体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用（通用8篇）

篇1：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

陕西省中小学课堂教学改革案例

体育课堂中自主管理自主学习合作学习的探索

陕西商南县高级中学（726300）李 涛（***）

摘要：

高中体育课堂教学中，在教师的指导下的分组教学，利用小组长管理组织本小组教学活动，应用观看教学视频、任务小卡片、教师指导的教学手段，在愉悦的学习氛围中，通过自主管理、自主学习、合作学习的学习过程，让学生应用相互协作、相互配合、相互指导、相互评价、展示个性的学法，达成了解技术原理，掌握技术动作，合理应用相关技术完成技能目标，激发学习积极性、创造性，增强学生相互配合、团结协作意识，培养组织管理能力的情感目标，达到共同提高的目的。关键词：自主管理 自主学习合作学习正文：

产生原因及意义：体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质 量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说，他们相互之间是有差异的，（如身体条件、技能水平）我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。

其次，高中学生总体的身体素质一般，集体荣誉感较强，学生有较强的思维能力、创造能力，自学能力和管理能力。通常的体育课堂上总是教师对教学内容、学习过程、学习方法都进行全程的管理，学生的学习总是被动和按部就班的，学习过程也缺乏激情，教学氛围严肃，很少有学生参与自主管理，在完成技能目标时培养创新能力、展示学生个性和团结协作意识。针对这种情况，本课时采用了多媒体教学，用视频、声色来激发学生的参与运动的激情，通过学生自主管理、自主学习、探索学习初步掌握并总结出行进间双手胸球技术。教师再采用讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法，循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，让学生再在练习中探索其他的行进间传接球方法，并逐渐在比赛中应用的技术技能目标和提高协作配合意识、培养组织管理能力、张扬个性、激发学习积极性和创造性的情感目标。理论依据

1.自主管理：自主管理是指在教师的指导下参与管理组织 管理教育教学活动的管理模式。自主管理模式下的体育课教学，可以培养学生的合作意识、大局意识、民主意识、责任意识、主人翁意识和集体荣誉意识可以培养学生的学习能力、组织能力、应变能力、适应能力和创造能力。

2.自主学习：自主学习是学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，根据自我实际特点和需要对学习目标、学习内容、学习方法作出的选择，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在体育课堂中学习过程来看，能过达到认同学习目标，制定学习计划，进行自我监督、自我调节，和自我检查、自我总结自我评价、自我反馈的自学目的。

3.合作学习:合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识与技能互补的一种学习方式。体现了以人为本教育理念，也是新课程学习方式上区别传统教学的最明显特征之一。

教学过程（以高一篮球行进间传接球教学为例）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。

一、教学重点和难点

重点：跨步接球、迈步将球传出

难点：（1）上下肢协调配合和手对球的控制

（2）同伴间移动与传接合理衔接

二、教学目标

认知目标：学生能建立起行进间双手胸前传接球技术正确的动作概念。

技能目标：大部分学生能在走动中做出跨步接球、迈步将 球传出的动作，一小部分学生能在侧身跑动中做出跨步接 球、迈步传球动作。

情感目标：通过练习培养学生勇敢、顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结协作的集体主义精神.三、教学策略和流程设计

本课时的教学指导思想主要采用教师启发指导学生反复练习的教学策略，通过学习，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用循序渐进、分层式教学等教学手段，做到身心结合，努力提高教学效果。

课前十分钟播放NBA精彩片段，激发学生学习激情。安排场地序号

常规部分指定小组长，说明学练过程与目标 热身→小组长组织管理本小组同学完成各关节活动、原地跑跳、沿篮球场线移动练习（音乐伴奏）→教：讲解、示范。教师引导、组长安排学生按音乐节奏做热身运动。

辅教材（任务小卡片）：分小组，组长组织管理，按卡片任务复习原地单手投篮手型、原地双手胸前传接球。∣ 原地双手胸前传接球→自主学习

教师强调要领、注意手、肘和脚步移动、学生试着左右移动（由慢到快）→学：听、练、论、创、演——过渡到 主教材：行进间传接球

教师指导学习→教：传授知识、线路指令、入组指导、讲评练习。

自主学习、合作学习→练：分组按练习不同方法梯进练习、讨论学习。

自主管理、合作学习→学：组长按练习图形的方法和要求组织学习。

自主学习：学生回答教师的提问、师生共同示范、创造与提高。集体观看国家教练训练视频。

合作学习：师生共同总结技术要点、突出重点、突破难点。

自主学习：要求学生在业余锻炼中应用。

整理---→ 放松（音乐）、小结、作业。

下课→回收器材 案例一：（自主管理、自主学习)导入主题

1、课堂常规：体育委员整队，师生问好，报告人数，教 师宣布课时主题和教学思路。

2、准备活动：

3、教师安排活动内容和场地，提出活动要求和所需达到 的目标，各小组长按要求组织管理本小组的活动（每小组6--7人、两只篮球）。

（1）一般性热身活动（音乐分散队形，在各自的球场上 由组长组织沿场线做各种跑跳、移动、急停急起、投篮手法练习）

（2）有球练习（沿本组球场三分线间隔3米站立进行抛球运球的球性练习，每人三至四次，无球队员活动各关节。）

4、复习原地双手胸前传接球

方法：以本组罚球圈为中心间隔3--5米圆形队形，每组两球顺时针或逆时针同时传两球。

教学组织：组长组织管理，进行练习，教师巡回指导。

教师强调要求：（1）注意手的动作，双臂夹紧，手心向下，食指指向传球方向。（2）身体协调，注意节奏，利用手臂迎球缓冲接球和转（3）身发力将球传出，提高传球的准确性和上下肢的协调配合。

课堂效果：让学生在体育课堂上轮流当小组长组织准备活 动，不但使教学场地得到充分利用，也能很好的调动学生的主观能动性，配合协调，相互合作的能力，同时学生的胆量、语言表达、领导、组织能力也得到培养，学习的主动性得到激发，积极性得以提高，教学效果比传统有较大提高。

专家点评：雷老师认为体育健康课堂有效性应表现为课堂学生参与积极性高、学习收获明显；教师上课轻松，组织有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。换句话说，教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围下，能充分利用所有场地与器材获得最大的收获，因此，要增强学习的兴趣和端正学习态度，提升课堂的有效性。本节课的准备活动安排很符合新课标理念，提高多方能力，培养全面人才，在轻松的教学氛围中很好的完成了热身任务，准备活动效果明显。案例二：（自主管理、自主学习---导入新课内容）行进间双手胸前传接球

