情境学习背景下的成人教学策略研究论文

情境学习背景下的成人教学策略研究论文（精选6篇）

篇1：情境学习背景下的成人教学策略研究论文

情境学习背景下的成人教学策略研究论文

[摘要]情境学习对成人的有效学习起着重要作用。在成人教学中应该更多的关照成人工作、学习和生活中的现实情境，在教学中尽可能的为成人学习者创设一种真实的、本真的情境，为成人的“学”提供多方面的服务，以使成人真正的学有所得，学有所用，实现成人的全面发展，从而提高成人教学质量，实现成人教育价值。

[关键词]情境学习;成人;教学

一、情境学习符合成人认知学习的特点

成人作为负有社会责任的群体，成人学习有别于儿童学习，其独特的学习特点如下：

1.以经验为基础

成人从事任何事情都是以自身经验为基础的，这是成人学习者与青少年学生的重要区别。成人学习者大都已参加工作，他们在工作和生活过程中积累了丰富的经验。成人无论学习什么样的内容，采取什么样的学习方式，以及对自己的学习结果如何评价，都以其已有的经验作为前提和参照。成人的学习是在已有经验的基础上进行的学习，经验是一种重要的学习资源，成人善于学习与他们的知识经验和生活经验相关的新的知识、技能，从而实现知识的迁移。

2.以实用为目的

成人对学习的实用性的关注度很高，成人的学习内容受社会变化发展的制约，其学习是为了当前的使用。大多数成人学习者是在职学习，他们参加学习的目的主要是为了获得工作中急需的知识或者技能，学习动机是按照工作与生活的实际需要而产生和变化着的，这种实用性的学习，不仅为成人学习者当前从事的实际工作创造了条件，同时还能够不断提高其职业能力，满足社会发展的竞争需要。一般来说，成人对与现实联系密切的知识或信息较易引起注意，他们更愿意学习现实迫切需要的知识和技能，重视应用及成效，要求即学即用。

3.以问题为中心

成人学习者的学习总是和他们面临的现实需要相联系，与生活和职业的实际需求相联系。因此，成人学习者的学习取向是以问题为中心的，学习活动要与他们的生活情境有关，与当前需要有关。

二、情境学习对成人实践能力的提高的意义

成人学习的目的是为了使自己成为高素质的实用人才，通过在学习过程中实践能力的不断提高来达到工作上的要求，实践能力的提高对成人学习者来说显得尤为重要，情境学习的特点正符合了成人这一需求。情境学习鼓励学习者动手去实践而不仅仅是记忆一些事实性的信息，鼓励学习者运用思维技能进行思考，同情境学习也提供了一个更加真实的方法，将独特的情境概念化。

三、阻碍成人情境学习的教学问题

3.1教学目标追求“唯智主义”

受传统教育观念的影响，当前的成人教学广泛存在着只注重理论知识的讲解的现象，教学的着力点只放在让学员掌握现有的知识上，对学员运用知识解决实际问题的能力培养方面重视程度还远远不够。

3.2教学过程脱离成人生活实践

知识大多数是以默会的形式存在于一定的情景或文化传统之中，无法通过直接的教授而掌握。明确的知识往往传达的是一些显性的社会规范，而支配人们实际行为的往往是那些深深根植于社会文化传统的“潜规则”，只有在这种生活实践中共同分享其中的概念、符号、知识体系，才能掌握这种以默会知识形式存在的真正规则。 3.3教学活动共同体意识淡薄

共同体意识淡薄是课堂教学中普遍存在的问题。教师们一直习惯于根据自己的思路进行教学，课堂气氛沉闷，教学之间师生、生生互动较少，基本上是采用教师讲学生听的方式教学，这种方式严重阻碍了成人的自主性学习，同时也影响了师生之间以及生生之间的交流合作;其次，教学内容和活动大多由教师安排，成人学习者参与主体性选择的机会较少，成人在实践共同体中没有参与权和话语权，就难以形成身份建构参与整个共同体活动。在远程教育方面，科技的进步与发展为成人教学提供了广阔的空间，成人学习者摆脱了教学的时空限制，实现了随时随地的学习。

四、基于情境学习的成人教学策略

4.1树立全面的教学目标

全面的教学目标是以成人的`终身发展为旨归，注重语言运用能力的综合培养和学习策略(认知策略、元认知策略、交际策略和情感策略的渗透和训练)，让成人学会学习。“英语学习不是知识的简单累积和机械记忆，而是其存在的每一部分都会与自己的学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致自己的人生态度、价值观念、精神世界乃至整个人格发生变化”。全面的教学目标主要体现在成人学习者的知识、技能和情意素养三方面。

4.2建立民主的教学氛围

成人学习者与青少年相比，具有较为丰富的经验和明确的价值取向，他们对教学过程中师生关系的民主化要求也就更为强烈，因此教师要尊重成人学习者的格和尊严，平等地对待每一位成人学习者。成人教学中应该重视他们作为主体参与者和创造者的地位，尊重他们多年积累起来知识结构和学习方法，发挥成人理解力强、实际操作能力强的优势，使他们没有压力，学得轻松愉快。同时在教学管理上，教师要以高超的教学艺术吸引成人学习者而不是借助纪律对其进行约束。同时应多征求成人学习者的意见，满足他们的合理要求。这样，教学氛围民主、师生关系融洽、互相密切配合，就能充分激发成人的学习兴趣，提高教学质量。

4.3运用相宜的方法原则

只要是能够符合成人情境学习的需要、促进成人知识能力获得的，任何一种方法都是可以被利用的。目前成人教学中常用的方法有讲授法、谈话法、演示法、自学指导、辅导答疑、实验、实习、练习、讨论等方法。成人教学经验表明，多种方法的综合渗透和交叉使用，是提高教学质量、激发学员学习热情、提高学习效果的重要条件。多种教学方法的选用，可以使学习者及时反馈，教学更有针对性，起到互相推动、互相促进的作用，从而达到最佳教学效果。

[参考文献]

[1]张玉民，范天成.教师创设教学情境能力的培养与训练[M].长春：东北师范大学出版社，.

[2]李如密.现代教学理论研究[M].长春：吉林人民出版社，.

[3]柳士彬.基于回归生活世界的成人教育变革[J].教育学术月刊，(12)

篇2：情境学习背景下的成人教学策略研究论文

一、情境学习符合成人认知学习的特点

成人作为负有社会责任的群体，成人学习有别于儿童学习，其独特的学习特点如下：

1.以经验为基础

成人从事任何事情都是以自身经验为基础的，这是成人学习者与青少年学生的重要区别。成人学习者大都已参加工作，他们在工作和生活过程中积累了丰富的经验。成人无论学习什么样的内容，采取什么样的学习方式，以及对自己的学习结果如何评价，都以其已有的经验作为前提和参照。成人的学习是在已有经验的基础上进行的学习，经验是一种重要的学习资源，成人善于学习与他们的知识经验和生活经验相关的新的知识、技能，从而实现知识的迁移。

2.以实用为目的成人对学习的实用性的关注度很高，成人的学习内容受社会变化发展的制约，其学习是为了当前的使用。大多数成人学习者是在职学习，他们参加学习的目的主要是为了获得工作中急需的知识或者技能，学习动机是按照工作与生活的实际需要而产生和变化着的，这种实用性的学习，不仅为成人学习者当前从事的实际工作创造了条件，同时还能够不断提高其职业能力，满足社会发展的竞争需要。一般来说，成人对与现实联系密切的知识或信息较易引起注意，他们更愿意学习现实迫切需要的知识和技能，重视应用及成效，要求即学即用。

3.以问题为中心

成人学习者的学习总是和他们面临的现实需要相联系，与生活和职业的实际需求相联系。因此，成人学习者的学习取向是以问题为中心的，学习活动要与他们的生活情境有关，与当前需要有关。

二、情境学习对成人实践能力的提高的意义

成人学习的目的是为了使自己成为高素质的实用人才，通过在学习过程中实践能力的不断提高来达到工作上的要求，实践能力的提高对成人学习者来说显得尤为重要，情境学习的特点正符合了成人这一需求。情境学习鼓励学习者动手去实践而不仅仅是记忆一些事实性的信息，鼓励学习者运用思维技能进行思考，同情境学习也提供了一个更加真实的方法，将独特的情境概念化。

