自主学习情境管理论文

2022-04-16

摘要：文章结合开放式问卷调查的结果浅略分析了自主学习情境下英语学习负动机的一些影响因素，并通过分析这些因素背后的原因从学校管理，教师以及学生自身几个角度针对性地提出了一些减少外语自主学习负动机的建议。下面是小编精心推荐的《自主学习情境管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

自主学习情境管理论文篇1：

自主学习视阈下高职实用英语网络教学情境的构建与管理

摘要：在高等职业教育英语课程教学基本要求指导下，培养学生的英语学习兴趣、和自主学习能力，提升行业英语知识水平成为英语教学的核心目标。为了保障集教学情境、学习资料等为一体的教学环境、提升学生自主学习能力，我院对实用英语网络教学管理体系进行了重构和实践，在教学管理的目标、教学管理体制和机制方面进行了实证研究。实践中引入6S管理的先进理念。在管理策略、管理文化和管理生境方面成功地对实用英语网络教学管理体系进行了多维度全新地重构。

关键词：自主学习；教学情境；教学管理体系；管理体制；管理策略；管理文化；管理生境

一、引言

高等职业教育英语课程教学基本要求中指出，高职英语课程是培养高职高专学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。在高等职业教育英语课程教学基本要求的指导下，六安职业技术学院构建了以“实训中心主任牵头、教师主导、学生参与”为核心内容的实践教学管理体系，创建了英语听说教学的保障机构—— 英语教学网络中心学生管理委员会，开启了培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力、提升行业英语知识水平为核心目标的教学管理改革。

（一）英语教学网络中心学生委员会组织形式

创建英语教学网络中心学生委员会的总体思路是依照6S的内容：整理、整顿、清扫、清洁、素养和安全。将6S内容分解至各部门，各部门各司其职即可。

各部门工作内容明确、固化之后，如何保障各司其职？

解决方法在于在前期管理实践的基础上编制各部门工作流程，根据6S 管理的要求，持之以恒地执行，倡导按流程办事，从而保证6S管理工作持之以恒，循环管理，良性推进。

英语教学网络中心学生委员会的管理理念是管理不分师生、不论彼此，无论是老师、学生干部，还是参加学习的学生，均是管理的主体，没有客体。因而，在此理念的基础上，将6S与英语教学网络中心上课流程糅合，制成“6S管理上课流程”，实现学生的自我管理。6S管理上课流程的核心目标：古语有云，不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。于细微处雕琢，于宏观处谋划，整个流程的坚持，即：养成良好习惯，提升个人行为能力，提高整体素养的过程。

（二）英语教学网络中心学生委员会保障高效有序可持续的管理策略

英语教学网络中心学生委员会主要通过三个方面来保障管理工作的高效有序可持续，即，a，高端策略：培育管理团队文化；b，基础策略：营造合理管理生境；c，过程监控：动态调整管理策略。

1. 如何培育管理团队文化？

首先，树立开放的人才观：希贤、希圣、希豪杰；（出自周易三才之道学说，确立了人在大宇宙中的主体性地位，揭示希贤、希圣、希天的人生应然追求，成了主流中国哲学的基本内容）；英语教学网络中心学生委员会欢迎每一位投身于教学管理的同学的参与，欢迎任何一位老师或同学对教学管理提出建设性意见和建议；

其次，固化并宣传英语教学网络中心管理文化；

英语教学网络中心学生委员会会训：守时、高效、责任；体现在每一位管理師生的工作言行中；

英语教学网络中心学生委员会管理理念：得一贤人，则贤人毕进；要求管理人员严于律己、以身作则。

英语教学网络中心学生委员会管理目标：a，提升学习兴趣，养成终身素养；在前期管理培训过程中向管理人员阐明：所有的管理工作的最终目标是提升上课学生的学习兴趣，养成良好的个人素养和自主学习习惯，从而提升学生整体的人格素养；b，综罗百代，广博精微；管理人员制定管理内容时，宏观上要包罗万象，面面俱到；微观上要精益求精；

