课堂中的自主合作学习

课堂中的自主合作学习（精选十篇）

课堂中的自主合作学习 篇1

要想让学生自己积极主动的学习, 教师的引导尤为关键。教师可将简单的适合学生自学的知识, 设计出思考题, 指导学生阅读课本自学完成, 解决一般的问题。比如, 某篇课文的作者和背景知识, 就可以作为自学知识让学生课下去找。学生既可以参考一些教辅资料, 也可以利用家里的网络等来完成作业。课堂上让学生直接展示成果就可以了, 如有欠缺, 教师补充即可。再如, 在学习文言文课文前, 教师可让学生自学陌生的字词以及重点的基础知识, 然后在课堂上利用一两分钟对陌生字词进行检测。重点文言基础知识则可以先利用小组让学生自学, 在小组中小组成员之间可以互相合作补充, 最后再以小组为单位到黑板上展示成果。教师应给予做得好的小组加分奖励。小组成果展示之后, 其他的小组成员还可以再补充, 如果补充的好, 教师还要给予加分奖励。这样学生的积极性提高了, 每个小组的学生都瞪大了眼睛看还有没有可以补充的知识点。每次我留这样的作业时, 学生都找得非常仔细、认真, 利用上了一切可以利用上的资料。慢慢地我发现, 学生找的这些基础知识点不只是资料上的, 还有很多其他资料上的, 而且学生找了很多。其实, 这是学生自己慢慢地学会了分析, 学会了思考, 真正地掌握了知识。这样还有一个好处就是学生在自学的时候学习了一遍, 课堂上和小组同学的合作交流过程中又学习了一遍, 等到小组成员再展示给全体同学的时候又学习了一遍, 这样下来学习了多遍, 这些知识点在这多遍的过程中学生也就记住了, 而且印象更深刻。另外, 加分鼓励的方式也使学生的集体荣誉感更强了, 小组成员之间也更加团结了。

自主学习和合作学习是相互作用的, 自主学习是合作学习的基础, 小组合作学习更能够激发学生自主学习的兴趣。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工的互助性学习。教师可以将一堂课的重点知识或者学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 引导学生思考、讨论, 或者在教师的适时点拨下, 自己得出结论和规律。

合作学习可以小组为单位探究学生自学后尚需完善的知识, 小组成员共同交流, 完善后的成果再进行展示, 重在交流学习。比如, 在课堂小检测中, 教师指定时间和内容先让学生自己完成, 在规定时间结束后再让学生以小组为单位对这些题进行合作讨论。 (每个小组的成员一般是班里各个学习层次的学生都有, 便于互帮互助, 互相交流。) 几分钟后, 小组再选一名代表利用教师指定时间把自己小组讨论的结果展示到黑板上, 要求题号明确, 字迹清晰。“交卷”之后, 就不允许改正, 指定的时间未完成任务, 也不能再展示。最后, 教师再根据小组展示结果给予一定的分数奖励。这时候每个小组都很积极, 都想做最好的那个小组, 所以在探究讨论的过程中都很认真。结果, 有些小组甚至达到正确率100%。这样做, 学生掌握知识更加牢固, 而且在时间观念和答题规范上也有了更好的把握。教师也更容易掌握学生的答题情况, 可适时加以指导和讲解。再如, 文言文基础知识的积累, 教师也可以先让学生自学, 然后再小组交流进行完善, 这样学生的印象更深, 记忆也会更加牢固。有时, 教师也可以根据情况给小组分别留不同的自学内容, 比如一组的学生找文中的通假字, 二组的学生找词类活用, 三组的学生找重点句式等, 分好任务后先课下留作业自学, 课堂再进行小组合作, 最后展示成果的过程也是其他小组学习的过程。这样, 学生的积极性被调动起来了, 展示的小组内心有一种自豪感, 学生也觉得比老师讲新鲜, 所以效果很好。教师只需要在学生讲过之后纠正和补充就可以了。

合作学习可以小组为单位将学生自学有一定难度的知识设计成具有一定思维含量的问题, 让学生共同研究, 重在探究的学习。比如, 学习《项羽之死》时, 教学要求让学生根据课文的三个场面描写, 分析项羽的形象。对此, 教师可设置成三个问题让学生探究、讨论。1.四面楚歌之时, 项羽惊而起, 起而饮, 饮而歌, 歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马, 你同意这种看法吗?项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?2.从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中, 你看到项羽是怎样的人?3.项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头, 表现了哪些性格特点?学生在探究这些问题时, 每个学生都能说上一点, 但是每个学生又都说不全面, 甚至组内成员的想法还有争议。这样经过小组深入探讨合作之后, 每个学生说一点自己的想法, 综合起来答案就比较完善了。对于有争议的想法, 学生可以拿到全班来探究, 最后得出结果。这样学习得来的知识不是从某本参考书上抄来的, 抄来的永远是别人的, 这是学生通过思考后得来的, 是自己的收获。这样慢慢地也就提高了学生各方面的能力了。

课堂中的自主合作学习 篇2

“自主、合作、探究”式学习是学生学习的一次革命，它呼唤着学生个性的张扬，更呼唤着教师个性的展现。在这热烈的呼唤声里，传统的教育理念正在悄然更新；在这热烈的呼唤声里，我又开始了语文教学改革的摸爬滚打。?

课堂教学是语文教学的主要形式，所以要想让学生由过去的被动接受式学习，变为以主动学习为核心的“自主、合作、探究”式学习，必须从课堂教学入手。具体做法如下：?

一、建立多种形式的学习小组?

一个学习小组一般有四个人，由邻位同学组成。根据学习内容的不同，又可组成二人小组或八人小组，有时也让学生自由结组。学习小组的建立是为学生提供了“自主、合作、探究”式学习的外部环境，便于将这种学习行为落到实处。?

课堂探究问题，一般采用四人小组形式，大家一转身就可交流，十分方便。有时的小问题或者只需合作不需探究的内容，如复述课文、背诵比赛等可采用二人组形式，特别便利。若容量大、难度大的学习内容则采用八人小组活动更好，如教学鲁迅的《风筝》一文，在设计探究质疑这一教学环节时，考虑到课文难度较大，学生会提出较多的问题，若四人小组活动，全班交流时将会耗时过多。于是便采用八人小组的活动形式。先是在小组活动时，让每个学生提出问题在小组内讨论，然后通过大家的归类、化解，由小组确定一个最有价值的问题班内交流。实践证明，八人组探究问题的能力更强些，也更节省教学时间，特别适合于探究难度大的学习内容。?

学习小组一旦形成，由小组成员推举出组长，小组长负责组织平时的学习活动，教师只需做些指导便可。?

二、激发自主、合作、探究的兴趣?

我们的学生大多有被动接受式学习的经历，要让他们一下子学会主动学习，不是一件轻而易举的事。这需要教师将“以人为本”的原则，渗透到教学的各个环节中去，时刻关注学生学习的需要，揣摩学生的心理需求，设计出能激发其主动学习兴趣的问题。?

安徒生的《丑小鸭》是一篇著名的童话故事，它有着深刻的寓意、幽默而睿智的人物对话和意境优美的写景文字，可以说处处都闪烁着大师智慧的光芒。而学生的阅读兴趣一般只停留在很肤浅的层次上。怎样引导他们去深入体味文章蕴含的人生哲理呢？若设计出一个能激起他们探究兴趣的问题，就不愁他们不去读文章。苦思冥想，我设计出了这样一个问题：?

