百分数的意义和读写方法教学反思

百分数的意义和读写方法教学反思（通用14篇）

篇1：百分数的意义和读写方法教学反思

《百分数的意义和读写方法》教学反思

温坪中心小学

彭兴国

在本节课的教学中，我遵循“教为主导，学为主体”的原则，使学生在自主探究、合作交流、比较分析、归纳概括的过程中深刻认识并理解百分数的意义。注重学生的现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。

一、立足生活，加强数学与生活的密切联系。

数学来源于生活，又必须回归生活。数学只有在生活中才赋予活力与灵性。教学中，我充分利用教材资源及生活中学生所熟悉的场景，注重数学与实际生活的联系。在开课时，我以刚刚举行的国庆阅兵的情境导入，使学生感受到数学来源于生活；在揭示了百分数的意义后，又让学生说饼干盒、衣服标签等物品上的百分数所表示的意义，使学生体会到数学知识也可以用于生活。通过一个个熟悉的场景及物品，不仅使学生深刻的感受到了百分数与生活的密切联系，也激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。

二、关注全面发展，以人为本，渗透人文关怀。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……”教师作为教育的引导者，更有必要在课堂教学中渗透“以人为本”的教育思想。因此，在本节课的导入环节，我通过国庆阅兵向学生进行爱国教育；在比赛写百分数的环节，向学生渗透良好学习习惯的养成教育；最后送给学生含有百分数的名言，也对学生的人生价值取向起到了指导的作用，推动了学生的全面发展。

三、回归本质，让数学学习富有“数学味”。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”确实，授人以鱼不如授之以渔。整堂课我始终以学生为主体，在教学百分数的意义时，我没有直接告诉学生什么是百分数，而是使学生在自主探究、合作交流、比较分析的过程中逐步感悟、形成、并归纳概括出百分数的意义，经历“具体到抽象，个别到一般”的数学思考方法；另外，在教学百分数的读写方法时，我采取了让学生自学的形式，充分发挥学生的主体性，通过自学、反馈、互评等环节，提高了学生自主学习的能力。

总的来说本节课的教学效还是很满意的。但“教学是一门遗憾的艺术”。一节课下来，我深感还有很多地方处理得不够到位。具体来说，有以下几点需要完善。

一、不够关注学生的知识基础。

二、忽视教学细节，导致教学效果不理想。

人们常说：一滴水能折射太阳的光芒。点滴的细微决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。通过本节课的教学，也使我强烈地感受到这一点，教学细节看似平常，但平常中蕴含着智慧；看似简单，而简单中孕育着深刻。教师只有把关注细节落实到每一节课，才能真正提高课堂教学的实效性，提高教学的质量。

篇2：百分数的意义和读写方法教学反思

下面就根据我这节课的设计意图和教学情况进行反思：

一、“初步认识百分数”。

通过学生感兴趣的话题导入新课，根据统计表提出“谁投篮比较准”引发学生思考，在交流后认识到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用。接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题。根据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法。既尊重学生已有知识结构，体现学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣。最后请学生交流88%(90%、86%)所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88%表达的意思是一样的。

二、“生活中的百分数”。

百分数在生活中应用是非常广泛的，先由教师根据最贴近学生学习的事例进行举例。通过交流一些百分数的意义，帮助学生进一步感知百分数表示的是一个数是另一个数百分之几的数。不过从课上效果来看，这里举的例子还存在问题。都是部分占总数的百分之几，考虑还不够周详，所以对学生后面小结百分数意义造成了错误影响。除了体育达标率占100%外，其余两个都可改掉，比如改成男生人数是女生人数的?%等等。

三、“百分数的意义”。

由于前面两个部分处理不是很好，出现了问题，使得学生小结“百分数意义”产生困难，最后只能由老师进行揭示。百分比和百分率也是一带而过。

四、“百分数和分数的区别”。

这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使学生认识到百分数和分数的区别与联系。当分数表示一个具体数量时，是有单位的;表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。而百分数只能表示两个数之间的关系。所以百分数是一种特殊的分数。最后让学生通过“10月1日前，已经完成了计划的95/100(95%)。说明还有(生：5%没有完成)”等两个问题，认识到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。不过从上课情况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。

五、“小知识”。

这一部分主要是想让学生感受百分数在生活中统计和比较的功能。预想呢学生能进行一定的比较，例如日本森林覆盖率比俄罗斯多27%等等。但是上课时提出的“你有什么想说的吗?”这个问题似乎不太适合，如果改成“从这些信息中你能知道什么?”也许学生能从预想的方向思考了。当然这部分也想渗透人文教育，主要是环境保护教育。

六、“小游戏”。

篇3：百分数的意义和读写方法教学反思

一、说一说,引入小数

【教学片段】

师:同学们已经按照教师的要求,搜集到了一些生活中常见的小数,那么现在就请各个小组分别将自己小组收集到的小数的信息给全班同学展示一下。然后分别说一说你对这些小数有什么样的认识?

生1:我们通过观看体育比赛收集了很多小数的信息,如跳水运动员、跳远运动员体操运动员的比赛成绩都是用小数来表示的。如:跳水运动员何超的比赛成绩是462.85(老师这串数字我这么读对不对?),体操运动员李小鹏的比赛成绩是9.425分……

生2:我们小组通过收集购物小票也找到了很多小数的信息,比如辣椒的价格、笔记本的价格等。如:超市中苹果的价格是5.89元一斤,白菜的价格是1.5元一斤……

……

师:同学们都对自己搜集到的信息进行了说明,通过对这些信息的收集,我们发现身边很多地方都有小数的身影,既然小数随处可见,那么我们就要更深入地了解它们。

【反思】学生通过收集身边的信息来初步认识了小数。教师通过引导让学生自己说出这些平时常见的小数,让学生对小数有了初步的了解,并且知道了小数的表达方式(有小数点,小数点后面有数字)。通过说一说,学生自己已经大概知道了小数应该怎么读,这样学生不但学会了自己搜集整理信息,而且能够通过分析,初步体会小数的意义。学生通过已有经验进行主动的学习,这是互动教学的前提。学生在学习之前有了充分的搜集、整理和分析,才能在课堂上跟上教师的教学思路,根据自己的能力提出有水平的问题。

二、读一读,认识小数

【教学片段】

师:现在我们已经知道了小数的表达方式是“数字+.+数字”的形式,那么我们怎么读呢?刚才各小组同学在说自己搜集到的数据的时候已经读出来了,那么下面我给大家写出几个小数,同学们试着读一读。

例如:35.78 567.007 3.256 0.47

生:读(略)。

师:哪位同学能给大家总结一下呢?

生:小数点前面的数字是多少就读多少,小数点后面的数字是一个一个读出来。

师:那这个中间的两个零该怎么读呢?

生:读零零。

【反思】教师在处理认识和正确读小数的知识点的时候,要采用简单明了的问答形式。学生清楚明了,也便于记忆。通过这种一问一答的形式,学生的思维已经跟着教师活跃了起来。小数的读法本身也并不难,而且学生平时也可能已经知道了该如何读,所以教师对这部分内容就是要简单干脆,但这种简单的一问一答绝不是流于表面的,而是通过教师的思考,在恰当的时机,给学生抛出一个有意义的问题。学生能够通过思考给出答案。

三、论一论,理解意义

【教学片段】

师:小数大家都认识了,也知道怎么读了,那么小数有什么用呢?

生:因为它不够1,所以用小数表示。

师:这位同学很厉害哦,知道小数是不够1的。那么为什么我们会用到这种不够1的小数呢?

(学生小组之间进行讨论)

生1:为了更精确地表示计算的结果。

生2:在比赛的时候,人很多,数字也都接近,所以用小数来表示,这样更公平。

生3:为了表示很快的速度时,会用到小数,如0.001秒这种。

…………

师:请同学们拿出自己的尺子,看看上面将一厘米分成了多少毫米呢?

(学生纷纷在自己的尺子上寻找。)

生:分成了10份。

师:那其中一份是多少厘米呢?

生:是1/10厘米。

师:1/10厘米用小数来表示是多少呢?

