概念图自主学习论文

在新课程改革之后，高中生物教学增加了一些新的教学方式，自主学习能够培养学生的自主学习能力，能使学生发现、分析、思考、解决问题的能力得到有效的提升，在概念图策略下的高中生物自主学习更加注重学生学习能力的培养，学生也能够利用概念图完成生物知识的分类和总结，这样更利于学生的生物学习。下面是小编精心推荐的《概念图自主学习论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

概念图自主学习论文 篇1：

概念图在学习者自主学习中的应用

摘 要 在学习者的学习过程中，隐性知识一直不能被很好地展示出来，由此，在对学习者进行评价时总是不够全面。概念图的应用，在一定程度上解决了这一问题。同时，也促进了学习者认知结构的形成。在此基础上，学习者也可利用概念图来实现自我评价。

关键词 概念图 认知结构 评价

1 概念图

概念图最早是由美国康奈尔大学的诺瓦克教授根据奥苏伯尔有意义学习理论提出的一种教学技术，这种知识的组织形式与人们所了解的如何学习和怎样运用知识的方式是一致的。

概念是最基本的要素，是事物或事件中可观察到的规律性或模式，是同类事物的共同属性，通常由一个词来指定，是知识的基本建构组块。连线是用来链接概念，表示两个概念之间存在某种关系，连线可以是单向的、双向的或任意方向。命题是连线上的文字，用于描述概念间是何种关系。概念图中除了以上3个部分还包括层次。通过把概念放在不同层次来表示概念之间的上下位关系和相关关系。相差较远的概念之间存在一些关系或命题，这就是概念图上的“交叉连线”。[1]

2 概念图在学习者学习过程中的应用

2.1信息检索可视化

概念图在这一领域是信息检索可视化的图形表现。它将检索到的信息归类整理，有逻辑地展示出来。概念图不只是将检索信息罗列出来，同时也是规整信息的过程，将有关的信息建立联系，从而加以有效的理解和掌握。对无关的信息也呈现出来拓展想要了解的范围。在这里，概念图起到的作用就是信息可视化，将头脑中的概念模型有效地展示出来，使信息得以完备的展现。[2]尤其在学习者进行论文写作的过程中有着明显的效果。在前期的检索信息中，学习者可以将所看的论文以主题为中心，制作概念图，包含着论文题目以及主要内容，将信息可视化，同时也横向或纵向地了解有关主题的相关研究。这对论文写作有着极其重要的作用，在这个过程中省掉了很多不必要的精力，依旧也有很好的效果。

信息检索可视化是概念图在学习者学习过程中的一种特别有效的应用，是一种很好的学习工具，将繁琐的内容变得简单有序，从而提高学习效率。

2.2促进知识建构组织的学习策略

運用概念图，可促进知识的整合。国外学者通过研究发现，画概念图策略，有利于新旧知识的整合，促进学习进行有意义学习：对某一概念的新例做出概括，并能辨别出该概念的反例；通过意义链接，能找到某一概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念；找出某一概念与其他概念间的各种对应关系（意义链接）；解决与某概念相关的实际问题。引导学生制作概念，使学生了解学习重点，同时也加强注意。在制作概念图的时候把握层次逻辑，从而完备地整合各种概念。在学生头脑里建立概念联系，促进学生理解知识的不同层面，全面掌握教学内容。这也是一种思维训练，为创新建立了可靠的基础。

利用概念整合知识，使有效的前概念更深刻，无效的前概念得到改变。以此实现学生的有意义学习。在整合的过程中，学生就建立起自己的认知结构。从知道、理解、分析、应用等不同层次来实现真正的学习。概念图的有效性是学生认知结构建立的评价标准。在这一过程中，需要教师的指引，使学生不仅仅建立包含各种概念的图形，更关键的是把握概念之间的关系。[3]