丑小鸭的结局可以有三种：（1）变成白天鹅；（2）死；（3）仍是一只丑小鸭。请你选定一种结局并结合生活经验和课文阐述你的理由。?

一石激起千层浪，学生马上展开了热烈的讨论。选定其结局为“变为白天鹅”学生，阐述的理由很简单：因为它本来就是一只天鹅蛋孵的。课文中也说：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系。”?

于是我给他们讲了“狼孩”的故事，并引导他们思考：生活在狼群中的小孩为何没有成为一个真正的人，而生在鸭群中的丑小鸭却变成了白天鹅？我们能从丑小鸭的经历中找到答案吗？于是，探究继续进行，他们开始一遍遍地看课文，在合作与探究中他们深刻理解了故事的寓意。?

三、不断丰富自主、合作、探究式学习的形式和内涵?

中学生的兴趣往往产生于多变的形式中，所以教师从灵活多变的教学方法去处理教材，是他们已有的兴趣能得以不断的提高，是这种学习行为逐渐成为他们的一种学习习惯。?

《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的一首哲理诗，本课的教学重点是让学生感悟诗人积极乐观的人生态度。这首诗没有具体的形象，只是以劝告的口吻说理。它感情真挚动人，采用诵读法教学最为恰当。?

我一改朗读教学的常规做法，设计了这样的教学活动：二人自由结合，设想对方就是一个被生活欺骗了的伤心人，他是你最要好的朋友，请你借这首诗来开导开导他。?

于是学生自由结合，马上开始了感情朗读。接下来我又进一步引导：这样拿着书读是不是觉得不够自然真实，感情表达难以畅快？那么我们用三五分钟时间背下来，再加上手势、表情来试一试。三五分钟后学生自由登台结对表演，在热烈的诵读过程中，学生已极自然地开始了自主合作式学习。?

四、抓住综合性学习的绝好机会?

新教材每个单元都有综合性学习，它的设置意在拓展学生语文学习的天地，培养学生搜集整理和利用资料的能力、口语表达能力、写作能力、团结协作能力等。这种学习本身就是培养学生“自主、合作、探究”式学习习惯的绝好途径，所以我力争上好每一次综合性学习课。?

综合性学习课一般容量较大，学习难度较高，学生必须团结协作才能完成学习任务。所以教师应抓住此特点，引导学生学会合作性学习。?

在《黄河，母亲河》的活动中，我做了如下策划：（1）搜集资料；（2）利用资料办手抄报；（3）才艺展示。?

搜集资料的任务十分繁杂，我将资料分为两大类，学生可任选一类搜集，全班学生便分成了两大组，然后每个大组的学生，依据自己搜集资料的途径和整理利用资料的能力自由结成小组。这时我将每一大类资料又分成若干小类，引导学生做好小组内的分工协作。?

办手抄报时，我介绍了办手抄报的基本知识，让各小组自己商定手抄报的栏目开设，并根据各人的特长做细致分工：有编辑，有美工设计，有撰稿人，有誉写，有校对。?

才艺展示，是全面展示小组学习成果的大舞台，各小组至少出一个节目。为编辑节目，小组成员既要群策群力，又要“八仙过海，各显神通”。?

此次综合性学习使学生们又一次品尝到了“自主、合作、探究”式学习的快乐。?

浅谈课堂中的自主合作学习 篇3

小组合作是在新课改理念下所提倡的一种重要课堂组织形式。学生的自主、合作、探究活动可以通过小组的交流、沟通来实现。这种课堂教学模式克服了传统语文以教师讲授为主的教学弊端，真正使学生成为课堂学习活动的主体，是知识的自主探究学习者。教师在合作课堂模式下只是学生活动的引导者与组织者。小组合作形式要以问题的探究与解决为切入点，让学生提出问题并通过合作、交流、探究来解决问题。例如在学习“狼牙山五壮士”一文时，我首先布置学生预习课文，学生通过网络查询弄清抗日战争的历史背景，了解抗日战争时期中国人民英勇抗日的英雄事迹。并且将预习中遇到的疑难问题记录下来，在课堂上通过小组合作进行探究。例如，学生们在预习中提出了“抗日战争时期，中国人民与日本帝国主义进行了殊死斗争，主要有哪几大战役？”“课文中狼牙山五壮士的身世是什么？”“日本侵略中国的企图是什么？”“我国当时受侵略的原因是什么？”通过对这些问题的探究，使学生能够使文本内容立体化，让学生更深刻全面的理解抗日英雄的精神品质，与英雄的情感达成共鸣，受到爱国主义教育的熏陶。

二、激活思维，保证小组合作学习的质量

语文课堂教学中的小组合作学习，不能只讲求形式，形式要为内容服务，为探究的效率服务。对于同一篇课文，每个学生因个性的不同，生活体验的不同，会有着自己独特的看法。教师要充分尊重学生对课文的个性解读，并且要紧紧把握文本的价值，使学生在阅读中不至于偏离文本的主旨与价值。例如在讲授寓言《坐井观天》一文时，教师先让学生整体阅读课文，学生通过阅读明白了寓言所表达的思想内涵。在课堂拓展延伸环节，教师提出问题让学生在小组内进行讨论：“当青蛙跳出井口，会看到什么？”同学们在组内纷纷发表自己的想法：“青蛙会看到蓝蓝的天空”、“青蛙会看到红花绿草”、“青蛙会看到高楼大厦”、“青蛙会听到鸟语，闻到花香”等。在学生讨论热烈的情况下，有一个同学始终不语。教师走上前去，让他谈谈自己的看法。他说：“青蛙跳出井口，并不一定看到如此美好的事物。他可能闻到污染的空气，看到人类捕杀动物，人类砍伐树木等破坏自然的行为。”接着教师引导学生：请同学代表青蛙给人类提一些建议，应该提些什么建议？学生们纷纷献计献策，提出一些保护环境的措施与建议。课上到这里，似乎偏离了本课所要学习的寓言意旨。于是教师充分利用教学机智，使学生又进入本课的文本意旨：如果青蛙不跳出井口，不到广阔的天地来看一看，它会不会发现这些问题？大家想想，这说明了一个什么问题？由此，通过小组讨论，寓言的主题得到了进一步的升华。

三、创设开放的教学情境，拓展学生互动空间

在语文课堂教学中，要根据学生的特点创设开放的情境，使学生在开放的空间内发挥潜力、创新思维，以加深学生对文本的理解深度。例如笔者在教学《圆明园的毁灭》一文时，通过学生自主学习，弄清楚圆明园毁灭的原因。然后教师创设情境：如果你是当时清政府统治下的一名士兵、一名普通百姓、一名清政府官员，面对帝国主义残忍的侵略行径，你会怎样去做？并把自己的想法，在组内进行交流。在讨论过程中，学生们都各抒己见：无论是一位普通民众，还是一名士兵，抑或是一位清政府官员，都要为了保家卫国，与侵略者血战到底，以争取国家的独立，民族的解放。还有些同学在讨论中提出问题：为什么火药是我国发明的，外国人却用它来打开我国的国门？为什么外国侵略者利用我国人民发明的成果来作为侵略我国的武器？学生们展开了一波又一波的激烈的讨论。在课堂上的这种交流与互动，真正为学生创造了自由探究交流的空间，学生个性化、创造性的阅读的火花也就被点燃了。