生:是0.1厘米。

【反思】在对小数意义的理解上,教师将这个问题放在一个学生已知的大环境中,根据身边常见的小数进行引导,让学生根据自己的已有经验和能力进行思考,集体讨论,初步得出相应的结果。这种将问题抛给学生让学生进行讨论研究的方式与数学课程标准中将课堂还给学生的思想不谋而合,学生只有通过自己的分析研究,得出的结论才会成为自己的知识,从而能够更好地掌握。比如有位同学说出了0.5这个数字,教师正好可以根据他的问题,让学生对小数和分数进行相应的联系,能够顺其自然地理解分数和小数之间的关系。教师在对学生进行引导的时候,要先将问题提出来抛给学生,学生进行深入的思考,遇到问题后将问题再抛给教师,教师提出更加具体的问题,让学生进行更进一步的思考,如此才能使学生真正拥有数学的思维,进行数学知识框架的构建。

四、比一比,掌握小数

【教学片段】

师:通过以上分析和讨论,同学们已经解决了一些问题。那么,现在我们就来进行一场真正的比赛。同学们现在按照座位纵向分成四组。我出三组题,这三组题分别有0.5分的题、0.4分的题、0.3分的题和0.2分的题。0.5分的题必须回答,答对给0.5分,答错不得分。其余的可以选答也可以抢答,答对得分,答错不得分。

(0.5分题)我念一段话,请同学们将听到的小数记录下来。看谁记得又快又准。

一只小鸟飞过了一片58.7平方米的稻田,落到一棵14.69米的大树上,在上面待了1.05秒钟,就飞走了。

(0.4分题)我说几个分数,请同学们将它转换成小数。

43/100 27/1000 13/10000

(其他略)

【反思】通过比赛的形式来巩固知识,打破了以往写写做做的模式,真正从小学生争强好胜的性格出发,激发他们比赛的激情,让每个学生都能根据自己的能力进行发挥,将所学到的知识充分挖掘出来。同时,教师也将所学的知识融入到了学生的比赛当中,每一次的结果都用小数记录下来,体现了学以致用的思想,让每个学生都能感受到数学的魅力,数学就在我们身边。通过这种师生互动的形式,教师能够根据学生的反应很快知道学生还有哪些地方没有理解,可以进行有针对性的训练。

篇4：“分数的意义”教学设计和反思

[摘 要]“分数”的概念比较抽象，只有联系生活，才能让学生感受到数学与生活的联系，只有通过观察、比较、猜测、操作等活动，才能培养学生的应用意识和分析、比较、抽象、概括的逻辑思维能力。

[关键词]分数 单位“1” 反思

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-075

【教学内容】人教版课程标准实验教科书小学数学五年级下册第60～64页的内容。

【教学重点】分数的意义与单位“1”的含义。

【教学难点】把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。

【教学准备】多媒体课件、练习纸、圆片、水彩笔等。

【教学过程】

二、尊重学生认知规律，联系生活，逐步抽象分数意义

因为五年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，但还是以形象思维为主，他们形成数学概念，一般都要有相应的感性经验为基础，而且还把感性材料放在脑子里来回比较，因此对于他们来说，理解分数意义有一定困难。教学中，我借助生活中非常熟悉的分香蕉、面包现象，以及常见的茶杯、跳棋，引导学生先认识各个分数的具体含义，再逐步抽象到五角星图。最后让学生结合这些具体分数的含义，在想一想、议一议的活动中，不断提炼对分数的认识，抽象概括分数的意义。整个学习过程遵循了学生“感知——表象——抽象”的认知规律，学生比较容易接受和理解。

三、体现学生个性化学习需要，动手操作，深化理解分数意义

数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”教学中，让学生用圆片摆一摆，表示自己想要表示的分数这个活动，用圆片当学具操作，看得见、摸得着，便于小组交流，也便于教师了解学生的想法。本环节不仅满足了学生手脑并用的学习需要，更体现了学生学习的个性化和创造性，不同的学生选择的圆片数量以及表示的分数可能不同，选择相同数量圆片的学生表示的分数也可能不同。他们在摆一摆、分一分、说一说的活动中，进一步加深了对分数意义和单位“1”的理解。

四、关注学生情感发展，激发兴趣，体验学习数学的乐趣

为了调动学生学习的积极性，激发他们的探究欲望，我将分数表示方法的演变过程用猜数的形式引入，一下就激发了学生的好奇心，为后面新知的建构做好了积极准备。在课尾练习环节，以拿糖果游戏的形式进行练习，再一次将学生的学习兴趣推到顶点，使他们在轻松、愉悦的氛围中进一步拓展了对分数的认识，取得了非常好的教学效果。在回顾总结环节，也能使学生感受到收获的快乐，从而进一步增进学好数学的积极情感。

篇5：百分数的意义和读写法的教学反思

百分数在生活中的应用很广泛，与生活密切相关．学生们也常听见和看见．因此课前我就让学生去收集和百分数有关的材料．课的一开始，我没有按书上的内容去上，而是重新组织教材，让学生说说自己准备的材料中的百分数表示的是什么意思，让学生们各抒己见．教师根据学生说的板书，然后引导学生观察归纳百分数的意义，再进一步观察这些百分数与分数的区别．再又进行意义的巩固，学生在巩固的过程中不会觉得照样画葫芦，很自然的理解百分数是两个量的比，而且也能根据分数的意义知道百分数中的单位＂１＂量的确定．之后通过自学学会百分数的读写法和商业中的折扣问题，工农业生产中的成数问题．最后环节通过多种形式的练习和有趣的练习巩固百分数的意义，如通过一学期的努力，我班的优秀率将达到百分之几，通过这一节课的学习，用百分数来小结学会百分之几，还有百分之几没掌握．铃声响起时，我又送给学生们一句话：天才＝百分之九十九的汗水＋百分之一的灵感．这样轻松愉快的把问题抛给学生，让学生探究百分数的意义，学会了学习，真是何乐而不为呢．

反思：百分数源于生活和生产的实际为源泉，组织和引导学生经历“从感知身边和生活中的百分数出发去认识、理解百分数的意义，又回到实际生活中去解释百分数和领会百分数的作用”的学习过程。

教学以学生收集身边的材料来引导归纳百分数的意义问题为突破口，通过自学、合作、交流等形式实现“新知”的建构，充分再现和展示学生在学习过程中的主体地位，教师的“中心地位”下移成为学生学习的合作者和问题解决的组织者、引导者。

学以致用——通过解读百分数在实际生活中的含义，升华学生对百分数在生活中作用的再认识，同时渗透对学生的思想教育，拓宽学生学习数学的视野：学数学不仅仅是为知识而学，更重要的感受数学知识在生活中的价值和作用．

第二单元的概念非常多,而且又非常相近,每课内容环环相扣。因此复习时，不能让学生总是机械重复地读读背背，如果是这样，学生的学习兴趣不能被调动起来，还会厌烦，甚至讨厌数学。于是我让学生说说自己喜欢的整数，并运用第二单元所学的知识说说理由，这样就能把本单元的知识一一展现出来，学生门个个跃跃欲试，积极性很高，同学们一个比一个说的更好，比如：一个同学说：我喜欢“1”，它是所有自然数的公约数，是任意自然数的约数，另一同学补充说：还是最小的奇数，它而且既不是素数也不是合数，------。还有同学说：我喜欢“8”他代表“发”，很吉利，而且它的质因数都是“2”，同学们说的很多，我在黑板上根据学生说的板书，然后让生根椐本单元的知识关系理一理，把什么知识放在哪里最合理，最后一个完整的知识网络图展现在学生眼前。这样一节轻松又愉快的复习课学生们个个欢欣鼓舞，既不枯燥，又有趣，学生们的知识得到巩固和提升。

反思：要想上好复习课，其实也不是很难，只要课前做好充分的准备，多参考一些优秀的教案，同年级的老师多交流探讨，就会上出令学生喜欢的课，学生就会渐渐的喜欢数学。

倒数的教学反思

篇6：百分数的意义和读写方法教学反思

教学设计

贵州毕节经济开发区小坝镇洞上小学：吕全荣

一、学习目标与任务

学习内容：六年级上册第98页至99页的内容。

学习任务： 通过观察思考，比较分析，综合概括，经历百分数的意义的探索过程，知道它在实际生活中的应用；能正确读写百分数，在交互的网络环境中，培养探索新知、自主学习、合作学习的能力；

学习目标:

1．知识目标：（1）理解百分数的意义，知道它在实际生活中的应用；（2）能正确的读写百分数。

2．能力目标：（1）在交互的网络环境中，培养探索新知、自主学习、合作学习的能力；（2）初步培养学生搜索信息和处理信息的能力。

3．情感目标：（1）体验学习的成功，学会与人合作与交流；（2）养成勤于关心日常生活中的事物、发现问题，敢于解决问题的好习惯。

二、学习重点、难点

教学重点：理解百分数的意义。教学难点：百分数和分数的区别和联系。

三、学生分析：六年级学生已初步具备了主动学习，自觉思考的能力。学生喜欢在活动中学、在生活中学，他们已初步具备操作电脑的基本技能，喜欢在网络环境中去搜寻相关的学习内容，积极学习、敢于发现问题、提出问题、在问题情境中合作探究，能在网上进行互动交流。