三、阻碍成人情境学习的教学问题

3.1教学目标追求“唯智主义”

受传统教育观念的影响，当前的成人教学广泛存在着只注重理论知识的讲解的现象，教学的着力点只放在让学员掌握现有的知识上，对学员运用知识解决实际问题的能力培养方面重视程度还远远不够。

3.2教学过程脱离成人生活实践

知识大多数是以默会的形式存在于一定的情景或文化传统之中，无法通过直接的教授而掌握。明确的知识往往传达的是一些显性的社会规范，而支配人们实际行为的往往是那些深深根植于社会文化传统的“潜规则”，只有在这种生活实践中共同分享其中的概念、符号、知识体系，才能掌握这种以默会知识形式存在的真正规则。3.3教学活动共同体意识淡薄

共同体意识淡薄是课堂教学中普遍存在的问题。教师们一直习惯于根据自己的思路进行教学，课堂气氛沉闷，教学之间师生、生生互动较少，基本上是采用教师讲学生听的方式教学，这种方式严重阻碍了成人的自主性学习，同时也影响了师生之间以及生生之间的交流合作；其次，教学内容和活动大多由教师安排，成人学习者参与主体性选择的机会较少，成人在实践共同体中没有参与权和话语权，就难以形成身份建构参与整个共同体活动。在远程教育方面，科技的进步与发展为成人教学提供了广阔的空间，成人学习者摆脱了教学的时空限制，实现了随时随地的学习。

四、基于情境学习的成人教学策略

4.1树立全面的教学目标

全面的教学目标是以成人的终身发展为旨归，注重语言运用能力的综合培养和学习策略（认知策略、元认知策略、交际策略和情感策略的渗透和训练），让成人学会学习。“英语学习不是知识的简单累积和机械记忆，而是其存在的每一部分都会与自己的学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致自己的人生态度、价值观念、精神世界乃至整个人格发生变化”。全面的教学目标主要体现在成人学习者的知识、技能和情意素养三方面。

4.2建立民主的教学氛围

成人学习者与青少年相比，具有较为丰富的经验和明确的价值取向，他们对教学过程中师生关系的民主化要求也就更为强烈，因此教师要尊重成人学习者的格和尊严，平等地对待每一位成人学习者。成人教学中应该重视他们作为主体参与者和创造者的地位，尊重他们多年积累起来知识结构和学习方法，发挥成人理解力强、实际操作能力强的优势，使他们没有压力，学得轻松愉快。同时在教学管理上，教师要以高超的教学艺术吸引成人学习者而不是借助纪律对其进行约束。同时应多征求成人学习者的意见，满足他们的合理要求。这样，教学氛围民主、师生关系融洽、互相密切配合，就能充分激发成人的学习兴趣，提高教学质量。

4.3运用相宜的方法原则

只要是能够符合成人情境学习的需要、促进成人知识能力获得的，任何一种方法都是可以被利用的。目前成人教学中常用的方法有讲授法、谈话法、演示法、自学指导、辅导答疑、实验、实习、练习、讨论等方法。成人教学经验表明，多种方法的综合渗透和交叉使用，是提高教学质量、激发学员学习热情、提高学习效果的重要条件。多种教学方法的选用，可以使学习者及时反馈，教学更有针对性，起到互相推动、互相促进的作用，从而达到最佳教学效果。

[参考文献]

篇3：情境学习背景下的成人教学策略研究论文

一.妙用音乐, 渲染情境。孔子说:“兴于诗, 立于礼, 成于乐。”在课堂上妙用音乐, 能发掘学生兴奋点, 激发学生无限的想像力, 促使其思维活跃, 反应敏捷, 帮助学生体味意境、强化记忆、理解课文。 (1) 配乐朗诵。教学白居易的长诗《琵琶行》时, 配以古琵琶曲《西江月》, 让学生跟着音乐朗诵诗歌, 学生们兴趣十足, 教学效果很好。 (2) 听经典音乐, 理解文本。学习《孔雀东南飞》, 让学生听《梁山伯与祝英台》, 在优美的乐曲中学生会由梁祝的爱情故事联想到焦、刘的“举手常劳劳, 两情同依依”, 由梁祝的“化蝶”联想到焦、刘的“化鸟”, 从而启迪学生的心智, 提高了学生的人文素养。 (3) 借流行歌曲, 理解课文。学生们对流行歌曲比较感兴趣, 而某些歌曲抒发了人们的真实情感, 因此, 在语文课上, 完全可以引他山之石以攻玉。学习《我与地坛》时, 当学生们逐渐被史铁生厚重豁达的人生品格和母亲坚强隐忍的爱子之情所感染时, 播放满文军的《懂你》, 美文与音乐、文情与乐境水乳交融, 教学效果自然是水到渠成了。

二.美读作品, 走进情境。教学文学作品, 要让学生美读。“美读”, 它要求朗读者在理解文章的基础上, 发挥想像, 投入热情, 并通过富有艺术感染力的声音, 生动地再现文章的思想内容, 激起或爱或憎的强烈情感。它能将形象思维、情感体验与抽象思维结合, 教会学生发现美, 让学生受到美的震撼和情感的激荡。赏析《沁园春·长沙》, 披情入文, 引导学生领略伟人毛泽东“指点江山, 激扬文字”的豪迈情怀。教师要引导学生走进作者的情感世界、生命世界, 感悟作者的情感, 与作者展开生命对话, 在感悟、交流对话中获得对人生价值的感悟, 陶冶情操。

三.表演课本剧 (小品) , 塑造情境。戏剧是人物扮演故事的表演艺术, 如果光靠音乐、朗读、教师讲解等恐怕不能达到使学生“身临其境”的教学效果。如果让学生来“演”, 就能塑造情境。学生将课本当作戏剧剧本, 自行分配角色, 布置道具, 通过对白、动作, 使教学内容更加现实化、形象化。学生在角色意识的趋动下, 全面地活动起来, 甚至由“扮演角色”到“进入角色”, 由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”, 成为学习活动的主体。学生的主动接纳知识、主动想象、主动探究、主动操作训练等一系列良好的学习品质、学习习惯都可以得到培养。

四.运用多媒体, 创设情境。多媒体的特点是图文声并茂, 能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料 (动感画面、背景音乐) , 能把学生带进宽松愉悦的学习环境, 从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围, 以此拨动学生的心弦, 荡起思维的火花, 使学生以最佳状态投入学习。教学《南州六月荔枝丹》, 如果借助多媒体将荔枝的彩色照片展示给学生, 那么学生会直观地明白荔枝的特征。特别是文学鉴赏课, 运用多媒体教学, 效果非常好。多媒体进入课堂, 使教学环境焕然一新, 给学生提供创新思维的感性材料和空间, 唤起学生的兴趣, 萌发学生的创新意识, 以促进学生的思维积极地开展, 产生创新的火花。

五.运用语言, 描述情境。兴趣既能促进观察力的发展, 又能启发学生想象力的升腾, 又能开启学生思维的门扉, 能“把学生的精神力量发动起来, 去思考, 去推理, 去独立探索问题的答案”。在教学文学作品时, 教师根据教材特点, 运用语言, 设置情境, 让学生走进文本, 既有助于学生理解教材, 又能激发学习兴趣。教学《雷雨》时, 当讲到侍萍将周朴园的支票撕了时, 教师这样说:周朴园面对侍萍想用支票息事宁人, 但侍萍却把支票撕了, 周朴园说了三个字———“可是你”, 他究竟想说什么呢?同学们假如你就是周朴园, 此时此刻, 你要对侍萍说什么呢?请把要说的话说出来。教师的精心设问, 犹如一石激起千层浪, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚, 积极参与, 主动学习。

篇4：情境学习背景下的成人教学策略研究论文

关键词： 情境创设 高中数学 教学方法

随着课程的逐步深入，学生对高中数学课程的难以理解和老师对高中数学课程的难以教学的问题不断出现。为了取得更好的教学效果，我们用情境创设提高教学质量，让同学们在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。

1.情境创设的对象和意义

我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听等，这时我们需要对教学方法进行调整，给同学们创造不一样的课堂，吸引同学们的眼球。丰富多彩的情境不仅调动了同学们的学习积极性，而且提高了课堂教学效率。