四、在合作中鉴赏评析，提高审美能力

教师组织小组合作、互动学习要注重对学生语文语用能力的培养与审美能力的提高。让学生在合作探究中领略文本所渗透的唯美情感，接受美好事物审美的熏陶。例如，笔者在教学《鸟的天堂》这篇课文时，就是通过学生自主提出的问题作为讨论探究的着力点，来展开合作学习的。一是对课文中的句子“……似乎每一片叶子都有一个新的生命在颤动”展开讨论，作者为什么用新的生命来形容大榕树的叶子？并且还用了“颤动”一词？学生通过讨论，认识到了作者用词的精妙，通过作者的用词使学生感受到了作者对大榕树的喜爱之情，通过作者精当的刻画，也使学生感受到了大榕树的繁茂与旺盛。二是学生对《鸟的天堂》的布局谋篇进行了鉴赏。作者通过第一次经过大榕树的静态描写与第二次经过大榕树的动态描写，动情结合，相映成趣。在讨论欣赏中学生不仅领略了鸟的天堂的静态美，也领略了鸟的天堂的动态的壮观。

课堂中的自主合作学习 篇4

一、精心创设生活情境, 引导学生自主探究

学生探究学习的积极性, 往往来自于疑问。在课堂教学过程中如果没用疑问, 是不会在学生的脑海中留下深刻印象的, 也不会激起学生思维的跌宕起伏。在小学数学课堂上, 我们可以通过深入钻研教材, 利用教材上给出的每一幅图片或趣味问题, 或者从生活实际出发, 从学生身边的事物和现象中选取素材, 创设有效的教学情境, 使知识的引入和问题的提出在一定的情境中展开, 引导学生从熟悉的生活环境中来感受数学, 引起学生浓厚的学习兴趣, 产生强烈的探究意识, 使学生通过主体活动, 促成数学问题的解决。

例如, 在教学《认识长方形》这一节课时, 我在课前让学生准备一把小刀、一个土豆, 对于为什么布置这个任务学生非常期待, 这样就调动了学生的兴趣。上课时, 我让学生对着土豆的一边切下, 看有什么图形出现, 然后让学生从一边切到另一边, 一直垂直切, 当四边都切完, 看看又会出现什么图形。在学生兴趣正浓时, 教师就可以开始今天的课程了。让学生自己动手, 就发挥了学生的主观能动性。这种主动追求知识的特质可以丰富学生自己的知识资源, 培养自己观察、发现和解决问题的能力, 进而体验到成功的喜悦, 增加学习的信心。同时, 这种教学也促使教师的角色发生了成功的转变, 正如当代教育改革先锋郭思乐教授所言, 教师成为了“生命的牧者”。

二、改进学习方式, 采用合作学习增强学生的学习动力

(一) 师生关系平等, 教师参与学生的学习活动

小学课堂上, 若师生关系良好, 学生就可以无拘无束地参与活动, 畅所欲言, 大胆表现自己。教师不能太过于严肃, 小学生年龄小, 相对喜欢和蔼的教师。教师上课时的每一句话、每一个动作、每一个眼神, 都被学生看在眼里, 都会对教学产生影响。教师只有把学生当成朋友, 尊重学生, 爱护学生, 鼓励学生阐述自己的观点, 发表自己的看法, 才能获得学生的心, 才能实现真正意义上的有效教学。

例如“250×40的结果至少有两个零”这道判断题, 有的学生认为是正确的, 因为两个因数的末尾都有一个零, 根据因数末尾有零乘法的简便计算法则, 一眼就能看出有两个零;而有的学生则认为是错误的, 他们认为至少有三个零才对, 因为除了两个因数末尾一共有两个零, 还有25×4结果还有一个零, 也能一眼看出来。这两种观点都有道理, 如果教师搞“一刀切”, 否认其中的一种说法, 就会导致一部分学生失去信心, 不敢相信自己的判断能力, 只能依赖教师或其他人, 久而久之, 思维发展就会受到限制。反之, 如果教师在教学中鼓励学生积极发散思维, 就能使学生的思维得到进一步的发展。此外, 教师还应虚心听取学生提出的意见和建议, 这样, 师生之间才会产生相互信任的氛围, 从而产生学习的兴趣, 学习成绩也会逐步提高。此外, 教师还要允许学生出错, 在课堂上要以学生为中心, 充分发挥其主动性, 让学生大胆思考, 积极发言, 即使说错了也不要紧, 依然要表扬他们的积极性, 而后再指出错误进行纠正, 这样就解决了学生的后顾之忧。在学生大胆想象、积极思考, 敢于发表观点, 既活跃了课堂气氛, 又让学生在愉快的气氛中学到了知识。

(二) 运用小组机制, 利用生生合作促进学生有效学习

在课堂教学中, 教师可组织学生进行小组学习, 让小组成员在合作中探究, 对同一个问题发表不同的见解, 相互讨论, 相互切磋, 相互启发, 从而形成学习的合力。如果时间允许, 教师还可以留出小组成果展示的时间或再次组织合作交流, 这样学生动起来了, 气氛活跃了, 学习效率也就提高了。

另外, 教师还可以利用小组机制组织学生竞赛。不论是复习提问还是新知探索, 在规定时间内看哪组最先完成, 看哪组掌握得又快又好。学生有着极强的好胜心, 这个方法可以促进他们积极地去预习、听讲, 既活跃了课堂气氛, 又提高了学习成绩。

例如在复习各类运算时, 教师可提前出示课前准备好的题板, 让学生把答案写在练习本上, 待每个组员都做完才算是整个小组完成了, 然后看哪一组完成得又快又好。为了在课堂上取胜, 课前各组的优生都会主动帮助各组的学困生, 从而形成了“兵教兵”的良好学习风气, 同时也培养了学生主动学习的习惯。

自主探究式学习以及合作式学习方式都是新课程标准要求的学习方式, 并且已受到广大教师的青睐。因为它对培养学生的社会适应性、独立性、自主性有着重要的意义, 也可以为学生提供更多的锻炼机会, 促进学生的全面发展。新课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式, 它倡导平等、合作和交流。我们广大小学教师不仅担负着传授知识的任务, 还应该教会学生如何做人、如何做事, 如何与他人相处合作。

参考文献

[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育, 2014 (5) .

[2]杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊, 2005 (5) .

[3]徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功, 2011 (4) .

[4]许玮.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程, 2010 (10) .

[5]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报, 2000 (2) .

课堂中的自主合作学习 篇5

体育课堂中自主管理自主学习合作学习的探索

陕西商南县高级中学（726300）李 涛（***）

摘要：

高中体育课堂教学中，在教师的指导下的分组教学，利用小组长管理组织本小组教学活动，应用观看教学视频、任务小卡片、教师指导的教学手段，在愉悦的学习氛围中，通过自主管理、自主学习、合作学习的学习过程，让学生应用相互协作、相互配合、相互指导、相互评价、展示个性的学法，达成了解技术原理，掌握技术动作，合理应用相关技术完成技能目标，激发学习积极性、创造性，增强学生相互配合、团结协作意识，培养组织管理能力的情感目标，达到共同提高的目的。关键词：自主管理 自主学习合作学习正文：

产生原因及意义：体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质 量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说，他们相互之间是有差异的，（如身体条件、技能水平）我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。

其次，高中学生总体的身体素质一般，集体荣誉感较强，学生有较强的思维能力、创造能力，自学能力和管理能力。通常的体育课堂上总是教师对教学内容、学习过程、学习方法都进行全程的管理，学生的学习总是被动和按部就班的，学习过程也缺乏激情，教学氛围严肃，很少有学生参与自主管理，在完成技能目标时培养创新能力、展示学生个性和团结协作意识。针对这种情况，本课时采用了多媒体教学，用视频、声色来激发学生的参与运动的激情，通过学生自主管理、自主学习、探索学习初步掌握并总结出行进间双手胸球技术。教师再采用讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法，循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，让学生再在练习中探索其他的行进间传接球方法，并逐渐在比赛中应用的技术技能目标和提高协作配合意识、培养组织管理能力、张扬个性、激发学习积极性和创造性的情感目标。理论依据