四、学习环境与学习资源：（1）多媒体电脑室、网络课件、专题学习网站。（2）网站的内容有：学习任务、小资料、你想了解什么、百分数的意义、与分数的区别、百分数的读写法、练习与体验、在线调查、课外交流。

五、教学过程：教学环节 教师活动 学生活动

（一）创设情境 导入新课

（1）播放“嫦娥一号”的精彩回放。

师：这是什么？我看100%的同学都知道，这是嫦娥奔月的精彩回放，嫦娥一号成功登月，进行科学探索，说明我国的航天技术又上了一个新的台阶。老师这里有一些有关嫦娥一号的资料，你们想知道吗。

（2）出示相关信息。

（3）师：红色的数认识吗？真不错。90%以上的同学都知道百分数，关于百分数你有什么了解，你还想了解什么？点击“你想了解什么”，进行在线调查。

（4）从投票上反映多数同学对百分数的意义比较感兴趣，部分同学想了解百分数的写法，好，这节课就让我们一起走近百分数。“百分数的意义和写法”（板书）。

自我评价：创设隐含数学问题的情境，为学生积极、主动、自主地探索提供条件，奔月的图片激发了学习热情；在线调查，尊重了学生学习需求。（1）点击小资料浏览

（2）回答红色数字是百分数。（3）对“你想了解什么”进行投票。

学生反馈情况：学生学习情绪高涨，愿意学。

（二）浏览网页、自学探究

（1）我们的日常生活中，不仅嫦娥一号中有百分数，在我们的身边也有很多的百分数，师问：你在日常生活中哪里发现过百分数？说说它们的含义，请同学将课前收集的百分数在这里交流一下。

（2）生活中的百分数可以说是随处可见，用处很大，同学们要正确理解他们意义。

（3）请同学们点击百分数的意义，进行自学。

（4）概括这些百分数都表示（）是（）的百分之几，那么什么是百分数？就是表示（）是（）的百分之几的数。

板书：一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。也叫百分率 或百分比。

自我评价：信息的获取和处理的能力对现在的孩子提出了较高的要求，百分数的意义较难理解，但在这里安排自学，也就是让学生有意识、自主获取知识和分析知识。

（1）学生汇报。同桌交流。学生在网站自学“百分数的意义”（2）汇报自学的情况。

学生反馈情况：学生具备了一定的学习能力，需在教师的点拨中逐步完善概念。

（1）对照百分数的意义，你认为下面2个分数是不是百分数？并说说你的想法。①海洋面积大约占地球总面积的71/100。②蜂鸟的体重约为3/100千克。

（2）提问：百分数和分数在定义上有什么联系和区别。

（3）师结：一般的分数不仅可以表示数量，还可以表示比率，而百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，不能表示一个数量。自我评价：学生真正成为学习的主人，学生在交流收集到的百分数一环中，可以说是精彩纷呈，教师不断地赞赏学生个性化的理解和表达。

（1）请同学们点击百分数与分数的联系与区别。（2）生回答。一个是百分数而另外一个不是。

学生反馈情况：利用网络的开放性、让学生自主学习，明确百分数的意义，与分数的区别与联系。

（三）比比赛赛、读读写写。

（1）师：百分数与分数有区别，百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”来表示，例如：百分之四十写作40%；百分之一百零二点五写作102.5%。（教师板书）

（2）师：我给同学们准备了一些百分数，请同学们点击读一读，自由地、轻轻地读读。

（3）出示10个百分数，请同学们练写。比一比谁写的又对又快。百分之五 百分之三百 百分之三点九 百分之八十五 百分之五十 百分之一百二十五 百分之零点一四 百分之一百 百分之零点零五 百分之十一

（3）师：自由读百分数，仔细观察，认真思考：哪些百分数比较特别？把你认为比较特别的百分数放在一边汇报

（4）通过这次活动，你对百分数有什么新的认识？

自我评价：通过读写，比一比，既激发了学生的学习积极性，又利用课堂生成资源巩固了百分数的意义。

（1）学生在网络点击“读一读”（2）学生点击“写一写”

（3）学生在电脑上自由拖动百分数分类。（4）汇报：分子可以大于分母，可以是小数；像125%这样不用约分……。学生反馈情况：学生在网页上拖一拖这类活动很感兴趣，新生成的学习资源丰富。

（四）练习测试、评价体验。

1、涂方格。

师：同学们今天在课堂上思维活跃、发言积极，老师非常的满意！下面我们来进行一次 “涂方格”的 比赛。点击涂方格，规则是：一格一格地涂，30秒钟内看谁涂得又多又快？准备，开始！（屏幕上也自动显示涂的过程，点击放轻音乐——开始，学生开始涂方格，30秒钟停止进行。）

师：时间到，请停笔。请同学们看看自己涂了多少个方格，用今天学的百分数该怎么表示？请填写在横线上。我涂了（）个方格，用百分数表示是（）

师：请问，你涂了多少个方格？用百分数怎么表示？谁比他涂得多？ 师：你涂了多少？

还有比他涂的更多的吗？……最后决出冠军。

师：祝贺你成为今天“涂方格比赛”的冠军。掌声送给他。

师：电脑涂了多少个？没涂的用百分数怎样表示？（完成屏幕上的题目）

2、我会用

师：百分数真是无处不在！我们吃的食物中也能找到很多的百分数。请点击图片，完成提出的问题。

下面是我们常见的几种食物中蛋白质和脂肪的含量。

鸡蛋 鸡肉 黄豆 花生

蛋白质 12.8% 19.3% 35.1% 12.1% 脂 肪 11.1% 9.4% 16.1% 25.4%（1）在这几种食物中，蛋白质含量最高的是哪一种？最低的呢？

（2）脂肪含量最高的是哪一种？最低的呢？

（3）100克黄豆中大约含蛋白质多少克？含脂肪多少克？（100 克花生呢？）

师：现在我们来看看同学们的做法是对还是错？

3、我会辨。师：下列说法对吗？

ⅰ.一堆煤运走80%后，还剩下20%吨。（）

ⅱ.苹果重50千克，香蕉重40千克，香蕉重量是苹果重量的80%。()ⅲ.甲说：我们学校女生人数占49%。乙说：我们学校女生人数也占49%，那我们两所学校女生人数肯定一样多。()

4、妙解成语。

（1）看成语，填写适当的百分数。百里挑一（1%）

十拿九稳（90%）百战百胜（100%）（2）看百分数，猜成语 100%的命中率。(百发百中)生还的可能性只有10%。(九死一生)50%的国土。(半壁江山)

师：让我们来看一看同学们的答题情况。（网页显示学生答题正确率），根据答题百分数你认为哪题需要同学们讨论一下？ 自我评价：练习进一步弥补知识点，这比传统的教学手段出示练习与反馈速度更快、更简洁，学生及时感受成功，发现不足。

（1）学生完成涂方格比赛。

（2）学生点击练习中的图片，完成问题，并发言。（3）学生点击练习中的我会辩，并发言计论。（4）学生完成我会辩，适当交流。

学生反馈情况：答题情况良好，通过网络学生很快了解全班解答情况，难点问题容易突现。

（五）课堂总结、反思提高

（1）这节课你有什么收获，进行在线调查：

a)在今天的学习中你认为自己哪部分学得最满意？百分数的意义 百分数的写法

b)这节课中你认为你哪部分表现你很满意

自学成果汇报 课前收集交流 课堂发言表现 练习体验表现 电脑操作能力

（2）请同学们用一个百分数来评价一下老师和同学，谈谈想法。课后请在“课外交流”中继续交流。

（3）师：同学们，今天学习了百分数的意义和写法，最后老师送你们一句名人名言，与大家共勉。天才=99%的汗水+1%的灵感（板书）

自我评价：网络教学使课堂教学进一步个性化，更好地培养学生的创新意识。学习是开放的，使每位学生都能积极地参与学习。

（1）学生进行在线调查。

（2）学生回答如：我发现凌荣波同学课堂发言100%。学生反馈情况：开放的探索，网络式的学习、一定会出现丰富性和创造性。

六、教后反思

1．自然而然地“整合”。

将信息技术适时、适当、有机地与数学课堂教学进行整合，能充分发挥网络平台的优势，体现了教学环境的开放性、资源的共享性、交互性、教学反馈的精确性。

2．和谐发展学生能力。

将课本知识、网络知识与学生生活体验有机结合，让学生收集“身边的百分数”，及时利用课堂不断生成的资源反复练习百分数，从而让学生在轻松愉快的学习活动中自主探究，获取并应用百分数知识的能力。