1.教学组织：1.组织同上。在传接球同时移动脚步，逐渐加快，在跑动中，在复习的过程中要求学生尝试做。

2.教学方法：1.跨步接球、迈步传球的动作，将球传给下一位传球的同学。

教师提示：（1）控制节奏，注意动作，相互配合，共同协作，反复练习。（2）提示行进间双手胸前传接球技术的增 大向左右移动的幅度进行传接球练习。（3）在学生练习一段时间后，集 合，指导个别学生进行示范。（展示个性和创造能力）。（4）根据示范情况，师生共同探讨：（自主学习、合作学习）。

提出问题：（1）行进间双手胸前传接球和原地双手 胸前传接球不同之处在哪里？（2）行进间双手胸前传接球练习时，怎么才能准确、合理地做出动作？

（1）答案：行进间双手胸前传接球是在跑动中将球传出，而原地双手胸前传接球则是在原地将球传出。

（2）答案：行进间双手胸前传接球练习时,做出跨步接球，迈步传球的动作，即双手接球的时机是在跨步时，双脚腾空的一瞬间,将球接住，然后向前迈一步，再将球传出.教学效果:在复习原地双手胸前传球的基础上，由教师小组长引导同学们走到、跑动起来传接球，学生学习兴趣大为提高，练习效果显著。各小组在练习中解决传球动作、时机、传球点、传球线路等问题，这种教学方式使学生学习的创造性和积极性大为提高，教学效果明显。

专家点评：雷老师说，体育课堂实施学生自主管理，旨在提高学生自我管理意识和能力，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养提高学生自主学习、自我发展的能力，同时也能充分让组长在课堂中展示个性、显示组织和领导才能，配合教师较好的完成既定学习目标，也让学生由被动的管理走向主动参与管理，让被动学习变成主动学习。案例三：（自主学习、合作学习---再练习共同提高）问题的解决：

1.教师与学生示范 2.观看视频录像

3.学生根据理解，继续进行练习，提高教学效果

教学组织：教师示范讲解，集体观看视频。学生分组完成练习，教师巡回指导，集体指导和个别辅导相结合，以个别辅导为主。

教学重点：跨步接球、迈步将球传出。4.各组再组织练习，要求每组同时传两个球。

教学效果：在自主学习、初步掌握行进间传接球动作技术的基础上，各小组组织观看教学视频，改进自己的不合理动作，指正同学在练习中的错误动作，再在练习中得以提高和巩固。合作学习，共同提高的教学效果明显。

专家点评：合作学习就是团队化学习，让学生通过组建优势互补相互督促的学习团队，来提高学习效果，达到共同提高的目的。本节课的亮点很明显，教学效果也很显著，在体育教学中用视频教学，对一般教师来说有一定困难，可以多用教学挂图来解决这个问题。

案例四：展示个性、合作学习——效果评价

1、让学生进行自我评价，学生对自己在自主.合作学习中的 表现进行效果评价

2、学生互评，小组根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价

3、教师点评，教师根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组的经验进行鼓励和推广。课堂效果：主动要求做示范的人多，学生发言踊跃，建议合理，效果明显。

专家点评(对教学效果的评价)

1、整体效果

对学生原地胸前传接球技术的基础上实施引导教学，让他们从慢慢动起来到跑起来双手传接球，学生在很自然的行为中学会了行进间传接球，教学过渡的很自然。在学习过程中，音乐、和自主管理是学习氛围轻松愉悦，教师的指导、提问很学生的自主评价、练习中的相互指导、相互合作，打破了传统教学中的教师“全管”模式，让课堂教与学效果大为提高。

2、教学目标达成情况

大部分学生能在教学比赛中灵活运用行进间双手胸 前传接球技术，合理运用相关技术进行比赛，以及练习过程中反应能力配合协助能力的提高，证明教学的技术技能和情感目标已达成，教学效果明显。

3.教师点评 在学生自评和互评后，教师根据学生在组 织管理自主学习合作学习过程中的表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组进行鼓励，对学生好的建议方案进行推广。还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。.能力展示：抽优秀学生6名分组进行简单的篮球赛，要求能合理运用所学篮球技术，还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。

5.学生生理状态：练习密度为百分之三十左右，练习强度中。

专家点评：（对本节课的总评）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。参考文献：

1.龚雄飞 中国版本图书馆第050421号

《高中新课程评价改革问题与对策》 《高中新课程教学改革问题与对策》 2.中国版本图书馆CIP数据核子（2003）第111909号 《走进高中新课程》

3.苏玉堂中国版本图书馆CIP数据核子（2006）第028024号 《创新能力教程》 4.百度百科相关链接

篇2：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

摘要：新时期的体育教学中，自主合作教学模式对激发学生的学习积极性，提高体育教学实效有着极大的促进作用，我们必须对此进行持续的研究和探讨，通过各种有效措施的利用不断提升教育教学效能，而自主与合作教学模式便是一种非常有效的措施。为此，本文将对体育教学中的自主与合作教学模式进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：体育教学；自主；合作；教学模式； 全面促进人的素质发展是素质教育的基本精神。作为学校教育的重要组成部分，课堂教学是课程计划实施的重要形式，是教学工作的核心环节。因而，我们必须对此进行持续的研究和探讨，通过各种有效措施的利用不断提升教育教学效能，而自主与合作教学模式便是一种非常有效的措施。

一、自主--合作体育教学模式的构建

自主学习是时代发展的必然要求，为此在新时期的体育教学中，教师也尤其应该注意培养学生的自主合作意识，构建“自主+合作”教学模式，以不断完善教学模式。自主与合作学习之间存在着较大的联系，在教学中教师应该明确目标，并通过问题情境创设，引导学生养成自主学习的良好习惯，并引导学生在较强的求知欲的驱动心理下主动参与到体育教学中。

其次，教师要注意引导点拨，让学生主动探究学习。在体育教学中，教师也应该事先设计好学生自主学习的内容，并为学生创设出自主探究的教学情境，以鼓励学生不断创新，让学生更有效率的获得所学知识。

最后，在体育教学中，教师可以为学生创造合作交流的方式，促进生生、师生之间的相互合作，从而让学生的认识实现从感性阶段到理性阶段的过渡。体育知识的掌握是为了更好的促进学生学习创新，为此，体育教师还必须做好课堂总结，让学生在学会所学体育技能的同时，加强练习，同时通过迁移训练，促进学生思维能力的快速发展。

