英语听力测试

英语听力测试（精选十篇）

英语听力测试 篇1

随着我国对外开放步伐的加快, 国际间的交流、合作日趋频繁, 外语的交际功能也更加突出和重要, 对外语人才的要求也就更高了。为了适应新时期国家经济发展和国际交流对人才培养的需要, 2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (以下简称《课程要求》) , 以指导各高校组织非英语专业本科生英语教学。与使用了15年的《大学英语教学大纲》 (1999) 相比, 《课程要求》所依托的教学理念更先进, 且大大提高了对学生听说能力的要求。它明确指出“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。同时, 《课程要求》还重申了教学评估在课程教学中的重要性, 并强调终结性评估 (期末课程考试和能力水平考试) 也应该主要评价学生“实际使用语言进行交际的能力”。这为听力测试指明了方向, 也就是说测试必须能反映测试对象的语言交际能力。因此, 在这种情况下, 我们有必要了解目前最为先进的交际测试理论, 积极关注、努力实践测试法改革, 这也是教学改革的一个重要方面, 是提高大学英语教学质量的一个必不可少的环节。

交际语言测试理论

交际语言测试理论的核心是交际能力的学说。不同时期的不同学者对交际能力进行了不同的阐述。

20世纪60年代中期, 著名语言学家Chomsky在彻底否定行为主义语言理论的基础上创建了转换生成语法, 提出了语言能力 (linguistic competence) 和语言行为 (linguistic performance) 两个不同概念。但他所提出的语言能力只是一个抽象的语言能力, 由于人们交往时只有抽象的语言能力是不够的, 还要考虑到语境, 并且语言的使用过程是一个动态的交际过程, 由此便产生了交际能力这一概念。不同的语言学家对交际能力作了不同的阐述, 其中最具代表性的语言学家有Hymes、Canal和Swain以及Bachman。

适合自己学习词汇的方法。在词汇教学中, 教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如, 学生在一个新单元的学习中, 是否能区别积极词汇或消极词汇, 从而采用不同的学习方法去掌握它们;其次, 学生是否经常在课外阅读中巩固单词, 扩展新词汇;再次, 学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等, 这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标, 在实际教学中应注意如何渗透的问题。

总之, 在英语教学中教师要重视词汇教学, 注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考, 教师首先要勤于思

针对Chomsky的语言能力之说, Hymes于1972年首次提出了交际能力这一概念。Hymes认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。他的交际能力模式包括四个方面: (1) 可能性, 即是否符合语法规则, 在形式上可能; (2) 可行性, 即某些语言是否能够付诸实践以及可实施的程度; (3) 恰当性, 即话语在特定的情境中是否得体, 以及得体的程度; (4) 有效性, 即话语是否已经付诸实践以及实践的程度。Hymes的这一语言能力概念涵盖了语法的、心理语言学的和社会语言学的内容, 相对于Chomsky的语言能力和语言行为概念更为具体和便于理解。

20世纪80年代Canal和Swain提出了另一个交际能力模式, 该模式认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和交际策略能力。Canal和Swain交际语言能力模式的提出引起了人们对语言的重新认识。语言不再单纯是知识系统而是人们从事社会活动的工具, 学习一门语言就意味着用该语言做事情, 例如订旅馆房间、问路、就餐等等现实的生活活动。

到了90年代, Bachman提出了一个全新概念的语言交际能力模式, 该模式认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来, 创造并解释意义的能力, 它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成 (Bachman&Palmer, 1996;Bachman, 1999) 。语言能力包括组织能力 (语法与语篇能力) 和语用能力;策略能力指在具体的语言交际时运用各种语言知识的心理能力, 主要包括评价策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。这一模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻, 指出交际能力各构成因素之间不是一个简单的并列关系, 是一个互动 (interactive) 关系, 即语言的使用过程是一个动态的过程 (dynamic process) , 各种知识、技能和心理过程交织在一起, 互相影响, 互相作用。其中, 策略能力把语言能力与语言使用者的世界知识和真实的语境联系起来。语境成为交际语言使用中不可缺少的一部分。

这些理论对语言教学和测试都产生了深刻影响。在语言教学方面, 日益普及的交际教学强调语言材料应是现实生活中所使用的真实材料, 学生之间的交流也应符合真实交际的特点。语言观和语言教学观的变化必然引起语言测试发生相应变革。近年来迅速发展的交际语言测试要求测试内容、方法、手段等都尽可能地复现真实交际的特点。现在, 语言测试中的真实性原则已得到越来越多研究者的关注。

真实性

Bachman (1991) 提出应该从两方面来定义测试的真实性:

考, 勇于创新。教师要不断改进教学方法, 激发学生的学习兴趣和积极性, 更新教学观念, 注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力, 培养学生独立解析、扩展词汇的能力, 使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献:

[1]杨阳.词汇教学方法新探 (三) .中小学外语教学, 1999.5.

[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1990.

[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社, 1999.

(1) 情景真实性, 指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度; (2) 交际真实性, 指考生在完成某一测试任务时, 其语言能力的哪些方面参与了完成该测试任务的活动, 参与的程度如何。语言测试的真实性这一标准有助于我们设计考题时打开思路, 评估试题具有新的角度, 提高测试的真实性和可信度。Bachman还提出了用以提高语言测试交际真实性的四项措施:第一, 提出要求。在设计考题时可以具体说明考生只有使用何种策略才能完成该任务。第二, 提供机会。即给考生提供充足的时间、必要的信息和工具等。第三, 考试任务要得当。任务太难, 会影响考生策略的应用。第四, 考试任务要由趣味性。通过提高考试任务的情景真实性可以提高考试任务的趣味性。

真实性的重要作用主要表现在:1) 如果某项测试有较高的真实性, 即测试任务特征与真实生活中使用的任务特征有较高的一致性, 那么对测试任务中所表现出的语言能力的评价就可以推断出受试者在真实语言环境中的语用能力;2) 真实性能潜在地影响受试者对测试的接受程度。真实性高的测试会激发受试者对测试任务的积极反应, 从而有助于他们发挥最佳水平。由此可见, 运用真实性原则设计听力测试有利于改善我国的大学英语听力教学, 有利于培养学生全面的交际运用语言能力。以下主要讨论如何运用真实性原则设计听力测试。

运用真实性原则设计听力测试

正如前面所提到的, Bachman认为真实性主要体现在情景真实和任务真实, 因此当我们运用交际测试理论设计听力测试时就必须做到所使用的材料具有真实性以及听力理解过程中所要完成的任务也具有真实性。