1.自主管理：自主管理是指在教师的指导下参与管理组织 管理教育教学活动的管理模式。自主管理模式下的体育课教学，可以培养学生的合作意识、大局意识、民主意识、责任意识、主人翁意识和集体荣誉意识可以培养学生的学习能力、组织能力、应变能力、适应能力和创造能力。

2.自主学习：自主学习是学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，根据自我实际特点和需要对学习目标、学习内容、学习方法作出的选择，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在体育课堂中学习过程来看，能过达到认同学习目标，制定学习计划，进行自我监督、自我调节，和自我检查、自我总结自我评价、自我反馈的自学目的。

3.合作学习:合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识与技能互补的一种学习方式。体现了以人为本教育理念，也是新课程学习方式上区别传统教学的最明显特征之一。

教学过程（以高一篮球行进间传接球教学为例）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。

一、教学重点和难点

重点：跨步接球、迈步将球传出

难点：（1）上下肢协调配合和手对球的控制

（2）同伴间移动与传接合理衔接

二、教学目标

认知目标：学生能建立起行进间双手胸前传接球技术正确的动作概念。

技能目标：大部分学生能在走动中做出跨步接球、迈步将 球传出的动作，一小部分学生能在侧身跑动中做出跨步接 球、迈步传球动作。

情感目标：通过练习培养学生勇敢、顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结协作的集体主义精神.三、教学策略和流程设计

本课时的教学指导思想主要采用教师启发指导学生反复练习的教学策略，通过学习，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用循序渐进、分层式教学等教学手段，做到身心结合，努力提高教学效果。

课前十分钟播放NBA精彩片段，激发学生学习激情。安排场地序号

常规部分指定小组长，说明学练过程与目标 热身→小组长组织管理本小组同学完成各关节活动、原地跑跳、沿篮球场线移动练习（音乐伴奏）→教：讲解、示范。教师引导、组长安排学生按音乐节奏做热身运动。

辅教材（任务小卡片）：分小组，组长组织管理，按卡片任务复习原地单手投篮手型、原地双手胸前传接球。∣ 原地双手胸前传接球→自主学习

教师强调要领、注意手、肘和脚步移动、学生试着左右移动（由慢到快）→学：听、练、论、创、演——过渡到 主教材：行进间传接球

教师指导学习→教：传授知识、线路指令、入组指导、讲评练习。

自主学习、合作学习→练：分组按练习不同方法梯进练习、讨论学习。

自主管理、合作学习→学：组长按练习图形的方法和要求组织学习。

自主学习：学生回答教师的提问、师生共同示范、创造与提高。集体观看国家教练训练视频。

合作学习：师生共同总结技术要点、突出重点、突破难点。

自主学习：要求学生在业余锻炼中应用。

整理---→ 放松（音乐）、小结、作业。

下课→回收器材 案例一：（自主管理、自主学习)导入主题

1、课堂常规：体育委员整队，师生问好，报告人数，教 师宣布课时主题和教学思路。

2、准备活动：

3、教师安排活动内容和场地，提出活动要求和所需达到 的目标，各小组长按要求组织管理本小组的活动（每小组6--7人、两只篮球）。

（1）一般性热身活动（音乐分散队形，在各自的球场上 由组长组织沿场线做各种跑跳、移动、急停急起、投篮手法练习）

（2）有球练习（沿本组球场三分线间隔3米站立进行抛球运球的球性练习，每人三至四次，无球队员活动各关节。）

4、复习原地双手胸前传接球

方法：以本组罚球圈为中心间隔3--5米圆形队形，每组两球顺时针或逆时针同时传两球。

教学组织：组长组织管理，进行练习，教师巡回指导。

教师强调要求：（1）注意手的动作，双臂夹紧，手心向下，食指指向传球方向。（2）身体协调，注意节奏，利用手臂迎球缓冲接球和转（3）身发力将球传出，提高传球的准确性和上下肢的协调配合。

课堂效果：让学生在体育课堂上轮流当小组长组织准备活 动，不但使教学场地得到充分利用，也能很好的调动学生的主观能动性，配合协调，相互合作的能力，同时学生的胆量、语言表达、领导、组织能力也得到培养，学习的主动性得到激发，积极性得以提高，教学效果比传统有较大提高。

专家点评：雷老师认为体育健康课堂有效性应表现为课堂学生参与积极性高、学习收获明显；教师上课轻松，组织有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。换句话说，教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围下，能充分利用所有场地与器材获得最大的收获，因此，要增强学习的兴趣和端正学习态度，提升课堂的有效性。本节课的准备活动安排很符合新课标理念，提高多方能力，培养全面人才，在轻松的教学氛围中很好的完成了热身任务，准备活动效果明显。案例二：（自主管理、自主学习---导入新课内容）行进间双手胸前传接球

1.教学组织：1.组织同上。在传接球同时移动脚步，逐渐加快，在跑动中，在复习的过程中要求学生尝试做。

2.教学方法：1.跨步接球、迈步传球的动作，将球传给下一位传球的同学。

教师提示：（1）控制节奏，注意动作，相互配合，共同协作，反复练习。（2）提示行进间双手胸前传接球技术的增 大向左右移动的幅度进行传接球练习。（3）在学生练习一段时间后，集 合，指导个别学生进行示范。（展示个性和创造能力）。（4）根据示范情况，师生共同探讨：（自主学习、合作学习）。

提出问题：（1）行进间双手胸前传接球和原地双手 胸前传接球不同之处在哪里？（2）行进间双手胸前传接球练习时，怎么才能准确、合理地做出动作？

（1）答案：行进间双手胸前传接球是在跑动中将球传出，而原地双手胸前传接球则是在原地将球传出。

（2）答案：行进间双手胸前传接球练习时,做出跨步接球，迈步传球的动作，即双手接球的时机是在跨步时，双脚腾空的一瞬间,将球接住，然后向前迈一步，再将球传出.教学效果:在复习原地双手胸前传球的基础上，由教师小组长引导同学们走到、跑动起来传接球，学生学习兴趣大为提高，练习效果显著。各小组在练习中解决传球动作、时机、传球点、传球线路等问题，这种教学方式使学生学习的创造性和积极性大为提高，教学效果明显。

专家点评：雷老师说，体育课堂实施学生自主管理，旨在提高学生自我管理意识和能力，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养提高学生自主学习、自我发展的能力，同时也能充分让组长在课堂中展示个性、显示组织和领导才能，配合教师较好的完成既定学习目标，也让学生由被动的管理走向主动参与管理，让被动学习变成主动学习。案例三：（自主学习、合作学习---再练习共同提高）问题的解决：

1.教师与学生示范 2.观看视频录像

3.学生根据理解，继续进行练习，提高教学效果

教学组织：教师示范讲解，集体观看视频。学生分组完成练习，教师巡回指导，集体指导和个别辅导相结合，以个别辅导为主。

教学重点：跨步接球、迈步将球传出。4.各组再组织练习，要求每组同时传两个球。

教学效果：在自主学习、初步掌握行进间传接球动作技术的基础上，各小组组织观看教学视频，改进自己的不合理动作，指正同学在练习中的错误动作，再在练习中得以提高和巩固。合作学习，共同提高的教学效果明显。