二、体育教学中自主与合作学习的实施策略 在实际的体育课堂教学中，教师必须合理分配上课时间，并留出充分的时间给学生自主学习，至少要十分钟以上。自主学习本身就是一个学生自己动手动脑的过程，而且对于教师来说，也应该注意学生的自主体验和自我领悟是教师的任何讲解都不可以替代的。当然要想让自主合作学习得到较好的效果，还需要教师留给学生较多的自主学习时间，也就是说，体育教师必须给学生足够的时间自主学习，从而不断调动学生的学习积极性和主动性。另外，合作学习还要求学生要有共同的学习目标，并通过相互学习和相互帮助，来不断提高学习效果。

为了提高自主合作学习的学习效果。教师要注意有目的有计划的教授给学生一定的合作技巧，从而不断培养学生的合作意识，让学生在自主合作学习中获得由自主学习带来的新型安，从而激发学生的自主合作意识。学生的自主合作意识一旦被激发，并逐渐成为学生的自觉行为，那么就会大幅度的提高学生的课堂学习效率，并能够进一步提高同学之间的友谊，让整个班级都形成融洽的学习氛围，从而不断提高课堂教学成效。

合作学习主要是通过小组合作的方式进行的，为此在体育教学中教师可以依据学习内容的差异性，给学生进行分组，可以是一对一、二对二，也可以是多人合作。但是在学生自主合作学习的过程中，教师还必须注意发挥自己的主导作用，学生的自主合作内容必须是适合学生自己学习的内容，让学生们能够在合作中做一些简单的动作配合。另外，教师在合作学习之前，就必须明确本次合作学习的目的是什么，包括运动技能上的问题，并不断探索动作规范要领，并通过合作教学来引导学生自己创新动作组合，以不断寻求合作学习的新方式，提升合作学习的实际效能，进而更好、更稳定的进行教学。

例如，在小学足球脚内脚踢滚球的教学中，小学体育合作学习的一般方式主要为基于教学设计安排，体育教师在向学生讲授一些既定的脚内脚踢滚球技能和知识后，让学生两两一组进行相应的练习。在这一过程中，让学生熟练掌握脚内脚踢滚球技术要领是小组合作练习的基本目的。在两两合作训练的实际过程中，很可能会因为传球路线不对而出现现场混乱的问题，因而，基于合作练习有效解决学生的全球路线不对，尽可能的让其掌握直线传球并能非常精准的向同伴传递的问题，在这一教学中便显得非常重要。在这一合作学习中，体育教师还可以以4位或者6位学生为一个基本单元进行传球练习，教师在球场中巡回观察，并对于学生在练习期间产生的问题进行有效示范和指导，例如，当观察到学生出现大腿外展时，就是可以通过再次集中示范的方式对学生的这一问题进行重点示范和讲授。通过这样的方式，学生可以逐渐摸索出脚内侧自己触球的最佳位置和身体姿态以及脚步用力程度等，这对于实际教学效能的提升而言是非常有帮助的。经过一定时期的合作学习之后，不仅学生的技能技巧掌握会变得越来越好，而且还能在很大程度上形成良好的团结友爱和人际交往精神，进而会具有越来越高的合作意识，这对学生的长远发展来说非常重要。

结语：自主-合作模式下的小学体育教学，不但合乎新课程标准的人本理念，能充分突出学生在教学中的主体地位，而且还能在很大程度上促使教师进行自我身份调整和身份转变，使教师逐渐由教学的主导者向学习学习的参与者、指导者和组织者转变，这对于学生潜能的挖掘和自主思考能力的锻炼而言是非常有帮助的，能在很大程度上促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]林华基.浅谈小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].《当代体育科技》,2016。

[2]陈乐乐.小组合作与自主教学模式在小学体育中的应用[J].《新校园旬刊》，2015。

篇3：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

一、帮助小学生养成自主学习的习惯

从当前小学英语教学实际情况而言,小学生还未具有自主学习意识,很多小学生都要在老师的督促下,才能学习,一味被动的接受教师灌输的知识。存在这样的状况,英语教师可在具体教学中,针对英语教学所具有的特征,根据小学生年龄特征,有步骤、有层次的引导学习者学习知识,进而激发出学习者学习的兴趣。如在学习《How can I get there》这篇课文时,其教学目标要求学习者能够充分利用相关句型、单词,可以简单描述城市、城镇位置。首先,教师应让学习者做好课前预习,让学习者结合相关音频资料,掌握好本文中的词汇;其次,在教学课堂上,英语教师积极创设教学情境,让学习者自由结合分组,并展开对话练习,并组织好学生扮演好问路者、指路者的角色,让他们在其他同学面前进行对话。除外,英语教师还可以运用在教学之中的元素,充分调动起学习者学习的主动性。在学习这篇课文中,英语教师可让学生简单听一下《Wher is the hospital》这首英文歌曲,教师可让学生自主练习这首英文歌,通过练习唱歌,既可以激发出学习者学习英语的热情,也能更好的帮助学生记忆单词和理解句型,让学习者牢记“Where is the…”“It is near the…”等句式。在上述这些教学设计过程中,英语教师可让学生在课前预习下,提高学生自主学习能力,通过各小组对话和练习,加强学生的合作能力,让学生在寓教于乐中更好的学习英语知识。

二、组织学生展开合作探究型学习

小学英语自主学习合作课堂中,应将自主学习方式与合作学习方式相结合。所以,在教师教学中,应根据教学内容与学生学习能力,构建起新的学习小组,为后续各小组展开学习和合作奠定基础。但应注意的是,教师在为各小组分组时,应充分了解每一位学生学习情况,尽量做到让各小组学习水平相当,每个成员间都可以取长补短,进而有效展开整个学习过程。如在学习《My weekend plan》这篇文章中,教学目标要求学习者应掌握supermarket、evening、dictionary、visit等词语。还要求学习者要掌握以下几个句型:“I'm going to”“when are you going to”“What are you doing tomorrow”等,为了能够达到教学大纲的要求,英语教师可组织学生展开合作学习,让学生在合作探究中共同掌握各个英语单词和句式。首先,教师可准备好一些纸条,并在上面写上与活动有关的词语。如go to the supermarket、see a film等。其次,根据每一位学习者的兴趣爱好特点,将学习者分为几个学习小组,让每一个小组结合纸条内容展开表演。最后,每一个小组可选择表演或者演讲的方式,在其他学生面前表演,其他学生在观看表演后,评价表演成员。在这种方式下,让学生之间互相评价,有助于集中学习者的注意力,让他们能够聚精会神的听讲。