2.情境创设的原则

情境创设的原则是对学生的发展具有良好的促进意义，我们不但注重情景的模拟，更要在情境创设中教会他们分析问题的方法，其中最重要的是指导同学们对于世界观的认知，找出普遍规律，积极思考，情境创设在无形中对于同学们有深远的影响。在情境创设中，最基本的是要保证教学内容的准确性，保证与教材相一致，假如教学内容都有问题，那么无论如何创设情境都是失败的，只能为教学带来麻烦，给同学带来负担。其次，教学必须是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，通过创设情境展示出一个能被大家所理解的所看到的浅显的内容才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据同学们现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取达到最完美的教学效果。就趣味性来说，快乐学习不假，但是我们还是要分清主次，不可因为娱乐而耽误正常的授课。

3.情境创设的方法

3.1抛实际问题，给同学们对求解的渴望。

在情境创设方法中，最基本的就是向同学们抛出问题，把常见的生活中的问题提出来，引起同学们的共鸣，提高同学们对问题求解的热情。数学虽然是一门理科，但也来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以达到意想不到的效果。这种方法简单易行，是多数老师教学的首选方法。例1：在学习余弦定理时，老师的课程导入可这样：上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想如果只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。

3.2实际性的计算，给同学们验证定理。

对于错综复杂的定理，我们自己当初学的时候都有困难，更不用说是学生了，那么此时，我们如果将这些定理实际地让同学们算一算，最后再告诉他们规律，那么对于同学们的印象就会深刻许多。例2：同样是学三角函数，我们老师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，接着算锐角三角形、钝角三角形，同学们惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律。我们最后再引入正弦定理，相信通过这种方法，同学们会比较容易接受。通过让同学们自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中应探索有效的方法，让同学们真正喜欢上你的课。

3.3发散性的思维，给同学们自主探究。

我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了同学们自主探究的能力。例3：我们在学习数列的时候，等差数列中最重要的就是通项公式，我们在教学中先给出几个等差数列的例子，让同学们自主讨论它们的通项公式，共同检验公式的正确与否，而后教师给出写等差数列的方法，并再次与同学给出的相比较，最后在反复探究中得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导同学们的发散性思维，在数学学习中发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中多多少少给他们一些启发，这对于他们以后的学习具有很重要的意义。

3.4用自身的体验，给同学们难忘的经历。

当讲述的内容不容易理解时，教师们可以选择将它娱乐化。这样同学们会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当学习排列组合的时候，教师就可以进行课堂互动，叫同学们上前演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，同学们通过自己的体验回答是6种，那么我们就可以进一步引导，与3×2×1结果相同，这时我们便可以引导学生求出排列问题的方法。通过互动，活跃课堂气氛，讲课不再无聊，自己的亲身实践是最好的获取知识的方法，希望老师们都能有这种意识，有了这种意识之后，多看看其他教师成功的案例，加以琢磨，我想通过自己的不断实践，一定会达到最好的教学效果。

新课标下的数学课程，最重要的就是让同学们有探索能力，有独自思考能力，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识。我们应当从现在开始加以引导，通过情境创设让他们在这方面多加思考，为培养出全方面发展的人才作出贡献。

参考文献：

篇5：情境学习背景下的成人教学策略研究论文

摘 要：情境教学方式在新课改的推动下得以广泛应用。物理是一门以实验、观察为基础的学科，更加需要理论与实践紧密结合才能达到预期的教学效果。本文首先从什么是初中物理情境教学进行综合阐述，其次介绍初中物理情境教学的必要性，最后引用一系列具体情境教学实例来阐明对于初中物理学科如何更好达到情境教学。

关键词：初中物理；情境教学；必要性；创设情境

情境教学在新课改的背景下形成了教育界的一股热潮。情境教学作为一种新的教学理念与方法，将教学内容赋予具体形象情境之中，通过其潜移默化的暗示作用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

一、初中物理情境教学的要求

情境教学是指教师根据教学内容，为达到预期教学目标所设定的能够产生一定的情感反应、适合学生但又作用于学生，并且能够使其积极主动的构建具有学习背景、景象、活动和条件的学习环境。将情境教学运用于初中物理课堂上，教师就要从教学的需要出发，综合利用多种教学手段通过引入、制造、创设与教学内容相适应的可观的学习氛围，使学生跟随教师的步伐参与到对所学知识的探索、认知和领悟的过程中，从而激发学生的情景体验，使其心理机制得到全面协调发展。

二、情境教学运用于初中物理课堂的必要性

1.传统物理教学模式之不足

传统教学，主要是指“教师讲授---学生接受”的过程，也可以说是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的“三个中心”为理论核心。它某种程度上重视的是教师对学生的管教和控制，似乎趋向于“填鸭式教育”，教学目标上也较为单一，只有知识目标而没有人格和情感目标，使得学生在学习上处于被动的地位，被动的机械记忆。物理这门学科中涉及到大量的物理实验，必须要通过学生亲自动手实验才能够吸收理论知识，而这种传统的只有教师讲学生听的教学模式往往忽略了学生自主学习的重要性、灵活性、应用性以及学生的创造力。

2.现代教育改革的需求

在以素质教育为核心的基础教育课程改革背景下，教育以提高学生的素质发展为教学目标，讲究文化知识、学科能力和思想道德素养相统一。一定程度要求教师突破破传统的教学方式，优化教师的教育观、学生观，创新课堂形式。初中物理课堂如果继续让学生抱着教材学习，不从本质上改变学生接受知识的方式，就无法在新课改后素质教育为重中之重的教育背景下立足。

3.情境教学模式具有前瞻性

创设情景能够激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力，使学到的知识真正变成自己的，并能够学以致用。初中物理教材中系列概念或规律都过于抽象，教师单纯的理论讲述只能告诉学生结论是什么，至于为什么得出这样的结论，不通过具体实验操作是很难清晰理解知识点的，学生似懂非懂的学习会严重影响其对这些规律或概念的理解，甚至容易混淆一些相近概念。相比之下，情境教学就会毫无隐藏的避免此类问题。

三、初中物理课堂如何创设情境教学

情境教学既可以贯穿于整堂课，也可以创设在是课堂的初始导入环节、课堂的中间或课堂的收尾环节。教师通过创制具有探索性、引导性、创造性的物理情境，让学生主动在物理惰性环境中积极思考，并主动提出与此相关的物理问题，同时，教师还可以引导学生通过各种积极的思维活动和实践活动获取理论知识来解决实际问题。另外，在教学中提供适当与教材紧密联系的新型物理素材，对物理课堂创设情境教学也有很大帮助。

1.利用已有的生活经验创设情境

物理来源于生活，生活中的物理无处不在。教师可以利用学生日常生活中接触或者应当接触到的生活小常识来创设相关的物理情境，这样既可以激发学生学习物理的好奇心，又可以让学生带着疑问去思考，更能够让学生深刻体会到物理在我们每个人的生活中无处不在，学习物理的重要性、实用性那就显而易见了。比如说，教师在讲述“物态变化”这小结内容时，就可以抛砖引玉，试问同学们“在平时测量体温的时候，医生为什么在测量之前总会将体温计甩几下，完了再看一眼刻度值才会给我们量体温？”“家里人为什么总是习惯于在发烧生病的人额头上敷上?崦?巾以助退烧？本来就已经发烧了，再敷上热毛巾不会更烫吗？”“有没有注意过妈妈放在衣柜里的樟脑丸过一段时间就会莫名其妙消失了，樟脑丸真的就消失了吗？”对于声速的引入，可以用“为什么会先看到闪电，再听到雷声呢？”等问题导入，通过对学生在日常生活中常见的“奇异事件”的提问，引发学生的思考，使得学生带着强烈的好奇心和求知欲去学习。

2.利用现场物理实验创设情境

物理实验是研究物理的基础，是物理概念、规律达成的重要纽带，也是学习物理的最有效的方法。趣味的物理实验可以把高度抽象、高度概括的理想模型直观化、形象化，从而激发学生的学习兴趣。充分挖掘学生学习的积极性。比如在讲解摩擦力的时候，教师可以现场做“筷子提米”的实验，在一玻璃杯中放入一定量大米，插入一只筷子，并压紧大米，向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；随后，再做一次实验，重新将筷子插在盛有米的玻璃杯中，并向玻璃杯中加入少量水，等一会再拿起筷子，就会惊讶地发现玻璃杯也被提起来了。通过这个实验让学生观察对比，讨论交流原因，教师就可以从学生的疑问中导入新课。