英语教学网络中心学生委员会实践方法：君子不器。各部门管理人员在具体的管理实践中要做到横向互助，不能仅仅局限于自己的分内职责；

英语教学网络中心学生委员会管理内核：明确任课教师和学生的教学主体地位，激发、吸引师生参与教学管理，全面建立任课教师和学生各司其职、相互配合的管理运行机制。让学生觉得自己和管理（学习）有关联，就会主动参与；当学生被相信，就会大显身手；当学生感到被关注，就会投入、负责；当学生被“差异化”对待，就会更加努力；当学生发现与老师与时俱进，就会不甘落后。

2. 如何营造合理的管理生境？

生境的概念为：指生物的个体、种群或群落生活地域的环境，包括必需的生存条件和其他对生物起作用的生态因素。管理生境是指支撑管理定位，保障管理行为高效有序可持续得以贯彻的外部条件。英语教学网络中心管理生境包含：英网文化、技能大赛、社团活动（英语角）、素拓认证四个方面。其目的在于凝聚团队精神，提高团队认同感，保障管理措施高效有序可持续得以实施。

3. 如何动态调整管理策略？

众所周知，天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；合理的制度和流程，如果没有严格的过程监控，最终极有可能会走上束之高阁的命运。英语教学网络中心依托各部门《运行记录本》来执行过程监控，实时且真实的过程监控数据是提高教学设备的综合效率，提高工作人员的执行度，和利用高质量实时数据提高决策效率的坚实基础。

二、结语

我院实用英语的教学定位为：服务行业、融入行业、改造行业、提升行业。实用英语教学管理的根本任务是保障实用英语教学的高效、有序、可持续地，从而最终更好地服务于专业课程的建设与教学，最终提升我院专业形象，提高学生的整体专业素质，增强就业竞争力。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司. 高等职业教育英语课程教学基本要求[Z]. 北京：教育部，2009.

[2] 陈澹然[清].《寤言二·迁都建藩议》 [M].

[3] 黄金莲，龙飞，莫艳云.高校教学管理模式的创新研究与实践[J]. 中国建设教育，2010（5）：21-23.

[4] Michelle M. Shearer.[美国年度教师告诉你]怎么做，才能让你的学生主动学习[M].

[5] 老子.《道德经·第六十三章》 [M].

作者简介：

卫欣，安徽省六安市，六安职业技术学院。

作者：卫欣

自主学习情境管理论文篇2：

浅析自主学习情境下英语学习负动机影响因素及其对策

摘要：文章结合开放式问卷调查的结果浅略分析了自主学习情境下英语学习负动机的一些影响因素，并通过分析这些因素背后的原因从学校管理，教师以及学生自身几个角度针对性地提出了一些减少外语自主学习负动机的建议。

关键词：负动机；自主学习；影响因素

一、引言

动机是指激发、维持并使行为指向特定目的的一种内部动力。动机对个体的行为和活动有引发、指引和激励功能。因此在二语习得研究中，语言学习者的学习动机被视为最具能动性的因素之一。

自上个世纪50年代末以来，大批学者对外语学习动机展开了大量的研究。从最初的外语学习动机模式的提出，到从社会学、认知心理学、构建心理学、教育心理学等角度开展的多元化研究，再到对二语学习动机内在结构的深入研究。

进入21世纪后，学者们开始渐渐关注外语学习动机的“消极”面，开始从完全“相反”的角度来研究外语学习动机。学者们的研究视角从“正向”研究学习动机的内在结构如何，有哪些影响因素，如何提高学习者的外语学习动机逐渐过渡到对减少和降低外语学习动机的研究中，逐步提出，构建和不断完善“负动机”理论。

二、负动机

负动机（Demotivation）作为一个相对较新的概念，学界对它的准确定义尚存分歧。负动机这一概念的最初提出者Dornyei（2001）认为负动机是一种外部因素，它可以导致学习者某种行为意向或持续行为的动机发生衰退。然而也有研究者（Falout & Maruyama， 2004）指出动机的衰退还受到了一些内部因素如自信心的影响。

