英语口语测试总结

英语口语测试总结（通用9篇）

篇1：英语口语测试总结

英语口语测试总结

为了达到素质教育的人才培养目标，课程改革逐步落到了实处，我校在环翠区统一组织安排下，对初四学生进行了英语口语测试。此次英语口语测试共检测了三个部分：教师提问、朗读短文、口头作文。我校全部九位英语老师担任了口语测试的评分老师，分三组对学生进行了测试。现对这次口语测试做一个总结：

1.学校对这一次口语测试相当重视、准备充分，组织有序；大部分考 生表现良好，能按要求准备话题，发音准确，有较好的语音语调，表达自如、语言流利，A等级达到90%以上。

2.大部分学生在回答问题时，信心十足，声音洪亮，对英语的学习充 满自信。

3.三个部分的测试中，第三部分的口头作文测试不够理想，普遍存在 时态问题，如在表达my family时有同学表述为my father very like playing football，应该是my father likes playing football very much.有语法上的混淆，也有汉语的思维习惯。

4.英语口语存在两极分化和发展不平衡的现象。有的同学笔试成绩很 出色，但是口语发音却极不准，究其原因是因为平常只注重了笔头，而忽视了口头。当然还有很多表现优异的学生，如5班的夏鹏飞同学在谈到my dream job的时候，说他想当一名像Kobe，James那样的职业篮球运动员，叙述中思路清晰，旁征博引，眼界开阔，可谓精彩。4班夏川谈到my life in 10 years的时候，对未来的生活做出了切实精彩的计划和猜想。1班的曲莹莹同学用真切的语气叙述了和她my friend之间的故事，给老师们留下了深刻的印象。虽然大部分学生的英语口语水平不错，但每个班仍有一至二人基础较差。

5.教学建议：

（1）.加强单词、课文的领读教学，培养学生的朗读习惯、多用录音跟读,引导学生学习连读、失去爆破等发音方法。

（2）.课堂多用英语教学，培养学生听和说的能力，把Chinglish变为English，夯实基础知识。

（3）.尽量调动所有学生的学习热情，重视对学习英语困难学生的自信心培养和个别辅导。

总之，这次测试让每位老师认识到帮助学生树立信心，实现英语的实用性的重要性，认识到语言的教学，不管教什么，怎么教，一定要帮助学生把好基础关，没有基石，不可能有大厦，更不可能有理想的放飞，而这些，都将从帮助我们的学生大声地朗读

开始，从口语开始

篇2：英语口语测试总结

学生英语测试总结

马嘉颖，测试内容是三年级英语下册的第一单元，学生对于书本的单词不熟悉，即使学校每天的英语作业都有抄写单词，单词背诵对于学生来说还是一个难题，上个学期的单词很多也忘记了，简单的如一到十的英语单词都不太会；人称搭配be动词的题目做得比较好，什么人称用什么be动词，学生可以分得清楚；选择题方面，上个学期常记的句型忘记得差不多了，就像是问年龄的How old is she？问颜色的What color is this？，导致做题会颠三倒四的；学生不会举一反三的技巧，上面的题目明明已经做对了，下面换种形式照搬就不会了，就像第二题已经做对you的be动词是are了，可是选择题you后面画条横线要选正确地be动词就做错了；总的来说，学生的单词不过关，无论是本学期的还是上学期的，句型背诵的不够多，练习的错误率比较高。

张彬琪，测试内容是四年级英语下册的第一单元，课本单词勉强过关，学校老师教过的且要求的抄写的单词就有印象，但对于课后单词表的单词就不清晰，就像单词表后面的几个单词also、idea、of course等就完全没有印象；冠词a、an 的用法没有整体的语法的概念，很多都是凭感觉去做的，导致有的元音字母开头的单词前没有加an，反而辅音字母开头的单词前就加an；对于句型变换这一块，学生做得很差，估计学校老师没有总结性地讲解过，学生完全无从下手，连基本的否定句是什么都不知道，还何况是特殊疑问句呢，这一项知识需要系统地跟学生讲解才行；名词所有格学生也不会运用，练习全都错误；总的来说，学生语法概念很薄弱，语法题基本都做不对。

唐涛，测试内容是五年级英语下册的第一单元，unit1的课后单词表都是以词组为主，难度有增加，学生背诵词语是记一半，漏一半，往往一个词组只记得前半个单词或者是后半个单词；选择题做得还好，很多点都有记得；就是句型变换和句子运用这两类型的题目不会做，简单地Good morning接下来的句子是什么都不知道，学生不会审题，加上单词的积累量不够，导致这些题目都得不了分；总的来说，就是句型背诵过少，单词不过关。

冯伟臻，测试内容是初一英语下册的第一单元，学生态度非常恶劣，拿了试卷不到15分钟就做完了，很多都是乱做的，选择题只对了几道题，估计是懵对的，阅读题完全没有认真地去看过，在原文有答案的题目都会做错，填词的正确形式也是全错，作文写得乱七八糟的，整张试卷是应付写完的。学生英语基础就比较弱，加上学习态度又不好，想要他学好，估计要花上很久的时间和心血才会有所提高吧。