1. 听力材料的真实性

听力材料的真实性首先体现在其真实的语境上。因此, 听力材料的选取应有一定的语境, 而且是在真正的交际情形之中, 与真实的语言有同样的特点。为了增加听力材料的真实性, 在选择材料时应适当加入背景噪音或声音。它对提高学生的辨音能力, 使学生适应真实的交际环境都起着很好的作用。以听飞机场的信息播报为例, 学生在语音实验室中, 利用耳机, 去听事先录制好的教学磁带, 他们能获取其中重要的信息。然而, 到了人来人往的候机大厅时, 他们在理解广播通知时就觉得有困难。因为学生们只是适应了在“真空”中播放的听力素材。如果在听力测试材料中能够适当加入背景噪音或声音, 这一测试将对听力教学产生良好的反拨作用。为了使听力测试具有较高的效度, 能真正测试应试者听的能力和技能, 听力材料的真实性起着很重要的作用。

其次, 听力材料的真实性也体现在其语言的特点上。听力与阅读虽同属输入性技能, 但在材料上有着根本的不同。后者为严谨的书面文章, 而前者多为口语化的材料。这种口语化的材料就决定了它具有真实语言的特点:整体语速较快, 具体交流时又时快时缓, 并不时伴有停顿或重复, 且材料口音不一, 它的语音、词汇和语法结构都和经过改写的材料有差异。这种非正式的真实听力材料通常结构松散, 有许多冗余的话语, 在言语交际中有停顿、支吾、起句失误等现象。因为真实听力材料是交际者在即兴说话时进行的语言交流, 不像经过改写或整理并先录好了音的听力材料那样信息量大, 无用信息少。此外, 在语音中, 真实听力材料还有同化现象、缩约形式、音长的变化和停顿位置的变化。它的语言体系、语法结构和正式的经过改写的书面语式阅读材料有较大的差别。因此, 在设计听力测试时, 材料最好源自现实生活, 而不应是由一些专家和教授编写或整理、然后由操英语的人士录音而成的语言材料。

再次, 听力材料的内容必须真实多样化。听力测试材料要有情景真实性, 必须是听的情景用的材料, 而不是读的情景用的材料录在录音带上, 而且这些材料还必须与测试目的相结合, 必须属于真实情景。如果我们的目的是测试学生的实际英语听力水平, 比较理想的听力材料应该是人际交流的真实片断, 如谈话、电视采访、新闻报道等。同时, 听力材料还应兼顾多样性, 它包括题材体裁类型和语言发出方式的类型, 如:新闻报道、广播、电视谈话节目、教师讲课都属于题材及体裁类

型材料, 而会话 (conversation) 或讲话 (talk/monologue/unscripted talk/scriptedtalk) 、辩论、评论等则属于语言发出方式的类型题材。它们都适合作为听力测试材料。

此外, 听力材料的真实性还体现在语速上。这是听力测试材料所特有的问题, 也是很重要的问题。听力材料语速要求自然, 就是要求符合真实生活中一般人讲话的速度。当然, 自然语速也有快有慢, 快的自然速度和慢的自然速度可以有相当的距离。如果是设计高级的听力测试, 可以取高一点的自然语速。相反, 如果是设计低级的听力测试, 则可取低一点的自然语速。不同的篇章类型, 速度要求也不相同。重要的是要保持在自然的幅度之内。

2. 测试任务的真实性

语言测试一般通过任务引出样本, 然后凭借样本评估测试对象的第二语言熟练程度。Bachm an和Palm er (1996:44) 对“语言使用任务”进行了定义:在特定的情景中个人为达到特定的目的或目标而使用语言的活动。测试对象能完成测试任务就代表他具备在真实生活中运用语言的能力。如果测试采用了具有真实性的材料, 但测试任务却不符合现实生活的实际情况, 测试结果也不可能真正反映测试对象在现实生活中是否具有必要的听力理解能力。

在Buck (2001) 看来, 听力任务的设计过程中, 只需尽可能逼真地复制实际生活中的语言听力任务, 就就可以了解到听者应付听力测试任务所需的能力怎样。Bachm an和Palm er (1996:43) 指出情景真实对于展现特定语言测试的表现与语言测试以外的具体情景的语言使用之间的关系非常重要。因此, 测试中包括的任务必须具有情景真实性, 即具有真实生活的突出特征。这些突出特征主要有:环境特征、规程特征、内容特征、预期听力反应、内容与听力反应之间的关系等。 (转引自何勇斌:2005)

结束语

综上所述, 在设计听力测试时, 我们应当力求材料与真实生活一致。只有这样我们所设计的听力测试才能反映被测试者的真实交际语言能力。此外, 就测试与教学的关系而言, 测试是为教学服务的, 教学是第一位的。但是, 从我国的现状来看, 不可否认在很多情况下, 测试对教学起着“指挥棒”的作用。因此, 如果在语言测试中注重真实场景下语言材料的使用, 在教学中教师与学生就会更有意识地训练听懂真实的语言, 培养听力技能, 真正提高学生听语言的能力, 从而更好地为我国社会主义建设事业服务。

摘要：众所周知, 听力在大学英语教学中的地位极为重要。有教学就有测试, 测试是为教学服务的。如何使测试成为教学的有效评价方法, 这需要我们用科学的测试理论来指导听力测试。交际语言测试理论的出现为听力测试提供了可借鉴的指导原则。本文主要讨论了运用交际语言测试理论中的真实性原则指导如何设计听力测试。

关键词：交际语言测试理论,真实性,听力设计

参考文献

[1]Bachman, Lyle F.Fundamental Considerations in Lan-guage Testing[M].Oxford UniversityPress, 1990.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[4]李筱菊.语言测试科学和艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

[5]张艳荣.大学外语听力教学及测试的思考[J].辽宁行政学院学报, 2007, (4) .

[6]何勇斌.听力测试的构想效度及其实现[J].外语教学, 2005, (5) .

[7]潘之欣.交际性听力理解考试任务设计研究[J].外语界, 2007, (1) .

[8]王海华.语言的真实性与听力技能测试[J].郑州大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, (1) .

[9]洪丽燕.交际语言测试的基本理论与评估原则[J].科教文汇, 2007, (9) .

初二英语听力测试 篇2

1.where did you go on vacation?

2.what do you think of the people there?

3.I am going to Hong Kong for a holiday tomorrow.

4.What do you want to be when you grow up?