还有学者（Arai，2004）通过研究证明外语学习者的学习兴趣、自信心等内部因素在某些外在因素的影响下有可能会减少或者缺失，进而引起动机的衰退。据此，有学者（Li，2011）总结指出外部因素可直接导致外语学习负动机，也可对外语学习者的内部因素带来负面影响，而这种负面影响即是触发外语学习负动机的内在诱因。

因此，我国学者周慈波（2012）对负动机做了如下定义：负动机是指由于外部因素的负面影响而直接引发的，或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的原有动机下降。

三、自主学习情境下英语学习负动机影响因素

笔者以湖北工业大学16级学生为对象，展开了此次负动机影响因素的调查。16级学生的英语学习主要由传统教室的课堂学习及自主学习平台的自主学习这两大板块构成。

本次调查开展时16级学生已在校完成了两个学期的英语学习，从教师们的反馈以及学习平台反馈回来的学习时间及学习质量数据看来，学生的外语学习动机有所衰退和下降。

笔者设计了几个关于外语学习者外语学习负动机的开放式问题，并以纸质问卷的形式随机投放给全年级的部分学生来收集他们对此问题的反馈。还组织了小范围的访谈，来深入了解受试者对这些问题的看法。

在分析这些开放式问题的反馈时，笔者发现虽然每位受试者对这些问题反馈不尽相同，但却可以探究到许多有共性的地方。有些因素在反馈和访谈中反复被提及。

1. 外部影响因素

从受试的反馈来看，陈旧的内容、不完善的设施、呆板的管理以及同伴影响是被提及最多的因素。很多同学反映自主学习平台的学习内容除了与课本同步的内容外，其余内容长期没有任何的增加和更新，对他们毫无吸引力。有的同学甚至质疑，如果只是获取课本知识信息，根本无需利用自主学习平台。

此外，不完善的设施以及呆板管理等因素也是被提及较多的。受试者普遍认为，设施频繁地出现故障以及这种让学习者只能在固定的校内地点，固定的时间段登陆自主学习平台的管理方式都大大地降低了每次自主学习体验的愉悦度和便利性。

为此，很多学生直到临近学习任务检查的时间节点，才会利用自主学习平台开展自主学习。自主学习中心的管理员曾多次反映有部分学生在自主学习中心根本不是来自主学习，而是来“挂机”学习的，即学习者在点开平台网页随意点击来完成学习任务，同时还在利用网络开展玩手机，看电影等娱乐活动。

在访谈中谈及此现象的原因时，很多受试者均表示自主学习过程没有教师在场监管，只要结果达标就行了。还有同学坦言，因为自己認真在平台自主学习和周围这样来“应付”自主学习的同学的得分差不多，所以决定自己的自主学习也可以这么“应付”着过。

另外，还有部分受试反馈说来上大学就是来学知识和锻炼自己，完成了传统的课堂学习后，自主学习完全可以让位于学校各种课外活动。

2. 内部影响因素

在此次调查的过程中，笔者特意选取了几个未能“按时按量”完成自主学习任务的学生作为研究对象。在问及为何连最基本的“按时按量”都不能完成时，不少同学表示对于自主学习，他们完全提不起兴趣。

或者还有同学表示自己根本就忘了还有这件事。与这部分完全不感兴趣的反馈恰好相反的是，有部分受试表示自己起初还是很愿意利用自主学习平台来学习的，但是随着时间的推移，感觉自己也没能好好利用自主学习平台来提高自己的外语学习水平，于是自主学习的热情逐渐降低，甚至完全消失。

四、教学和管理启示

1. 加强网络自主学习平台的软硬件建设

在高速发展的互联网时代，知识和信息传播和更迭速度非常之快。作为辅助外语学习的工具，自主学习平台上内容的更新以及形式的多元化上如果不能跟上互联网时代的脚步，学生们对于利用自主学习平台来辅助外语学习会依然没有“热情”，依然是负动机状态。管理部门应该积极主动地和自主学习平台的使用者——教师和学生多多沟通，及时了解师生对平台使用的需求，即时更新和拓展平台上的各项资源。