专家点评：合作学习就是团队化学习，让学生通过组建优势互补相互督促的学习团队，来提高学习效果，达到共同提高的目的。本节课的亮点很明显，教学效果也很显著，在体育教学中用视频教学，对一般教师来说有一定困难，可以多用教学挂图来解决这个问题。

案例四：展示个性、合作学习——效果评价

1、让学生进行自我评价，学生对自己在自主.合作学习中的 表现进行效果评价

2、学生互评，小组根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价

3、教师点评，教师根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组的经验进行鼓励和推广。课堂效果：主动要求做示范的人多，学生发言踊跃，建议合理，效果明显。

专家点评(对教学效果的评价)

1、整体效果

对学生原地胸前传接球技术的基础上实施引导教学，让他们从慢慢动起来到跑起来双手传接球，学生在很自然的行为中学会了行进间传接球，教学过渡的很自然。在学习过程中，音乐、和自主管理是学习氛围轻松愉悦，教师的指导、提问很学生的自主评价、练习中的相互指导、相互合作，打破了传统教学中的教师“全管”模式，让课堂教与学效果大为提高。

2、教学目标达成情况

大部分学生能在教学比赛中灵活运用行进间双手胸 前传接球技术，合理运用相关技术进行比赛，以及练习过程中反应能力配合协助能力的提高，证明教学的技术技能和情感目标已达成，教学效果明显。

3.教师点评 在学生自评和互评后，教师根据学生在组 织管理自主学习合作学习过程中的表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组进行鼓励，对学生好的建议方案进行推广。还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。.能力展示：抽优秀学生6名分组进行简单的篮球赛，要求能合理运用所学篮球技术，还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。

5.学生生理状态：练习密度为百分之三十左右，练习强度中。

专家点评：（对本节课的总评）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。参考文献：

1.龚雄飞 中国版本图书馆第050421号

《高中新课程评价改革问题与对策》 《高中新课程教学改革问题与对策》 2.中国版本图书馆CIP数据核子（2003）第111909号 《走进高中新课程》

课堂中的自主合作学习 篇6

【关键词】 合作学习 自主学习 高中英语

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-087-01

随着我国教育改革的不断深化，合作学习也逐渐走入我国初高中课堂。所谓合作学习是指学生以小组为单位，小组内成员之间以及小组与小组之间通过交流互助共同完成任务这一学习模式。本文就如何在高中英语课堂教学过程中运用小组自主合作学习模式，培养学生自主学习能力，锻炼学生合作学习能力，提高高中英语课堂教学效率进行分析与探讨。

一、合理设计小组自主合作学习内容

随着合作学习教学模式逐渐被我国初高中课堂教学所应用，越来越多的教师开始尝试着在课堂教学过程中运用小组自主合作学习教学模式。然而大部分教师在运用小组自主合作学习教学模式时还存在较多的问题。一些教师在采用小组自主合作学习教学模式时过于生搬硬套，缺乏一定的灵活性。并不是所有的内容都适应进行小组自主合作学习，因此教师在运用小组自主合作学习前，首先要对于教材内容进行一定的分析，判断该内容是否适合小组自主合作学习。如果该内容适合运用小组自主合作学习，那么教师就应该依据教材合理设计小组自主合作学习内容，提高课堂教学的有效性。例如在进行高中英语教材必修二中《Unit 3 Amazing People》的教学时，教师可以布置如下任务“看文章标题，猜猜文章的主要内容是什么？阅读第一段，归纳其段意，并找出用来修饰Howard Carter的关键词。预习第一段后，预测文章剩余部分所讲述的内容。对文章内容进行划分，归纳出每一部分的大意。”让学生以小组为单位，以合作学习的方式在文章中寻找相应的答案。

二、营造合作学习氛围积极调动学生

高中英语是一门语言类学科，而语言类学科不同于其它学科，语言类学科更为交互性，更为注重语境的建立。同样，合作学习过程中教学氛围也是关键。因此，教师在高中英语课堂教学过程中应用小组自主合作学习教学模式时要注重课堂教学氛围的营造，为学生营造一个积极活跃的英语课堂氛围。对于高中英语课堂教学以及合作学习教学而言，积极活跃的课堂教学氛围不但能够激发学生的学习欲望，还更有利于调动学生学习的积极性，有效地提高课堂教学的效率。具体而言，教师在高中英语课堂教学过程中运用小组自主合作学习时可以多引入一些教学情境，将教学知识与情境相结合，为高中英语课堂教学营造轻松、活跃的教学氛围。例如在进行高中英语教材必修一中《Unit 1 School life》的教学时，教师在进行reading部分的讲解时可以设计如下问题“Suppose you have a chance to interview Wei Hua. Apart from the things you have been told， what other information would you like to know about her life and study in the UK？”“Suppose you are asked to write an article about the differences between high schools in the UK and in China. What kinds of differences will be dealt with in your article？”让学生以小组为单位进行组内交流。

三、引入课堂讨论环节提高学习效率

在传统的教学模式下，教师往往过于注重教师教这一过程，而忽视了学生学，这种错误的教学模式就导致了教与学的脱节，严重地阻碍了学生自主学习能力的发展。而合作学习模式则很好地克服了这一问题，合作学习通过引导学生以小组为单位，通过小组成员之间讨论交流能够有效地促进学生自主学习能力的提高，更有利于课堂教学效率的提升。对于小组自主合作学习而言，最为有效地方式就是采取课堂讨论以及互动交流的学习方式。课堂互动是课堂教学过程中重要的一环，尤其是对于高中英语教学而言，课堂互动水平更是直接影响着高中英语课堂教学的教学质量。合作学习的本质就在于讨论与交流，其优势就在于学生之间的互助性学习过程。

四、丰富小组自主合作学习教学形式

兴趣是最好的教师，教师在进行教学过程中一定要注重对学生学习兴趣的培养，一定要注重激发学生的积极性。许多教师在进行高中英语课堂教学时所采用的教学方式往往过于单一，课堂教学显得十分枯燥无味。这些都不利于对学生学习积极性的激发，都不利于课堂教学效率的提升。教师在进行高中英语课堂教学过程中运用小组自主合作学习教学模式时应当尽可能地丰富合作学习教学形式，提高课堂教学的趣味性，激发学生对高中英语学习的兴趣，让学生由被动学习转变为主动学习。例如在进行高中英語教材必修四中《Unit 2 Sports Events》的教学时，教师可以让学生以小组为单位就一种体育项目进行现场解说，再例如教师在进行高中英语教材必修四中《Unit 1 Advertising》的教学时，教师可以让学生以小组为单位，通过任务分工，收集相应的资料，设计一条广告语。

总之，教师在高中英语课堂教学中英语小组自主合作学习不但有利于学生学习主体地位的体现，有利于学生合作学习能力的培养，还有利于对学生学习兴趣地激发，有利于提高课堂教学的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 林昭.浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用.《教育导刊》，

2006年第5期.

[2] 韩丽.合作学习模式在高中英语课堂教学中的应用.《成功（教

育）》，2012年第18期.