何锦坤，测试内容是四年级英语下册的第一单元，学生在做第一遍试卷的时候，一直嚷嚷着要回去，不想做，结果试卷做得一塌糊涂，单词不会写，冠词a、an不会做，句型变换做得乱七八糟，名词所有格乱写。这些内容之前上课都有讲过，在叫学生抄写两遍笔记后，重做试卷，学生是可以完全做对的，可是就是懒，不肯动脑。总的来说，学生的接受能力比较强，不过是要在愿意听的情况下。

篇3：英语口语测试总结

一、注重专业知识发展, 享受学习的快乐

《课标》 (2011年版) 指出:教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知 识, 如英语语法、词汇、语音、语篇等知识, 扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。一名理想的外语教师, 不仅应具备一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质, 而且还应具备有关跨文化交际和外语习得的理论方面的知识, 以及与此相关的个人品质。

在我们身边不乏有语音纯正、口语流畅、教学基本功扎实、教学技巧娴熟、教学仪态得体大方, 富有感染力的教师, 也有相当一部分英语学科素养有待学习提升的教师, 甚至是职业倦怠、得过且过的教师。有的教师因为职称或年龄的缘故忽视学习或者不愿再钻研教学;有的教师因教学任务重而觉得抽不出时间学习;还有的不是师范类更不是英语专业毕业而从事英语教学的年轻教师, 对英语学科素养更是欠缺。我们每天都在教育学生学无止境、活到老学到老, 可是又有多少教师真正在进行学习提升或把学习当成一件快乐的事?当我们说自己的学生这不行那做不到时, 有多少英语教师敢言自己英语教学理论知识扎实、教学基本功过硬、教学方法受学生喜爱?所以, 试着把教师不仅当作一份职业, 更是一份事业, 努力学习教育理论知识和提高自身的英语语言素养, 只要你有求知的欲望, 哪怕没有出门学习培训的机会, 我们也可以通过其他方式学习, 让自己在欢乐中学习, 在学习中享受教育的快乐成长。

二、注重反思探究教学, 不断完善自我

反思是教师理解、评价教学实践的一种手段, 是对教什么和如何教的问题进行理性的选择, 是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”, 思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进!意识决定行动, 行动决定改变, 改变决定成功。

于丹说, 我们今天的生活里, 有太多人应对挑战的时候感到失去了心理的平衡, 那是因为世界在动, 而你不动。有时, 我们需要的是自我改变的勇气和决心。一个善于反思的人, 才会智慧, 一个勇于改变的人, 才会进步。世上没有救世主, 只有自己救自己。作为每天和学生朝夕相处的一线教师, 我们身边有源源不断的教育教学反思素材, 与其抱怨这抱怨那, 还不如用心反思自己的教学过程、学生的课堂表现、作业测试及方法改进。教师只有经常审视和反思自己的教学, 通过批判性思维对教学过程进行剖析, 才能不断从经验中学习, 在挫折中完善, 提升实践智慧, 促进自身专业发展。

三、注重情感投入, 播撤积极乐观

1.让自己爱学生

在我们内心深处有一种宝贵的情感, 那就是爱。可是, 爱是需要能力和真诚的, 爱不是写在纸上说在嘴上的, 爱是不带任何功利色彩和目的的, 爱是要付出真情实意用行动表现的。爱, 不等于教育, 但没有爱, 肯定也谈不上教育。给学生一个爱的微笑, 就给了他们一片阳光, 一份自信, 一缕清风, 一室温暖。学生失败了, 一个鼓励的眼神;学生受委屈了, 一句安慰的话语;学生犯错了, 一句包容的话;学生有困难了, 伸出你的援助之手……当我们理解了学生的感受, 感受了他的苦与乐、哀与伤、悲与喜, 去聆听他们的故事, 我们才会用一份真情换得更多的真情。

2.让学生喜欢你

较好的个人形象, 较高的人品修养和令人愉快的个人性格。注重仪表、谦虚好学、积极进取、幽默、耐心、宽容等是一个优秀教师应该具备的基本品质。这些优秀品格将吸引学生, 学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。有些老师上课对学生很有吸引力, 学生总怀着快乐、带着期待去上每一节课, 课堂气氛轻松愉快, 师生关系和谐融洽。这种效果不仅仅与这些教师的知识才学有关, 更重要的是他热爱生活、宽容豁达、乐观向上的为人处事及富有个性的教学风格对学生产生着潜移默化的影响。

有的老师因病因事一两天不在学校, 学生如隔三秋关怀备至短信电话嘘寒问暖;而有的老师, 学生一听说他不来上课了就高兴得手舞足蹈, 巴不得该教师多请几天假。以前在乡镇中学任教时, 有这样一位同事, 口语发音不够好, 教学死板枯燥, 对学生要求太过严格, 每天英语科作业至少几份, 单词连带音标必须抄写数遍, 听写错误每个单词罚抄数十遍, 还经常跟其他教师要课主动去辅导学生, 但学生并不领情, 很反感这位老师去上课, 甚至被学生轰出教室。如此机械地让学生“被学习”, 是值得教育者反省和思考的。

