TPR) , 是由美国心理学教授詹姆士·阿歇儿 (James Asher) 于20世纪60年代提出来的。这种方法倡导把言语和行为联系在一起, 通过身体动作教授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目, 然后让学生对这些项目用身体作出反应。全身反应法强调首先培养学生听的能力, 要大量听一段时间以后, 听到一定的基础了, 到学生愿意说了, 就自然而然地开始说了。全身反应法可以概括为以下几层涵义: (1) 语言学习中, 理解能力先于输出能力; (2) “说”的教学应该在理解技能掌握以后开始; (3) 学生借助于身体对语言的反应动作来提高理解力与记忆力; (4) 教学应该强调意义而非形式; (5) 教学应该采用简单的指令来帮助学生理解; (6) 教学应尽量减轻学生的心理压力。

全身反应教学法不同于传统教学法, 它采用肢体反应教学形式, 提倡无压式学习, 重视视觉、听觉、触觉在内的各种感官在学习中的作用, 使学习者能在轻松、愉快的气氛中培养英语意识和英语思维, 对英语教学起着积极的作用。

2 全身反应教学法在幼师英语教学中的实践

受全身反应教学法的启示, 针对幼师英语教学的现状, 本人在教学实践中, 尝试运用该教学法辅助教学, 旨在发挥英语课堂教学活动的多样化和有效性, 充分调动学生学习英语的积极性和主动性, 从而促进学生内在潜能的发挥。

2.1 全身反应教学法在课堂用语教学中的运用

英语课堂中各个环节之间的转换离不开教师的课堂用语。英语课堂用语既是教师叙述、讲解知识, 组织教学活动必不可少的组成部分, 又是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。正确使用英语组织课堂教学, 有利于形成浓厚的语言氛围, 有效提高学生的英语听说能力, 激发学生运用英语进行交际的热情和能力。英语课堂用语多为祈使句, 可以通过TPR来学习。教师在第一次使用时要边说边做, 为响应老师的动作, 学生必须用眼睛盯着教师, 几乎同时看到教师的动作, 听到语言, 头脑中图像与语言相结合, 无需中文解释, 便能理解意思。如“Put up your hands.”可能有些学生开始听不懂, 老师就边说英语边做举手的动作;“Don’t look around.”老师就做个东张西望的动作, 同时摆摆手, 学生很快就清楚了。我在教学中, 经过这样几次运用, 学生就自然而然地听懂了这些课堂用语。

2.2 全身反应教学法在单词教学中的运用

单词教学易使学生感到枯燥乏味, 我尝试将全身反应教学法渗透到单词教学中, 让学生在说说、唱唱、做做中能轻松学到单词。

在学习“I Like Animals”这一课时, 需记住cat、dog、duck、chick、pig、monkey、elephant、tiger、rabbit、frog、bird等动物名称。我首先模仿其滑稽的形态, 发出惟妙惟肖的叫声, 同时口中不断念这个单词, 然后让学生模仿其动作“动起来”。学生看到动作自然就联想到了这个动物, 其英语名称自然就记住了。接着, 我又把学生分成几个大组扮演各种动物进行表演比赛。学生们戴着各种动物的头饰, 一边说一边做动作, 通过亲身参与表演很容易就掌握了这些单词的意义和英文表达。整个课堂象动物园一样热闹, 学生学习热情高涨, 兴趣极高。

再如, 学习人体各部分名称的英文表达时, 我设计了一个“指五官”的小游戏来巩固这些单词。我发出指令:Touch your head/face/eyes/nose/mouth/ears…指令速度从慢到快, 要求学生做出快速反应。这样, 经过一小段时间练习后, 不少学生就已经会模仿教师发指令。我让学生们两人一组, 我说你做, 或你说我做, 然后我又请一位学生上讲台说出指令, 我和其他学生一起执行指令。学生通过观察以及自身的演示来学习这些单词, 避免了死记硬背。在练习的过程中, 有的同学把嘴巴指成鼻子, 同学们哈哈大笑, 课堂气氛轻松、活跃。学生学起来不感到枯燥、乏味, 单词的读音很快就记牢了, 对单词的意思也有了深刻的印象。

2.3 全身反应教学法在句子教学中的运用

全身反应教学法是一种比较轻松的课堂互动方式, 通过利用肢体语言, 充分调动学生的感觉器官, 加深学生对句型的理解和记忆。例如我在教“Hobbies”一课时, 重点句型是:“What’s your hobby?Do you like…?I like….I don’t like….My favorite hobby is….”同学们可以根据提问, 边说边做动作:I like playing basketball.学生边说边做出打篮球的动作。I like dancing.学生边说边做跳舞的动作。接下来, 我边做游泳的动作边问:Do you like swimming?边做爬山的动作边问:Do you like climbing mountains?学生听懂后回答:Yes, I do.或No, I don’t.