3.利用多媒体技术创设情境

对于一堂新课，拥有了一个良好的开端便意味着本节课已经成功了一半。教师充分运用现代化教学手段，发挥多媒体技术优势，通过PPT、视频等方式便可以将难以展现的景象、不便操作的实验呈现在学生面前，创设与教学内容相关联的情境导入新课。比如，在上八年级《物理》第一课时，教师就可以搜集生活中的一些物理现象，如“神六”发射升空的图片资料，大型挖掘机工作的场景，磁悬浮列车运行的视频资料等，通过PPT课件制作和多媒体技术的综合应用，把同学们带进了神奇、有趣的物理世界中。在物理教学中，对于类似于力、磁场等相对较为抽象的概念，都可以借助多媒体平台创建教学情境，使学生置身于情境中去学习和探索。

四、结语

通过创设情境，进行初中物理教学，打造高效课堂，是每一个初中物理教师必修的课程。让学生带着问题去学、去思考，学到的理论能充分的学以致用。这样的课堂，这样的教学成果才能顺应新课改的需求，才能使学生的思维从表面走向深入、从表层感知到深层探析。

参考文献：

篇6：新课程背景下的教学策略

2、赏识激励策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。

3、个案追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。

4、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。

5、自主性学习：也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。

1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。

2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。

3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。

4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。

3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。

4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往 教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。

课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。

三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。

新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。

狭窄化：指把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如：英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。

短期化：指强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。

课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。

集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点；2现实条件；3单元整体教学目标设计。课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。

课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。

合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。

课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。

合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。

口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。

2、行动原则：指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本原

则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。

1、问题教学策略。

在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选

2、合作学习策略。

合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动；它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。

3、探究教学策略。

探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和

4、超越“唯分数的管理”。是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。创新能力。

1、简述新旧课程价值观的主要区别。

①新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为工具价值、外在价值放在其次。②旧课程的价值观则把根本价值与工具价值割裂开来、对立起来，课程的甄别、选拔功能被片面强化成教育的唯一的根本价值，学校为选拔——升学率而生存，教师为分数而教，学生为分数而学，学生的发展与素质成了课程的副产品。

2、简述合作探究的基本特点。

①以项目探究为线索，以小组活动为基本形式。

②以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动。

③注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构。

3、简述新课程教学评价的目的。

①为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展。

②为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法，以认识教学、优化教学、驾驭教学，促进教师教学能力的提高。

③为了激发调动课程诸要素的活力，促进新课程进入良性循环以得到整体发展。

4、简述新课程评价的基本原则。

①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。

②诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。

③肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。

④自评与互评、他评相结合，以自我评价为主。

⑤单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。

1、有效教学中教师的五种关键行为是什么？ A清晰授课 B多样化教学 C任务导向

D引导学生投入学习过程 E确保学生成功率

2、自主探究法的价值是什么？

A自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；

B自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；

C自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；

D自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；

E自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；

F自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；

G自主探究法有助于唤起教师的创造性

3、怎样进行有效的课堂管理？ A建立良好的课堂常规 B创造良好的课堂氛围

C提供适用的课堂内部环境 D给学生参与学习的机会

4、在教学活动中，如何实施主体确证策略？ A创设和谐情境，实现师生合作学习B引导学生学习，鼓励积极参与 C关注自身发展，加强自我监控

5、通过什么途径可以促进教师的专业化发展？

A进行有效说课

B合理利用课堂教学评价的手段 C进行有效教学的反思 D撰写课堂教学案例 E编写教学档案袋 F利用思维导图工具

1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现：

教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案；教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死；教学目标设计以偏概全；教师课堂问题设计不能真正启发学生思考；课堂教学

成为不折不扣的教案执行过程；不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。

2、平衡预设与生成冲突的策略

教学设计与管理突破常规：A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构；把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点；挖掘学生本身所蕴含的教学资源；探索课堂提问策略A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考；创设情景，创造生成。

3、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求

课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智；师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智；多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智；课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。

4、对“学情”的认识误差主要表现

对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意；对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际；对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。

5、课堂教学中如何有效运用教学机智 珍视并挖掘教学中的生成性资源：A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化；设计弹性方案，拓展自主空间；增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。

6、学情有以下几个特征

学情客观存在；学情复杂多样；学情可以改变；学情的这几个特点给我们的启示：针对学情备课，灵活调整学情。

7、课堂教学中紧张师生关系的典型表现 填鸭式教学，学生被动接受；强迫式课堂教学设计，学生扮演配角；思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂，缺乏主体性灵魂。

8、如何缓解紧张师生关系

根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学；巧妙地将课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励，慎用批评。

9、造成师生关系紧张的原因

基础教育的价值观错位，教师一叶障目；传统教育的教学观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调。

10、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式有哪些表现

教学目标设定中认识性目标唯一主要目标，知识目标要求讲深讲透；教师备课很少研究学生或研究课程资源的开展、研究的重点是教材；许多老师喜欢滔滔不绝、独占课堂，很少听学生看法；教师常以权威者身份出现、以长者自居、缺乏对学生应有的信任和平等的态度。

11、从学生方面讲，不利于新型师生关系建设的因素

独生子女的修改缺陷；学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强；学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越宽等。

12、为什么说传统观框束学生学习内容 在传统课程观念里，教材即课程，教材决定着教师教的内容；学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材和经验教学大量存在；教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源或对教材内容进行修改、整合、补充。

13、学生学习失去兴趣的主要表现

被动学习型，没有自己的学习目的；浅尝辄止型，没有深入思考的习惯；兴趣杂乱型，容易转移注意力；事不关己型，如课堂学习的旁观者；无可奈何型，象机械学习的苦行僧。

14、学生学习失去兴趣的原因

课堂无魅力；学生性格，人格偏差；学习任务对学习生动型的挤压；来自家庭，学校和社会的畸形的评价机制。

15、针对学生学习失去兴趣、教师采取的措施有哪些

创造性使用教材，重建魅力课堂；营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找学科魅力；关注个体差异，因材施教；巧用情感评价，使学生充满自信；保护和引发学生好奇心。

16、怎样才能做到在课堂中关注个体差异 根据学生不同的兴趣备课；分层设计教学内容和教学环节A分层设计教学目标B精心设计教学环节；因材施教，及时调整和改变教学方法；根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导A首先鼓励学生自主学习，以找到适合自己的学习方式，B提倡学生合作学习，取长补短，共同提高，C老师根据不同学习状态，分层指导。

17、课堂教学目标中出现的偏差

教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；教学一味跟着预设跑；三维目标的落实，顾此而失彼；教学一味跟着学生跑；教学一味跟着考试跑。

18、出现教学目标偏差的原因

一些教师对课堂教学目标的内涵还缺乏理论

上观念上的认识；一些教师缺乏教育机智等。

19、教学目标的叙写应反映哪些方面的问题 要求学生做什么；据什么标准做；做到什么程度算合格。

20、如何纠正教学偏差

了解课堂教学目标叙写的新要求；教学目标确定要处理好整体与局部的关系；课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性；采用课例研究和课堂观察的研究方法来提高教学目标实施的有效性；采用访谈反思和议课的形式来调整具体的教学目标。

21、当前教师教学方案编写存在的不良倾向有哪些

教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实；教学过程丰衣足食，忽略方法渗透；照搬现成的教案，对学情分析不够；教案过于详尽，过程预设过死；缺乏整体规划，平均用力现象普遍；问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。

22、有以上不良倾向的原因

教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性；教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性；教师于独立备课，未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识。

23、教师如何编写教案

正确定位教学目标；在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；在设计教学过程中注意方法渗透；编写解决某个具体问题方案；编写单元整体教学方案。

24、规范的教学目标应该有四个要素

行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。

25、开发和利用课堂教学资源中存在的问题 只知有教材，不知有课程；只知有教师，不知有学生；只知要用多媒体，不知怎样用多媒体；只知有应试，不知有素质；只知有教不会的学生，不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼，不知退而结网。