3．和谐创设教学氛围。

将尊重学生选择的新课程理念渗透在整个教学中，“在线调查，你想了解什么”，“百分数的意义”采用先放后扶的自主学习法都能体现出这一亮点。

篇7：百分数的意义和读写方法教学反思

百分数在生活中的应用很广泛，与生活密切相关。学生们也常听见和看见。百分数的意义是在学生学过整数、小数特别是分数的概念的应用题的基础上进行教学的，目的是帮助学生理解百分数的意义，解释生活中的百分数的具体含义，体会百分数在生活中的巨大作用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好基础。

本节课的教学目标是：

1、使学生联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。

2、使学生理解百分数和分数意义的不同。

​3、使学生感受到数学与生活的密切联系，培养他们发现问题、解决问题的能力，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点是能理解百分数与分数的联系和区别。

课一开始，我没有按书上的内容去上，而是重新组织教材，让学生说说自己准备的材料中的百分数表示的是什么意思，让学生们各抒己见。教师根据学生说的板书，然后引导学生观察归纳百分数的意义，再进一步观察这些百分数与分数的区别。再又进行意义的巩固，学生在巩固的过程中不会觉得照样画葫芦，很自然的理解百分数是两个量的比，而且也能根据分数的意义知道百分数中的单位“1”量的确定。之后通过自学学会百分数的读写法和商业中的折扣问题，工农业生产中的成数问题。最后环节通过多种形式的练习和有趣的练习巩固百分数的意义，如通过一学期的努力，我班的优秀率将达到百分之几，通过这一节课的学习，用百分数来小结学会百分之几，还有百分之几没掌握。下课时，我送给学生们一句话：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感.这样轻松愉快的把问题抛给学生，让学生探究百分数的意义，学会了学习。

篇8：百分数的意义和读写方法教学反思

“分数的意义”是人教版小学数学五年级下册第四单元的起始课, 是学生完整学习了整数、小数四则运算与初步代数知识、分数初步认识之后, 进入分数深度学习的一个重要内容, 也是学生进一步学习分数四则运算、分数解决问题、百分数与比等知识的重要基础。教材中设计了分数的产生和分数的意义两个板块, 其中分数的意义板块呈现了分数1—4的五幅直观图, 意在让学生通过直观表征与语言表达, 从整体与部分的视角建立“分数”的概念, 并通过“做一做”中的分糖果活动, 让学生体会分子、分母的含义, 进一步从抽象的角度理解“分数”的概念。本节课有许多精彩的课例:张齐华老师以单位“1”为主线展开教学;夏青峰老师以学生自学课本、多元辨析说理为主线开展教学;华应龙老师以分数单位的累加为主线从全新的视角构建分数的意义;朱国荣老师以8颗棋子为素材带领学生从整体与部分的角度构建分数的意义;雷子东老师基于学生前测素材的思辨性课堂, 真正实现以学为中心的概念学习。笔者在研读以上成功课例的基础上, 进行了前测和课堂教学研究, 有了自己的思考和教学上的创新, 并取得了很好的效果, 现和大家一起分享。

【教学实践】

1.对于分数, 你已经知道些什么? (学生静静思考1分钟)

学生尝试表征 (教师巡视、收集典型作品并让学生板演) 。

二、基于学生差异, 展示学生成果, 初步感知分数的意义

(一) 唤醒学生已有认知, 规范学生语言表达。

1.整体展示下面4种情况的学生作品。

2.规范学生表达。

在学生展示表达以后, 教师及时引导学生规范表达:

(评析:通过前测发现, 学生通过画图表征分数的水平非常高, 但学生通过语言描述图示总会遗漏一些元素, 最薄弱的两个点就是“平均分”与“谁的几分之几”。为了更好地利用多数学生的学习成果, 更好地为理解分数意义提供语言与直观支撑, 笔者把这一环节定位为:整体展示、能看懂、规范语言、图与文字的一一对应, 促进学生加快对分数意义的感知与理解。)

(二) 基于学生的差异资源, 初步感知分数的意义扩展。

(3) 教师根据学生的回答, 不断补充板书, 引导学生规范表达, 并形成如下板书:

(3) 教师根据学生的回答, 不断补充板书, 并引导学生一起经历把谁看成一个整体、均分、涂色表示等过程。形成如下板书:

(评析:在前测后的面谈交流中, 大部分学生认可几个中的一个就是几分之一, 但学生是凭直觉和生活经验去理解的, 并没有和规范的分数意义挂钩。在学生展示原有个性理解的基础上, 如何把学生从直观的理解引向对概念本质的理解?这就需要教师的点拨与适时的追问、质疑。本环节教师在基于学生差异资源的基础上, 用一个问题指引学生去思考、去重构知识, 引领学生从直觉走向过程分数的动态学习。)

3.在思辨中明晰概念。

生:它们整体的个数不同。

……

(4) 教师追问:一个整体中的物体还可以更少或更多吗?

生:一个物体。

4.认识“几分之几”。

生:有几份就是四分之几。

四、练习中进一步理解分数的意义, 明白分子、分母的含义

(一) 基本练习。

1.填上合适的分数。 (略)

2.阴影部分占这个整体的几分之几, 你能写出几个不同的分数?请分一分。

学生基本上能正确解答, 教师主要围绕第2题进行追问与质疑。

(1) 师课件出示上面三幅图追问:三幅图都是12个笑脸, 阴影部分都是4个笑脸, 为什么可以用三个不同的分数表示?

生:平均分的份数不一样。

生:有的取1份、有的取2份、有的取4份。

(2) 那么, 你认为分数中, 分母由谁来决定, 分子由谁来决定?

(二) 在分数意义理解中明晰“量、率的对应关系”。

1.考考你的想象能力。

2.考考你的分析能力。

追问与质疑:

(1) 第一次吃了几块?为什么?第二次吃了几块?为什么不是3块?

3 (评析:基本练习与拓展练习分别承载了不同的功能, 基本练习主要是巩固达标, 让学生在练习中巩固对分数意义的理解, 从几分之一拓展到几分之几, 并蕴含分数单位的个数与均分的过程。在对基本练习2的追问与质疑中, 让学生明晰分子与分母的含义, 并顺势进一步提升了分数意义的符号化与语言表达的水平。拓展练习主要让学生进一步理解单位“1”的变化带来量的变化, 进一步凸显量、率的对应关系与单位“1”的具体化认知。最后让所有学生带着问题去延续对本节课的思考, 去自主探索。)

【实践反思】

基于前测数据的分析, 笔者为学生搭建了一个开放的、自主的、以生为本的、凸显数学思辨的学习平台:让学生在个性表征、合作交流、多元碰撞、理性思辨、抽象概括、解释运用中, 积累丰满的直观表象, 获取概念的深度构建, 提高学习与思辨能力。

一、从学生的最近发展区切入新课, 挖掘学生的差异资源

通过前测分析, 笔者已经准确把握了学生的学习现实起点, 找准了学生知识生长的最近发展区, 有效设计大胆开放的自主表征环节直接导入新课, 充分调动了每一个学生学习的积极性与自主性, 让每一个学生找到了自我的现实起点。再通过展学环节, 把不同思维水平的多元直观表象展现于课堂, 让学生在交流、表达与碰撞中得到第一次的初步感悟。

二、从学生知识断层、思维连接点精心设问, 构建浓浓数学味的思辨课堂

篇9：《分数的意义》教学反思

1、找准认知起点。

《分数的意义》的教学是建立在三年级初步认识分数的基础上的，学生已经初步认识几分之一、几分之几，能进行简单的分数加、减法计算的知识基础和丰富的平均分的生活经验。我在教学《分数的意义》时直接由复习引入新课，课件出示把一个圆平均分成四份，其中一份涂色，可以用一个什么数表示涂色部分呢？引出四分之一以及分数的读法、写法、各部分的名称，四分之一表示什么意义呢？引出了“平均分”、平均分的份数和取出的份数，这样导入新课虽然没有精雕细琢情景渲染那么新颖独特，但很快找到了学生心理接受契合点，为后面的新课教学做好铺垫。

2、追求简约美。

“把复杂的内容教简单，把简单的内容较厚重”是我一直以来的追求。《分数的意义》的课堂教学结构简约：复习引出1/4→理解1/4（→用一个物体表示1/4→用一些物体表示1/4）→揭示单位“1”→理解2/3（用一些物体表示2/3）→揭示分数的意义→点击生活→游戏强化分数意义的理解。结构简约但思维得到有效训练，如在学生明白用一个物体表示1/4的含义后，出示四条金鱼（图片）。