此外，自主学习平台的依托形式也可以建设得更加多元化一些，不一定只是依托于校园自主学习中心里的那些电脑，而应该尽力实现无论是在校园内还是校园外，学生拿出手机，打开电脑都可以用合适的终端开展自主学习，只有这种灵活便捷的学习方式才有可能重燃学生对于自主学习的热情，才能逐渐降低或减少他们的负动机。

另外，好的软件还需要好的硬件来支撑。支撑学习平台的硬件设施也需要及时地更新和维护才能提升学生自主学习体验的顺畅度和愉悦感，只有这样学生才会愿意主动登陆平台学习。

2. 充分发挥和加强教师在自主学习中的作用

顧名思义，外语自主学习是指学习者可以独立自主地学习外语。但这并不意味着这是一件与教师完全无关的事情。成功的自主学习应该是在教师的辅助下完成的一种“非被动”的学习。虽然在整个自主学习的过程中教师无需再呆在学生身旁。

但教师不应该完全“置身事外”，而是应该时常通过平台与学生双向交流，及时解决学生的困惑，并根据学生的反馈来调整教学。此外，虽然自主学习强调的是自我导向、自我监控、自我激励，但大部分的学习者在进入大学学习之前，他们所有的学习活动都是围绕着“考高分，上好大学”这个统一的目标来进行的，且所有的学习活动都是由老师学校安排好的。

而进入大学以后，一切都需要他们“自主”完成，这对于自我管理能力发展并不完善的他们来说是一个不小的考验。在这种情况下，为了协助学生更好地完成自主学习，教师还是应该介入他们的自主学习，进行适当的管理，而不是完全放任自流。

比如说教师应该定期通过后台数据了解学生的自主学习情况，对于自主学习不够主动的同学多多提醒，还可以根据学生自主学习的内容来安排一些小测试或是课堂教学活动，来让教师和学生双方了解这段时间的自主学习成果，以起到一些激励或是鞭策的作用。

3. 提高学生的元认知策略

自主学习指的是学习者可以独立自主开展学习活动。能够成功地开展自主学习，学习者必须具有良好的自主性。即学习者在自主学习中要具备自我管理、自我监控、自我评估的能力。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果、根据自己的情况修改学习策略等（杨爱英，2008）。因此，教师可以通过培养学生的元认知策略能力来帮助学生建立和完善自身的自我管理、自我监控、自我评估的能力。从而有效地减少因为不知该如何管理自己的学习活动而给自主学习带来的掣肘，提高学生的自主学习能力，进而减少外语自主学习过程中负动机的发生。

五、结语

本文结合开放式问卷调查的结果粗浅地分析了自主学习情境下英语学习负动机的一些影响因素，并通过分析这些因素背后的原因从学校管理，教师以及学生自身几个角度有针对性地提出了一些可以帮助学生减少负动机的建议。本文只是根据开放式问题的反馈结果定性地分析了自主学习负动机的影响因素，是否还有其他的影响因素，这些影响因素到底有多大的影响还有待作者在后续的定量研究中进一步挖掘。

参考文献：

[1]Arai， K. What“Demotivates” Language Learners： Qualitative Study on Demotivational Factors and Learners Reactions [J].Bulletin of Toyo Gakun University， 2004（12）：39-47.

[2]Dornyei， Z. Teaching and Researching Motivation： Applied Linguistics in Action [M].London： Longman，2001.

[3]Falout， J & Maruyama， M. A Comparative Study of Proficiency and Learner Demotivation [J].The Language Teacher， 2004， 28（8）：3-9.

[4]Li， L. Why they loathe learning English？ A study on Chinese college EFL learners demotivation [C]// B. Werner. Proceedings of 2011 Fourth ICIII. Los Almatios， USA：IEEE，2011：555-560.

[5]杨爱英. 元认知策略与第二语言学习[J].外语学刊，2008（4）：133.

[6]周慈波.中日大学外语学习者负动机影响因子对比研究[J].宁波大学学报，2012（3）：51-55.