3.让学生信服你

有的教师总能用自己身上散发出来的独特的教学魅力、严谨的治学态度、雍容大度的个人修养和极负责任的精神令学生折服, 让学生骄傲。有的老师善于走进学生的心灵, 让学生读懂老师对学生的爱。当学生失落时, 他把学生从低谷里拉起来;当学生要放弃时, 他不断地鼓励让学生重燃斗志;当学生迷惘时, 他引导学生一步步走出困境。有的老师一开始用扎实的英语基本功如满口流利好听的英语让学生佩服不已;接着又在慢慢的相处中, 用真诚的敦敦教诲和循循善诱让学生感动不已;而后, 又因为老师对学生的信任和不离不弃的爱, 让学生爱上了自己。所以, 让学生信任你, 让学生佩服你。当学生把信任交给你的时候, 你要珍惜这份厚重的信任;当学生敬重你时, 你要善待这份心灵的托付。

四、注重教育机智, 创设教学活力

教育是美丽的, 美在理解, 美在机智, 美在创新。确实, 当教师辛苦, 但应该苦在动脑筋上、苦在教学智慧上。教师应在教学中不断激发学生的学习兴趣, 使他们对英语学习充满信心, 并在学习中体验快乐和成功。

1.给课堂以活力

在学生的眼里, 在英语课堂上, 教师主宰着孩子们的幸福指数, 教师要善于创设语言情境, 活跃课堂气氛, 塑造具有亲和力的人格形象, 并以渊博的知识、迷人的教学艺术营造一种快乐的氛围和意境, 让学生在快乐中学习, 让教师在快乐中容纳下更为绚丽的风景。学生由于快乐而轻松学习, 由于轻松学习而让教育活动卓有成效。刚开学不久, 有个女孩又在课上发呆了。笔者不动声色地停下课, 故作不知地问学生:“同学们说说现在是什么季节啊?”“秋季!”老师叹口气一本正经地说:“哎, 人家说春天发春呆, 那秋天在课堂上发呆的同学是在……”还没等老师说完, 学生们哄堂大笑:“发秋呆!”发呆的同学害羞地低下头一笑, 马上让思绪回到了课堂, 一节课又在轻松的气氛中继续下去。有时, 课上幽默调侃一下, 既起到关怀提醒的作用, 又能调节课堂气氛, 更保护了学生的自尊。

2.给学生以宽容

面对青春期的孩子, 我们更需要智慧, 更需要宽容, 更需要理解。许多教师都经历过和青春期的孩子硬碰的苦闷, 有过郁闷失落、有过黯淡心碎, 那样的日子导致走进教室没有微笑、没有快乐, 只有紧张和压抑。在这样的时候, 我们更应该明白, 我们是有知识有内涵的教师, 他们只是一群处于逆反期不懂事、一群需要被牵引前行的孩子。他们学习成绩不够好, 他们行为习惯有问题, 他们总喜欢惹事生非甚至把班级弄得鸡犬不宁, 这些或许是他们人生中因为懵懂的青春需要经历的, 这一切并不能代表他们以后不能成为对社会有用的人。如果我们始终用宽容和善解人意的心态对待他们, 用心感受和体悟他们的内心世界, 坦诚相待, 给学生必要的空间和时间去长大, 相信他们慢慢会知晓事理, 相信他们会有所改变。

3.给学生以期待

美好的期待, 对学生而言也许是一剂信心的良药。一个学生, 就是一个世界。在这个世界里, 自有他 (她) 丰富的内涵。有些细腻, 有些粗狂;有些外向, 有些内敛;有些亲近, 有些疏远, 各有个性。棒喝与鼓励, 因人而异。每个人都有渴望成功的心理, 每个人都希望得到肯定和鼓舞。“你今天表现真不错!”“你一定能学好。”“学英语不需要聪明人, 学英语只需要勤奋人, 相信你一定行!”“一天一点点努力, 一天一点点进步, 永不言弃。”“我觉得你的英语成绩可以比这更好。”“以你平时的基础, 背这几个单词没问题吧?”多说积极乐观的语言, 让学生在学习中不断树立信心, 找到成功的感觉, 实现内心的期待。

4.给自己减负

有的教师对学生管得很死, 事必躬亲, 每次作业都要自己认真批改, 有时放学还要把学生留在在教室里背诵默写, 周末又是几大张试卷, 结果学生苦, 教师自己更累, 还未必有好的教育教学效果。而有的教师既不狠压学生多少作业, 更没有每天埋头办公桌批改作业, 可对学生学习的情况却了如指掌, 教学效果更是不错。教师教得轻松, 学生学得愉快, 师生不亦乐乎?其实, 许多时候, 学生并不需要老师盯死看。关键在于教师自身要善于探究教学, 把握整合教材、抓住重点难点, 善于引导学生去主动学习, 善于让学生学会自己管理督促自己, 培养学生成为老师的得力小帮手。所以, 让自己的教学轻松些吧!给自己减负, 才能给学生减负, 给教育减负, 也才能让师生享受教与学的快乐。

不同的人, 看事物的眼光不一样。乌云密布时, 仰望天空, 悲观者看到暴风骤雨, 乐观者坚信阳光总在风雨后。我们鼓励学生永不言弃, 更要让自己积极乐观不断前行。所以, 少些抱怨, 少些叹气, 改变心态, 改变自我, 让自己变得更好。Don'tcry, buttry. Don'tsigh, but try, 努力做有魅力的英语教师吧!