2.3促进学习者协作的策略

概念图作为一种行之有效的认知工具，它能够支持帮助学习者摆脱死记硬背的学习习惯，促进有意义学习的发生。在协作学习中，学习者将每个人对某一领域理解的概念图和他人公开的概念图进行比较，通过讨论和争辩，最终达成共同的理解，有助于学习者将新的知识更加牢固地融入自己原有的知识结构中，概念图的制作还能有效地显示学习者对不熟悉领域的新知识的模糊理解，这既有利于提高学习者的学习自信程度，又能帮助学习者发现问题，识别问题，并最终解决问题。概念图是学习者协作的结果。同时，概念图的建立也反过来作为对话的平台，促进知识的重新组织。[4]换言之，概念图原本为征询学习者的意见而制作，以支持对话的“话题”，对话起作用或结构的作用，从而影响到学习者进一步的学习。[5]在协作学习的过程中，作为知识建构的显性成果——概念图，一方面是社会文化制品，参与知识的社会建构，另一方面它也是学习者进行个人有意义学习的材料，促进个体知识的内化。

3 概念图在学生自我评价中的应用

概念图作为一种教学评价工具，有坚实的理论基础，是在心理学方面经得起考验的工具，可以用来评价实验和教学中的知识建构和概念变化的过程。根据这一观点，作为评价工具的概念图，由以下三个部分组成：要求学生提供表明自己在某一领域的知识结构的任务；学生的反应方式；将学生所绘的概念图进行准确、稳定的评定的计分体系。[6]

概念图作为一种评价手段，首先需要给予学生一定的标准。在这个标准包含：任务要求、任务规范、内容结构。通过这三个方面的结合，使得学生可以评价自己的学习。在任务要求中，学生需要看清题目要求，可以是填空的形式或构建一个完整的概念图。如果是填空式的，就是简单地检验自己是否对其中的重要内容有印象，在评价过程中显得简单，不够深入，毕竟是在提示的基础上来检测。制作完备的概念图是一种挑战性的评价要求。在这个要求之下，就需要学生对所学内容有深刻的认识，不仅仅是知道某些点，同时更重要的是知道点与点之间的关系。这种评价方式不再是片面的。学生可以很清楚地看到自己的掌握情况，不会漏掉重要环节。任务规范是指对完成任务的一些约束条件。内容结构是指针对不同的具体内容，应该有相应的要求和规范。

概念图在自我评价中，不仅仅是显示自己的不足之处，同时也激发学习者的求知欲望，有一定的方向感。在一定程度上也提高学生的积极性。毕竟每个人都有使自己变得更好的欲望。在这种情况下，学生会有着认真的态度来实现这种自我认识，然后加以改进。概念图的这种评价方式不会使学生产生很明显的心理落差，看到自己概念图的不完备，更多地会觉得应该改进，会积极开展更深入的学习。

4 概念图在应用过程中存在的问题以及解决策略

在新课改之后，概念图并没有得到很好的应用。应用于教学中的研究中提到得不少，只是还不够深入，在实例应用方面研究较为匮乏，在课堂教学中的实践更是少之又少。虽然概念图的使用在提高学生学习效率以及评价方面都有着不可忽视的作用，但实践中却得不到应有的效果。之所以这样，原因主要来自教师、学生，以及教学工具的缺乏。

概念图在学习中应用的有效性一目了然。但在应用过程中也存在一定的问题。比如：很多教师不曾使用过这种学习工具。在这种情况下，学生就不容易想到这种方法。在学习的过程只会在自己头脑里建立知识网络。所以，在教学中，教师需要对学习工具有深入的了解，最好自己都要进行实际应用，这样也可以知道其中的利弊，可以给学生提供不同层次、不同种类的学习工具，从而减轻学生的负担，进而提高学习效率。有很多教师都使用过如此有效的工具，这样就可以介绍给学生。但介绍之前，自己没有很好地体验该工具给教学带来的好处。教师在真实地体验过这种工具的利弊之后，给予学生整体的讲解，让学生有应用的兴趣，这样就给学生带来积极影响。尤其要给学生一个特别好的例子，使得学生看到该工具的使用原则和使用方法，以及在自己的学习过程中会产生怎样的效果。

学生在教师的指导下知道该工具的作用之后，有很多学生会懒于再次使用。教师可以安排几次强制性的练习，让学生感觉到这个工具的有效性，他们自然会在以后的学习过程中主动使用这种工具。学生也应该不断尝试新的学习方法，这样才会更有效地实现自己的目标。在评价的过程中，教师也要利用这样的工具，使得学生认识其重要性。给予学生实际应用的机会，让自己感知到对自己学习产生的作用，对于拓宽自己知识以及检验自己学习成效方面都有很好的效果。