[3] 殷隽卉.高中英语教学中的合作学习之我见.《教育教学论坛》，

课堂中的自主合作学习 篇7

2008年4月17日, 我在本校对全区开设了一堂研讨课, 教材是排球正面双手垫球和素质练习。本课以新《课标》的基本理念为基础, 结合本校的实际情况, 坚持“快乐体育”、“终身体育”的指导思想, 采用了一点对我校来说是探索性的教学手段:实行在每堂课依次由一位学生做“5分钟实习老师”的活动, 充分挖掘学生的潜能和学生的主人翁精神, 在教学过程中努力提高学生自主学习的能力, 使学生掌握正确的学习方法, 学会团结合作, 在不断尝试中通过教师的引导, 掌握科学的练习手段和技术动作;同时给予他们充分展示自我的空间, 为“快乐体育”和“终身体育”奠定基础。

二、教学过程

1.“5分钟实习老师”活动。

本堂课由许洁同学担任“5分钟实习老师”工作。该学生教学内容是首先进行体育健康知识的问答:体育运动会影响学习吗?并举例。这时, 全班同学踊跃发言, 气氛活跃, 各种各样的答案都有, 但从整体上看, 比较科学的答案占了大多数, 然后许洁同学给予正确而全面的总结。这一内容的安排非常好, 尤其是对初一学生有很强的针对性, 通过这一教学内容, 学生强化了正确认识体育锻炼与学习之间关系的正确观念;同时也反映出了我在平时教学中灌输正确理念的效果。然后许洁同学组织安排同学进行了一场跳绳接力比赛, 使课堂气氛达到高潮。最后, 我对本堂课“5分钟实习老师”活动做了详细点评:许洁同学课前准备充分, 语言能力较强, 内容安排很合理, 但在组织和时间控制上还有一定的欠缺……这对下一位实习老师来说起到了一定的启示作用。

2. 激趣导入阶段。

我提出本课教学内容和目标, 然后让学生根据自己的理解和想象, 按照自己的意愿来完成排球的自抛自垫练习, 要求在练习中要思考并寻找自己认为正确的击球部位、手臂形态、手臂动作等, 通过自己的认识判断来尝试完成技术动作, 从而激发学生的学习兴趣和求知愿望。在这一学习过程中, 我进行巡视观察, 有针对性地对学生进行提问和启发。学生的练习和回答可谓是百花齐放, 但学生练习的兴趣浓厚、情绪高涨, 并且很多同学在互相讨论, 互相帮助。通过我的不断提问与启发, 越来越多的学生开始向正确的目标靠近。

3. 参与体验阶段。

在上一阶段过程结束后, 我进行集中讲评。首先, 请学生根据自己的体验和练习来回答排球正面双手垫球的技术要领, 同学们的回答可以说基本上是令我满意和欣慰的。我再说出正确的技术要领, 并做动作示范, 这时我发现很多学生的脸上都露出了开心和骄傲的笑容。最后, 我请马旭妍同学在全班进行展示, 全班很多同学为此都跃跃欲试, 抓住这一时机, 我就问同学:“现在大家都知道和看到了正确的技术动作, 你们愿不愿意两人一组再进行一抛一垫的练习?”同学们异口同声地高喊:“愿意!”

4. 应用拓展。

学生两人一组, 按照老师的要求进行排球的一抛一垫练习。我巡回指导, 要求学生在练习中互相帮助, 体会技术要领, 并不断给予个别辅导。鼓励学生比一比, 看哪一个组垫得最多。这时, 同学们情绪高昂, 边练边喊:“1个、2个、3个……”, 整个课堂练习气氛达到了一个小高潮。期间, 我还暂停了一次, 请了两组学生进行自我展示, 并及时给予讲评。同学们意犹未尽, 纷纷要求展示自己。

5. 总结讲评。

我首先对本堂排球教学内容过程中同学们表现出的高涨的学习热情、探索精神、积极态度、合作意识给予充分肯定, 同时也指出在掌握技术动作中存在的问题, 如:动作僵硬、不协调, 手型错误、用力不当, 等等。随后我指出纠正方法, 安排课后作业、注意事项, 并提出下堂课的教学目标。同学们纷纷表示期待在下一堂课上能更好地展示自己、提升自我。

6. 素质练习。

我安排了游戏:“滚雪球”。在我说明了游戏的方法和要求后, 同学们迫不及待、跃跃欲试。随着游戏的开始, 各组同学齐声呐喊, 为自己的队伍鼓劲, 加油声、欢笑声响成一片。在游戏过程中, 同学们互相帮助、互相鼓励, 团结友爱、互相合作的情景比比皆是, 把本堂课的热烈气氛推向了高潮。

7. 放松练习。

随着舒缓的轻音乐, 学生们闭上眼睛, 跟着我的口令慢慢地做起放松操练习, 师生的身心都得到了极大的放松。

8. 师生交流, 教学反馈。

我问同学们:“同学们, 这堂课累不累?”学生回答:“累!”问:“开心吗?”答:“开心!”问:“有什么收获?”答:“我们很喜欢打排球, 但是总打不起来, 现在我们不但学会了垫球, 而且更进一步学会了合作, 掌握了自主学习的方法……”我说:“今天你们说得很好!学得很好!练得很好!从你们挂满汗珠的笑脸上, 我得到了最大的满足!谢谢同学们!”掌声响成一片。

三、教学反思

1. 依据《课程标准》的基本理念, 结合本校的实际情况, 我

在课堂教学中为提高学生的综合能力, 采用了“5分钟实习老师”的活动, 目前在大厂区还属首次。实践证明这一教学手段的运用效果很好。通过这样的活动, 我感触很深, 发现了一些在平时的体育教学过程中不容易显著暴露的问题, 主要包括:

(1) 有一些学生平时很活跃, 但在实习活动中表现却很拘谨;而平时很文静的学生却表现出很强的组织管理能力。

(2) 有一部分学生有较强的跟从性、依赖性, 没有自己独立的见解。

(3) 部分学生有比较宽的知识面, 但也有部分学生却有较大欠缺。

(4) 部分学生在文化学习上并不是很理想, 但在潜在的综合能力上却有较大的发展空间。

这次活动使我对小班化体育教学有了一些启示, 比如:要真正做到给每一个学生自我展示的空间;每一个学生的潜在能力并不都是体现在文化成绩上的, 要注意挖掘学生潜在和综合的能力;学生很乐意展示自己的长处, 关键是要发现学生的长处, 并给其空间。

2. 新《课标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生成为学习的主人。

课堂教学须以学生为中心, 以学生的发展为本, 有机地将启发、引导、自主、合作、探究、相互交流融入到学习中。从而使学生学会学习, 学会自主学习, 不断培养自主学习意识, 提高自主学习能力。现在的教学已不是教师单向的“传道、授业、解惑”, 而是在教师的引导下, 中学生主动探究在亲身体验中理解、获取、掌握知识和技能。

3. 上好一堂让学生快乐的体育课是很不容易的, 需要教师付出辛勤的劳动。

课堂中的自主合作学习 篇8

一、努力营造自主合作探究的氛围

以培养学生参与意识和创新能力为重要目标, 使学生掌握科学的学习方法已成为新课程课堂教学的首要任务, 自主合作探究法是适应这一教学目标的首选方法, 也是新课程课堂教学的基本方法, 该教学方法要求教师必须在教学过程中营造一个能使学生个性得到自由发展的宽松氛围, 师生之间建立一种“平等、理解、信任、尊重”的新型师生关系, 使学生有充分展示和表达他们个性化的认识和见解的机会, 并通过教师及同伴的评价和鼓励, 使学生在情感上得到充分的自信, 以积极向上的心态参与到教学活动中来, 发挥自己的潜能, 激发自己的创造性思维, 发展自己的创造能力。