篇4：英语口语测试总结

【关键词】大学英语口语测试 雅思口語测试

一、前言

随着国际化进程加快，英语学习尤其是作为日常交流最重要的口语学习日益成为学习者的重点。而在大学英语教改中，口语教学乃至口语测试也是近来的热点和焦点。

大学英语口语测试是大学英语各项能力目标的测试中最为困难的一环。不仅在于测试的内容维度还在于测试的方式形式，一直是较难把握的环节。因此，设计科学全面客观大学英语口语测试的重要性可见一斑。

雅思英语测试（国际英语语言测试系统）是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试，是国际上认可的科学、规范、有效的英语考试，其中雅思口语测试旨在测试考生在真实的语言环境下是否具备必要的语言沟通能力与讲英语的人士交流。能够真实、完整地测评出考生的语言交际实际运用能力，其效度和信度都相应比较高。

二、雅思口语测试特点

1、雅思口语测试的形式

雅思口语测试通过考官和考生一对一交流的方式对考生的口语能力进行测

试。口语考试分为三个部分。第一部分是简介以及问答。时间4至5分钟。在进行自我介绍和考生身份核对后，考官就考生所熟悉的话题进行提问。第二部分是个人陈述。时间3至4分钟。考官给考生一个答题任务卡，卡上有一个相关的话题，考生有一分钟的准备时间，然后就此话题进行1至2分钟的陈述。第三部分是双向讨论。时间4至5分钟。考生就第二部分中出现的话题较为抽象的部分进行双向讨论。

2、雅思口语测试的测试内容

雅思口语考试的时间只有15分钟，但是考试的内容很丰富，对于考生的个人经历，语言使用等等都做了一些考察，当然重点是语言的掌握。

1）一般性对话：考官提问，考生回答。内容主要是个人情况，如家庭、工作、教育等。

2）某一话题的引申：在前一段对话的基础上，考官自然地接过一个话题，让考生较详细地描述某一事物或发表对某事的看法。比如让考生比较家乡和另一城市的区别；让考生谈对城市交通现状和未来的看法。

3）使用提示卡（CUE C ARK）：考生从桌上抽取一张卡片，根据上面所写的某个假定的情况进行询问。比如考生要根据提示卡假设自己是一个新到英国的外国学生，在学校的住房办公室询问有关租房的情况。这一部分主要由考生提问，考官回答。

4）将来的打算：谈话内容从假设的语言环境中回到自然对话，考官让考生谈雅思考试之后的打算，话题主要围绕何进出国、选择了哪所学校、进修计划等内容。口试不仅考学生回答、描述等方面的能力，还考学生能否用得体的语气、词汇等来询问、请求等。口试非常注重考生的语言交际能力。

3、雅思口语测试的评分标准

雅思口语考试的评分标准有四方面：一、Fluency & coherence流利度和连贯性，这指的是考生能否使用正常水平的连贯性、语速，是否能够在表达观点和语言的使用上达到结构层次清晰、互相关联。二、Lexical Resource词汇资源，这指的是考生使用的词汇量的范围、能否用这些词汇清晰地表达意思和态度，其中包括所使用的词汇是否多样、是否可以运用相关技巧绕过词汇障碍（如用不同方式表达相同的意思）。三、Grammatical Use语法的多样性和准确性，这指的是考生使用的语法结构的范围、能否正确和恰当地运用这些语法结构。在评分过程中，考生的表达的长度、复杂程度、以及语法错误对交流的影响等因素都在考察范围之内。四、Pronunciation，就是我们经常所说的发音。这指的是考生的表达是否可为他人理解、考生能否运用语音的内容表达意义。在评分过程中，考生在表达中造成理解障碍的次数、母语对英语表达的影响的次数都在考察范围之内。四个方面所占比重相同。

三、雅思口语测试对大学英语口语测试的启示

1、口语测试标准的多维度

以往的口语测试的标准更多的在于语音语调和词汇的积累，而雅思口语测试的启示是制定口语测试的标准时要考虑到口语能力的多维度，多方面考查学生的口语能力。所以了解雅思口语测试评分标准我们可以知道，雅思口语测试中，我们可以不用过于注重英式还是美式发音，只要发音准确即可。考试更注重的是你所说的内容这就要求我们在围绕某一些话题描述的时候，一定要有足够素材。雅思考试大都是考日常国外生活常见的内容，这就要求我们多多收集关于日常生活的词汇素材。自由交谈，说话流利的同时还要注意尽量避免一些犹豫和重复。在我们制定大学英语口语测试标准的时候可以参见其标准，多注重学生的自由流畅表达，少注重语音语调的地道。通过多种形式而不是单一形式来考查学生的口语水平。