在教学硬件上，要给予学生利用该工具的学习环境。在网上寻找适合学生的概念图制作的软件。在利用之前，要让学生学习有关概念图的知识，这样才有利于自己制作概念图。概念图也不只是在计算机上应用，在平时的学习中，自己利用纸张也可以建立小的概念图。概念图的应用不只是简单地罗列知识，要学会采用不同的线条来展示概念之间的联系，有利于自己思维的发展，为创新提供良好的基础。

基于概念图的种种作用，也为了提高概念图在教学中的应用几率。有些学者提出在教学中采用概念图考查方式的要求。[7]这种观点还有待专家的考虑。结合实际需要，此种考查方案确实有实施的必要。在如今的考试制度带来的不利影响中，我们也看到了，如果使用概念图，对学生学习情况的考查必然是更客观、更全面。

参考文献

[1] 孔鲲鹏，杨玉宝.概念图促进学习者协作知识建构的应用.巢湖学院学报，2006（8）.

[2] 希建华，赵国庆.概念图解读：背景、理论、实践及发展——访教育信息学国际著名专家约瑟夫诺瓦克教授[J].开放教育研究，2006.12（1）：2，4-8.

[3] 任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.2.

[4] 袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004（2）：39-43.

[5] 徐洪林，康长运，刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育，2003（3）.

[6] 于良芝，等.SERVQUAL質量评估工具效用性再认识：基于认识论视角的定性考察（下）[J].上海高校图书情报工作研究，2006（1）：13-18.

[7] 张学福.基于概念图的知识模型组织及协作机制研究以cmaptools为例现代图书情报技术，2005（11）.

作者：刘凯

概念图自主学习论文 篇2：

概念图策略下的高中生物自主学习实践研究

在新课程改革之后，高中生物教学增加了一些新的教学方式，自主学习能够培养学生的自主学习能力，能使学生发现、分析、思考、解决问题的能力得到有效的提升，在概念图策略下的高中生物自主学习更加注重学生学习能力的培养，学生也能够利用概念图完成生物知识的分类和总结，这样更利于学生的生物学习。

一、帮助学生整理思路

在高中生物教学过程中，教师一定会在开展教学工作之前，根据教学内容完成相应的教学设计，若将概念图作为辅助性备课工具，那么就能提前对生物知识进行整理，在学生学习的过程中也能使学生更快地理清学习思路。在高中生物中有很多知识是十分适合学生自主学习的，概念图策略下的高中生物自主学习能够充分展现学生的主体地位，而教师只需要做好引导作用即可，如教师可以引导学生让学生对高中生物每个章节的内容进行概念图的构建，在学生构建的过程中教师只需要对学生的学习进行观察，适当指点学生即可，这样才有利于学生之后的生物学习。

二、改变学生认知方式

在概念图策略下的高中生物自主学习实践过程中，教师可以利用概念图将生物知识进行适当的整合，这样就能有效地达到改变学生认知方式的目的，尤其是在新课程改革之后，教师可以更加直接地将生物知识展现在概念图中，并且还能充分利用概念图的层级关系，来帮助学生将生物知识与实际生活进行结合。以往在学生刚开始接触概念图时，学生往往过于依赖教师，若教师能够及时改变学生的认知方式，让学生理解概念图的构建方法，这样学生就能独立完成自主学习。

三、学会整理归纳总结

在概念图策略下的高中生物自主学习过程中，最主要的就是要让学生学会整理、归纳、总结生物知识，因为高中生即将面临人生中最重要的考试，教师可以通过指导的方式让学生对自己所学的生物知识进行总结、归纳，如生态系统、消费者、生产者、食物链、营养级等。另外，在学生利用概念图完成生物知识的总结、归纳之后，教师可以根据学生完成的概念图对其进行评价，指出学生哪个地方的总结不够详细并加以鼓励，引导学生多使用概念图完成知识的分类、整理，让学生逐渐养成自主构建概念图的习惯，这样才更利于学生的学习。

总之，在概念图策略下的高中生物自主学习过程中，教师在课堂教学中一定要充分展现学生的主体地位，留给学生充足的自主学习时间，才有可能提高学生的自主学习能力，在学生自主构建概念图初期可能会出现各种各样的问题，这时教师应充分发挥教师的引导作用，及时指导学生掌握正确的自主学习方式。