26、课堂资源开发原则

优先性原则；适应性原则；科学性原则；兴趣性原则；广泛性原则。

27、怎样克服上述问题（课堂资源开发）提供发展空间A教师精心开源B学生积极投入C广阔的设计思维；抓住即时信息；在交流中闪光；开启社会的百科全书；开发教材的第二生命A开放实验室，为科学探究创设条件B让每个学生动手，发挥室课程资源的效益C提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源；开辟现代技术的广阔天地。

28、学习不专心的原因

A内在原因1心理失衡2厌学倾向3有意注意时间短；B外在原因1学习内容不适当2课堂学习环境的影响3无爱的教育方式4错误的教学和管理方法5其他方面的影响（家庭影响、社会因素）。

29、如何成功管理课堂（重现魅力）

营造安静优美的学习环境A内外要吵闹和嘈杂B布置教室C移走无关物品；建立民主规范的课堂新秩序；合理的教师期望与真诚的关爱；确定合理的教学内容；有趣的学习活动A巧妙导入B合作学习C进行游戏比赛D采用多媒体手段E布置适当的练习；机智地处理课堂问题A旁敲侧击法B目光暗示法C变换语调法D行为指导法E心照不宣法F小组管理法；控制教学时间与节奏A学习时间有有效连续B准备好教学过渡C关注学生情绪，调控节奏；提供有益的反馈与评价A让字处理标准B评价要准确C肯定评价多于否定评价。

30、合作学习中存在的问题

合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确。

31、合作学习存在问题的原因 教师方面：老师没有真正领会合作学习内涵；教师缺乏指导合作的知识和技能；教师的评价没走出选拔甄别的误区。学生方面：学生参与合作学习的程度不均衡；学生缺乏合作学习的技能技巧；学生缺乏自制力，不专心、易受干扰。

32、如何提高合作学习效率

科学组建合作小组A遵循组问同质、组内异质原则组建合作小组B制定小组合作的规则；明确合作学习的目标和责任分工；精选合作内容，体现合作过程A设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间B合作的问题设计要有思考价值C合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合D教师要参与、指导学生的合作过程；建立面向小组的评价方式A重视团体评价B注重情感因素，实施鼓励评价、激励学生不断创新C建立合理的合作学习评价机制D促进小组间的竞赛与合作E评价切忌程式化

33、课堂上教师口头评价的特征

即时性；真实性；自发性；主观性；标准多重性。

34、课堂上口头评价的误区

不恰当地使用口头评价的激励策略；没有发挥口头评价的诊断和导向功能；忽视对情感态度和价值观的评价；教师的主观偏见。

35、不当口头评价在具体教学情境中显现出不同评价倾向和使用效果，具体体现在： 滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生；评价含糊，该

评价时不予评价，缺乏诊断和导向性；评价主体单一，自评互评流于形式；认领班标准单一，僵化、滥用表扬现象严重A以优秀生为中心的评价定势B以标准答案为中心的评价定势。

36、不当口头评价产生的原因

落后的教育评价观念的影响A教师对课程目标和评价标准把握不够B对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识；教师口头评价时的心理因素A马太效应的心理误区B情感因素的心理误区；教师教育智慧方面的因素。

习法 7．参观法）。

最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。（任选其一进行回答即可）(1)主导讲授法的优势与局限①主导讲授法的优势

主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，精神，所以，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”请结合自己的教学实际，谈一谈你是如何保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学的？(13分)

（二）新课程强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真理的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。”请结合教学实际，说一说你在教学中是如何做好其知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。

（二）减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范；必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。

1、新课程的学生观强调培养出来的学生是全

2、综合课程是双学科与多学科融合沟通的课程形态。

3、创新思维的品质有独特性、灵活性、科学

37、评价的创新艺术

从评价内容入手，关注学生的全面发展A结合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向B关注情感体验，促进情感投入；从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为A评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性B评价语言要自然、亲切、尊重学生，富有真情实感；从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间A即时评价B延缓评价C营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性D把握激励时机的策略；从学生特点入手，因人而异实施口头评价A根据学生年龄和特征进行口头评价B根据学生修改差异和学业情况进行口头评价C评价既关注个体、同时也关注全体；评价主体要多元化A培养学生自我评价意识B引导学生互评C加强教师评价。

38、教师对评价信息的利用不够，表现在哪里？

对评价信息反馈不够及时；不能动态把握学生学习情况；评估方式单纯通过局面测试、考察知识技能；对评估结果的分析于知识点的掌握；教师对评价结果利用的方法不当；教师反馈评价信息时重集体反馈，忽视个别差异。

39、评估信息利用不够的原因

对新课程改革倡导的发展性评价理念的认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调以教定学，忽视了以学论教、以学定教。

40、如何做到评价及评价的良性互动

科学分析，因材施教；及时反馈评价信息；分层反馈评价信息；探讨评价结果的分析与反馈策略A注意分析、反馈的侧重点B注意分析、反馈的方法C抓住分析反馈之后的回报与总结环节；明确学生改进的要点、制定改进的计划。

2、教师在教学方法上如何体现“活”的原则？(4分)

教师要根据学生个性差异和课程内容来灵活选择教学方法，在选择教学方法时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发展强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同形式的个性发展需要

1、有人把世界上的教师分为四种：第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种？

第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。，让人听不懂。我想我是第一种教师。

2、高效教学和有效教学是同一回事吗？ 不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。

3、教学智慧有哪些特性？ 独创性 随机性 内隐性

4、怎样进行有效的时间管理？

答：课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。

1．在备课中明确教学进程中的时间分配。2．采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。

3．把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。

试述什么是新课程及新课程概念的基本特征。

新课程，是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

新课程概念的基本特征是：

①强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。②强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。③强调课程多元化的价值取向。④强调课程是动态发展的整体。

1、常见的教学方法有哪些？结合自己的教学实例，说说你经常使用的教学方法有哪几种？他们存在哪些优势与局限？ 常用的教学方法有：（1．讲授法2．谈话法 3．讨论法4．试验法5．实习作业法 6．练

而且对教育设备和设施的要求也较低。②主导讲授法的局限性

教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。

主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。

单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(2)互动讨论法

①互动讨论法的优势

第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。

第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。

第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。

②互动讨论法的局限

第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(3)自主探究法

①自主探究法的特点及其价值

特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。

价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。

②在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法

A自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。

B自主探究法引入课堂教学过程的原则．提倡多样化的学习方式。

．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。

．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。

．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。

．探究中既要强调动手，更要强调动脑。．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。．自主探究法的评价应以形成性评价为主。

C自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。

2、结合实际谈谈不应对学生体罚的原因有哪些？

课堂管理中不应采取体罚的具体原因：(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范

(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力

(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因

(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法

(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法（教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等；多鼓励多赞美）(7)体罚是一种违法行为

体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。

（一）新课程强调：“只有问题意识，才会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力集中，积极主动地投入学习。问题意识可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学

中一种或几种教师角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）请阅读《繁星》教学札记，至少指出两个其中包含的新课程有效课堂教学应遵循的理论原则，并依据文本内容对你列举的观点进行说明。(12分)平等的对话灵性的课堂 ——[“案例《繁星》教学后记 巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，]教学札记

把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想像，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉？” 在《繁星》一课的教学中，我在最后设计了这样一个话题，目的是让学生与作品、与教师展开自由对话，在对话中进一步加深对作品的理解，在对话中更能接近作者的情感历程。

我让学生自主品读课文最后一部分，并与前面三小节进行比较阅读，然后在小组内自由交流，十分钟后，在班内进行交流。“我觉得既然编者把这部分内容放上去，作者把他写上去，总会有一定的道理，但到底作者将这一部分放在这的用意是什么？我们小组讨论后也没有最终的结果。最后一小节，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分内容分别写了作者在家乡、南京的菜园、甲板上看星星，作者向我们展现了静谧、柔美、平和的星空美景，但最后一小节似乎打破了这份宁静。老师介绍巴金此次漂洋过海去法国寻找救国之道，虽然前途未卜，但巴金年轻的心却充满了对未来无限的向往与憧憬，所以我们觉得最后他把几颗最亮的星星想像成巨人，似乎领着自己向前去，似乎在为自己加油。”