2、口语测试内容的真实性

由于大部分口语测试都是间接口试，缺乏口语活动的交互性，所测试的内容是否能反映考生的真实水平还有待商榷。而以雅思口语测试为例的面试口试可以在有效的时间内较为充分而真实地检验学生的口语交流能力。口语测试的真实性还体现在内容上，以雅思为例的口语测试主要考查的话题都以在英语国家日常交流为主，偶尔有一些职场商务方面的内容。所以在大学英语口语测试中尽量比重大的部分为面试口语，而且话题内容的选择上要尽量体现真实性。

四、结论。

大学英语口语测试是检验口语教学质量的重要手段。依据信度效度高的雅思

英语口语测试建立的大学英语口语测试势必比较科学合理，从而切实为考查学生的口语能力。

【参考文献】

[1]谭珍珍. 雅思口语测试评分标准探析[J]. 中国校外教育. 2008 （S1）.

[2]叶进. 雅思口语测试对大学英语口语教学及测试的启示[J]. 英语考试研究，2010，（4）.

[3]庞继贤，陈婵. 外语口语考试的效度和信度研究述评[J].外语与外语教学，2005（7）.

篇5：三年级英语测试总结

——李艳娟

这一次一班的同学考得不是很好，和我教的另外一个班比较有一定距离，在平时上课时区别并不是很明显，但是在分数上就有差距了。孩子的成绩并不是衡量他在学校表现的唯一标准，却是学习效果的最直接的体现，有的同学成绩不理想。

一个学期以来，我在自己的工作岗位上尽职尽责，兢兢业业，为人师表。本学期我担任三个年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。

对于这次的考试，我做了如下的总结：

1.考试听录音时精力不集中，思想开小差。我们的听力题占试卷的40%，听力每小题读两遍，不会再重放，所以一题没听明白，停顿之后下一题又开始念了。要有时间概念，录音机是不会等你的。

2.没有认真听老师讲题，不理解题意就做题。有的同学的试卷上整题的分都没有了，那时因为不按题目要求做题。比如第一题要求你在正确字母后打勾，有小朋友就把字母的对应大小写写上去。第二题让填正确的字母序号，有的同学就抄后面的句子，一句话还没抄完，整题都念完了。这题的分数就没了。

3.真的没有掌握好。字母要会认，句子要认读，懂得意思。这个部分说起来简单，要完全掌握是一定要花时间的，这就要求每次有认读的作业，一定要认真完成，而且要反复巩固。为什么同样是一个班，有的同学就能得100，有的同学真是不认识一个句子，肯定是听课效率低，在家没有按要求完成作业。

有的家长认为英语学习还太早，我想说的是，小学六年的内容都是循序渐进的，到了初中难度就更大了，教材不会等你，基础没有打好，老是跟不上，使得孩子失去了信心，以后很难补回来。各科都要抓，那一科都不能落后。

希望通过这一次的考试，大家能明白孩子的学习是不能等的，老师会尽量 的教好，知识的掌握却远远不止每天课堂上的40分钟。孩子这一次考得不理想没有关系，我们要让他们知道，这一次是让他们学会怎样考试，怎样在规定的时间内做题，只要下次能更认真,更仔细，就一定会取得优异的成绩！我们都要加油啊！

下面结合这次的考试成绩，我对自己做了如下的要求：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

篇6：26个英语字母总结练习测试

一.按格式、按字母顺序、按要求默写26个字母。

二.请给下面的大小写字母连线。

QWERTYUIOPASD

pqsadowieuryt ______________________________________________________________________________

FGHJKLZXCVBNM

lkmnfgjzhxcvb

三.根据给出的大写字母写出相应的小写字母。

QWERTYUIOPASD

FGHJKLZXCVBNM 四.根据给出的小写字母写出相应的大写字母。

mnbvcxzlkjhgf

dsapoiuytrewq 五.请写出5个元音字母的大小写。

六.准确抄写下列单词。

zebraumbrellatablesunqueen

kingboypigorangemouth

七.将大写字母改为小写字母并抄写。

VIOLINWINDOWPANDAZOOMONKEYLEGBLUENOSEYELLOWRED

八、写出下面字母的左邻右舍：

1.____c____2.____o____3.____m____4.____g____5.____q____

6.____t____7.____d____8.____l ____9.____Ss____10.____q ___

11.____u____12.____ Oo___13.Ww____ ____14.___ ____d15.____Xx___

16.____ ___ Hh17.____Y____18.Mm ___ ____19.____ __ Vv20.j ____ ___

21.Ａ＿_ Ｃ22.cd___23.___H___24.f______25.____ __Nn

26.___ ___T27.P___ ___28.___Q___29.___V___30.L__ ___

31.s ___ ___32.___k___33.Nn___ ___34.___f___35.G___ ___

九、判断大小写是否相符,相符的打“√”,不相符打“×”.BdIiGyQqDpCcFfWwVvYyJiKk

篇7：英语口语测试总结

工作总结

艾亭中心校《关于做好2014——2015学年度第一学期期末小学语文口语交际监测工作安排的通知》文件下发后，我校多次召开全校教师会议，进行传达和布置。为了把口语测试工作切实做好，真正落到实处，我校班子成员包干到各年级进行巡视督查和示范指导。现将面试监测情况总结如下：