编辑 鲁翠红

作者：龚玉秀

概念图自主学习论文 篇3：

自主学习理论视域下的初中生物概念图教学设计

[摘 要]生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，涉及的生命活动往往是一个动态过程。在自主学习理论的指导下，借助概念图来组织教学能够以知识可视化的方式助推初中生物的教与学。

[关键词]自主学习理论 概念图 教学设计

一、理论背景

概念图是一种知识可视化的工具，建构概念图和自主学习有着共同的理论基础——建构主义学习理论，该理论强调知识的建构是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。

基于自主学习理论的概念图教学设计是学生利用概念图这一教学工具，以前概念为学习起点，通过自己动手制作概念图进行生物动态学习，进而实现学生自主学习的教学设计。

二、案例：《血液循环》教学设计

1.呈现血液循环核心概念，探知前概念

游戏导入：教师提供给每个合作学习小组一组卡片，上面写有血液循环系统的核心概念。要求学生在小组合作学习的基础上，完成血液循环系统组成的概念图。

2.小组讨论，合作探究，得出概念之间的内在联系

小组讨论问题：心脏的四个腔分别与什么血管相连？为什么？

“气宇轩昂”组：发现“心房与静脉相连，心室与动脉相连”这一规律，但很难区分左心室、右心室以及主动脉、肺动脉之间的连接关系。

“逐墨飞扬”组：发现左心室与主动脉相连，并提出左心室的心室壁最厚，这样的结构适合承担较大的血压，可以将血液输送到较远的身体各处组织细胞，而主动脉将血液运输到全身各处，因此左心室与主动脉相连。

“花开彼岸”组：发现右心室与肺动脉相连，因为肺与心脏距离近，而右心室的心室壁较薄，这样的心室承受的血压相对较小，猜想应该与肺动脉相连。

3.利用前概念，因势利导，得出新概念

教师设疑1：下面请各小组利用平板电脑观察血液循环动画演示，了解人的血液循环途径。先观察体循环，说出体循环的起点、终点及大致路径。在体循环过程中，血液成分有哪些变化？

“扬帆逐梦”组：体循环将血液运输到全身各处，血压较大，起点是壁最厚的左心室，终点是右心房，大致路径经过了主动脉、全身动脉、全身毛细血管网、全身静脉、上下腔静脉。

“极地阳光”组：因为体细胞要消耗氧气，所以经过体循环，含氧量较高的动脉血变成含氧量低的静脉血。

教师设疑2：再继续观察肺循环，说出肺循环的起点、终点及大致路径。在肺循环过程中，血液成分有哪些变化？

“清风竹影”组：肺循环将血液运输到肺部，血压较小，故起点是壁较薄的右心室，终点是左心房，大致路径经过了肺动脉、肺部毛细血管网、肺静脉。

“青冥高巅”组：因为肺泡处进行了气体交换，氧气从肺泡内进入肺部毛细血管，二氧化碳从肺部毛细血管扩散到肺泡内，所以经过肺循环，含氧量较低的静脉血变成含氧量较高的动脉血。

4.引导学生绘制概念图

在学习血液循环微视频的基础上，引导学生思考血液循环相关概念之间的联系，然后再小组合作尝试构建概念图。其中绘制较好的李振业小组

用双色笔来表示不同结构。该组用红色笔绘制含有动脉血的结构，用蓝色笔绘制含有静脉血的结构，不仅美观，还直观地表示出心脏内部和血管内的血液类型。通过绘制概念图，点燃了学生思维的火花，同时启迪学生提出问题、思考问题和解决问题。

三、教学反思

概念图教学不仅从理论上使知识可视化、以脑图的形式呈现给学习者，使学习者有意义地整合新旧知识，建构知识网络，还从学习策略上，充分调动学生自主学习的积极性，提高他们的思维能力和自我反思等诸多能力，最终使学生学会学习。但是概念图的构建对学生的思维能力要求较高，对于初一学生而言，绘制概念图较为困难。因此，进行概念图教学要考虑到学生的实际学习能力等诸多因素。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄玉珍.生物概念图教学模式的应用探讨——以“分离定律”概念教学为例[J].中学教学参考，2015（2）.

[2]王文丽.运用概念图策略组织生物课堂教学实践初探[J].课程·教材·教法，2007（7）.

（责任编辑 黄春香）

作者：汤余颖