我还利用提问游戏来进行句子教学。在学一般疑问句和它的回答时, 我设计了“Who’s he/she?” (猜猜他或她是谁?) 的提问游戏。要求学生用“Is/Does he/she…?”进行句型提问, 并根据我的回答或某个学生的回答来猜测他或她是谁。提问同时可辅以动作。

生:Is she quiet?师:NO, she is active.

生:Is she tall?师:Yes, she is.

生:Is she thin?师:NO, she is fat.

生:Does she have big eyes?师:Yes, she does.

生:Does she have long hair?师:NO, she doesn’t.…

在这整个学习过程中, 学生既觉得有趣, 又觉得神秘, 争相参与。这样的教学过程, 将教学内容融解于形式活泼、趣味盎然的游戏中, 既消除了学生学英语时的紧张心理, 又满足了幼师学生好奇、好动、好玩、好表现的生理和心理发展需要, 学生在轻松的气氛中不知不觉地掌握了句型, 然后再经过模仿、跟读, 加以巩固, 高效地实现了教学目标。

2.4 全身反应教学法在儿歌、儿童歌曲中的运用

英语儿歌、儿童歌曲内容生动丰富、语言浅显、节奏明快, 朗诵或演唱起来琅琅上口, 深受学生们的喜爱。它们不仅能活跃课堂气氛, 更重要的是能激发学生学习的欲望。将全身反应教学法运用于儿歌、儿童歌曲教学中, 能起到锦上添花、画龙点睛之神效。

在教授儿歌和歌曲时, 我都根据内容、节奏, 编排了形象生动的动作, 如儿歌“Up and down”:Up up stand up.Down down sit down.Up up hands up.Down down hands down.Up up feet up.Down down feet down.这首儿歌语言富有动感。在教授时, 我将身体、四肢的各种动作加进去, 学生一边听, 一边朗诵, 一边“手舞足蹈”。这充分调动了他们的感官, 不但促进了学生对儿歌内容的理解, 还激发了他们学习的兴趣, 分散了学习的难点。

又如教授“Head, shoulders, knees and toes”这首歌时, 学生随着教师的动作用手分别触碰自己的头、肩、膝盖和脚趾等部位, 动作由慢到快, 再由快到慢, 学生很快就理解了歌曲的内容。悦耳的音乐能唤起学生学英语的热情, 而师生边唱边做动作又易于巩固记忆。这样, 原本较难的词汇或句子都随着教师的动作示范和学生的模仿而变得简单便于记忆。

3 结语

总之, 在幼师英语教学中采用全身反应教学法, 老师一改以前讲解、练习、再讲解的传统教学方法, 学生看到的不是一张毫无表情的脸, 这缩短了师生之间的距离, 使学生感到没有压力, 没有焦虑, 为学生提供了更加民主、和谐、平等、宽松、快乐的语言环境。学生们表现得既兴奋又积极, 连平时基础较差、不太活跃的学生也踊跃参加活动, 与老师配合教学。学生们眼看、耳听、嘴说、手动、脑袋转, 真可谓全身心投人到活动中。他们在做中学、在唱中学、在玩中学, 既减轻了学生学习的心理负担, 增强了他们学习的自信心, 又充分调动了他们学习的积极性, 激发了英语学习的兴趣, 提高了学习的效率。采用全身反应教学法积极推进幼师英语教学不失为改善教学效果、提高教学质量的一条良好途径。

摘要：全身反应法是一种倡导把言语和行为联系在一起, 通过身体动作教授外语的教学方法。笔者作为一名幼师英语教师, 为了提高幼师学生学习英语的积极性和主动性, 不断探索和实践英语教学法。文章通过对幼师英语教学的现状分析, 阐述了将全身反应教学法运用于幼师英语教学中, 能激发学生学习英语的兴趣, 充分调动学生学习英语的积极性和主动性, 提高学习效率。

关键词：全身反应教学法,幼师英语教学,实践

参考文献

[1]贾汝贺.用全身动作反应法教英语[J].甘肃教育, 2008 (9) .

[2]徐晶莹.试述中职学校学前教育专业学生英语学习兴趣的培养[J].中国科技教育, 2011 (8) .