一、成立小学语文测试组织。

为了贯彻执行中心校《通知》精神，做好小学一至六年级语文期末口语交际面试，我校把它作为期末工作中心来抓，成立了以杨亚洲校长为组长，贾悦，杨海龙，陈家辉，杨正武为成员的期末小学语文口语测试工作领导小组，统一组织，校长是第一责任人，负全责，教导主任是直接责任人，做到了层层落实，责任到人。

二、方式方法。

我校的口语测试监测工作，分年级逐班统一进行。为了促进工作，我校还分班级邀请几位家长参与。面试监测分朗读背诵和口语交际两部分组成，采取抽签和指定相结合的形式，按课文内容要求学生进行作答，面试监测人员根据被面试学生作答情况，分别记分，然后总评，总评分数加上期末笔试成绩，即为该学生的本学期期末的语文成绩，填入素质教育评价手册。面试结果以书面的形式都与学生家长见面，如有学生对测试成绩不理想者，可根据学生自愿，留出一定时间准备，予以重新测试。

三、面试监测情况。

从各年级测试组汇报情况看，喜忧参半。喜：各年级对小学语文口语面试已养成惯例，均能按中心校的要求和《艾亭镇小学语文期末口语交际测试操作细则》去进行，部分学生口语交际和朗读背诵能力有了明显的进步，学生成绩有了显著地提高，写作水平有了长足进步，学生家长对此比较满意，各班的班主任也比较重视等；忧：由于部分任课教师认识不到位，观念陈旧，能力所限，不注意对口语交际能力的教学和组织训练及培养，班级宣传力度小，措施不力等因素，致使学生在面试监测时，成绩不理想，学生胆小不敢说甚至朗读的声音似蚊虫，只有自己听到。总的情况看，高年级面试监测成绩比低年级好，高年级比低年级的口语交际能力强，这与平时的教学重视程度，知识面，见识面，信息面等因素接受多是分不开的。

四、改进措施。

针对上述情况，我校采取相对措施是：

1、进一步加大对语文口语测试工作的宣传力度和督导力度，特别是学校业务检查时，注意对口语交际的督导和示范，并把此项工作列入期末业务综合考评内容工作之中，作为评先评优的基本条件之一，以促进此项工作的开展。

2、对测试情况予以通报，对面试监测成绩后进的班级予以通报批评。该班的班主任，及语文教师不得评先，评优。并要求写出保证，限期在原有基础上有所提高。

3、学校和班级多开展一些有益的活动，如：诗歌朗诵比赛，演讲展示，读书活动，智力游戏，词语接龙等，以培养学生的口语交际能力。

4、加强对语文教师的培训工作。利用节假日开办小学语文口语讲座，经验交流互动等形式，以提高教师的教学能力及认识的转变。

总之，要总结经验，取长补短，改正不足，争取把我校语文口语交际工作做得更好。

杨寺小学2014——2015学年度第一学期期末口语交际测试

工作总结

艾亭镇杨寺小学

篇8：浅析英语口语测试

一、口语测试的方式

1. 面试

其基本形式是考官和被试面对面地交谈，然后根据被试的表现给其打分。面试可以是一位考官和一位被试，一位考官和多位被试，多位考官和一位被试，或者多位考官和多位被试。如雅思考试就是采取这种形式进行口试。面试在形式上比较真实、自然，但所需时间较长，成本较高。

2. 录音

其基本做法是：把题目要求印成试卷，被试集中在有录音设备的考场，根据试卷上的指令作答;事后，收回录音，根据录音评分，例如江苏省口语口译考试。和面试相比，录音可以对大批被试同时施测;但录音的测验场景不太真实，没有被试与考官的交流，而且对于设备的要求较高。

3. 面试和录音并用

这种方式就是把面试和录音两种方法结合起来。这种做法的好处显而易见，但所需的成本过高，很难在实际中应用。

二、口语测试的题型

1. 单向反应的题型

单向反应是指被试对所接受的各种语言刺激，单向地说出与这些语言刺激相关的言语。单向反应要求被试组织自己的言语，而不是机械地重复他人的话。单向反应是一种信度和效度都相对较高、同时命题和操作比较方便的口试形式，包括以下几种类型：

(1)朗读。朗读是口语的基础，是学习语音、语调的有效方法，朗读测试是属于测量被试的语言基础技能。对于初学者，朗读的材料宜选取单词或者单句。对程度稍高的学习者也可以使用成段的文章。一般短文大约100个词，要求被试用正确的语音、语调在规定时间内朗读完毕。