三、在小学英语课堂中应用自主合作学习的对策

1.转变英语教师的教学思想。在小学英语教学过程中,采用自主合作学习方式,应按照改革新课程标准的要求,做到以学习者为中心,重点培养学生学以致用的能力。首先,英语教师要注重激发起学习者学习英语的兴趣,充分调动他们学习英语的积极性,并培养他们具有自主学习英语的好习惯。其次,英语教师应重视培养学习者的自主学习能力,让学习者从小就有着自主学习的意识,在与其他小组互相合作中,意识到团结合作的重要性,进而提高自身的合作精神。想要做到这些,就要求英语教师要转变自身的教学角度,教学思想做到与时俱进。英语教师不但要从自身角度考虑,还要将角度放置在自身与学生交流中,与学生进行积极互动,在了解学生兴趣爱好的基础上,根据他们的喜好针对性的制定出自主学习法的教学对策,唯有这样,才能激发出学生学习英语的热情,让学生有着更加饱满的热情投入到英语学习中。比如:英语教师在最初授课时,引导着学生用英语介绍一下自己,刚与英语教师接触,很多同学都会害羞、不好意思,教师可逐步引导学习者开口讲英语,可以让学习者称呼自己为“大姐姐”或者“大哥哥”,让学习者在心情放松后,主动用英语介绍自己。在所有同学介绍完毕之后,教师可让学生自由分组,在分组完成后,各小组成员在互相交流和沟通之后,在组织自主合作学习,这样下来,所收到的教学效果是比较好的。

2.激发小学生学习英语的兴趣。对于小学阶段的学生而言,由于年龄较小,需要英语教师实施正确的引导,并且小学生上课注意力很难集中,尤其是英语,他们普遍认为英语知识难学、枯燥,所以英语教师要制定多种措施,来集中学习者的注意力。英语对于很多小学生来讲,都是比较陌生的,如果只靠自己自主学习,那么是很难学好的。因此,英语教师的主要任务就是培养学习者的学习英语的兴趣。激发学习者学习兴趣的方法实际有多种形式,其中创设生动的教学情境,可以抓住小学生的好奇心这一特征,英语教师应将课堂布布置成为丰富多彩、生动有趣的教学环境,让学习者积极地、主动地参与到课堂教学过程中。比如,英语教师可设置出课堂小游戏,要求教师在提出一个问题后,哪个小组反应最快,最先回答,并答对问题可算该小组得一分,最后得分最高的小组获胜,以这种抢答模式展开教学,既可以集中学生的注意力,也能激发出学生学习的兴趣,可谓是一举双得。

3.合理安排学习小组。在安排小组时,英语教师可改变原来的座位顺序,将一些有着相同兴趣爱好的同学安排在一组,也可以让学生自由要求调换小组,这样安排出来的小组,有助于学习者共同进步。但教师在安排各小组成员中,应在充分尊重学习者差异的基础上,合理安排小组成员,这主要是由于每个学习者的学习环境、性格特征、学习能力都是有差异的,教师也要结合这些差异,有目的、有计划的安排小组。如英语口语需要小学生直接交流,这时展开小组合作方式是最合适不过的。在英语教师提出一些问题后,小组成员自行分工,让学习者先自行准备,然后在进行集体加工,并让每一个小组选出一个代表,在课堂上展开演讲。如通过开展游戏活动:Where is the science museum?It’s east of the office.让每一位学习者展开方位练习,加强巩固所学的单词和句型,进而提高学生英语的反应力。英语教师也可在上课之前准备很多张写有地名的卡片,将这些卡片发给每一位学生,并打着节奏问学习者What’s this?小学生根据卡片内容回答问题,这样既可以提高学生的反应力,也能加强学生口语能力。

四、结束语

总而言之,自主合作学习有助于引导学生积极的学习,充分调动起学生学习英语的主动性,激发出学习热情,让学生体验到探索和小组合作学习的乐趣,提高学生的团结互助意识。所以,在日常教学过程中,英语教师应大力支持和鼓励学习者展开自主学习,组织学习者展开合作学习和探究,注重培养小学生合作意识,扬长避短,进而提高小学生学习英语的能力。

摘要：自主合作学习在激发学生学习兴趣、提高学生学习水平、培养学生合作能力等发挥着重要的作用。因此,小学英语教师应做到“以人为本”,尊重学生的主体地位,掌握训练学生自主学习的方法,合理有效的管理学习小组,让每个学生都能积极主动参与到学习中。

关键词：小学英语,自主合作,学习方式

参考文献

[1]顾雨甜.小学英语教学中有效自主合作学习的策略研究[J].小学时代,2014,(21).

篇4：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

摘要：社会对于教育的要求渐渐显露出不匹配，素质教育改革的大潮下，笔者从具体的体育舞蹈课堂教学改革试验入手，通过将课堂归还给学生，让学生真正作为学习的主体。培养学生主动探索，学会学习，学会表达与交流。实验证明实验组学生主动的参与教学，积极的与同学之间合作意识明显高于对照组。

关键词：自主 合作 体育舞蹈 课堂教学

【中图分类号】G633.41

1 前言

我国新一轮的课程改革的重点是推行素质教育，注重培养学生的创新精神和独立的思维及实践能力。推进素质教育是对传统教育思想和陈旧观念的深刻变革。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中就强调教育应围绕四种基本学习展开，这就是学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。教育改革后，素质教育虽被重视，但教学实践中真正培养学生合作学习的机会并不多。所以为了适应社会发展的需要，培养学生主动学习，积极参与合作的意识和能力就显得尤为重要。体育舞蹈作为一项集体育、音乐、舞蹈、服饰美于一体的新兴体育项目，具有强烈的时代气息和全面的健身效果，受到广大群众的喜好。体育舞蹈课程也已经成为普通高校体育教学的重要内容。在体育舞蹈的课堂上进行教学改革，改变教学课堂上教师的主导、教学主导、教学目标主导的现状，学生、学习和学习目标反到成了工具。使学生真正成为学习的主体，培养学生的学习能力，为终身学习打下基础。