谈高考英语听力测试 篇3

一、排除影响听力理解的障碍

1.语言障碍

（1）语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。

（2）语言知识

语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。

2.心理障碍

根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。

3.文化知识障碍

每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等。

影响听力的主要障碍——语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。

二、提高听力水平的训练策略

1.课堂教学中的听力实践

训练学生的听力要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。

（1）用英语组织课堂教学

除了使用英语课堂用语外，如问候，指示，解释练习的步骤，纠正错误，表扬等，还要用英语简单地解释词汇含义和用法、句型结构和语法现象等，高中教材中有不少简单易用的语法用语，

（2）用英语进行课文整体教学

将课文进行支离破碎的语言讲解和句子分析，不利于学生理解和运用语言知识。把课文作为一个整体来教，用听说贯穿整个课文教学过程、既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过听老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等。这样就使以听为基础的听、说、读贯穿着整堂课。

（3）听写

听写是训练听力能力的一种好手段，它对促进学生语言能力的全面发展很有帮助，因为学生既要能听懂又要能用文字记录下来，是需要具备听力、拼写和句型结构等技能和知识的。

2.听力训练必须循序渐进

学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一蹴而就。其发展过程大致可以分为4个阶段：①辨音练习阶段；②不需要记忆的辨别和选择阶段；③需要短暂记忆的辨别和选择阶段；④需要较长记忆的辨别和选择阶段。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢，各个击破。

3.提高阅读能力有助于提高听的能力

尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程、依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。因此，读者操练和运用认识过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解水平。另外。

4.熟悉高考题型，有利于能力提高

（1）学会预测上下文内容

在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。

（2）抓关键词和主题句

nmet2000听力测试的第12题：whoarethetwospeakers？a.amanandhiswifeb.amanandhissisterc.amanandhisgirlfried该题的答题关键是要能听懂第8段对话中的一句话：it‘squiteunlikewhenwewerefirstmarried.若能抓住married这个关键词，便能选对a项。

（3）听前预测，紧扣与试题有关的内容

目前高考所采用的听力试题都是听录音后选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点之所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先做到心中有数，如果选项是姓名、地名、数字、日期等，就要全力抓住这些容易混淆的部分，在听音时注意分辨并加以判断。

（4）边听边记录主要信息

较长的对话或独白所涉及的内容较多，尤其一些关键词语往往较易混淆，即使听得清楚听得准，但是由于材料信息量较大，该记的东西较多，过后便没能准确地回忆起来。

英语听力测试 篇4

外语测试中的听力测试手段主要包括选择题(multiple choice items)、简答题(short answers)、要点记录(note taking)、听写填空(partial dictation)、综述填空(gap-filing on summaries)等。“Listen to This”第一册《英语初级听力》作为大学一年级学生或英语初学者的课堂听力测试材料,该册教材共有5个单元预备课程和36个单元正式课程;其题型集中表现为选择,判断,填空和简答;其录制内容英式发音和美式发音兼有;选材均为80年代的有声资料。

1 效度和信度

信度和效度在语言测试中是两个重要概念,它们是衡量语言测试质量的重要依据。信度指测试结果的一致性和稳定性,即同一份试卷对同一组学生进行两次或多次测试所产生结果的一致度;效度指多大程度上测试了想要测试的内容,即是否测试了试题设计者想要检测的内容。

笔者在武汉某二级学院英语专业一年级本科学生中选取了50名学生(有效47人)作为研究对象,他们的高考英语成绩均在90分以上。本研究的工具是《英语初级听力》练习题。

1.1 信度

进行信度测试时,为了保证测试的时间距离,特选择在第一学期第4周随进度将unit 9作为课堂测试,而在最后一周的复习周重新测试一遍,采用再测信度来测量试题的外部信度。

把学生的两次课堂测试成绩输入Microsoft Excel进行相关系数分析,学生的测试结果散点基本上是在x轴和y轴间的45度线上,说明两次测试结果相关较高。再将测试结果输入SPSS使用皮尔逊积差相关公式的变式计算,结果为r=0.76,这是比较高的外部信度值。

1.2 效度

在这个部分的测量中主要以测量内容效度为主,即检验测试的内容是否有效,是否测试了学生应该掌握的知识要点。

表1反映出主要测试技能集中在听辩语音特征和特定细节部分,这主要是听辩能力的测试,而判断交际功能和句间关系听力技能几乎没有涉及,推导隐含意义和说话人态度略有涉及,这种测试技能的分布态势会导致学生在国内的各种大型听力测试考试中某些听力能力的偏颇。

2 测试内容的区分度

2.1 选择题

《英语初级听力》中的听力选择题全部是三个选项,基本集中在每单元的第一部分对话练习和第二部分篇章理解的第一题。

例一:Unit 16-Section 1-Dialogue 2

(1)Where does this dialogue most probably take place?

a.In a clothes shop

b.In a restaurant

c.In a factory

(2)What is the second speaker looking for?

a.A size 40 pullover

b.A size 36 pullover

c.A size 40 V-neck pullover in grey

(3)What is the biggest V-neck grey pullover the shop has?

a.A size 38b.A size 37c.A size 36

(4)What will the shop probably do for the man?

a.Order a size 36 V-neck grey pullover

b.Order a size 40 V-neck grey pullover

c.Send him a size 40 round-neck pullover

在《英语初级听力》教材里这样的试题屡见不鲜,实际上这道试题不用听学生也能将正确答案猜出,如看完2、3、4题的题目和选项,试题1的答案已经呼之欲出,肯定是在服装店;而第3题的题目又暗示了试题2的选项V-neck grey pullover的正确;第2、3题的题目和选项以及前面的推测基础完全可以预测第4题的答案为b;也就是说虽然是4道题目但学生只需听录音完成第3题。

这样的试题不仅达不到测试和训练的要求,并且放在每单元的第一部分练习中往往让学生感觉没有挑战性从而失去做题的兴趣。

2.2 填空题

例二:Unit 11-Section 2-A.Telephone Conversation

—Hello.

—Hello.________?

—It's_Me__.

—Who's__You__?

—Why?__Me__,of course.

—Yes,I know.It's__You__.But______?

—I've told you________.I am__Me__.

—I know you are_You__,but I still don't know who you are.Anyway,I don't want to talk to you_____.I really wanted_______.

—Who do you want?

—__Janet_!

—__Janet_?Who's_Janet__?

—Why,__Janet_lives where you are,doesn't she?

—There's no_Janet__here._______do you want?

……

在上述填空题空格中粗体部分已将该题中重复答案“Me”、“You”、“Janet”部分表现得很清楚,全文共23个空,重复部分达11处,比例约为50%,并且这些重复空格测试的均是人称代词和专有名词,这与一般听力填空测试实词(以动词、名词、形容词为主)的要求有所违背,这也确实没有达到测试大学生听力技能的要求。

2.3 判断题

例三:Unit 18–Section 2–D.Monologue–part 2

()Football game is described as twenty men fighting for two hours to kick a ball into a goal.