作者简介：王晴，湖北省武汉市，湖北工业大学外国语学院。

作者：王晴

自主学习情境管理论文篇3：

中学语文“活动单导学”模式实施策略研究

摘要：我国第八次课程改革正处于深入推进阶段，其核心是转变学习方式，因此构建先进的可操作的中学语文课堂教学模式显得尤为重要。“活动单导学模式”体现了新课程改革精神，实现了中学语文课堂学习方式的转变，有利于凸显中学语文课堂学生的主体地位，具有推广价值。本文主要研究“活动单导学模式”在中学语文课堂的实施策略，着力深入探究如何有效实施“活动单导学模式”。

关键词：中学语文活动单导学模式实施策略高效课堂

新课程改革的一个显著特征是学习方式的转变，我国颁布的中学语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。①

“活动单导学模式”2007年由如皋市教育局教研室化学教研员丁非首先提出，它是从化学课堂教学实践中优化提炼出来的教学模式。“活动单导学”模式，是以“活动单”作为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的一种教学模式。它简便易学，具有很强的操作性和普遍适用性。

“活动单导学”模式的本质是：“以‘活动单’为媒介引导学生在‘活动’中自主、合作学习，实现教学目标的过程的课堂教学模式。”“活动单”为学生的学习载体和引擎，“合作学习小组”为学生基本学习单位，“自主、合作、探究”为主要学习方式，“课堂反馈与评价机制”为效果保障，充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。这种模式充分体现了教学过程中教师主导、学生主体的作用，践行了新课标“面向全体学生，促进全体学生全面、主动发展”的思想，是推进素质教育和新课程改革的一种高效的教学模式。

“活动单导学”模式的实施原則

在传统的语文教学中，学生往往被视为等待老师注入“知识”的容器，学生独立学习的意愿被忽视，独立学习的能力被否定，在被动的听课和灌输中，学生的学习热情被消磨殆尽。任何教学行为，离开了学生的“学”，都不可能成立。美国的戴尔·斯科特·里德利和比尔·沃尔瑟等人在其著作中着重强调学生可以也应该成为终生爱好学习的自主学习者，并主张利用课堂教学培养学生自主学习的能力和愿望。②学习之道是自主，是“自己的事情自己做”。“活动单导学”模式课堂实施的原则之一是“把学习的权利还给学生”，具体到课堂教学中，就是“五不”：即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是尽量通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。

在传统的语文教学中，教师在教案中备学情学法，但实际上考虑的是学生如何配合教师完成教学过程，实现教学目标。教师在课堂教学实践中，基本上是围绕教参和考纲转，对学生的学习兴趣、学习能力、学习过程、学习结果，尤其是学习过程的体验，教师没有予以足够的重视。庄子认为学习是“以其知之所知，以养其知之所不知”的过程。“活动单导学”重视“自主学习”这一学习环节，更注重了解学生“合作探究”的情况，收集“展示交流”中存在的问题，在课堂进程中灵活调控，在“点评提升”这一环节予以针对性的解决。这样才能使得学生始终保持参与课堂的激情，打造高效课堂。

“活动单导学”是以“‘活动单’为媒介引导学生在‘活动’中自主、合作学习，实现教学目标的过程”。“让学习发生在学生身上”，使学生成为课堂的主体，但“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是更重视教师在学生语文学习过程中的引导作用。“以教导学”的关键不是教知识，而是教思想、教方法，使得学生由学会语文到会学语文，把教学活动的重点放在让学生掌握语文思想和语文方法上，把方法传授渗透和融入到知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“掌握方法”的意识。陶行知先生曾说：“先生教学不在教，而在教学，而在教学生学。”③罗杰斯说，没有任何人能教会别人任何知识。语文课堂中，教师责任不是“教给孩子们行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳。”