2 实验对象与方法

2.1 实验对象

在黄冈师范学院13级体育舞蹈专业班级随机选取40名体育舞蹈专业学生，随机分为两个组，一组为实验组，一组为对照组，各20人。这40名同学作为研究对象，对他们进行实验检测。两个组的身体机能、学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标进行测试。

2.2 研究方法

本文采取两个组别进行不同教学形式，对照组采取传统的教学方式，实验组采取自主合作的教学形式。让学生参与课堂，教师由课堂的主导者转换位课堂的组织者。让学生主导课堂，在课堂上教师要把学生组织起来，完善学习的过程。首先让学生每堂课之前都知道课堂内容，提前预习，课堂上教师把20名学生组织起来分成4个组，每组5人要求异质，即优秀1名、良好2名、合格1名、较差1名四个档次，，保证组内异质，组间同质。经过课前预习上课内容，每个小组成员在一起共同学习练习体育舞蹈动作技术，通过同学间的相互帮助，不仅可以锻炼学生的组织表达交流能力，而且可以让同学们积极主动的思索问题。然后教师组织同学们进行组间讨论解疑，同学们之间不能解决的疑问教师帮助解答。教师统一组织同学们检查各组的自学情况，进行教师评价、同学自评，同学互评。教师通过检查各组的体育舞蹈技术动作完成程度，发现问题，与同学们一道解决问题。对于每个同学以及小组共同的疑问可以在课堂及时解决，也可以留着作为作业要求同学们课下通过看书、上网查阅资料或者请教等多种自学形式解决疑惑，等下一次上课的时候，师生一起解决。

3 实验结果

3.1 实验前实验组与对照组各项测试结果

实验前两个组的身体机能、学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标测试结果如下表1、2、3.

通过对实验组和对照组进行体能（形态，机能，素质），学业成就动机，社交行为能力和体育舞蹈技能初始成绩数据的检验，统计结果显示均无显著性差异。

3.2 试验后实验组与对照组各项测试结果

验后两个组的学业成就动机、社交行为能力、体育舞蹈技能等指标测试结果见表4、5

实验前后实验组与对照组学业成就动机和社会行为能力的测试比较见表6

实验前后实验组对照组体育舞蹈成绩的测试比较见表7

4 分析与讨论

4 .1 自主——合作学习教学形式有利于体育舞蹈运动技术的学习与掌握

在新的课堂教学形式的过程中，对于学生学习掌握体育舞蹈运动技術所采取的教学方式使得学生的学习不会因为个体的素质及基础的差异而影响整体的教学进度。学生按照异质分组的要求，在集体中共同学习新的技术。课堂真正做到关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪等。教师组织同学们在规定的时间内消化吸收课堂内容，同学们之间相互合作帮助，由组织能力强的同学安排小组各成员的分工，组织协调组内工作。由技术动作掌握较快的同学担任小组老师的职责，每个组内成员既是参与者又是组织者。让学生在教师教学之前，就主动地学习今天的教学内容，也成为课堂教学的一大亮点。诚然，学生的学习问题，学生的学习困惑，只能在学习过程中暴露出来，只能在学习过程中形成出来，而不是在教师的课堂提问中产生的。至于学习的学习问题和学习困惑暴露出来后，究竟应该由谁解决，究竟应该怎么解决，这就成了另外一个问题，至少我们在学生学习过程中获得了真实的学习问题和学习困惑。通过实验我们发现通过学生自觉主动的参与课堂教学，相同学习经历的同学在一起讨论研究相同的问题，所收获的知识更丰富更深刻。自主合作学习有利于体育舞蹈技术动作的学习和掌握。

4.2 自主——合作学习教学形式促进学生主动学习意识、团结协作精神

在教学实验中进行分组时，教师通过测试全面了解学生，掌握学生的运动能力和身体状况，将不同类型的学生合理划分到每一组去，使各组尽量保持实力均衡，处于同一起跑线上，这样出现一种“组内合作，组间竞争”的学习环境。组合组之间通过竞争，自然有胜负之分，这样运动能力强的学生优越感下降，运动能力一般或较低的学生产生了一种危机感，使每一个学生自觉或不自觉的投入到学习和锻炼之中，将传统体育教学中的“教我学，教我练”转变为“我要学，我要练”。在教师的指导下，以小组为单位进行的合作学习，同组学生之间，小组与小组之间相互观摩相互切磋，这样不但能够提高学习效率，而且学习效果也很好。教学时教师给学生提供充分展示创造才能的机会，让学生通过主动学习探索、合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体验到学习的快乐。

实验组教学以学生为中心，以学生自主学习为基础，以教师的辅导、帮组为辅的体育舞蹈学习形式，能充分调动学生的学習积极性，这样一方面是加强课学生对技术动作的想象记忆，加强想象与本体感觉的结合，另一方面增加了练习时间、练习量。合作学习改变了传统的体育教学中教师示范、讲解——学生模仿、练习的教学模式，强调了课堂上除了老师和学生的交流，还有大量的学生之间的互动交流，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生的主体性得到体现，使他们更加积极地学练，提高运动技能水平。而且在合作学习中，学生能够才同伴那儿得到充分的学习反馈，这对于动作技能的学习有明显的促进作用。

4.3 自主——合作学习教学形式提高学生的社交行为能力

实验结果表明通过“自主——合作”学习课堂教学形式的实施，使得实验班学生的社交行为能力水平发生了显著性变化。这些变化反过来又对学习体育舞蹈技能起到了积极的催化作用。组内合作的重要措施之一是分配角色、分享领导。即在合作学习的过程中小组活动给每个成员提供了扮演不同角色的机会。社会心理学研究表明：在群体活动中，成员如果没有明确的责任，就容易出现不参加群体活动，即逃避工作的“责任扩散”现象。从这个意义上说，通过活动的变化和角色互换，彼此分享领导责任，不仅是组内合作学习的分工达到秩序井然的境界，又鞭策着每个成员自觉地去发掘自己的潜在能力。

库西欧认为，注意社会交往技能的发展是合作学习的主要特征。社会交往能力是与人交往，进行信息交流，处理人与人之间的关系，以便合作共事的能力。从这个意义上看，社会交往能力不仅是合作学习过程中构建、协调人际关系的基础，而且是保证合作学习赖以进行的关键之处，即在社会交往能力不断提升的前提下，不断促进着人际关系的良性发展，以致提升合作学习的效果。这是因为，人际关系的改善使得学习有障碍的学生得到接受和帮助，其自尊心得到保证。于是，转变学习行为控制点，增加完成课时任务的时间和课堂学习行为。