“我们组也有这儿样的感受，巴金远渡重洋，寻求出路，希望自己今后能如巨人一样，有力量拯救大众，拯救自己深难的祖国。所以这一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我对天文有一点兴趣。我从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，刚刚两个小组的同学的感觉是对的，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。” 说实在话，我对天文知识知之甚少，对于课文最后一部分的理解也只有第三名同学理解的程度。听了汤力同学的发言，我既为学生广博的知识而惊叹，也为他们深刻的理解所折服。学生的理解也使我很受启发。我对他们说：“听了汤力的介绍，我也增长了见识，也对课文有了更深的领悟：我从作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路历程，他对星空由依恋到产生友谊，到成为知己，最后是引路人，景随心动，情由景生。”

1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征？

（1）学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。（2）教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。

2、怎样选择适合自己的有效教学策略。

1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。

2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。

3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。

4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。

3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义？怎样才能实现修正“控制的管理”？

（一）意义；走出形式主义人泥潭；丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的性和整体性。

能。

5、新课程的价值可简单概括为为了每一个学 7

8、而研究中。

9、新课程中的分科课程的实施宗旨是力求本学科课程为教育人、为人的整体发展服务。1”为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。

2、新课程教师应从新的教师观、学生观、学习观、师生观、课程观和教学观、评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。

3、学习的四大要素是情境、协作、对话、意义建构。学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是要反省和自我调整的。

4、三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

5、教师的非语言评价是新课程评价的重要组成部分，它包含的内容很多，如：微笑评价、眼神评价、头势评价、手势评价、身姿评价等。

6“活、行动原则概括为四个字，”、“新”。“爱”的原则是指博爱和悦纳原即“爱”、“全”、则，“全”的原则是指“全面发展”的原则；“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性；“新”是指超越与创新的原则，主要体现在教学理念、设计、方法、评价等方面。行动原则是回答“新课程有效教学怎样做”的问题。

7、新课程有效课堂教学强调教学方式多样化、教学内容综合化、教学方法灵活化，提倡“以学论教”，教师的“教”是为了学生的“8学、新课程有效课堂教学采用的是以问题为”。

主线，以评价为有效手段的“问题—评价”教学模式。该模式的突出特点是自主性、过程性、效益性。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价等。

9、新课程倡导转变学习方式，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。把学习过程中的 发现、探索、研究 等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

10、教师的多元备课指备学生、备课程、备情绪、备自己、备设计等五备。备学生要备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个方面。

１、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种（师生双文方共在）的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。

２、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从（老师教学行为的）角度看质量的高低；第二种（人权学生所得）的角度看效果的有效性；第三种（从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得）的关系来界定有效教学。

３、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、（差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则）。

４、有效管理应该包括三个层面的管理（课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理）５、课堂需要原则：①（课堂需要规则，有秩序的课堂环境）是实施有效管理的前提；，②课堂需要鼓励（学生学习内驱力）是有效管理的生命力的体现；③课堂需要协调，（和谐融洽的课堂人际关系）是有效管理的生产力； ④课堂需要威信，（树立老师地教学活动中的威信）是有效管理的必要条件； ⑤课堂需要控制，（课堂纪律）是实现有效管理的重要保证； ⑥课堂需要引导，（创建一种学习负责任的环境）是有效管理的出发点； ⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要（降低学生的焦虑）。

６、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：趣味性与（科学性），（层次性）与激励性，实效性与（主动性），实践性与探索性。

７、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上教师更是（社会人）

《有效教学》试题及答案2007070

4一、填空：

1、讲课能深入浅出,这是能（）教学的老师。答案（按ctrl键单击）

2、讲课能深入深出,这是尚能进行（）教学的老师。

3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学（）有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。

5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为（）。

6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（）的教学。

7、广义的“（）教学”,已经包含了“高效教学”。

8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“（）教学”。

9、在教育史上,第一个倡导教学论的是（）国学者拉特克。

10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（）的教学。答案（按ctrl键单击）

45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧（）、善诱导、严要求、会调控。

46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善（）、严要求、会调控。

47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（）、会调控。

48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会（）。

49、有效讲授的原则是（）、有吸引力、掌握节奏。50、有效讲授的原则是清晰明了、有（）、掌握节奏。

51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提问的标准是（）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。

53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（）性、大众性、广度和开放性以及教课堂（）的前提。87、课前的充分准备是（）互动的前提。88、（）管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。89、有效管理应该包括三个层面的管理：（）管理、教学时间管理、课内作业的管理。答案（按ctrl键单击）

90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（）时间管理、课内作业的管理。

91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内（）的管理。

92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无（）的。93、在分配学生座位时要遵循组内（）,组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。

94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间（）的要求,使得每个学习小组好、中、132、惩奖性教师管理的方向是面向过去；发展性教师管理的方向是面向（）。133惩奖性教师管理的类型是注重（）；发展性教师管理的类型是注重过程。

134、惩奖性教师管理的类型是注重结果；发展性教师管理的类型是注重（）。135、惩奖性教师管理的主体是（）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。答案（按ctrl键单击）

136、惩奖性教师管理的主体是一元主体；发展性教师管理的主体是（）主体。137、惩奖性教师管理的结果是强迫（）；发展性教师管理的结果是共同认可。

138、惩奖性教师管理的结果是强迫接受；发展性教师管理的结果是共同（）。139、除知识管理外,（）管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。140、除知识管理外,六维管理还包括（）管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

11、（）就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

12、有效教学就是在符合（）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

13、有效教学就是在符合时代和（）积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其（）在一定时空内不低于平均水准的教学。

15、结果变量就是指教学所达到的（）。

16、（）变量就是指教学所达到的效果。

17、场景变量是指对课堂教学有影响的（）特征。

18、（）变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

19、场景变量是指对（）教学有影响的场景特征。

20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（）特征,学生特征,班级特征,学校特征等。

21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,（）特征,班级特征,学校特征等。

22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,（）特征,学校特征等。

23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,（）特征等。

24、研究表明,（）变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。

25、研究表明,过程变量是决定（）变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。

26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学（）的重要变量。

27、有效教学着重研究（）变量和结果变量的相关性及相关程度。

28、有效教学着重研究过程变量和（）变量的相关性及相关程度。

29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的（）性及相关程度。

30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及（）程度。

31、（）教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。

32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“（）时间”。答案（按ctrl键单击）

33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“（）时间”和“所得时间”。

34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“（）时间”、“所用时间”和“所得时间”。

35、我国学者吴文胜、盛群力等将“（）时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。

36、有效教学策略的原则有（）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。

37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、（）原则、全面素质原则和师生共进原则。

38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、（）原则和师生共进原则。

39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（）原则。

40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是（）、指导者和促进者。

41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、（）和促进者。

42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（）。

43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（）,不占学生的位子。

44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明（）、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。

师反馈。

54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、（）性、广度和开放性以及教师反馈。

55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、（）和开放性以及教师反馈。

56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和（）性以及教师反馈。

57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（）。

58、（）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。答案（按ctrl键单击）

59、有效（）的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

60、有效提问的着眼点：在教学（）的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。61、有效提问的着眼点：在教学内容的（）处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、（）处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、（）处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住（）点、兴趣点、模糊点提问。

65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、（）点、模糊点提问。

66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、（）点提问。

67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（）,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。68、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找（）,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。69、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代（）,为难学生；四戒不给时间,突然发问。等等。答案（按ctrl键单击）

70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心；二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚,为难学生；四戒不给（）,突然发问。等等。71、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于（）,教育是人类一种特殊的交往活动。

72、互动的（）性和预见性是有效互动的前提。

73、互动的计划性和（）性是有效互动的前提。

74、互动的计划性和预见性是（）互动的前提。75、（）的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。

76、动态的生成是（）互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。

77、动态的生成是课堂（）的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。78、（）的活跃是有效互动的价值追求。79、思维的活跃是（）互动的价值追求。80、（）关系的和谐是有效互动的关键。81、师生关系的（）是有效互动的关键。

82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的（）。83、教师与学生、学生与学生之间的（）力的标志,就是互相之间的欣赏。