“活动单导学”模式的实施环节

前一节重点阐述了如何编制优秀的学习活动单的问题，本章节以《〈文言文语句翻译〉活动单》为例，重点解说活动模型。

“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：

创设情境：“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景。在活动之前教师要创设教学情境，使其明确学习目标，并对所学习的内容产生兴趣，形成参加这一学习活动的愿望。教师要把自己很大一部分时间、精力用于“让学”——激发、点燃学生学习的兴趣、欲望，而不是停在“道”与“业”本身的传授上，这比起学生所要学的道与业本身更为重要。语文课堂上创设教学情境的方式很多，应该根据教学内容灵活选择。

自主学习：即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学，在教师的指导下，学生根据活动单提供的活动方案，积极进行学习活动，并通过自我调控完成具体的学习目标。老师有必要让学生懂得如何去自主学习，从而了解学习的门径，知道该怎么去学，即所谓“授之以渔”。老师要说明学习的内容、方法、步骤等，尤其是在“活动单导学”的初始阶段，更要加强指导，让学生入门。

合作探究：第三步，自主学习完成后，在小组长的统一组织下，交流自主学习的结果，提出自主学习未能解决的问题，用“兵教兵”的方法，在相互砥砺、取长补短的过程中共同进步。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作学习的情况，发现问题，及时解决；对合作学习效果优异的小组，予以表扬。

成果展示：第四步，在小组合作学习并在对学习结果达成共识的基础上，各小组派代表结合活动单中的活动要求展示本组的学习成果。根据教学目标不同、内容不同、课型不同，展示的方式也不同，常见的方式有朗读、投影答案、黑板上演示、陈述答案、表演、辩论等，教师进行适时评价。学习成果的展示可以让老师及时地掌握学生当时的学习状况和小组的合作状况，及时地发现问题，解决问题。“学习文言翻译的基本方法”的“成果展示”，请小组成员主动将认为有难度的翻译呈现在黑板上，也可以写出认为翻译得很好的句子。

自我完善：第五步，各小组内部或小组间对展示的学习成果进行纠正、补充，指出问题在哪里？正确结果是什么？为什么会出现问题？

点评提升：教师对活动结果进行情感性点评、对学生“自我完善”后仍不能解决的问题进行解惑，指出将来要注意的地方是什么，并注意引导学生从活动成果中找规律，帮助学生上升到思想方法层面。

活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“阅读首先是学生个体独立的心智活动”④其实任何学习活动的第一步都应该是学生个体的潜心的自主学习。“合作探究”是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显，在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是“读”（如有感情的读，分角色读等）；可以是“说”（如解说、辩论等）；可以是“写”（如抄写、默写、写片断、上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”；可以是“采访”，等等。在学生进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。

几点重要说明

①每堂课安排几个活动为宜？

根据教学目标、教学内容、每个活动所需时间确定，一般地，围绕“活动单”设置的教学目标，我们在每一个课题中设计2—3个活动方案。教学目标要精选，活动不能超过4个，否则就会因为时间急促，每个活动匆匆而过，浮光掠影，蜻蜓点水，学生因为活动没有充分展开，印象不深刻，思考不深入，导致学习效果低下。“贪多”是“活动单导学”语文教学模式的致命伤。近代捷克的夸美纽斯1632年就提出研究教育的根本宗旨“是教师因此少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐。”⑤这两句话辩证地讲述了“少”与“多”的关系，也是教师预设课堂学生活动数量时应该遵循的原则。

②以上活动环节和程序是否必须严格遵循？

从实践的过程来看，没有一个放之四海皆准的，适用于所有学校、所有学科和所有教师的教学程序。以上的活动程序和活动环节只是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学校、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减。常见的变化方式有：

（1）将“自主学习”和“合作探究”或者只是“自主学习”前置到预习课上处理，上课把重点放到“成果展示”“自我完善”“点评提升”等环节。

（2）若“课堂反馈”练习容量较大，可以专门用一个练习课或展示课进行。

（3）从“创设情境”到“点评提升”六个环节，根据所学内容、课堂进程，尤其是学生活动效果情况，可以灵活删减。

③时间如何分配？

魏书生先生曾说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”⑥在课堂教学中的时间分配上，建议如下：教师连续讲授时间原则上不超过5分钟，学生每一轮次活动时间一般不少于5分钟，每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟，课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于5分钟。