与传统教学自然分组教学相比，“自主——合作学习”的异质分组、组内合作的策略，更有利于制造和谐的学习氛围。这是因为，首先是小组归属感，即组内各成员相互团结、尊重、信任、支持，其次是小组小组认同感，即组内各成员对重大事件和原则问题达成共识，再则是小组支持，即对符合小组愿望的行为，均会得到赞许，鼓励和强化。因此，小组的荣誉、一致价值观念，期待行为的强化使得小组内大的每一个成员能够在轻松、和谐、平等的学习氛围中，在得到组内其他成员的协作与帮助的学习过程中，自觉、积极、能动地进行学习。

4.4 自主——合作学习形式使学生的学业成就动机得以提高

成就动机是驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。在行为上，它表现为一个对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。本教学形式把“人人都能学习”的信念和注重学生心理品质、社会交往能力的培养理念相结合，从只抓少数尖子优秀生转向面向全体学生，从注重知识的灌输转向全面发展。改变了传统的学生观，符合素质教育的全面性、全体性和发展性的要求，是学生学业成就动机提高的前提。

教育心理学研究表明，教师学生观与学生学习动机、兴趣、态度及人格塑造有极高的相关性。在传统的体育教学中，教师们相信，由于学生个体间存在不同的差异，决定了学生掌握技术动作有所不同，总有少部分同学不能掌握的，只要这部分同学的人数控制在一定比例内，教学仍然是成功的。教师对学生的这种期望或明或暗地表现于师生的相互作用中，无疑对学生产生了不同的心理效应。罗森塔尔等人的实验早已表明了教师期望对学生学业成就的重要影响。事实上，如果我们对学生潜在的智力寄予信赖并长期抱有希望，那么这种期望在教学过程中会通过各种渠道传递给学生，被学生感受到，继而唤起学生的内在动力，产生主观努力，最终必然产生巨大的“期望效应”。特别是对差生而言，同学对自己的帮助，以及老师对自己的额外指导，都从内心激发了其学习的勇气和信心。对于差生取得的每一点进步，教师都给予及时的鼓励，而当自己的学习能力和成功得到老师的肯定是，他便认为自己是有能力的，有利于形成积极的自我形象，信心愉快地持久学习。

学生学业成就动机的提高，增强了学生对掌握体育舞蹈运动技术目标的追求愿望，这种愿望越强烈，学生的学习主动性和积极性就越高，这对学生学习体育舞蹈运动技能水平的提高必然会起到良好的促进作用。

5 结论与建议

在普通高校体育舞蹈选项课教学中，通过实施“自主——合作学习”教学形式，实验班学生的体育舞蹈技能成绩明显高于采用传统教学的对照班学生成绩。通过制定合理的 教学目标、分配学习任务、小组合作学习的方式，能够有利于学生对体育舞蹈运动技术的学习与掌握，提高他们的积极性和自信心。异质分组、组内合作策略有利于学生的社交活动能力和学业成就动机的提高。反过来又对体育舞蹈技术学习与掌握起到了积极的促进作用。这样的教学形式对教师和学生的要求比较高，尤其是对教师的教学指导策略、学生合作学习能力的要求。

教学有法，但教无定法。因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，允许课堂教学有多种多样的形式。对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势的把握，这些都是教师在课堂教学的创新改革中所不可缺少的。

参考文献

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[2]毛振明，赖天德.论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系[J].中国学校体育，2005（2）

[3]白剑锋.谈体育教学中的合作学习[J].吉林体育学院学报，2007（2）

篇5：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

洛阳市新安县仓头中学刘晓东邮编：471814电话：***

（自主合作探究学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。）

通过认真地研读《语文课程标准》以及结合自己在教学中的切身体会，我深刻地认识到，“自主、合作、探究”的学习方式改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。这种“以学生发展为本”的理念，自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，一个学期的实验下来，我时刻以这些学习心得体会指导着自己的教学行为，感觉自己的确受益匪浅。

一、传统教育模式的弊端

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位。

现代教育理论认为学生不仅是教育的客体，学生更重要的是自我教育自我发展的主体。学生是具有主观能动性的人。首先，学生不仅是有生命的个体，他们还是有意识、有情感、有个性的社会的人，他们不是盲目、机械、被动的接收作用于他们的影响，他们具有自觉性。学生能根据一定的目标和要求，或在某种情景的激发下，自行采取相应的态度或行动。如学生在课堂上主动回答问题，参与活动，课下主动完成作业，主动帮助同学等。他们具有独立性，学生能自行确定或选择符合自身需要、特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控。

其次，从现代认知心理学的角度看，学生在接受教育的过程中也具有了一定的素质和能力。他们能有计划、有选择地观察现象、思考问题、实践操作。随着年龄的增长和知识的丰富，他们独立思维能力越来越强，他们想知道“是什么”、探究“为什么”。他们可以进行自我教育，实现自我完善和发展。在教学过程中有很多学生，不满足于书上的现成结论，不满足于教师提供的解题方法，倾向于想出新颖或与众不同的见解或解决问题的方法就是很好的例证。

现代教育学认为学生的发展具有个别差异性。由于每个学生在遗传、环境、教育等方面获得的条件不同，其身心发展的实际面貌总会存在一定的差异性。这种差异首先表现在不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。例如是16岁的学生有的抽象思维能力很强，有的较差。其次不同学生在不同方面速度和水平也不同。如有的在经济生活学得很好而政治生活学得不行„„再次不同的学生的个性倾向也不同。如有的学生热情，有的冷漠；有的合群，有的孤僻，；有的果断有的优柔寡断„„。同理教师与学生，教师与教师也存在明显的差异。另外，处于青少年时期的中学生的分析判断能力、抽象思维能力还不完善，仍具有一定的具体性、主观性和片面性。据此分析，若在教师的指导下实现合作学习。教师与学生之间，学生与学生之间一定能取长补短，长善救失，充分发挥集体智慧，大面积提高教学质量，促进学生发展，教师发展和学校发展。

二、兴趣事最好的老师

从教育心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。过去，教科书是完全按照知识体系编写的；如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，我尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学。我试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的态度。

我在教学的过程中注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。如在教学中，我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，老师通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。第三，通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同

时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过一个学期的实验，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：激发与培养学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

又如我在教《本命年的回想》这篇课文时，围绕“我们新疆的春节怎么过？内地的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！

二、在合作、探究中共同成长

传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背——可结果，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，收效甚微！事实上，学生应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。我让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵„„紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