该题的错误点非常明显,常识中足球运动需由22个足球运动员完成,这里虽然可以理解成文化常识的测试,但出现在听力测试里并不合适,因为听力判断题主要测试被试者的短时记忆能力。

例四:

(1)The person in dialogue 2 has had no meat pie for his meal.(Unit 15-Section 1-Dialogue 2)

(2)The woman in dialogue 4 will only have something to drink.(Unit 15-Section 1-Dialogue 4)

第15单元的9个对话练习里不难发现上述同类型的判断题,在句中均有非常明显的辅助判断词,学生潜意识里知道全盘否定或肯定的句子90%会是错误的,这种错误设置的题大量存在并不利于学生短时记忆技能的训练。

2.4 简答题

例五:C.Conversation at Perfect Partners Ltd,a Dating Agency.(Unit 13-Section 2-C)

(1)Where does this conversation happen?

Suggested answer:Perfect Partners Ltd

(2)What kind of partner are they looking for?

Suggested answer:A friend of the opposite sex.

(3)Do they know each other before?

Suggested answer:Yes

(4)Do they want to be on good terms again?

Suggested answer:Yes

(5)How much does their meeting cost?

Suggested answer:25 pounds

该篇听力理解材料涉及两部分题目,第二部分5个问答题,除最后一题外,其他题目都很容易从direction部分或问题的表述中猜出正确答案,如第1题只需看标题;题目2不太合理,似乎提问想研究他们是否为同性恋,听力材料全文并没谈到这个话题,只是从第一部分的测试题用表格以区分出两个顾客是一男一女;题目3的答案从题4的“be on good terms again”便可得出,不认识怎会“重修旧好”?第5题的问题已经提到收费了,侧面说明这次婚介是成功的,所以第4题答案也很明显。这样的简答题实际上也实现不了该种题型想要训练的听力技能的提高。

3 结论

测试对教学的作用可以是有利的也可以是有害的,如何界定测试内容的反拨作用可以从以上三点---信度、效度和区分度来考察。测试题,尤其是作为听力教材的课堂测试材料如果无法有效积极地促进教学,提高学生的学习热情和学习技能则需要改进和调整。《英语初级听力》在国内英语教育界已使用超过20多年,很多材料和出题形式已经不太适合现在英语学习者的需要。任何事物都不是一尘不变的,高校招收的新生外语水平不断提高,学生接触的真实语料也愈趋多元,因此测试训练材料也应不断适应老师和学生的需求而有所改进发展。

参考文献

[1]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997:194-269.

[2]刘龙根,孙怀庆.外语测试学导论[M].长春:吉林大学出版社,1997:32-39.

[3]刘润清,韩宝成.外语测试和他的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.

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甘肃：高考英语听力测试大纲 篇5

“测试大纲”将是年我省普通高等学校招生英语听力考试命题的依据。

一、考试性质和目的

高考英语听力测试是普通高等学校招生考试的一个组成部分，测试着眼于提高学生语言应用能力，尤其是测试考生理解口头英语的能力，促进英语学科的教学改革。

二、考试内容和要求

高考英语听力测试要求考生能听懂日常生活中内容熟悉、发音清晰、语速适当的简短对话和独白。听力试题的设置严格按照“继续加强语言测试的交际原则，加大语言交际能力的考查力度”的要求，更加全面地考查学生综合运用语言的能力。

听力部分提供的语言材料是口语表达形式的对话或独白，每段对话和独白都涉及到某一特定话题，具有特定的交际情境。

高考英语听力测试主要考查考生以下能力：

（1）听清、听懂对话或独白内容的能力。这就需要掌握基本的语音知识，特别注意口语中经常出现的连读、弱化、失去爆破、同化、语调、重音等。

（2）理解对话或独白，分析、确认事实细节的能力。有时听力材料反映的相关内容，试题中可能会以不同方式表达出来，但意义却是一样的。

（3）把握整体内容，进行概括总结，理解主旨大意的能力。

（4）根据材料内容，或者说话者的语气、语调，进行推理、判断的能力。

（5）根据材料内容或背景信息，推测相关具体内容，如时间、地点、场合、身份、态度、关系等。

三、考试形式与试卷结构

根据省上有关要求，2007年高考英语听力测试仍然由各市、州自己单独命题，命题采用闭卷的方式，考试时间为30分钟，试卷满分为30分。试卷包括简短对话、对话、独白等题型，共分两节。第一节是五段短对话（一般为一问一答形式），每段对话后设一个小题（共5小题，每小题1．5分），要求考生从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料仅读一遍。第二节是五段长对话或独白，每段对话或独白后设几个小题（共15小题，每小题1．5分），要求考生从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话或独白的录音材料读两遍。对话部分由一男一女朗读（一般为英音），谈话双方的声音特点明显不同，身份明确；考生实际的听力理解时间一般控制为20分钟左右。无论是上述哪一种类型的试题，都将放在真实的语境中进行考查，而不会把脱离语境的语言材料作为考试内容。

测试安排：听力测试正式开考前10分钟开始分发试卷、答题卡和试音（两者同时进行），等播音中出现“试音到此结束”时立即停止播放，不要将磁带倒回开头处，待等到听力考试正式考试信号时继续播放。此时英语听力测试正式开始，考生根据测试内容开始按语音提示作答。

答题方式：考生根据所听到的对话或独白从每题所给的题目中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置，最终必须涂在答题卡上。

试题难易度由低到高按7：2：1比例命题，即考查基础知识和基本技能的试题占70%，考查学生灵活运用语言知识能力、难度稍高的试题占20%，有一定深度的较难试题占10%。

四、命题原则、命题特点及素材特点

1．命题原则

听力是与外国人直接交往中必不可少的一种语言能力。英语听力试题是为了考查学生理解口头英语的能力。听的能力反映在听的过程中，对说话者所发出的信息进行辨别、判断和理解。新《全日制高级中学英语学科课程标准》中对听力的二级目标要求应是我省各市、州听力试题命题的重要参考依据。它要求考生能听懂英美人士的录音材料，能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为每分钟120个词。听力二级目标要求考生做到：听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中重要的细节，理解正确率要求达到70%。

《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》指出，听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断吸收、最终形成理解的过程。