(2)回答问题。回答问题是口试中最常用的试题形式之一，可分为看文字回答和看图回答两种。

(1) 看文字回答，也被称为简答，就是被试根据实际情况简短地逐一回答试卷上所列出的问题。通常问题是按照疑问句的难度递增来排序的。

(2) 看图回答，即看图说话，是被试根据图片或者图表等内容进行口语表达。看图说话是一种单独测量被试口语能力的形式，它能避开被试的听力理解和阅读理解的因素。

2. 双向反应的题型

双向反应的口试形式包括采访、角色扮演、小组讨论等。双向反应的试题为被试提供了尽可能真实、自然的语言环境，被广泛应用于英语口语测试中。对此，有些语言学家认为，考试的环境不可避免地会不真实自然，或多或少带有人为的痕迹，而且考场毕竟是考场，被试必定会感受到考场的紧张气氛。另一些支持者则说，这至少是一种在比较自然的言语情景里测量被试整体口语水平的较为理想的方法。在双向反应中，被试不仅需要对各种语言刺激，根据口试的要求，单向地作出反应，而且要对考官、其他被试或其他参与讨论者作出反应。这里测量的不仅仅是被试的口语水平，而且考查了被试的应变对策能力、交际沟通能力、听力理解能力及语境施为力等。

(1)采访，即考官与被试直接交谈。采访与回答问题不同，采访是考官和被试双方就某个或某几个主题面对面地双向交谈，而回答问题是被试的单向反应。考官可就某个主题提问，在交谈的过程中，考官可以提示，被试也可以发问，双方可以随时修正谈话的主题。

(2)角色扮演。角色扮演给被试提供了一个或几个交际场景，让被试在其中扮演一个角色，根据场景的不同要求，被试要用符合身份的表达方式达到交际的目的。其中，场合和情景类的有：购物、订票、看病等。功能和意念类的有：赞同与反对、喜欢与厌恶、希望与愿望等。

(3)小组讨论。小组讨论的题型适用于程度较高的被试。讨论题涉及的内容比较广泛，从而给被试留出充分发挥的余地。一组讨论题一般设置几个题目，并且要尽可能涉及不同的内容，这样被试就可以从中选择一个他认为最能表现自己的题目，有利于被试真实水平的发挥。

三、口语测试的评分方法和评分标准

1. 口语测试的评分方法

主观性测试的评分方法主要有两种：整体评分法(Holistic Grading)和分析评分法(Analytic Marking)。口试的整体评分法，就是根据被试的口语能力的整体印象打分。虽然整体评分法主观性较强、稳定性不高、信度较低。但对被试的口头表述的流畅、自然、恰当、切题、熟练等方面，以及被试的交际能力、应变能力和语用能力，用整体评分法还是比较有效的。而分析评分法则用于测量被试的语言基础，如语音、语调、词汇等非交际性或非语用性的语言行为，因为它是依据事先制定的评分标准和每条标准的分值打分，故其评分的结果较为客观、稳定。但是，要把分析评分法用于测量被试的交际能力和语用能力就有些捉襟见肘了。因此，我们可以根据口试的不同要求和目的，合理地综合使用上述两个方法，使测试的评估比较科学有效。比如主考官用整体评分法，而其他的考官采取分析评分法，事后协调、平衡;也可在口试当场用整体评分法，事后再根据录音，采用分析评分法复核。

2. 口语测试的评分标准

口语测试的评分标准体系很多，不同的口试所采用的评分标准也不尽相同。例如美国的Foreign Service Institute的口试评分标准，这是一种比较典型的分析式评分法，也是我们在英语教学中进行口语测试时最普遍的评分标准。它将口试的口语表达能力分成口音、语法、词汇、流利和理解五个部分，每部分又分成六个等级，每部分的某个等级占一定的分值。考官把被试的口试表现，根据上述五个方面评分标准，打成1—6个等级，再把各部分的分值相加，得出被试的总分。

又如British Council和Cambridge University口试评分标准。它的IELTS的口试采用的是九段位十方面评分制。它将被试的口语能力分成九个段位，每个段位又含有十个方面的评分细则以及该段位的总体描述。考官可根据被试的口试表现，在评分细则和段位的总体描述的框架内，给被试恰当地定位。考官只观察被试的总体口语运用能力，而不对语言的组成部分，如语法、词汇、句型等作具体分析。这类评分只考虑被试的总体口语表达能力，而并不对语言的组成部分作具体分析，评分一次完成。因此，此类评分方法对测量语言的交际功能和测定被试的双向反应能力比较有效。

但是我们必须承认各种评分体系都存在一定的局限性，要对被试的口头表达和交际能力做出完全客观的测定、评估，就目前的条件而言，还不大可能。因此口试的命题人需要明确两对关系。

首先，口语测试的目标是测量被试的语言水平，还是交际水平?我们经常看到有一定语言水平的被试，不一定能交际;相反，有些交际能力还不错的被试，表达时语法、语音却经常犯错误。为此，在制定评分标准和评价被试口语能力的时候，我们就不得不平衡语言水平和交际水平这对关系。

其次，口语测试中如何处理被试和考官的关系。在处理这对关系时，应该以人为本，即以被试为本。Bachman在论述测试哲学时说，要把测试人性化，即把被试看成是有责任感的个体，需要尽可能完整地向被试提供有关测试进程的全部情况;鼓励、协助被试在测试中发挥最佳水平。因此，在口试中，考官的职责是极力减缓考场的紧张气氛，帮助被试参与、发挥，挖掘被试的潜能，使被试能像平时一样表达自如，并不时给予一些针对性的提示、调整和必要的鼓励;避免使被试感到尴尬、窘迫。

此外，口语测试的评分有较强的主观性，口试的信度历来是测试的焦点。一个考官的片面性和局限性会产生评分的主观性。增加评分的人数，在一定程度上可以提高评分的信度。

四、结语

口头交际能力是衡量人们对一种语言掌握情况的重要标准，因此，口语测试是英语语言测量中一个重要的组成部分。然而，目前口试的状况并不尽人意。如何使口试的题目对每个被试而言都比较公平，如何使口试的评分比较客观、公正等问题，还需要进一步地讨论和研究。

参考文献

[1]Bachman, L.F., Palmer, A.S.Language Testing in Prac-tice.Oxford:Oxford University Press, 1996.