又如，我教朱自清先生的《春》这一课时，就大胆摒弃前人常用的“讲述法”去分析文句的优美，而是采用了“创设情境法”。在讲课之前，我先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听那音乐中的山泉叮咚声，那翠竹摇摆声，那山鸟清脆的鸣叫声„„并让学生描述他通过音乐捕捉到的画面。学生很快便能从他们捕捉到的画面中总结出这是一派春之景。我乘着学生正兴致盎然的时候，让他们说出自己眼中的春天。这时，学生们经过美妙音乐的熏陶、感染之后，纷纷畅所欲言，有的说春就是小草萌发、百花齐绽；有的说春就是细雨蒙蒙、万物复苏；有的说春就是山泉消融、群鸟争鸣、山花争艳„„由于这开放的教学氛围的营造，学生敢于去想，去发现，去表达出与众不同的感受。事实上，在这节课里，我也被学生活跃的思维所

感染，在这教与学之中，我们师、生双方互相影响着、感染着、促动着，所以在进入正文讲授时，收到了事半功倍的效果，学生们很快就领悟了朱自清先生这一篇美文所传递出来的情 感，并且对于“春”，学生们也有了一番自己深刻的体会与感受！

三、巧设疑问，激发“创造”兴趣

叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。

让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系，在合作交流前，要让每个学生先独立思考，有了初步想法后，再进行探究交流，共同解决问题，这样给不爱动脑筋和学习有困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生学习能力有所帮助，不讲原则，过多的合作，也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的，离开学生独立学习深入思考，相互间的交流就不可能有深度，不可能真正互动和启发。要让所有的学生积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。可以采用发言轮换制，让每个学生都有发言的机会，尤其关注学习主动性、积极性不够的有自卑的学生，用放大镜去寻找学困生的长处，并加以表扬，使其扬起适时点拨，发挥教师的调控意识

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说：“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。例如我在组织教学《济南的冬天》这课时，我设计了这样的一个问题：同学们你们能用一两句话或一两个词语来说说自己对冬天的感受吗？由于学生都有切身的感受和体会，因而表现得思维活跃，谈起来滔滔不绝，并自然地将自己感受到的冬天与济南的冬天进行对比，还由此联想到了北方的冬天。起到了诱发学生“联想”这种创造性思维活动的发展。

四、引导学生学会探究。

一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。

在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。在综合实践活动板块进行的研究性学习，我采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》时，当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，我就给予支持和珍视。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

培养学生的自主意识与合作精神，发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧挖掘集体合作的力量。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性；掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力，同人合作的精神得到加强，使学生从被动、封闭、沉闷的政治课堂中解放出来。乐学、会学、善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成；通过学习习惯的培养来完成。

五、绝知此事要躬行

在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话,用自己的脑子思考，概括的一句话就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感。要对学生进行合理的分组首先要基于对学生的深入了解。既要了解他们的知识与能力的高低，又要熟悉他们的心理品质。是小组成员异质搭配，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面是不同层次的。这样即便于取长补短，互相帮助，共同提高，也能有效地促进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡。也有利于学习效果的评价。

其次、以小组合作形式组织的教学过程，在重视学生间的合作学习的同时，不能忽视教师的主导作用。教师要吃透教材，了解实际情况，生成有价值的合作学习问题和任务，提供有效操作材料。哪些学生能独立解决，哪些需要发挥优势互补，要做到心中有数。教师始终应是小组合作学习的积极的设计者和引导者。在布置合作操作任务时，不仅要“发号”命令，而且要妥善安排。在小组开展合作交流时，教师应当是一个促进者和合作者，置身于学习小组中，参与到学生中间，在内容、时间、学生情绪、组织纪律等方面，进行适时调控。同时，教师应采取友好平等的态度，不过多干预学生的学习过程，也不对学有困难的学生袖手旁观，以保证小组合作学习的有序和高效。在学生对知识总结和应用时，教师应当是一个欣赏者和指导者，适时给予热情的鼓励和欣赏。

再次、应让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系，要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰表达自己的意见，大胆提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以什么样的态度接受别人正确意见。倾听是争辩和交流得以开展的基础。

篇6：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

新一轮的基础教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)课程改革，要求传统的“教师是知识的，传播者，学生是知识的接受者”旧观念必须丢弃。全日制义务教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)，语文课程标准的实验稿明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。

一、实施原则：

1.独立性原则：必须充分注意每个学生的个性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的.方法，独立地进行探索。

2.主动性原则：使学生对学习语文有兴趣，有目的，积极主动地参与探究学习的全过程。

3.活动性原则：使学生在学习过程中真正的动起来。

4.合作性原则：让学生在独立探索的基础上，彼此互通见解，互相合作讨论。

5.创造性原则：关注学生创新意识和创造思维的培养

6.全体性原则：全体学生都参与。

7.互动性原则：在教师的指导下，学生主动的，富有个性的学习最能体现师生的互动。

二、实施方法

1.创建有利于自主探索学习的人文环境。

首先，创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。其次，教师要充分信任学生，相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习。其次，教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。最后还有教师的教法要多样化，不独占整节课的活动，尽量让学生在自主、合作、探究中学习。

2.适时放权，适时启发

要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。凡是学生能自己探究得出的，决不替代;凡是学生能独立思考的决不暗示。如学习音节：ba pa ma ……以后，da ta na la 就可能让学生根据以前的拼音经验，自

篇7：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

摘要:随着素质教育的深入发展,学生自主学习成了学生学习的重要方式,它确保学生在体育课堂教学中的主体地位,激励学生学习体育的积极性,提高学生体育学习的能力,使学生在体育课堂中不断地体验成就感,为学生形成终身体育的意识和行为打下扎实的基础《。新课程标准》已明确指出,学生的体育学习要以学校体育课的自主学习为主,同时强化学生的选择性学习的机会和空间,逐步养成“自主锻炼”的习惯,并从教师的教学引导与学生的学习兴趣与动机入手,充分调动学生学习的积极性,促使学生主动地自觉自愿地学习,让学生在自主探索的过程中,培养自主学习的能力,使学生学会求知、学会健体,逐步树立终身体育的意识。