二、善于激活自主合作探究的动机

心理学认为动机是人类行为的基本源泉、动力和原因, 是在自我调节作用下, 个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调, 从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机包括内在起因、外在诱因和中介自我调节三个因素。自主合作探究学习最常见的组织形式是异质分组, 同一个学习小组内不同学生处在不同水平和层次, 他们的内在需求是不同的, 但同时他们对任务特点的关注、对学习过程的价值意向是相同的, 所以教师在学生学习动机中承担的外在诱因角色至关重要。为此笔者认为教师应注意以下几个问题。

1. 学习内容安排要适度, 线条要清晰

教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。比如探究“酶的作用受温度和pH影响”, 这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容, 在异质分组探究的情形下, 自主探究实验原理、器具材料的选择、探究步骤的设计、动手操作、现象记录、结果分析、问题反思、表达交流等环节对于不同层次的学生要求是不同的, 但可以肯定的是, 每个学生都会从中获得学习的动力, 因为在这些环节中, “总有一款适合你”。

2. 把握好教学难度分层要求

学习目标的设置是激发学生自主合作探究学习的重要环节, 不同程度的学生, 学习能力和基础不同, 但如果从他们的切身体验出发去研究新的知识, 那么对问题的探究就会有一种控制不住的欲望。如在学习完“基因工程”一节内容后, 假定每个探究小组是一个电影摄制组, 在教师给出一些背景材料后, 要求学生分工合作拍出一部科幻电影来, 在经过紧张而兴奋的磋商后, 一支支包括编剧、导演、摄像、道具, 甚至后期电脑制作的队伍就建立起来了, 而且各自拿出了具体实施方案, 并按工作角色重新分组开展了交流活动, 虽然只是一次模拟的探究活动, 但学生们认真的程度超出教师的想象。

三、精心设计自主合作探究的流程

虽然是探究, 并且强调“自主”, 但毕竟是一种在教师指导下的课堂学习方式, 离不开教师的引导和帮助。为了使学生逐步熟悉并掌握这样的学习方法, 笔者建议教师应当建立起与之相应的教学模式, 使之成为一种真正的学习而不仅是活动甚至只是游戏。

1. 创设情境, 引出课题

创设情境是为了突出课题的重要性, 生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生的学习兴趣, 调动其积极性、主动性和创造性, 好的情境创设能产生强大的吸引力, 使学生自觉进入“自主”的状态。不过, 教师应当注意, 学习内容更重于形式, 不能为“合作”而合作, 为“探究”而探究, 使学生忙碌之后没有有效的收获, 从而失去创设情境的意义。比如如果想让学生探究基因工程的意义, 就大放侏罗纪公园电影视频, 这样往往会喧宾夺主, 把学生引到只想让恐龙复生的没有现实价值的“歪路”上去。为了开展有关环保的探究活动, 用大量篇幅介绍上海世博会, 结果让学生的注意力完全分散, “探究”也就无法开展下去。总之, 情境的创设应以课题为中心, 以调动学生的积极性为原则而精心设计。

2. 自主探索, 思考问题

这一阶段是学生自主学习的过程, 可以通过观察、实验、查找资料、讨论等方法来完成, 最好由教师或学习小组设计好与课题有关联的问题, 以问题为导航开展学习。这一过程的关键在于如何围绕目标设计有针对性的问题, 如“生态系统的能量流动”一节中, 在教师的点拨下, 学生自己设计出以下几个问题: (1) 流经生态系统的总能量是指什么? (2) 以一个营养级为例, 能量是如何输入和输出的? (3) 能量流动的特点是什么? (4) 这个特点与能量守恒定律相矛盾吗?通过这几个相互关联、逐步推进、逐层深入的问题引领学生开展自主合作探究。问题最好从学生中收集, 教师帮助整理、归纳和排序, 使问题符合学习目标, 符合学生的认知水平, 能吸引学生围绕问题保持思考、探究、讨论的态势, 使探究活动得以有效地开展。

3. 相互讨论, 加深理解

这是自主合作探究学习的特色环节, 学生通过前一环节的学习对新知识有了一定的了解和认识, 但可能存在片面性和局限性, 如何帮助学生深化认识, 排除盲点, 查找错点?在这一阶段显得尤为重要, 这个学习过程的关键在于, 教师要善于捕捉学生学习过程中的细节, 发现学生学习中的疏漏, 洞察学生学习中的误区, 使学生的学习由表及里, 从是什么到为什么, 再到怎么样。

相互讨论并不是随意讨论, 教师在这个环节的主导作用应充分体现, 小组内或小组之间的讨论要让学生的见解得到充分展示, 不能成为个别学生的独角戏, 同时教师要善于发掘学生的独到见解, 帮助对问题有思考但表达不畅的学生, 让学生体验学习的快乐, 成功的喜悦。

4. 指导评价, 突破难点, 强调重点

通过前两个阶段的学习, 学生已能初步做到去伪存真, 对知识已有较为全面的认识和理解, 但同时也会争论和迷惑。这时教师就要对教学重难点进行剖析, 让学生的认识更加全面和深入。比如“光合作用”一节中对光反应、暗反应过程的理解, “细胞呼吸”一节中各阶段的反应等, 这些内容光靠学生的自主学习是难以深入的。

5. 反馈练习

高中学生在学完基础知识后做一定量的习题是非常必要的, 因为高中学习不同于义务教育阶段, 知识的迁移和转化要求能解决实际问题。这一步骤对教师的要求关键是在选编习题时能体现“基本练习、变式练习、能力提高、拓展运用”的不同层次, 当然练习的过程也可以采用自主合作的方式进行, 使不同水平的学生都能有所成功, 有所收获。

6. 课后任务

高中生物教学的课后任务应突破仅有书面作业的局限。思考讨论、课外阅读、制作和实验、社会调查等形式都有助于学生通过课后学习巩固知识、提升能力、增强合作。

课堂中的自主合作学习 篇9

一、结构合理是前提

学习小组的结构是否合理直接影响着小组合作的成效。在安排学习小组时, 首先要考虑到每个学生的特长与爱好、知识与能力、性格与心理等各方面的因素。安排小组时可以好、中、差相结合的形式来组建, 让优生带动差生;也可以以兴趣为主要分组策略, 让兴趣相同或相近的同学自由组合在一起;还可以以学习内容的难易来安排小组, 把学困生安排在一起来操作一些简单的自主合作内容, 这样他们在小组里就没有歧视, 就会找到自尊; 把优等生安排在一个组, 让他们自主合作探究一些具有挑战性的学习任务, 这样通过成员之间的合作, 能促进他们思维水平的提升。

下面以教学青岛版数学四年级上册的几个探索内容来具体谈一谈。教学第7页“合作探究” (如下图) , 我是按照好、中、差结合来安排学习小组的。因为对于这方面的知识, 后进生也许比较陌生, 通过这样的小组结构就可以让优等生带动后进生学习。而在教学第23页《泰山黄金周》时, 我把学生按照兴趣相似的策略来分组, 这样, 他们就可以寻找相同内容来进行自主学习, 并乐于一起合作探究。有的小组选择泰山一天接待的总人数来探究, 有的小组选择某一天泰山门票总收入探究, 还有的小组选择某一个景点的门票收入, 无论是哪一种内容, 都需要用计算器来解决。这样, 既达到了教学目的, 又激发了学生的兴趣。在教学第98-99页《长大了我也去航天》时, 我就把一些学困生安排在一起, 给他们提供一些简单的统计策略让他们学着统计, 而对于优等生, 我就放手让他们自由创新出一些统计方法。这样, 既让学困生可以完成任务, 也可以发展优等生的创新思维。