②语文学习活动小组的管理

（一）教师要发挥评价的激励和调控功能。

第斯多惠曾说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”⑦人都渴望别人的赏识，一个优秀的教师要善于发现学生的优点，欣赏学生的优点，放大学生的优点，让其对自己充满信心。因此，在小组活动展示时，教师要注重发挥评价的激励和调控功能，对于学生学习中的错误，教师应采用暗示、点拨、激励等方式给予热情帮助。以便使学生不顾忌对错，积极参与小组活动。教师要不失时机对学生进行表扬和鼓励。特别是在课堂上发现学生点滴闪光点时，一定要及时表扬。例如称赞：“说得不错”、“你很爱动脑”、“你的想法很独特，很有见地”、“朗读得很有感情”、“翻译得真准确”等。鼓励：“虽然说得不准确，但你很勇敢，没关系再努力”、“你已经很接近答案了”，甚至一个微笑，一个点头，对他们也是一种鼓励和赞美。

（二）教师对学生合作学习要进行指导。

我国学者陈燕认为，课堂合作学习的基本技能主要有10项，它们是：①听取②说明③求助④反思⑤自控⑥帮助⑦支持⑧说服⑨建议⑩协调。⑧要教会学生学会耐心倾听他人意见，清晰地表达自己的想法，学会帮助别人也学会向别人求助，学会反思自己的行为和语言是否恰当，能控制自己的思维与言行使得自己与全组的学习活动和谐一致，学会支持正确的意见，说服同学改正错误的想法，能提出正确的建议，对别人的意见予以补充，当出现分歧和争执时善于协调解决。学生合作能力的形成不是自发的，而是需要教师有意识地去指导和培养。美国著名合作学习研究者约翰逊指出，不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作，应当在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。学生合作技能的提高可以通过教师的亲身示范和教师有目的、有意识的指导培养来得以实现。⑨

（三）教师要促进小组成员的均衡发展，消除两极分化现象。

往往都是学习成绩好，口头表达能力强的同学被选为小组长，小组活动后自主展示，每每都是小组长代表本组表述观点。小组组员很少站起来回答问题。时间长了就形成了新的“一言堂”或者说是话语垄断。影响更为严重的是，其他组员慢慢习惯于做“看客”，不爱参加小组的讨论了，也不参加合作了。一个组中语文能力欠缺的学生或者不善言辞的学生，因为不自信或害怕“露怯”，不愿参加讨论和交流。语文老师要培训小组长，尽量把展示的机会留给其他组员，尤其是语文能力薄弱的学生能解决的问题或者是他擅长的领域，对表现不活跃的学生多鼓励表扬，也提出努力的目标和要求。这样促进小组成员的均衡发展，实现共同提升共同进步。

（四）教师要提高合作学习的效率。

教师在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意控制场面，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以致学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，规范学生的行为，不能让学生放任自流导致混乱。要及时纠正偏见，消除错误，用点拨引导学生的思维，终止无效的合作学习。有时小组成员的观点均是错误的，教师在巡回管理的过程中就要及时纠正和点拨。

注释：

①教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社.2007.15.

②Dale Scott Ridley，Bill Walther等著，沈湘秦译.自主课堂[M].北京：中国轻工业出版社.2002.5-9.

③方明编.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2005.1.

④严华银.让语文安静[M].上海：华东师范出版社.2011.176.

⑤袁振国.当代教与学[M].北京：教育科学出版社.2004.189.

⑥龚春燕，郎春燕编著.魏书生教育教学艺术·教书育人[M].桂林：漓江出版社.2008.77.

⑦杨斌.什么是真正的教育[M].福州：福建教育出版社.2010.108.

⑧金荣.高中语文小组合作有效性研究[D].华东师范大学.2009.13.

⑨王炳勇.中学语文合作学习的研究与探索[D].山东师范大学.2008.38.

参考文献：

[1]罗杰斯.学习的自由[M].北京：文化教育出版社.1984.