篇8：体育课堂中自主管理自主学习合作学习的应用

一、努力营造自主合作探究的氛围

以培养学生参与意识和创新能力为重要目标, 使学生掌握科学的学习方法已成为新课程课堂教学的首要任务, 自主合作探究法是适应这一教学目标的首选方法, 也是新课程课堂教学的基本方法, 该教学方法要求教师必须在教学过程中营造一个能使学生个性得到自由发展的宽松氛围, 师生之间建立一种“平等、理解、信任、尊重”的新型师生关系, 使学生有充分展示和表达他们个性化的认识和见解的机会, 并通过教师及同伴的评价和鼓励, 使学生在情感上得到充分的自信, 以积极向上的心态参与到教学活动中来, 发挥自己的潜能, 激发自己的创造性思维, 发展自己的创造能力。

二、善于激活自主合作探究的动机

心理学认为动机是人类行为的基本源泉、动力和原因, 是在自我调节作用下, 个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调, 从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机包括内在起因、外在诱因和中介自我调节三个因素。自主合作探究学习最常见的组织形式是异质分组, 同一个学习小组内不同学生处在不同水平和层次, 他们的内在需求是不同的, 但同时他们对任务特点的关注、对学习过程的价值意向是相同的, 所以教师在学生学习动机中承担的外在诱因角色至关重要。为此笔者认为教师应注意以下几个问题。

1. 学习内容安排要适度, 线条要清晰

教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。比如探究“酶的作用受温度和pH影响”, 这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容, 在异质分组探究的情形下, 自主探究实验原理、器具材料的选择、探究步骤的设计、动手操作、现象记录、结果分析、问题反思、表达交流等环节对于不同层次的学生要求是不同的, 但可以肯定的是, 每个学生都会从中获得学习的动力, 因为在这些环节中, “总有一款适合你”。

2. 把握好教学难度分层要求

学习目标的设置是激发学生自主合作探究学习的重要环节, 不同程度的学生, 学习能力和基础不同, 但如果从他们的切身体验出发去研究新的知识, 那么对问题的探究就会有一种控制不住的欲望。如在学习完“基因工程”一节内容后, 假定每个探究小组是一个电影摄制组, 在教师给出一些背景材料后, 要求学生分工合作拍出一部科幻电影来, 在经过紧张而兴奋的磋商后, 一支支包括编剧、导演、摄像、道具, 甚至后期电脑制作的队伍就建立起来了, 而且各自拿出了具体实施方案, 并按工作角色重新分组开展了交流活动, 虽然只是一次模拟的探究活动, 但学生们认真的程度超出教师的想象。

三、精心设计自主合作探究的流程

虽然是探究, 并且强调“自主”, 但毕竟是一种在教师指导下的课堂学习方式, 离不开教师的引导和帮助。为了使学生逐步熟悉并掌握这样的学习方法, 笔者建议教师应当建立起与之相应的教学模式, 使之成为一种真正的学习而不仅是活动甚至只是游戏。

1. 创设情境, 引出课题

创设情境是为了突出课题的重要性, 生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生的学习兴趣, 调动其积极性、主动性和创造性, 好的情境创设能产生强大的吸引力, 使学生自觉进入“自主”的状态。不过, 教师应当注意, 学习内容更重于形式, 不能为“合作”而合作, 为“探究”而探究, 使学生忙碌之后没有有效的收获, 从而失去创设情境的意义。比如如果想让学生探究基因工程的意义, 就大放侏罗纪公园电影视频, 这样往往会喧宾夺主, 把学生引到只想让恐龙复生的没有现实价值的“歪路”上去。为了开展有关环保的探究活动, 用大量篇幅介绍上海世博会, 结果让学生的注意力完全分散, “探究”也就无法开展下去。总之, 情境的创设应以课题为中心, 以调动学生的积极性为原则而精心设计。

2. 自主探索, 思考问题

这一阶段是学生自主学习的过程, 可以通过观察、实验、查找资料、讨论等方法来完成, 最好由教师或学习小组设计好与课题有关联的问题, 以问题为导航开展学习。这一过程的关键在于如何围绕目标设计有针对性的问题, 如“生态系统的能量流动”一节中, 在教师的点拨下, 学生自己设计出以下几个问题: (1) 流经生态系统的总能量是指什么? (2) 以一个营养级为例, 能量是如何输入和输出的? (3) 能量流动的特点是什么? (4) 这个特点与能量守恒定律相矛盾吗?通过这几个相互关联、逐步推进、逐层深入的问题引领学生开展自主合作探究。问题最好从学生中收集, 教师帮助整理、归纳和排序, 使问题符合学习目标, 符合学生的认知水平, 能吸引学生围绕问题保持思考、探究、讨论的态势, 使探究活动得以有效地开展。

3. 相互讨论, 加深理解

这是自主合作探究学习的特色环节, 学生通过前一环节的学习对新知识有了一定的了解和认识, 但可能存在片面性和局限性, 如何帮助学生深化认识, 排除盲点, 查找错点?在这一阶段显得尤为重要, 这个学习过程的关键在于, 教师要善于捕捉学生学习过程中的细节, 发现学生学习中的疏漏, 洞察学生学习中的误区, 使学生的学习由表及里, 从是什么到为什么, 再到怎么样。

相互讨论并不是随意讨论, 教师在这个环节的主导作用应充分体现, 小组内或小组之间的讨论要让学生的见解得到充分展示, 不能成为个别学生的独角戏, 同时教师要善于发掘学生的独到见解, 帮助对问题有思考但表达不畅的学生, 让学生体验学习的快乐, 成功的喜悦。

4. 指导评价, 突破难点, 强调重点

通过前两个阶段的学习, 学生已能初步做到去伪存真, 对知识已有较为全面的认识和理解, 但同时也会争论和迷惑。这时教师就要对教学重难点进行剖析, 让学生的认识更加全面和深入。比如“光合作用”一节中对光反应、暗反应过程的理解, “细胞呼吸”一节中各阶段的反应等, 这些内容光靠学生的自主学习是难以深入的。

5. 反馈练习

高中学生在学完基础知识后做一定量的习题是非常必要的, 因为高中学习不同于义务教育阶段, 知识的迁移和转化要求能解决实际问题。这一步骤对教师的要求关键是在选编习题时能体现“基本练习、变式练习、能力提高、拓展运用”的不同层次, 当然练习的过程也可以采用自主合作的方式进行, 使不同水平的学生都能有所成功, 有所收获。

6. 课后任务

高中生物教学的课后任务应突破仅有书面作业的局限。思考讨论、课外阅读、制作和实验、社会调查等形式都有助于学生通过课后学习巩固知识、提升能力、增强合作。