师：你能表示其中的1/4吗？

生：学生指着其中一条鱼，并指出这就是1/4。

师：这是谁的1/4？

生：这是四条金鱼的1/4。

师：为什么呢？

生：可以把四条金鱼看成一个整体，平均分成四份，每份是一条金鱼，也就是1/4。

师：那它的2/4、3/4、4/4呢？

生：它的2/4、3/4、4/4分别是2条、3条、4条啊。

师：课件出示8朵鲜花，你还能找出它的它的1/4吗？说说你的理由。生：如果把8朵花看成一个整体，平均分成4份，每份是2朵花，就是这个整体的1/4。

师：那它的2/4、3/4、4/4呢？

它的2/4、3/4、4/4分别是4朵、6朵、8朵啊。

师：同样是1/4，前面表示1条，而这里却是2朵呢？

生：只要把一个整体平均分成4份，每一份都是整体的1/4，因为整体的数量不一样，所以表示1/4的数量也不一样》

师：真棒！

在这揭示分数意义的重要环节，避开被分物体数量的干扰，始终将分数的本质（“总数量平均分成几份”和“这样的1份或者几份”）作为学习主线；始终围绕“变”（整体表示的数量和每份表示的数量）中之“不变”（这样的份数）强化分数意义的理解。

3、多媒体让课堂增量增效。

我在教学《分数的意义》时采用操作体验与多媒体展示的有效结合，先让学生运用金鱼、鲜花、可乐等图片进行操作表示出1/4、2/3等分数，然后利用多媒体把表示的过程灵动的展示出来，增强了学生理解整体（单位“1”）、平均分的份数、取的份数和对应的数量的直观性和逻辑性。分数产生于测量、分物或者计算方方面面而历经3000多年，要想及其有限的时间讲清楚如此复杂的内容实属不易，教学时有效利用远教资源在短短1分钟就迎刃而解了！

4、偶发事件让课堂掀起波澜。

当把一个长方形平均分成三份，其中两份涂成红色，涂色部分用2/3表示，然后把这个长方形平均分成六份，涂红色部分变成了四份用4/6表示，最后再把这个长方形平均分成九份，涂红色部分变成了六份用6/9表示，非常顺利的得出2/3、4/6、6/9这三个分数。可是，就在这时有同学产生了疑问：为什么这个大长方形没有变，涂色部分也丝毫没有变化，而表示涂色部分的分数发生了变化呢？我没有及时给予解答，也表现出了疑问状。就在这时陆续举起了一双双小手，老师我想试着解释一下：“大长方形没有变表示整体（单位“1”）没有变，虽然涂色部分的大小丝毫没有变，但是把整体平均分成的份数变了，涂色的份数也变了，所以表示的分数变了，2/3表示把长方形平均分成3份，其中的2涂成红色，涂色部分是整个长方形的2/3……”老师我还有补充：“涂色部分虽然用不同分数表示，我发现2/3=4/6=6/9。”顿时响起了热烈的掌声！这些小主人的掌声是会心地祝贺自己学习取得了成功。

5、游戏把课堂推向了高潮。

当学生对分数的意义有全面的理解之后，我没有按常规进行看图填空等巩固练习和分层提高练习，而是理解单位“1” 、平均分、份数与数量的对应关系融入游戏之中：展示台上出示9颗糖，甲同学取9颗的1/3，乙同学取剩下的1/3，甲、乙同学同样取了1/3，为什么取的数量不一样呢？（甲3颗、乙2颗）丙取剩下（剩下4颗）的1/2，乙取走了1/3，丙却取走了1/2，但为什么乙和丙都取走了2颗呢？丁要取走剩下的糖（2颗），可以用什么分数表示呢？学生看到糖果是个个摩拳擦掌，面对接踵而至的赋予挑战的问提更是亢奋不已，难怪学生在数学日记中竟然用“如痴如醉”“恋恋不舍”“流连忘返”等词来形容数学课。

6、情境导入，激起学习欲望。

新课伊始，教师为学生提供了一个生活中所熟悉的、易以操作的情境：测身高，由于某某同学的身高不是整数米，也就不能用整数来表示，怎么办？此时学生就产生了一种心理矛盾，一种渴望解决问题的求知欲，为新课的探究学习提供了一個很好的开端。这一环节情景的创设，正是以学生已有的经验为着力点，既关注了学生已有的知识经验，又关注了学生思维的创造性，也蕴涵了分数就在身边的真正含义。遗憾的是此处情境创设没有让学生真正去感受测量中所遇到的疑问，没能使全体学生激起问题情境所产生的疑惑，以至于过渡到新课探究似乎有些牵强。

7、比较教学，突破教学难点。

篇10：百分数的意义和读写法教学设计

惠水县城关三小 王婷

教学内容：

人教版六年级上册第五单元教材第82-83页，百分数的意义和读写法及“做一做”的内容。教学目标：

1、体会生活中常见的百分数，明确其具体含义。掌握百分数的读、写法。明确分数与与百分数的联系和区别。

2、通过自学、交流、讨论、辨析等活动，培养学生独立思考、抽象概括的能力。

3、培养学生敢于提问、善于质疑的学习态度，渗透事物间普遍联系的辩证唯物主义观念。教学重点：

体会生活中常见的百分数，明确其具体含义；抽象百分数的意义。教学难点：

明确百分数与分数的联系与区别。教具学具：

“百分数的意义”多媒体课件；课前收集的生活中的百分数。教学过程：

一、导入新课

1、生活中的百分数。

（1）学生展示自己找到的生活中的百分数，说说是从哪里找到的？把自己找到的百分数举起来，大家互相看一看，你有什么感受？

（2）四人小组交流讨论，说说这些百分数可能表示什么意思？（投影展示）

2、导入新课。

看来同学们对百分数都有自己的理解，那百分数究竟表示什么意思呢？人们为什么喜欢用百分数？它该怎样读写？和我们学过的分数之间又有什么区别？带着这些问题，让我们一起走进今天的数学课堂——百分数的意义和读写法（板书课题）。

（设计意图：课程标准指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此，我在本节课开始就结合生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生的学习兴趣，激励他们进行更深入的学习与研究，让他们自觉地参与知识的建构与生成。）

二、探究新知

课件出示情境图。

师：同学们，看了这几则信息，你发现了什么？你有什么感想？

引导学生发现百分数的同时，也使学生受到教育，感受到我们国家的经济发展水平在逐步提高。

（一）、理解百分数的意义。

1、找出图中的百分数。问：你知道这些数叫什么数吗？

学生讨论后，教师明确：像上面这样的数，如14%、65.5%、120%„„叫做百分数。

2、结合课件信息，说一说每个百分数的意义。提问：你能说说途中的百分数各表示什么意思吗？

（1）第一幅图中的14%表示已经格式化的部分占所要格式化的总量14 ％。（2）第二幅图中的65.5%表示羊毛占总成分的65.5％。

„„

3、引导归纳百分数的意义。

(1)看看这些百分数的意义有什么共同特点呢？ 引导学生观察，和同桌交流。

(2)引导学生得出：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。(板书)问：这句话中提到几个数量？(两个)百分数表示它们是一种什么关系呢？(倍数关系)指出：正因为百分数表示的是一种倍比、倍数的关系，所以百分数也叫做百分率或百分比。(板书)

4、加深理解

课件出示;组织学生说一说王老师所收集的百分数及其所表示的具体含义。

（设计意图：这个环节给了学生充分地数学活动的机会，把教学建立在学生的自主探索、自我感悟的基础上，放手让学生个性化地解读百分数，充分展示了学生个体主动建构 “百分数”的过程。）

（二）百分数的读法和写法。

本环节采取让学生自学——交流——指导评议的方式进行教学。

1、让学生自学教材第83页有关百分数读、写方法的内容。先自学，然后小组合作交流：百分数的读写方法，在写百分数时应该注意什么问题？

(1)交流百分数读法。

百分数先读百分号，再读百分号前面的数，读作“百分之„„”。①生尝试读百分数。(14％、65.5％、120％)②及时练习：开火车读出下列百分数。

17％ 45％ 99％ 100％ 140％ 0.6％ 7.5％ 33.3％ 121.7％ 300％（2）交流百分数的写法。

百分数通常不写成分数形式，而在原来的分子后面加上百分号“％”来表示（教师说明“％”的意义及书写方法）

①学生尝试写百分数。（教材第83页“做一做”的第1题）

百分之一 百分之二十八 百分之零点五 ②反馈练习。

在1分钟的时间内写出下列百分数。写规定时间内写完的同学还可以接着再写，这样算作超额完成任务。

百分之十八 百分之九十二 百分之三十 百分之零点三 百分之三十八点五 百分之四 百分之一百 百分之一百五十 百分之一点零二 百分之六十八

师：用一个百分数来表示自己完成的情况，其他同学猜一猜他写了几个百分数。(3)引导学生归纳总结百分数的读法和写法。①读法：百分数的读法和分数基本相同。②写法：百分数通常不写成分数的形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”。我们写百分数时要注意先写分子，再写百分号“%”。写百分号时先写左上角的圆圈，再写斜线，最后写右下角的圆圈，两个圆圈要写得小一点，以免与数字0混淆。