二、激发兴趣是关键

学生对所探究的内容有没有兴趣会直接影响到他们自主合作的效果。所以, 我们要营造一种让学生乐于探究、想自主的氛围, 这样才能有效地增强他们合作探究与自主学习的兴趣与效果。为此, 课堂上我们要营造和谐的师生关系, 让学生喜欢教师, 从而延伸到喜欢数学学习。其次, 内容要能够吸引学生, 能够激起他们的兴趣。第三, 要允许学生提出不同的意见, 要尊重学生的想法。这样, 学生才能感受到自己是学习的主人, 才能发挥他们的主动性。

如教学青岛版数学四年级上册《我跟爸爸学设计》, 教材第55页只是把一座斜拉桥抽象出一个平面让学生学着画设计图。由于没有立体感, 学生对教材上的图产生不了兴趣, 让学生来设计这个图也就没有了动力。我在教学之前, 先向学生出示了长江上的几座斜拉桥, 从视觉上吸引学生的眼球, 然后把这些大桥抽象成平面图, 让学生在一起自主讨论如何来设计这座大桥。这样, 学生就会兴趣盎然地投入到自主合作的学习过程中。

三、方法指导是基础

学生能否顺利进行合作探究与自主学习, 与他们掌握一定的自主合作方法有很大关系, 当学生掌握了探究学习的方法时, 他们就能圆满完成探究任务。所以, 我们要加强对学生进行自主合作学习策略的指导, 让他们具备合作探究与自主学习的能力与方法。在学生进行自主合作时, 我们要走到学生当中, 进行巡视, 通过观察他们学习的过程适时, 进行指导, 帮助学生提高自主合作技能, 从而让他们的学习过程更有实效性, 而不至于走弯路。

如教学青岛版数学四年级上册第38页自主练习时, 有的教师在学生自主练习时, 不到学生中进行指导, 而是在讲台前做下一步的教学准备, 当学生自主完成之后, 只是集体订正一下就算完成了, 至于学生在练习这些题目的时候出现了哪些问题, 却不知道。所以, 我在学生自主练习时, 总是走到学生当中, 观察学生的计算情况, 结果就能发现有的学生在计算结果中少写一个0, 还有的没有进位等错误现象。针对学生不同的计算错误, 我一对一地耐心进行指导, 这样, 学生的计算能力就会在我的指导下得到提升, 从而提高了合作探究与自主学习时的能力。

课堂中的自主合作学习 篇10

一、在新形势下的高中英语教学中使用自主式合作学习的意义

(一) 充分体现了新课标的改革理念

新形势下的课程改革对高中英语教学提出了以下的要求, 老师在进行高中英语课堂教学时, 一定要改变传统的以书本、课堂以及教师为中心的教学模式, 在英语课堂教学过程中, 尽量要以学生的自主学习以及主动学习为主, 老师在课堂教学过程中, 一定要重点培养学生的学习能力, 而不是一味的进行灌入式教学。

传统的灌入式教学不仅制约了学生的英语应用能力的发展, 而且还违背了语言教学过程中的本质规律。合作学习作为高中英语教学过程中的新型组织形式, 它在使用的过程中可以让绝大部分学生直接参与到英语学习的活动中去, 为学生提供更多的展现自我的机会。这样做不仅可以调动学生的学习积极性, 而且还可以激发学生学习英语的兴趣, 使他们养成自主学习的良好习惯。

(二) 自主式合作学习是体验新教材的一种方式

在新教材每个模块中的Writing、Function、Reading and Vocabulary、Introduction均有这个要求, 即work in groups、work in pairs。换句话说, 在高中英语的教学过程中, 一定要以话题为中心, 以教材的功能、结构项目为线索, 组织学生进行听、说、读、写等英语应用能力的活动。老师在教学的过程中, 一定要尽可能的为学生提供真实的英语沟通情景, 让学生充分利用自己所学到的英语知识来完成活动中的各项任务, 使学生学会对英语信息进行获取、处理以及使用, 同时还要鼓励他们用英语与别人交流, 并用英语来解决活动中的一些具体问题, 以便于更好的完成英语自主式合作学习过程中的各项活动任务。

(三) 促进英语目标的完成

在对新形势下的英语课程进行教学的过程中, 老师可以通过设置各类情景问题, 利用学生的猎奇心理来激发学生对此类问题的质疑, 从而实现引导学生学会提问, 团结同学一起来对此类问题进行探讨, 根据同学之间的讨论结果来得出自己的结论。此外, 老师在进行英语教学的过程中, 还必须教会学生如何对一个问题进行全方位、多角度的思考, 鼓励他们对某个问题提出自己的独到见解, 使学生养成发现问题—提出问题—解决问题的能力以及思维。在高中英语教学过程中, 通过不断地引导学生进行合作学习以及自主学习, 使学生对自己的思维空间进行不断的拓展, 培养他们的实践能力、创新意识以及创造性思维, 让学生在不断完善自我的过程中, 体会到学习的乐趣以及成功的喜悦, 以此来提高学生学习英语的积极性与兴趣。由此可见, 自主式的合作学习是任务型教学模式的直接体现。

二、落实自主式合作学习的过程

(一) 合理分组

在高中英语教学过程中, 落实自主式合作学习的首要条件就是分组, 在分组的过程中, 一定根据要学生的性格特点、能力倾向、学习成绩以及性别来对其进行均衡分组。各小组成员之间一定要具有互助性、互补性以及多样性, 对学生进行这样分组的目的就是确保各小组之间的竞争具有公平性。通过大量的实践、研究发现, 在自主式的合作学习过程中, 小组中英语水平相对较高的学生, 不仅有较强的接受能力以及英语表达能力, 而且他们的学习积极性也相对较高, 他们在小组合作学习的活动中, 起到了领导和组织的作用。

老师在进行课堂教学时, 一定要对那些英语学习能力相对较弱的学生进行额外的关注, 因为在这些学生当中, 有的学生的性格比较内向, 在学习过程中缺乏主动性, 他们的依赖性还比较强。所以老师在教学的过程中, 一定要尽量的鼓励这些学生参与到小组活动中来, 让他们与英语学习的积极分子多接触, 以便于让他们在实践中提高自身的英语学习能力。

分组情况:方法一:假设一个班级有60名学生, 可以将他们分为10个小组, 每组分别有三名英语后进生, 三名英语能力较强的学生。方法二:根据就近原则, 将邻进的四人分为一个学习小组。方法三:将同座的两人作为一个学习小组。

(二) 设置活动任务

在进行小组活动的过程中, 对于活动任务的选择, 一定要选取那些贴近学生的社会实践、经历以及生活的内容, 让学生的学习注意力从语言形式逐渐转换为语言内容以及语言意义。这样就可以利用英语来完成某一项具体的任务或解决某一实际的问题, 以此来提高学生学习英语的兴趣以及积极性, 引起学生的情感共鸣, 激发学生的语言思维以及学习英语的积极性。例如针对高中英语第三册Untie9 Gymnastics中关于李小鹏的写作内容, 老师除了让学生看清题目的要求外, 可以根据实际情况, 让学生在课前收集一些关于李小鹏的事迹, 然后在课堂上进行探讨, 让学生对此人有一个更深入的了解。然后在提出一些学生难以把握的问题, 如How do you understand the word“keep-fit”in the first paragraph?通过课前的准备工作以及该段的大概意思的讨论, 学生对于该单词就不会感到陌生, 消除了学生对于陌生单词的恐惧。

(三) 控制活动的过程