2007年的甘肃省高考英语听力测试将进一步在的基础上，继续以检测学生理解和获取信息的能力为重点，更加注重考查学生的听力技能。

2．命题特点

1）强调话语的整体理解；

2）强调口语的真实性；

3）强调对社会语言策略的具体把握；

4）强调情感、情绪因素在口语表述中的重要作用；

5）强调听力技能的熟练运用；

6）选材尽量贴近学生、贴近生活、贴近时代。

具体表现在：

1、大多数听力材料来源于英语国家的生活会话，具有明显的口语特征，听起来自然、真实，符合在非测试状态下英语口语在日常生活中运用的真实情景。

2、题材广泛，内容涉及日常生活、文化教育、风土人情、传说故事、时事新闻、科普知识、人物传记等许多方面，话题明确，主题突出，有利于全面有效地检测考生在不同生活实际环境下对所学语言的接受能力。

3、听力材料一般由5段1-2个回合的简短对话和5段3-5个回合的较长对话或独白组成，该部分语句结构和内容层次比前一部分简短对话略显复杂。但一般来说，除一些专有名词外，材料中一般没有生词。

4、题干和选项一般比较简短，各选项的长度、难度和结构基本一致。

5、语速自然，相当于真实生活中人们讲话的正常语速。

6、听力材料一般由英籍专家朗读，但将来也可能会有美音、甚至澳大利亚和加拿大音，乃至背景音，体现语言的真实性、交际性和实用性。

3．素材特点

听力理解的语言材料有别于阅读材料，具体表现在：句子短，语言结构不如书面语言那么严谨，且多余信息多（诸如you know, listen, well, i mean, you see等），内容多为贴近学生生活或日常交际生活中的对话或独白，它来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短等。同时，录音文字材料的语言难度也略低于阅读材料，材料中一般不会出现生词，但个别不影响理解的词汇也有可能出现；选项中能用单词的不用短语，能用短语的不用句子，不用复杂的句子作选项；听力试题不考查语法知识；问题常以特殊疑问句的形式出现，不以一般疑问句的形式出现。

听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、约会、聚餐、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等等内容。听力语言材料的长度适宜，既有足够的信息量供试题设计问题，又不会给考生增加记忆负担，最长的一段语言材料只有150个词左右（近两年的试题情况），最短的对话也创设了一个较明确的语境。

五、命题程序及方法

命题既是一种学术水平的体现，也是一门技术。为了使试题既符合教学大纲对学习内容的目标要求，又能体现考试评价改革的新理念，命题一般要经过以下步骤：

1．学习教学大纲（包括教材）及《标准》中有关听力要求的内容，研读《年甘肃省普通高等学校招生外语听力测试大纲》中的有关规定。

2．制定“双向细目表”。

3．选择拟出题的各个分项。在“双向细目表”中，利用打“√”等方式选择在哪些知识点上命题。所命试题的题型、难度、分值应符合《2007年甘肃省普通高等学校招生外语听力测试大纲》中的“一、二、三”尤其是“三、考试方式与试卷结构”的要求。

4．利用前三步拟定好的双向细目表开始命题。

5．讨论修改。当试题命制完毕后，每个命题人应根据“双向细目表”认真阅读自己命制的试题，并做适当的调整或修改。

6．拼卷。当试题修改后，经过集体讨论就可以拼卷了，讨论时应该说明所命试题的出处等。拼卷时，要注意由易到难排列。拼好试卷后，再认真考虑整卷的难度、各考查内容的比例、赋分等。最后，根据整卷分析情况进行个别试题的调整、修改或重新命制。

7．审题。当试卷拼好并进行调整后，即可审题，审题时，既要审查每道试题的科学性，还要考虑效度、信度、难度，以及整卷的内容比例、难度比例等。

8．根据审题意见进行修改。

在命题过程中要避免试题中出现不规范性和随意性，要特别注意其中的第3至第5步骤。

六、题型示例

一、考查简短对话

w：you are thinner than you used to be, aren’t you?

m：i am sure! i’ve lost 25 pounds and i feel great. i’m down to 165 pounds now.

1． how much did the woman weigh before she began to lose weight?

a. 165 pounds.

b. 190 pounds.

c. 140 pounds.

二、考查长对话

m：i’m going to the cinema tonight. would you like to go, rebecca?

w：what’s on?

m：it’s a western movie: a cowboy comes home. i read the book about it. it’s really interesting.

w：but there’s western on tv tonight. why bother to turn out and pay for a cinema seat.

m：do you think that’ll be the same movie? what’s more, movies on tv are nearly always old and they were probably made ten years ago. but a cowboy comes home is a new one. and in the cinema there’s a wide screen and the color is better. and a movie can make everything more exciting and vivid.

w：you’re right. but you cannot choose your program, and it’s a waste of money to walk out on the middle if you’re bored. here at home it’s so easy to turn off the tv, not that i do turn it off very often though.

m：ah, i now know. that’s just it. you’re drugged by it: you’ve given up your old interests.

2．what are the speakers mainly talking about?

a. watching tv or going to the movies.

b. reading a book or watching tv at home.

c. staying at home or eating out in the evening.

3. why does the woman say going to the movies can be a waste of money?

a. you have to pay for the ticket which is much too expensive.

b. you have no choice as to what movie you’d like to see.

c. you may leave the cinema when you do not like the movie.

w：hilton hotel.

m：please give me the desk.

w：reservations. can i help you?

m：i’m a teacher of the university of new york , i’m coming to attend an annual conference on american literature in hong kong next month. could i make a reservation in your hotel?

w：sure you can. it’s our pleasure to do whatever we can to serve our guests. may i ask how many of you would be traveling together and when you’ll be arriving here?

m：two of us will arrive on sep.11th.

w：that would be fine. uhm, what sort of room do you like to reserve?

m：i would like to book two single rooms with private baths.

w：how long do you plan to stay here?

m：probably from sep.11th to 17 th .

w：ok. we can arrange that.

m：by the way, could you let me know how much you charge?

w：the charge for a single room with bath is 50 dollars a day. on top of that there is a 12 percent service charge. this does not, of course, include lunch or dinner.

m: ok.

w: then i’ll send you a written confirmation that the reservation has been made. your name, please?

m: robert smith.

w: your telephone number?

m: 121-3452.

w: 121-3452. am i right?

m: yeah.

w: we’ll be happy to look after you during your stay here.

m: thank you very much.

4. where is the man from?

a. america.

b. hong kong .

c. europe.

5. when will the man leave the hotel?

a. on sep.11th.

b. on sep. 17th.

c. on sep. 16th.

6. what can you learn from the conversation?

a. the man will have free breakfast or dinner at hotel.

b. the man will stay at hotel for 5 days.

c. the total charge for a single room with bath is 50 dollars a day, including 12 percent service charge.