（三）百分数与分数的联系和区别。

1、练习辨析。

下面哪几个分数可以用百分数来表示？哪几个不能？说说为什么？（1）一堆煤 97／100 吨，运走了它的 75／100。

（2）23／100米相当于46／100米的50／100。

2、问：百分数和我们学过的哪种数比较相似？(分数)百分数与分数完全一样吗？(不一样)那么你能说出它们之间的区别吗？

3、小组内讨论交流，然后全班汇报。

4、总结百分数与分数的区别。

5、小结。

（设计意图：这个环节的教学，为深化概念，我不直奔“百分数与分数的联系和区别”这一主题，而是出示数学信息，进行有效引导，给予学生充分表达的机会，适时总结，组织学生实例辨析百分数和分数的区别和联系。）

三、巩固练习（课件出示）

1、成语中的百分数。

十拿九稳 百里挑一 十全十美 十室九空 九死一生 百战百胜

2、看百分数联想成语。

（1）、100%的命中率（）

（2）、死的可能性为90%，活的可能性为10%。（）

四、介绍数学小知识（教材第83页“你知道吗？”）

学生自由阅读，读了以后和同桌说说你知道了什么？

五、课堂总结

这节课我们学习了什么？你能用我们这节课学习的百分数知识来评价自己在课中的表现吗？回家后再看看其他的百分数表示谁是谁的百分之几？希望大家在今后的学习和工作中更加努力、更加勤奋，取得更好的成果。现在我就送给大家一句有关百分数的名言，与大家共勉：

天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。——爱迪生

（设计意图：课堂总结对学生而言，它是对“学”的一种深化，可以帮助学生总体把握知识、理解知识、运用知识，培养学生善于思考、归纳总结的能力。）

六、布置作业

完成教材第86页第1、2、3题。

板书设计：

百分数的意义和读写法

像14％、65.5％、120％……叫做百分数。

百分数表示一个数是另一个数的百分之几。因为百分数表示的是一种倍比关系，所以百分数也叫做百分率或百分比。

篇11：百分数的意义和读写方法教学反思

（1）表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做（）。百分数也叫（）或（）。

（2）一件羊毛衫的成分是羊毛68%，腈纶32%，这里的68%表示（）占（）的68%。

（3）一瓶饮料标明果汁15%，这里的15%表示（）占（）的15%。

（4）希望小学六年级（2）班期中数学测试成绩的优秀率达到了70%，它表示（）；及格率达到了98%，它表示（）。

（5）质检中心对一批产品进行检测后发现，合格的产品占全部产品的96%，不合格产品占全部产品的（）%。

2．我会判。（正确的画√，错误的画×）

（1）分母是100的分数叫做百分数。（）

（2）34%读作百分之三四。（）

（3）一袋饼干重50%千克。（）

（4）23%与23/100的意义相同，读法也相同。（）

（5）百分数的分子不一定小于分母。（）

3．用百分数表示下面各图中的阴影部分。

4．把下面可以用百分数来表示的分数画上圈。

（1）人类可以利用的淡水资源只占水资源的2.5/100。

（2）一堆煤重85/100吨，运走了它的20/100。

（3）一根铁丝长60/100米。

（4）地球上陆地面积大约占29/100，海洋面积大约占71/100。

5．读出下面的百分数。

（1）89%读作：__________________

（2）10.5%读作：__________________

（3）161.8%读作：__________________

（4）0.04%读作：__________________

（5）315%读作：__________________

6．写出下面横线上的百分数。

（1）中国人均水资源占有量只有世界人均水资源占有量的百分之二十五。

百分之二十五写作（）

（2）中国用世界百分之七的耕地养活了世界百分之二十二的人口。

百分之七写作（）

百分之二十二写作（）

（3）据调查，人们在日常生活产生的生活垃圾中，可利用的废弃纸张约占百分之二十八点七，废弃金属约占百分之十六点四。

百分之二十八点七写作（）

百分之十六点四写作（）

7．六（1）班体育达标的人数占全班人数的68%，六（2）班体育达标的人数占全班人数的70%。张华说：六（1）班达标的人数一定比六（2）班达标的人数少。他说得对吗？为什么？

篇12：百分数的意义和读写方法教学反思

《百分数的意义和写法》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元的内容。本单元包括百分数的意义和读写、百分数与分数、小数的互化、用百分数解决问题三个内容。

今天我说课的内容是本单元的第一课时，安排了百分数的意义和百分数的读写两部分内容，教材一开始就出现四幅与百分数有关的生活情境图，目的是引导学生联系生活实际认识百分数，理解百分数意义，感受百分数在生活实际中的应用价值。接着让学生结合已有的或自己收集的百分数，说说它们的具体含义，从而进一步理解百分数的意义，最后安排了百分数的读写。本节教材是在学生学过整数、小数和分数的意义及其应用的基础上来进行教学的，又是后面学习百分数与分数、小数互化和用百分数解决问题的基础。因此，这部分内容是本单元的重点，也是小学数学中重要的基础知识之一。

学情分析：

学生在五年级已系统学习了与分数有关的知识，知道分数表示的意义，会用分数解决实际问题，具备了探索百分数的知识和技能。在生活中，学生对百分数已有一定的经验积累，如衣服的标签上、牛奶的包装盒上等等。本节课的学习应有效的唤醒学生已有的分数知识，帮助学生由感性认识逐步上升到理性认识，正确理解百分数的意义。

教学目标：

基于以上对教材和学生的分析，结合课标的要求，我制定了如下三维目标

（1）知识与技能：让学生经历从实际生活中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。

（2）过程与方法：通过探究、观察、比较、归纳等学习方法，理解分数与百分数的联系与区别。

（3）情感、态度、价值观：提高学生收集、分析信息的能力，体会数学的应用价值，激发对数学的兴趣和应用数学的意识。

教学重点：

理解百分数的意义，掌握它的读法和写法。

教学难点：

理解百分数与分数的联系与区别。

篇13：《百分数的意义》教学设计

1.知识目标。使学生在现实的情境中, 初步理解百分数的意义, 会正确地读、写百分数。

2.能力目标。使学生经历百分数意义的探索过程, 体会百分数与分数、比的联系和区别, 体验数学知识的内在联系, 会用百分数分析, 解决一些实际问题, 培养学生的知识迁移能力, 积累数学活动经验。

3.情感态度价值观目标。使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中, 体会百分数的现实意义, 体验数学的价值, 增强自主探索与合作交流的意识。

【教材分析】

《百分数的认识》一课是人教版数学六年级上册第六单元里的第一节课。百分数是在学生学过整数、小数、分数以及“求一个数是另一个数的几分之几”的基础上进行教学的。这一内容是学习百分数与分数, 小数互化和用百分数知识解决问题的基础, 是小学数学中重要的基础知识之一。在充分研读教材后, 我对教材进行了再创造, 结合实际设计了通过交流学生在生活中收集到的百分数引入, 让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题, 真正体会“数学来源于生活, 又应用于生活”。

【重点难点】

重点:理解百分数的意义;会正确读写百分数。

难点:掌握百分数与分数的联系和区别。

【学情分析】

对于学生来说, 在日常生活中或多或少已接触过百分数, 比如:出勤率、投篮命中率、酒精浓度、含糖量等等, 所以学生在生活中已有一定的经验积累。如何激活学生的相关经验, 适时地进行数学化, 让学生完成百分数意义的建构, 是本课教学的关键。同时, 学生在学习本节课内容之前, 已经对分数的意义有了一定的理解, 在教学中及时引导学生理解百分数与分数的联系与区别, 有助于学生理解百分数的意义。

【教学过程】

一、生活引入, 初步感知百分数

1. 揭示课题

师:同学们, 今天我们一起来认识百分数。课前大家都搜集到了许多百分数, 我们一起来看一看吧! (实物展示学生找到的百分数)

2. 初步认识百分数 (指导百分数的读法、写法)

(1) 百分数的读法。

师:你会读吗?