[2]Henning, G.A Guide to Language Testing:Development, Evaluation and Research.Cambridge:Newbury House, 1987.

[3]Hughes, A.Testing for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

[4]Oller, J.W., Perkins, K.Research in Language Testing.Cambridge:Newbury House, 1980.

[5]萧春麟, 刘清华英语测试教程[M].上海:上海交通大学出版社, 2001.

篇9：议高中英语口语测试

一、学生们存在的主要问题

1.发音不准。不少学生读材料时，不考虑语调，也不考虑句群之间的停顿，缺乏节奏感。更有一些学生在朗读材料时，除了初中学过的最常见词汇能读准外，其余词汇，尤其是高中阶段所学的生词连蒙带撞，让人听得一头雾水。

2.缺乏交际技巧。口语测试的第一部分，主要是检查发音与理解，相对来说，是有点机械性的朗读，照本宣科的回答问题，比较简单。而第二部分则是检查学生的语言运用和组织能力，要求根据提示与测试老师完成一段对话，测试中不少学生只能做到老师提出问题时作简单的信息反馈，而如果老师不是提出问题而仅仅是陈述自己的观点或陈述某一事实时，学生便不知如何延续对话，甚至没有反应，更不要说用恰当的语调和节奏表达自己，他们仅仅把对话简单地当作是一场问答活动。

3.语言组织能力薄弱。口语测试根据题型的要求难度逐渐加大，第三部分要求学生能根据提供的中文文字信息进行英语表达，这也是新课标中语言技能目标七级所描述的“能根据熟悉的话题稍作准备后有条理地简短地发言”这是高中阶段必须达到的级别要求，但不少学生辞不达意，缺乏句子意识，只是词汇的机械罗列叠加，难以顺利地组织好语言，并表达出来。

二、教学中所采取的一些做法

1.引导学生突破单词拼读关。发音的准确清晰是口语的第一关，生活在中文环境里的人，要掌握一门外语的发音需要经过一个刻意追求的过程。在高一时就做好初高中英语的衔接，先带领学生学好音标和读音规则，这样学生们可以无需依赖老师就能读准生词，避免了许多学生因发音而产生的学习障碍。

2.重视朗读训练。到了高中阶段，不少老师在讲与练上花了不少功夫，而学生的朗读却流于自由自主。很多教师认为高中学生根本用不着领读，生词教过后应该每一个人都会读好课文的，其实不然，首先是学生的基础不一样，其次学生的习惯或性格不一样。有的同学内向些，不肯出声朗读，还有一些就是偷懒不愿朗读，时间一长，朗读自然就会结结巴巴。这就需要老师在做好引导的同时，不妨在早读课时多检查一下朗读的情况。主要针对那些缺乏朗读习惯的同学，每天检查几位同学，可以发现每个人所存在的语音语调问题，并能通过检查促进同学们朗读。我们必须让学生明白，读不好英语是不可能学好英语的，也不是真正意义上的英语学习。

3.培养学生背诵的习惯。背诵是一种强化与集中的语言信息的刺激行为，它通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语音、词汇、语法和语用等信息的输入，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感，有效克服来自母语的干扰而达到提高口语表达能力的目的。背诵还有助于加深理解提高阅读能力，也有助于巩固知识，提高书面表达能力。到了高中，不少学生因教材词汇量大，而手忙脚乱地整天背单词，老师对课文背诵的要求与初中相比低了一大截，结果学生学了一篇课文，仅了解了一些语言知识，而让他们说一说课文的大意却张口结舌，甚至看着中文都翻译不出，所以我们高中老师依然需要重视学生的背诵。课堂上，我们可把关键词、重点短语按照文章发展顺序罗列出来，让学生根据提示进行背诵，这样既降低了难度，又突出了当前的重要知识点。也可以文章篇章结构为线索，提出一系列问题，让学生根据问句提示来背诵。长期这样训练、积累，一定会对学生的语言表达起到很大的促进和提高作用。

4.开展课堂交际活动。传统的外语教学在课堂教学上最大的特点是以教师为中心,而学生则只是知识的接受者，完全处于被动地位，这样无疑会挫伤学生学习的积极性。这种课堂教学是一种单向的教学活动，缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流，学生几乎没有运用语言进行交流的机会。因此，我们认为，应该保持原有的课堂教学基本组织形式，同时尽可能多地开展课堂交际活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参与者；教师则起着组织和指导的作用。课堂交际活动彻底打破了传统教学的沉闷局面，充分调动了学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。