三、考查独白

now, you want to know about life in the past. right? i can tell you. when i was a boy, things were different. i had to get up at six every morning. that was not very bad in summer, but in winter it was cold. and we didn’t have any hot water in the house. we had to wash in cold water. we didn’t have a bathroom. my dad had some chickens. i had to feed them every morning and then i had to walk to school with my little sister. it was two miles to school and two miles back in the evening. but it always seemed longer in the morning when we were going to school. there was a bus, but we didn’t have the money. and we had to go to bed at seven o’clock every night. we couldn’t watch tv because there wasn’t any. on sundays we had to go to church three times --- morning, afternoon and evening. and we couldn’t play outside on sundays. but it wasn’t all bad. we had some good times. we could go out and our parents didn’t have to worry about us. there weren’t so many cars on the roads then, so the streets were safe to play in. and there were not many robbers and thieves in those days. we had to work hard and we weren’t able to buy all those things in the shops today. life was hard, but it was simple and people were happier. i don’t think i’d like to be young today.

7. what did the man have to do in the morning ?

a. he fed the chickens.

b. he cleaned the bathroom.

c. he carried water for the family.

8. why did the man go to school foot ?

a. no bus ran in that direction.

b. the school was near.

c. his family was poor.

9.what did the man do every sunday ?

a. he was taken to church three times.

b. he stayed at home all day.

c. he played in the street.

10. what can we learn from what the speaker said ?

a. he is a retired teacher of history.

b. he thinks children were happier in the past.

如何做好英语听力测试题 篇6

要做好听力测试题，我们应注意以下几方面：

一、情景反应的训练

情景反应主要是考查日常交际用语，考查学生应用知识的能力。通常是设定一个特定的情景，然后根据所提出的问题来回答。答题时要注意对话是出现的情景，问与答怎样才能合理且有礼貌。情景反应的内容多种多样，涉及的面也较广，如天气问题、劝告和建议、禁止和警告、惊奇、约会、传递信息、看病、购物、问路、时间、请求等。只要是日常生活中有可能做到的都可以成为题目，所提问题也没有出现在题目中，只能用所学过的知识从几个选项中选出一个合乎逻辑的答案来回答，所以做题前必须先清楚选项中每句的内容，并根据其内容推测有可能回答什么类型的问题，听的时候就有针对性了。

如：A.What's the weather in London in spring?

B.How do you know the weather in London in spring?

C.How do you like the weather in London in spring?

这三句话都有明显的字眼：the weather、in London、in spring，那么就告诉我们问题肯定与天气有关，而且是伦敦春天的天气。情景反应中谈论天气的就有两种：一种是告诉别人什么地方属什么天气，另一种就是想要知道什么地方属什么天气。从这三个句子中，我们仔细看清楚就知道它是属于后一种谈论天气的。那么听的时候就从这方面着手。录音是：If you want to know the weather in London in spring, how do you ask? 答案就是A。

二、句子理解的训练

句子理解主要考查学生在听懂句子的基礎上，判断其语言情景，并根据情景及语言实际功能作出适当的反应，也就是选出适当的答语，听力内容不在题目中。

如：A.It doesn't matter.

B.I'm not sure.

C.Don't say so.

做此类题目，首先要用时间迅速阅读一遍所有选项，然后根据几个选项的内容猜测所要听到的句子，带着问题去听录音。在该题中我们听到的录音是“I'm sorry to trouble you”,而根据选项A可以判断要听到的句子可能是道歉语“I'm sorry...”所以我们应该选A。

三、对话理解的训练

这类题型要求听懂一段两人对话的主要内容及针对对话提出的一个问题，再根据对话的内容进行分析判断。它考查学生的理解和认知能力，并且问题也不会出现在题目中。那么如何做好这类题呢？

如：A.BlueB. Yellow C. Red

根据所给三个选项，我们可以猜出问题可能和颜色有关。因此，在听录音时就要特别注意与颜色有关的信息词语。我们听到的录音是：

W: I can't find my pen. Have you seen it?

Ｍ：Is that red pen on the table yours?

Ｗ：NO,Ｍine is blue.

Ｑ：Ｗhat color is the girl's pen?

录音中我们听到有关颜色的词是red和blue。因此，可以排除选项B。根据录音中女士的回答，可以判断答案最终是A。要想在此题中少失分，考生一定要做到主动听，带着问题听，听时一定要抓关键词语，抓主要信息。

四、补全短文对话的训练

此类题型是听一篇短文，把短文中的某些单词删除，然后要求学生听录音，把句意补充完整。此类题既要求学生能把握全篇，听懂句子、单词，了解全文大意，而且还要求学生能把单词正确地拼写出来。

五、短文理解的训练

短文理解要求听懂一篇短文，把握其中意思及重要细节、关键词语，并能进行分析、理解、判断，根据短文后所提问题，从所给选项中选出符合短文意思的答案。它考查学生的分析认知能力。在做此题练习时，首先在听录音前将所选项目迅速看一遍，并预测一下可能听到的信息，明确听该题的重点地方，带着问题去听：其次在听的过程中边听边记录，特别注意关键词语和信息，如when,where,who,why,what。如果听不懂或没有掌握单词，不能停顿，要继续听下去，根据上下文对没听懂的地方进行判断、猜测。在平时的学习中还要加强阅读理解的训练，因为听力短文不仅考听力，实际上也是对阅读理解能力的测试。

此类题型是听力测试中综合性较强、难度较大的试题，着重考查学生听词辨句，运用语法，记忆分析，推理等综合理解能力。此题一般读两遍，听第一遍时要认真仔细地将全文完整地听一遍，也要带着对问题的分析理解去听，边听边记录。听第二遍时，边听边检查边补充，直到所有题目都完成为止。当然，做这类题时也要注意它们所要表现出来的语法现象，这就要靠平时的知识积累了。

以上是听力测试中应常训练的几大内容。除此之外，要做好听力测试题，还要掌握一些听力技巧：

一、要有充分的心理准备

听力考试前要调整好心理状态，听力考试进行后要心宁神定，排除一切杂念，集中思想，从容地听音答题。

二、快速捕捉试卷提供的信息

试卷发下来后要对试卷有一个整体认识，在录音播放前的有限时间内应快速地略读各题，熟悉题型及要求，并结合以往的经验，明确一下各题型应注意的事项。在播放录音时还要利用题与题之间的停顿间隙尽可能地把下一题的选项内容在阅览一次，确保做到心中有数。而涉及到具体的某一试题时，要巧查细比，确定重点，如：

She is a farmer.

She is a doctor.

She is a worker.