84、课堂互动是课堂的（）特性,课堂交流是课堂互动的前提。

85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是（）互动的前提。

86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是

差搭配,不同小组大致平衡。

95、教学目标指向知识积累则适于选择

（）主义教学策略、探究教学策略等。96、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（）学习教学策略等。97、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（）学习教学策略等。

98、着眼于培养学生的自学能力,可采用（）——指导教学模式。

99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用（）——模仿教学模式。

100、对于语文教学而言,采用（）——陶冶教学模式就比较恰当。

101、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——（）教学模式。102、问题教学策略往往以一个大的（）性问题统帅整个课堂。

103、情景教学策略的核心在于激发学生的（）。

104、简言之,探究教学策略就是学生以类似（）研究的方式来进行学习。

105、有效教学评价标准有（）性评价标准和结果性评价标准两种。答案（按ctrl键单击）106、有效教学评价标准有过程性评价标准和（）性评价标准两种。

107、教学评价的组织形式一般可分为“（）评”和“自评”两种。108、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“（）评”两种。

109、学生的变化不能只看（）的发展,还要看能力和个性的发展。

110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看（）和个性的发展。111、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和（）的发展。

112、完整的有效教学评价应该包括教学（）、教学实施、教学反思三个阶段。113、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学（）、教学反思三个阶段。114、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学（）三个阶段。115、（）、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。116、计划、（）、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。117、计划、组织、（）和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。

118、计划、组织、领导和（）是西方现代管理理论的四大基本职能。

119、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即（）管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。

120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；（）管理阶段 ；人才管理阶段和人格管理阶段。

121、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；人际管理阶段 ；（）管理阶段和人格管理阶段。

122、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；人际管理阶段 ；人才管理阶段和（）管理阶段。答案（按ctrl键单击）

123、制度是把双刃剑,一个好的制度能使（）,而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。

124、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使（）。125、目前较为普遍的两种教师管理方式是：（）性教师管理和发展性教师管理。126、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和（）性教师管理。127、惩奖性教师管理的目的是（）管理；发展性教师管理的目的是专业发展。

128、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（）。

129、惩奖性教师管理的功能是（）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师管理的功能是共同（）。131、惩奖性教师管理的方向是面向（）；发展性教师管理的方向是面向未来。

141、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、（）管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

142、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、（）管理、权变管理和执行管理。

143、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、（）管理和执行管理。

144、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和（）管理。

145、文化管理是要保证做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做（）的事。

147、知识管理强调如何用正确的（）做事,它以计划为起点,以战略为核心。

148、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以（）为核心。

149、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以（）为起点,以战略为核心。

150、艺术管理是要能（）,用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。答案（按ctrl键单击）

151、艺术管理是要能因人而异,用（）、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。152、艺术管理是要能因人而异,用人性、（）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

153、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、（）、和谐的方法有效激励下属工作。

154、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、（）的方法有效激励下属工作。

155、权变管理是要能随环境的（）而变通地做事。

156、权变管理是要能随环境的变化而（）地做事。157、（）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

158、执行管理是通过对（）、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。159、执行管理是通过对文化、（）、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。160、执行管理是通过对文化、信息、（）、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

161、执行管理是通过对文化、信息、知识、（）和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

162、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和（）五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。

163、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种（）力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。答案（按ctrl键单击）

164、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的（）管理,以达到整体执行力的最大化。

165、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到（）执行力的最大化。

166、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的（）化。

167、只有一所学校的（）是有效的,教师才便于开展有效的教学。

168、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的（）。

169、只有一所学校的管理是（）的,教师才便于开展有效的教学。

170、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展（）的教学。171、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋（）。172、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程＋（）。

173教师有（）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。

174教师有道德感和（）感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。175、有效的教学反思应该缘自教师的（）

世界。176、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（）性。

177、教师的（）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。

178、教师的教育智慧和（）素养决定着教学效率反思的丰富性。

179、说课活动有（）和评说两部分组成。

180、说课活动有解说和（）两部分组成。

181、听课记录包括两个主要方面。一是课堂（）；二是课堂评点。

182、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（）。

183、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学（）

184、教学课例除了教学（）和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。185、教学课例除了教学设计和教学（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教学研究的第一步是（A）

A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设

11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、教法

12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应

13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化 B、封闭型

C、终结性培养模式 D、划一培养模式

14、专业化教师的首要突出特征是（B）实践形成的教学法方法（D）A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式

30、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌 B、导 C、浇 D、挤

1.我国基础教育目前正在进行的是（）课程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教师应根据课堂上（）的变化及时调整自己的教学。

A学情B气氛C环境

3.（）教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展

D、为了学生的发展教师必须不断发展

33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC）A、受到学生的热爱

B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感

D、与学校领导处理好关系

34、学校校本教研的主体应该包括（）A、教育专家 B、教研人员

C、大学研究人员 D、学校骨干教师

35、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC）A、国家 B、地方 C、学校 D、家长

36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日外,还有一个更重要的因素：教学反思。答案：

1、高效,2,有效,3,无效,4,技能,5,负效教学, 6,收获量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水准, 11,有效教学,12,时代,13,个体,14,效率,15,效果,16,结果,17,场景,18,场景,19,课堂,20,教师, 21,学生,22,班级,23,学校,24,过程,25,结果, 26,有效性,27,过程,28,结果,29,相关,30,相关, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所给,35,所花, 36,低耗节能,37,差异效益,38,全面素质,39,师生共进,40,组织者,41,指导者,42,促进者,43,主角,44,指向,45,点拨,46,诱导,47,要求,48,调控,49,清晰明了,50,吸引力,51,节奏,52,清晰,53,趣味,54,大众,55,广度, 56,开放,57,反馈,58,有效,59,提问,60,内容, 61,关键,62,矛盾,63,对比,64,疑难,65,兴趣 66,模糊,67,优生,68,差生,69,罚,70,时间, 71,交往,72,计划,73,预见,74,有效,75,动态, 76,课堂,77,互动,78,思维,79,有效,80,师生, 81,和谐,82,欣赏,83,亲和,84,本质,85,课堂, 86,互动,87,有效,88,有效,89,课堂,90,教学, 91,作业,92,效,93,异质,94,同质,95,建构, 96,自主,97,合作,98,自学,99,示范,100,情景, 101,发现,102,主题,103,情感,104,科学,105,过程,106,结果,107,他,108,自,109,知识,110,能力, 111,个性,112,设计,113,实施,114,反思,115,计划,116,组织,117,领导,118,控制,119,人物,120,人际,121,人才,122,人格,123,魔鬼变成天使,124,天使变成魔鬼,125,惩奖,126,发展,127,绩效,128,发展,129,甄别,130,进步,131,过去,132,未来,133,结果,134,过程,135,一元,136,多元,137,接受,138,认可,139,六维,140,文化,141,信息,142,艺术,143,权变,144,执行,145,正确,146,真实可靠,147,方法,148,战略,149,计划,150,因人而异,151,人性,152,自然,153,简单,154,和谐,155,变化,156,变通,157,执行,158,文化,159,信息,160,知识,161,艺术,162,权变,163,执行,164,协调,165,整体,166,最大,167,管理,168,教学,169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,责任,175,内心,176,持久,177,认知,178,学术,179,解说,180,评说,181,实录,182,评点,183,反思,184,设计,185,实录,1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本

2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地

3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）

A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应

4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识

5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）

A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准

6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识

9、真正的第一生产力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富

D、从教历史悠久

15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展

D、提高学生身体素质

16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）A、卢梭 B、斯金纲

C、裴斯泰洛奇 D、华生

17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学

18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛

19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、校长

20、当前，我国教师最突出的问题是（B）A、“量”的问题 B、“质”的问题

C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题

21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课” B、“师” C、“生” D、教材

22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制

23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼

B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔

D、教师指定学习范围和内容

24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学

25、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制

26、学生学习方式改革基本前提（B）A、学生科学素养的提高

B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高

27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）

A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思

28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势

29、在一定的理论指导下，经过长期教学法

月C 2006年6月

4.教学中坚持因材施教，应及时调整和改变（）。

A教学内容B教学方法C教学资源

5.以学生为中心，以学生发展为蓝本，建立（）是课堂机智产生的基础。

A平等和谐的师生关系B良好氛围C健全规章制度

6.（）说过，学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新课程教学目标分为三个维度，反映了（）的目标价值取向。A教学效果B教学资