生:百分之七。

师板书“百分之七”, 说:读百分数的时候先读百分号再读数字。请你读读自己收集的百分数。和同桌互相读一读。

(2) 百分数的写法。

师:老师也带来了两个百分数 (PPT) , 一起读一读:三桥小学四 (1) 班跳绳优秀率为50%。你能说说这个百分数表示什么意思吗?

生:这个百分数表示四 (1) 班跳绳优秀的人数是全班人数的一半。

生:这个百分数表示四 (1) 班跳绳优秀的人数是全班人数的百分之五十。 (师板书)

师:那这个百分数呢?课件出示:四 (2) 班跳绳优秀率为百分之五十四。

师:百分之五十四怎么写?

生:先写百分号, 再写54。

生:先写54, 再写百分号。

生:还是先写数字再写百分号的好, 因为这样写起来数字不会挤在一起。

师板书, 一边写一边说:百分数一般先写数字54, 再写百分号。百分号先写上面的小圆圈, 要比0小一点, 然后写斜线, 再写下面的小圆圈。

师:那么这个54%表示什么呢?

生:表示四 (2) 班跳绳优秀人数是全班人数的百分之五十四。 (师板书)

师:看了这两个信息, 你觉得哪个班的跳绳成绩好一点?

生:四 (2) 班的跳绳成绩好一点, 因为54%比50%要大一点。

(设计意图:充分利用学生已有的知识经验, 抓住学生知识的生长点, 观察发现百分数的读写方法。)

二、创设现实情境, 探究百分数的意义问题

师:如果你是体育老师, 要选一个班级去参加富阳区跳绳比赛, 你选哪个班?为什么?

出示PPT:富春三桥小学四年级要选一个班参加富阳区跳绳比赛, 班主任提供了四个班的跳绳情况, 你能帮体育老师选择吗?请在练习纸上写出自己的思考过程, 然后在四人小组内交流。

学生独立思考, 再小组交流解决问题。

交流反馈:

第一种:学生算出四个班的百分数来进行比较。

第二种:学生算出四个班的分母是一百的分数来进行比较。

第三种:学生用百分数的意义来描述, 然后比较。

第四种:学生先写结论, 然后写过程。

第五种:学生先写过程, 再得出结论。

把学生不同的结果通过大屏幕展示, 学生解读:你能读懂它们的意思吗?

反馈点评, 第一种非常好, 用百分数来进行比较了, 因为这里讲的是优秀率, 所以这样的百分数也可以叫作百分率。第二种, 用分母是一百的分数也能进行比较。第三种不仅用百分数来表示, 还说明了百分数的具体意义。第四种和第五种是两种解决问题的思路, 可以先结果然后验证, 也可以先验证再得出结论。

师:现在我们班同学对班主任提供的数据进行了加工, 生成了一份新的材料。 (课件呈现两种方案) 你觉得哪种方案更好一点?为什么? (百分数的优越性)

生:第一种方案好, 因为都是用百分数来比较, 非常直观。

生:第一种方案好, 因为第一种方案结论一目了然, 不用再去计算了。

生:第一种方案好, 因为第一种方案便于比较。

师:因为百分数是优于比较, 所以, 生活、生产中, 我们经常使用百分数。

师:请同学们仔细观察黑板上的百分数的意义, 你觉得百分数的意义是指什么?

同桌讨论:什么是百分数?交流。

生:百分数表示一个物体占另一个物体的百分之几。

生:不对, 那样的话变成物体了。应该是表示一个数占另一个数的百分之几。

生:百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

师总结并板书:百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数又叫作百分比或百分率。百分率大家已经知道了, 想想看什么情况下可以叫作百分比呢?

生:应该是表示两个数的比的时候可以叫作百分比。比如四 (1) 班跳绳优秀的人数比全班人数是50:100, 就可以叫作百分比。

(设计意图:创设学生感兴趣的话题入手, 根据提供的数据“选择哪个班参赛比较好?”引发学生思考, 在交流中认识到通过比较四个数的大小做出判断, 从而初步体会到百分数的特点和作用, 揭示百分数的概念, 让学生感受百分数的意义和作用。)

三、分层练习, 加深理解百分数的意义

1. 生活中百分数的意义

(1) 谈话:同学们认识了百分数的意义, 你能说说你找到的这些百分数的意义吗? (学生四人小组内交流这些百分数的含义, 并选择一个百分数写一写。)

选择一个写一写, 观察这些百分数的意义, 你发现了什么?

在反馈交流中, 结合学生的发言, 进一步深入理解百分数的意义。

2. 百分数、分数之间的联系

填一填:选择合适的百分数填空并说说理由。

(1) 品降价到原价的 () 。火车提速到原来的 () 。

(2) 今天, 我们班学生的出勤率为 () 。

(3) 一本书已经看了 () , 剩下 () 没看。

(4) 一堆煤重 () 吨。

教师小结:分数既可以表示一个数是另一个数的几分之几, 还可以表示一个具体量;而百分数只表示一个数是另一个数的百分之几, 不能表示一个具体量, 后面不带单位名称。

(设计意图:通过学生判断答疑引导学生理解分数与百分数的联系和区别。明确:百分数只表示两个数量的倍比关系, 不用来表示某个具体数量。)

四、拓展提升

1. 读一读读划题

读一读划一划课本第82、83页, 完成课后做一做1、2、3。反馈略。

2. 挑战题

(1) (1) 出示10×10的空白方格图, 两行涂上阴影后。

师:看到这个图, 你能想到哪些百分数?它们分别表示什么意义?在作业纸上写一写, 然后同桌说一说。

反馈要点:阴影部分是总方格数的20%;空白部分是总方格数的80%;阴影部分是空白部分的25%;空白部分是阴影部分的400%。

(2) 出示阴影部分占100%的方格图。

师:现在你能用哪个百分数来表示? (100%) 它表示什么意义? (阴影部分是总方格数的100%。)

(设计意图:通过一副格子图来写几个百分数, 引导学生在比较中体会单位“1”可以是总数, 也可以是部分数。进而使学生体会到百分数可以表示部分与整体的关系, 也可以表示部分与部分之间的关系。)

五、课堂总结

师:今天这节课你有什么收获?

教师小结:一个人的收获不仅来自于1%的灵感, 更重要的来自于99%的汗水, 如果每一节课同学们都能有一点收获, 日积月累你们100%会成为一个学识渊博的人。 (出示:成功=99%的汗水+1%的灵感)

师:你能用百分数来描述你对这节课的感受吗?

(设计意图:本节课结束前学生用百分数描述学习的感受, 检验了学生对百分数意义的理解和体会。)

【备课反思】

笔者在备课时试图体现“学为中心”, 以学生为教学活动的中心, 关注儿童的本质, 从原生态的课堂学习出发, 需要尽量创设适应学生学习水平的教学环境, 从而促进学生能主动进入自主学习。

1. 创设真实有效的问题情境, 促学生主动探究

创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境, 让学生身临其境, 有直观的形象可以把握, 有浓厚的情绪气氛可以感受, 让学生先感受、后表达, 如今它已经成为数学学习活动的一种潮流。它在数学课堂教学中的作用主要是为了激发学生的学习兴趣, 沟通生活实际与数学学习的联系。《百分数的意义》一课的教学, 我们创设的情境从求含盐率改为了跳绳优秀率, 是有目的的。因为含盐率这个情境并没有后续的任务, 也就是说求出含盐率并没有实际的意义和价值, 学生只是为了要解题来算含盐率。而跳绳优秀率的计算过程和含盐率一样, 但是因为是要选择一个成绩好的班级去参赛, 计算结果的过程也是解决实际问题的过程。这样学生就会主动思考:如果要选择一个成绩好的班级, 那么是否要算出各个班级的跳绳优秀率呢?如此, 这个求跳绳优秀率的情境能够激发学生主动思考解决问题的方法, 更有利于学生的学习。

可见, 创设真实有效的情境, 能够促进学生主动探究学习, 具有很强的现实意义。

2. 选择问题解决的活动方式, 促学生合作交流

数学学习离不开学习活动, 基于问题解决的活动方式, 能够培养学生提出问题、分析问题、解决问题等方面的综合能力。而学生在这个综合活动过程中所体现的能力正是教育部所提倡的核心素养。因此, 《百分数的意义》一课从一开始就提出了“选择哪一个班去参赛”这样一个问题, 让学生想办法去解决。在让学生独立思考的基础上, 再在四人小组内进行分享交流、合作分析, 最后顺利解决问题。并且在大量的素材面前自然而然得出百分数的意义概括, 完成意义建构的过程, 体现了数学学习的本质:从事实到概念、到关系, 再到结构。