此题型为“对话理解”，由比较可知，各选项仅最后一词不同，都表示职业，而该题型中的职业表达法有两种：1. 利用farmer,doctor,worker,直接给出；2. 利用on a farm,in a hospital,in a factory等介词短语委婉暗示。因而这两类词便是该题的重点，同样我们可以确定另外一些题的重点。

三、领悟关键

播放录音时，若有听不懂的疑点，我们就“跳”过去，绝不能停下思考，否则会因“一点听不清”导致“下文全不懂”。只要能听懂大意，记住关键，领悟主旨，跳过去的地方就往往无碍大局或可以由推理而出。

四、节约动笔时间

听力题与笔试题不同，主要是录音放完后，过期不补，因而在听录音时，精力主要放在耳上，尽量减少动笔时间。如短文和对话的时间、地点、人物、起因、经过、结果等重点要记录。而记录时，若用自己看得懂的符号或缩略形式，这样速度要快得多。

五、查缺补漏，调整规范

录音完毕，一定要查缺补漏，这一环节，学生常常容易忽视，其实很有必要。首先通过自己记录的信息或自己记的符号完成漏做的题。再检查答案是否正确、规范。它包括单复数、比较级、动词时态等词形变化、主谓一致、字母大小写等。

英语听力测试 篇7

关键词：语言测试基本理论,中职英语测试,现状,问题,建议

语言测试是一门独立的综合性的学科, 它的主要目的是利用一套科学的测试工具, 根据明确的评估目的和抽样的方式, 设置有限的试题, 让测试者完成设置的测试任务, 从而考查测试者的语言能力, 然后对测试结果进行量化分析, 最终对测试者的语言知识和语言应用能力做出公正、准确和客观的评价。语言测试与语言教学紧密相关, 语言测试是语言教学整个过程中的一个重要环节, 是检测教师教与学生学的效果、提高教学质量的一个重要手段。学生通过语言测试, 可以及时地了解自己的学习情况和效果, 从而更有效地改进学习方法, 提高学习成绩。教师通过语言测试, 可以更好地了解学生语言知识和能力的学习效果, 从而更及时有效地改进教学方法, 提高教学质量。

一、语言测试基本理论

(一) 英语语言测试的类型

根据测试目的, 语言测试分为成就测试、诊断测试、学能测试和水平测试。成就测试主要是依据一定的教学大纲, 考查学生对所学习的知识的掌握情况。诊断测试是用来了解学生在某一阶段学习上的长处和短处, 给教师提供教学效果或质量方面的信息。学能测试用来预示学生学习语言的潜力和天赋。水平测试主要检测学生的语言能力, 从而判断学生的语言能力达到的具体水平, 并由此决定学生是否可以胜任特定的工作。根据评卷方式, 语言测试分为客观性测试和主观性测试。在客观性测试中, 阅卷标准事先确定不需任何阅卷者个人主观判断, 如多项选择题。在主观性测试中, 阅卷标准主要依据阅卷者个人判断, 如作文、简答题等。根据考分解释, 语言测试分为常模参照测试和标准参照测试。常模参照测试中, 某一学生成绩的高低要通过与同一考试内其他学生成绩比较才得知。标准参照测试中, 一个学生所得成绩的含义是通过与事先制定的标准对照后得出的。根据测试的方式, 语言测试可以分为直接测试和间接测试。直接测试即直接考查学生某一方面语言能力的测试。间接测试即凭借测试学生的某种语言技能, 发现学生某个方面的语言能力。依据语言技能的具体分类, 语言测试分为听力测试、口语测试、阅读测试和写作测试。除此以外, 语言测试还分为分离式测试和综合式测试。分离式测试即一道题目一次只涉及到一个考点。综合式测试中, 考试项目不只含一个考点, 学生在答题时需运用多种语言成分或技能。

(二) 语言测试的基本要素

语言测试的基本要素主要涉及信度、效度、区分度、实用性和积极的后效作用等几个方面。测试信度是指某一考试检测学生的语言能力的稳定性和一致性。信度是好的语言测试的一个必备特征和考试结果是否可靠的一个关键指标。测试的效度是一个考试对其所测的语言能力能够测到的程度, 具体分为内容效度、同期效度、预测效度、结构效度和表面效度。区分度指通过某一个测试, 不同水平程度的学生或者每个学生答卷情况的具体差别能够被有效地区分和反映出来。实用性指试题要便于使用, 印刷正确, 题干措辞清楚等。积极的后效作用指测试对教与学的积极反馈作用。

(三) 语言测试常用题型

语言测试常用的题型有:多项选择题、是非题、配对题、填空题、听写、短文写作、口试、翻译、完型、转换等。

(四) 测试成绩的分析与解释

语言教师除了会设计题目外, 还应掌握一些基本的成绩统计方法。具体有分数的频数分布;分数的集中量;分数的差异量, 常用的差异量指标有全距、标准差和差异系数。

二、中职英语测试的现状研究与改进建议

(一) 中职英语测试的现状总结

当前, 中职在校学生参加的英语测试主要是学校内部组织的每个学期期末的英语考试, 学校教务处安排某些专职英语教师自己命题, 每个年级的学生采用统一的英语试卷进行测试。

(二) 现行的学校内部中职英语测试的优点

中职学生参加的学校内部组织的每个学期期末的英语考试, 十分有利于检查和反馈教学效果, 为学校的各级教学管理部门提供了有效的教学信息, 从而更加有效地提高学校的教学质量。具体的任课教师可以通过学生的测试成绩改进教学方法和手段, 从而切实地提高学生的英语运用能力。

(三) 现行中职英语测试中存在的显著问题

笔者根据自己在任教学校的教学实践, 发现现行中职英语测试中存在的显著问题有以下几个方面:

1. 英语测试类型混用, 英语测试信度、效度偏低

有些中职英语教师在英语语言测试的基本理论方面较为欠缺, 在编写英语试卷时混乱地使用英语测试类型。例如有些教师在编写校内英语期末试卷时, 大量地采用英语应用能力测试中的试题。期末试卷属成就考试, 目的是考查学生对一学期所学习的知识的掌握情况, 应体现和反映学期的学习内容与教学大纲。英语应用能力测试属水平考试, 水平测试主要检测学生的语言能力, 与学生一学期所学习的知识关系不大。还有些老师由于缺乏对测试的信度和效度了解, 在编写试题过程中忽略了信度和效度。

2. 现行中职英语测试缺乏纲领性的规范

中职英语教师紧紧围绕着教学大纲进行中职英语教学, 但在编写中职英语测试试卷方面没有科学的依据, 缺乏纲领性的规范。多数教师在编写中职英语测试试卷时只是依据自己的教学经验, 结合自己的教学内容确定测试题型和具体内容。这导致中职英语测试存在一定的随意性、主观性和盲目性。