源C一切为了学生的发展8.()是影响课堂教学有效性的关键因素。

A教学方法B教学资源C教学目标

9.教师制定教学目标的依据是（）。

A教材实际B课程标准C教学资源

10.集智备课主要是指（）的集体备课。

A教研组或片组B学校C年级

11.课堂教学中，要处理好统与放的关系，就需要研究掌握有效课堂教学的（）。

A管理问题B纪律问题C制度问题

12.成功管理课堂的关键是（）。A 教学方法B教学内容C对问题进行预防

13.合作学习是一种以（）为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。

A班级B学习小组C年级

14.分层反馈就是根据（）以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果。

A学生差异B学生兴趣C学生性格

15.课堂教学问题设计要()，形成一种认识冲突，可以引发学生思考。A 面向全体B揭示矛盾C教给知识

16.本书第一篇主要从课堂教学中的预设与生成、课堂教学中的教育机智入手，探讨有效课堂教学中的（）。A 师生关系B学生实际C教学机智

17.本书第二篇主要从师生关系的危机与危机的转化模式等问题入手，探讨课堂教学中的（）问题。A 预设与生成B 师生关系C 教学目标

18.本书第三篇主要从课堂教学目标的偏差与纠正策略等问题入手，探讨课堂教学的（）。

A 实施策略B 教学方法C 准备策略

19.本书第四篇主要从使学生专心学习的课堂管理技巧等问题入手，探讨有效课堂的()。

A互动策略B管理策略C考试策略

20.本书第五篇主要从课堂上教师口头评价的运用等问题入手，探讨有效课堂教学的()。

A 实施策略B评价策略C准备策略

二、多选题（共10题，每题3分，共30分）

31、关于教师角色说法正确的是（CD）A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者

32、教师发展与学生发展（BCD）

常性教学”构成“难题”（BC）A、教师的经验被其他教师否定

B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题

C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题

37、关于教师专业化论述正确的有（）A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业

38、教师应该成为学生的（BCD）A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者

39、教育叙事研究的要点包括（BCD）A、有一个主题

B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活

D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”

40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究

1.传统课堂教学的主要问题在于（）。

A 关注教师的教，忽视学生的学B 重视知识传授，忽视能力培养

C 忽视学生学习中非智力因素

等D未能正确处理与家长的关系

2.教学策略包含（）。A 解决实际问题的新课程教学理念B解决实际问题的带有规律性的教学方法

C 家庭、学校与社会的关

系D 教学资源的开发研究

3.教学中教师善于抓住教育契机的教育机智并非偶然，这是（）的综合反映。

A 教学理念B 民主意

识C 课程意识D 应变能力

4.新型师生关系应是一种以（）为基础的积极合作、双边互动的关系。

A民主B平等C理解D尊重

5.学生学习兴趣缺失的类型主要有被动学习型、（）。

A 浅尝辄止型B兴趣杂乱型C事不关己型D无可奈何型

6.教师要利用学生的好奇心，就应采取多种（），激发学生的兴趣。A教学方法B教学手

段C教学内容D教学资源

7.课堂中关注学生个别差异，教师应做到（）。

A根据学生不同的兴趣备

课B分层设计教学内容和教学环节

C因材施教，及时调整和改变教学方法

D根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导

8.教师在进行教学设计时应体现（），以利教学中师生互动。A内容上的概括性B形式上的模糊性C结构上的不确定性D功能的限定性

9.学情具有以下特征（）。A客观存在B复杂多

样C变幻莫测D可以改变

10.课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的（）。

A物力B人力C财力D时间

11.合理地开发与利用课堂教学资源，我们可取的行动策略是（）。采用的一系列具体的问题解决行为方式。(√)

2.传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。(×)45.我们可以采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性。（√）

46.我们不仅应明确教学目标确定A提供开发空间和抓住即时信息B 在交流中闪光和开启社会百科全书C开发教材的第二生命和开发实验室的课程资源D开辟现代技术的广阔天地

12.课堂上学生学习不专心的表现有（）。

A发呆、走神B做小动作C小声说话D一味被课堂多媒体吸引

13.学生学习不专心的内在原因是（）。

A心理失衡B 纪律性差C 厌学倾向D有意注意时间短

14.营造安静优美的学习环境，教师应该（）。

A教室内外要谢绝吵闹和嘈杂B合理布置教室C讲好课D移走无关物品

15.课堂上教师评价学生时，要（）。

A让学生明白评估的标准B注重数量C评价要准确D肯定评价要多于否定评价

16.教师要引导学生互评，学生互评包括（）。

A师生互评B同桌互评C小组评价D全班同学评价17.坚持评价主体的多元化，教师应（）。

A带头评价B培养学生自我评价意识C引导学生互评D 加强教师的评价

18.教师要及时反馈评价信息，要将评价结果（）地反馈给学生，使学生最大限度地接受反馈信息。A及时B准确C恰当D优质

19.一些课堂表面活跃，而实际教学效益却不高。此类问题可以归因为（）。

A教师对教学目标的认识发生偏差B 或教师在操作上出现偏差C忽视学生实际D 一味搞形式主义

20.“你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定要喝水”。从中告诉我们对待学生应（）。A把课内、课外活动结合起来B关注学生个体差异C因材施教D一视同仁

41、有效教学只能是探索教学。（N）

42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（N）

43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（N）

44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（Y）

45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（Y）

46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（N）

48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（Y）

49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（Y）

52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（N）

53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（Y）

54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（Y）

56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（N）

57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（Y）

58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（N）

59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（Y）

1.有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而

3.新课程背景下有效课堂教学策和叙写的新要求，而且要探讨教学方略，主要强调评价策略。(×)案编写方法创新的问题。（√）4.课堂教学中只要有合理的预设就47.社会是一所大学校，让学生和家必然有理想的生成。(×)

长去开启社会的百科全书。（×）5.在我们实际的教学过程中，以认48.有些教师课堂教学一统就死，一知目标代替所有教学目标的现象目放就乱，根本原因在于不能以学生为前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教师的课堂提问设计，既要拓展49.我们应建立民主与规范的课堂课程领域，调动学生已有的知识经教学新秩序。（√）

验，又要使问题设计能揭示矛盾，引50.为什么基础教育课程改革如此艰巨，就起学生思考。（√）

因为我们对课堂教学综合研究不足。（×）7.教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。（√）

8.教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。（×）

9.学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。（√）

10.有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。（×）

11.“填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。（√）

12.教师对学生评价要多用批评，慎用激励。（×）

13.教师应一切为了教材，重建魅力课堂。（×）

14.学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。（√）

15.当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。（√）

16.教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。（√）17.教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。（×）18.只要有使用价值，都属于教学资源。（×）

19.教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。（√）20.任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。（×）22.研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长。（√）23.合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。（√）

24.在合作学习中，学生是总体设计者，又是主要组织者。（×）25.明确的学习目标和责任分工是进行合作学习的关键因素。（√）26.合作学习只要在合作的基础上都能进行，并取得好效果。（×）

27.考试成绩是提高合作学习效果的重要途径。（×）

28.在小组评价过程中，教师要避免评价俗套化，应因人而异进行评价。（√）

29.教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。（√）30.教师的口头评价也是一种正式评价。（×）

31.一个教师的课如果讲得好，那么他的综合素质一定很高。（×）32.教学中教师关注结果和即时表现，往往会忽视学生内在的情感体验。（√）

33.“马太效应”有助于教师科学评价学生。（×）

34.教师应从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。（√）

35.教师应从评价方法入手，关注学生的全面发展。（×）

36.教师在实施口头评价时，信息反馈越及时，对即时反馈越有利。（√）

37.教师评价学生，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起他们的自信，以调动学生学习的积极性。（√）

38.教师过分强调“以教定学”，就会重视 “以学论教”。（×）

39.课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。（√）

40.当前我们的课堂教学存在着预设不够，生成太多的问题。（×）

41.教案管理过于死板，是导致教师形式主义抄写教案的一个重要原因。（√）

42.有效教学的特征之一是有正确的目标，有正确的目标定会有十分满意的效果。（×）

43.课堂教学准备策略就是教师钻研教案的策略。（×）