可见, 选择解决问题的活动方式, 能够促进学生合作交流, 具有很强的综合价值。

3. 安排不同层次的综合练习, 促学生独立思考

课堂练习既可以帮助学生巩固新知, 又能够帮助老师考察课堂效果, 同时也是学生独立思考的载体和个体发展的培养机会。安排不同层次的综合练习, 重在突出“层次”和“综合”两个方面, 让学生从知道到理解、到应用、到综合。不同层次的练习题要照顾到学生的差异性, 不能全部过于简单也不能全部都很难, 最好是循序渐进从易到难, 或者一题多解, 使不同的人有不同的见解, 可以达到不同的高度。综合练习一般指综合好几个知识点来解决问题, 或者一题多解, 一题多问等等。《百分数的意义》一课安排了选择合适的数填一填, 一道大题目蕴含了许多方面:有商场的降价问题、火车的提速问题、出勤率、全部和剩余问题, 只能填分数的题目, 而要涉及的知识点也有很多:百分数肯定不满100%、提速肯定超过100%、出勤率不能超过100%、一本书已经看的和没有看的加起来一定等于100%。最后一题一堆煤的重量用什么数来表示呢, 还会引发学生的认知矛盾, 引导学生从百分数的意义上去理解百分数与分数的区别, 从而进一步加深对百分数意义的理解。这一大题, 不同层次的孩子都能够有自己的理解, 有独立思考的机会和可能, 可谓综合性强, 思考性也强, 对促进学生的思维发展意义重大。

篇14：百分数的意义和读写方法教学反思

反思一：基础=附属？——如何解读高职语文阅读教学的意义及地位

语文，是“五年制高等职业教育中各类专业学生必修的主要文化基础课”[1]。作为语文课程的重要组成部分——阅读及阅读教学的基础地位、主要地位毋庸置疑。但纵观当前以“专业建设”为核心的高职院校，不约而同地对“基础”两字作出了截然不同的理解和运用：阅读教学的课时一缩再缩，减至最低；学生的文本阅读时间、文本阅读质量大幅下降；阅读教学方法陈旧，阅读教学改革鲜有提及；阅读教学和专业学科教学相比，受重视程度明显低，甚至很难和同出一门的《应用文写作》相提并论……凡此种种，都反映出阅读教学在高职教学实践中仅仅处于附属地位。

事实上，“阅读仿佛一个个车站”[2]，高职学生能在阅读中丰富个人的人生阅历，体味到别样的人生；而且，阅读是学生洗涤内在、叩问灵魂的过程，每个学生的心灵会因阅读而高贵，从这个意义上说，阅读教学是引导高职学生做人的基础。其次，高职阅读教学重在提高学生各方面的能力，特别是理解能力、思维能力和口头表达能力等，这些正是高职学生踏上工作岗位之后进一步发展的必备条件，可以说，阅读教学是其个人职业生涯发展和人生发展的基础。当然，阅读教学中培养的这一系列能力同样是高职学生学习其他各科知识、掌握各种职业技能的前提，所以我们也常说，阅读教学是高职学生学习的基础。

综上所述，在高等职业教育“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”的培养目标指导下，如何解读高职语文阅读教学的意义及地位的问题就显得尤为重要了。

反思二：“四轻”“四重”——高职语文教师使用阅读教材面面观

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[3]教师、学生、教材，是阅读教学的三要素。当前高职语文教学中另一个值得重视的问题是教师如何使用阅读教材，这直接关系到了学生学习语文的兴趣和积极性，也是提高高职语文阅读教学效率的前提和关键。具体来看，高职语文教师使用阅读教材不当的情况可概括为以下四种：

第一，轻整体重局部。教材，大都具有很强的科学性和艺术性。高职语文阅读教材也不例外。以《电大五年制高等职业教育〈语文〉教材》为例：这套教材以推进素质教育和培养学生对语言文字的实际应用能力为主线，以针对性、应用性和实践性为基本特色，以必需、够用为度，分别对每一册、每一单元的阅读教学提出了训练的重点（详见每一册“编写说明”和每一单元的“单元指要”）。同时又在每篇课文前穿插了“阅读提示”，在每一单元的结尾处安排了相应的“语文活动”。充分体现由面到点、由点到面、点面结合的教材结构布局。但很多高职语文教师在使用过程中，往往“只见树木不见森林”，为教课文而教课文，忽略了对课文所在的单元教学重点和本册教学方向的兼顾，造成“轻整体重局部”的现象。

第二，轻独立重教参。由于高职院校对语文学科建设的忽视，不少语文教师在阅读教学中能简则简，大都唯教参是从，少个人思考，少独立钻研。不可否认，教参是很多教师备课、教学时的得力助手。但其呈现出的内容毕竟是单一的、有限的，有时甚至是较陈旧的；同时一名语文教师如果长期依赖于教参的话，其对教材的理解能力、驾驭能力都会逐步退化，从而直接影响到他的阅读教学水平的提高。

第三，轻客观重主观。这主要表现在教师对阅读教材的取舍和阅读教学进度的安排上。考虑到课时安排较少的因素，教学中，阅读教学的内容和时间大都要经过不同程度的调整，这时，就经常会出现教师根据个人喜好，随意地对既定教材的篇目进行取舍的现象，基本上不再考虑到整套教材编排的特点和重点。以有些老教师为例，为了节约精力，他们往往更多选择自己以前教过的，或是资料较多的文章，导致不少具有时代性、独创性的文质兼美的文本材料被人为地舍弃了。同样，因为语文学科的不受重视，阅读教学进度的安排也具有很强的主观性。课文教学顺序的孰先孰后，某篇课文课时的多或少，一学期阅读教学任务的重或轻，对这一系列问题的落实，教师们常常缺少的是对阅读教学要求、阅读教材编排用意的推敲以及对科学理性精神的思考和追求。

第四，轻创新重传统。一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴，目前高职阅读教学还仅仅停留在最传统的形式和内容上。造成这一局面的原因：一是语文教师的安于现状心理，一是学校教研氛围不浓，另一方面则是大多数高职学校对语文等基础学科教学改革的力度和深度不够。事实上，阅读教学方法的改革、阅读教材使用的创新、适应新形势要求的阅读技能的引进、阅读教学新理念的贯彻等等，都会让高职阅读教学课堂焕发新的生命活力。

反思三：能读？会读？——高职学生阅读习惯和阅读技能培养的缺失

高职学生阅读水平如何？他们能读书、会读书吗？这个貌似简单的问题很可能将不少人问倒。从阅读习惯到阅读技能，高职学生真正掌握的少之又少。

先以“阅读习惯”为例。《电大五年制高等职业教育〈语文〉课程教学大纲》中明确了两大方面：一方面要“在初中语文基础上，进一步培养自读习惯”；另一方面要“培养学生爱读书、读好书、多读书、记诵名句、背诵名篇的习惯”。但现实不容乐观。高职学生或者缺少必要的引导，尚不能自主阅读；或者缺乏有效的激励，未能调动起他们对阅读的浓厚的兴趣；或者欠缺有力的督促，很难让学生不断加强自己的文学积累。

再看“阅读技能”。它主要包括学生运用阅读方法、使用工具书、收集并处理信息资料三方面的能力。其中阅读方法有泛读、略读和精读三种。泛读，是指能从报纸、杂志和一般社科、技术资料中迅速找到所需要的内容。略读，是指能迅速把握文章中的主要内容。精读，则指能划分文章层次、概括段落大意、总结全文中心、理解写作特点。目前，高职学生阅读技能培养的缺失包括以下几种情况：一是有要求，但少系统安排。在高职阅读教学的各个阶段，应掌握哪一种（或几种）阅读方法，培养怎样的阅读习惯、如何培养，怎样引导学生自如地使用工具书等等，都缺少统筹考虑。二是有方法，但实践中少交叉使用。三种阅读方法各有侧重，但高职阅读教学实践中往往较多地运用精读一法，帮助学生“吃精粮”“精吃粮”，导致的后果是学生口味发生变化，粗粮的作用和尝试完全被忽视。三是有理论，但教学中少摸索探讨。阅读技能是个宽泛的概念，很多的操作方法需要在实践中逐步思考探究。简单的一种方法，只有经过不断的尝试和练习，才能掌握其要领，只有在实践中不断反思提高，才会真正将其落到实处。

反思四：“学”“教”之间——当前高职语文阅读教学方法的若干弊端