3. 测试与中职的人才培养观不相适应

中职英语课程的教学及考核目标应突出培养学生的英语综合应用能力, 既注重培养学生的英语语言知识, 还要注重训练学生的英语语言技能。

当前的中职英语测试仍未脱离偏重于对英语语言知识和阅读能力考核的重心, 对词汇的限制比较死, 基本上忽略了对学生英语实际运用能力的考查, 考试范围内没有口语、听力、写作等内容。在这种情况下, 测试无法体现出学生的职业能力方面, 学生英语听说能力较差, 无法实现中职的人才培养目标。

4. 学生通过英语等级证书考试成为教学目的

目前, 学校鼓励英语教师在课堂上以英语等级考试题型训练与讲解为教学重心, 学生通过英语等级证书考试成为中职英语的教学目的。这有深层次的社会原因, 如学生通过英语等级证书考试的比率成为教育部门评估学校办学水平的指标之一, 然而证书的获得不能保证学生具有良好的英语语言应用能力。当教学以证书为指挥棒时, 课堂教学就会以应试教育为中心, 学生就会沦为考试的机器。语言教学是一种以能力为主的教育, 应该重视语言能力的培养和实践。

(四) 完善中职英语测试的建议

1. 加强英语教师测试理论学习

学校应通过让教师自学和教学研讨等形式加强英语语言测试理论的学习, 每一位英语教师应熟练掌握英语语言测试的类型、语言测试的基本要素和语言测试的常用题型等基本的语言理论。教师在编写英语试卷的过程中, 必须要注意试卷的信度和效度。试卷内容必须紧紧围绕着教学大纲, 注重语言知识和语言技能两方面的检测, 应把握好主观题和客观题的比例, 从而提高试卷的信度和效度。在英语教学中, 教师应在不同的教学阶段, 根据不同的语言测试目的对学生进行不同形式的语言测试, 利用英语测试积极的后效作用, 更加有效地促进英语教学。

2. 建立和采用科学的测试评价体系和制度

中职英语教师应根据中职英语的课程要求建立和采用科学的测试评价体系和制度。首先, 应采用多样化的测试形式, 如根据具体的教学内容和教学目的, 灵活地采取开卷、闭卷、写报告、分组完成任务等形式不同的考试;第二, 选择测试的具体内容时, 要充分考虑中职人才的培养目标和中职英语的课程要求, 既要考查学生的语言知识, 又要考查学生的语言能力。第三, 中职教师对学生测试成绩的评价要尽最大限度地做到客观和公正, 可以将终结性评价和过程性考核有机地结合在一起, 具体可以采用每学期期末考试成绩和平时成绩相结合的方式。最后, 学校应引导教师建立和完善英语测试的分析方法, 在每次测试后教师都应对试卷的具体测试内容和学生的测试结果进行认真地分析和总结, 从而更加及时、有效地发现教学中存在的问题, 以便更有效地改进教学工作和提高教学效果。

3. 依据中职教育的人才培养目标, 不断地更新测试理念

教师应依据中职教育的人才培养目标, 合理地调整英语语言教学知识的结构和具体内容, 在测试中既要对语言知识进行考核, 又要兼顾对实践技能的考核。将英语语言测试的重点从考查学生具体的语言知识转变到考查学生的英语实际应用能力, 从而使中职英语测试与中职教育的人才培养目标相一致。

4. 明确中职英语教学和测试的目的

中职教师应明确意识到英语教学是通过让学生学习和掌握语言知识来提高学生的语言交际能力。在英语测试中, 教师不能只看到学生在英语测试中的实际表现, 还要认真考虑英语测试本身是否具有有效性。教师应该认真分析测试的结果, 并据此评价、分析、反思教和学的效果, 以便更好地改进教学活动。对中职学生而言, 他们通过英语测试获得有益的反馈, 从而进行自我评估和自我反思, 成为一名有自主学习能力的英语学习者, 这对于他们形成综合职业能力、创业能力以及今后可持续发展能力, 具有重要作用。

总之, 语言测试是语言教学整个过程中的一个重要环节, 是检测教师教与学生学的效果、提高教学质量的一个重要手段。每一位中职英语教师都应该依据语言测试的基本理论, 合理地设置测试内容, 灵活地运用测试形式和方法, 对学生的英语语言实际运用能力作出准确、客观的评价, 从而使学生良好地掌握英语语言知识和语言技能, 真正提高英语语言实际运用能力。

参考文献

[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

英语词汇测试 篇8

( 一) 词汇的含义

关于词汇的含义, 相关领域的学者观点不同。John Read认为词汇单位包括三层含义: 单词、多次项目和词属性的短语或预知的语言。我国的吴旭东、陈晓庆认为词类知识包括: ( 1) 形式 ( 即发音和拼写) ; ( 2) 词义 ( 包括词义的联想知识, 如同义词、反义词、下义词等) ; ( 3) 语法行为 ( 即该词的词类、与之相关的屈折和派生词缀以及该词在句子中的句法形式) ; ( 4) 与其它词的搭配; ( 5) 使用频率; ( 6) 语体风格和语域限制 ( 乐, 2009) 。在本篇文章中, 词汇是指狭义上的含义, 即英语单词。

( 二) 词汇的分类

1. 高频词汇

词汇根据词汇的使用率可以分为高频词和低频词。顾名思义, 高频词是指使用频率高的词汇, 即目标语言环境中最常使用的词汇。

2. 核心词汇

核心词汇包含于高频词汇, 但是高频词汇不等于核心词汇。核心词汇主要是指口头语和书面语中使用范围均衡的词汇。这些词汇可以用来服务于最基础的交际目的。Cater ( 1998) 总结了核心词汇的特征, 例如核心词汇具有非核心词汇的所有的句法和意义的特征; 核心词汇具有反义词; 核心词汇与其他词语搭配使用很多, 等。 ( 武, 2002) 。

3. 语法词汇

语法词汇又叫做“功能词”, 是指在英语中起着一定的语法作用的词汇, 如代词、冠词、助动词、介词和连词。这样的词汇在英语中数量有限而且基本上不会增加。

( 三) 词汇学习

一般词汇学习而言, 学习内容应包括: 读音、拼写方法、词形变化、不同词义、用法、搭配。

二、词汇测试的原则

有效的测试不仅能够正确评估学习者的成就, 而且有利于学习者的自我评价和自我反馈, 因此科学合理的测试非常的重要。若想要实现有效的测试, 教师在实施测试时应遵循以下几点:

( 一) 题干语境设定要有真实交际意义, 符合学生年龄特点和心理发展特征

语境要符合学生的心理发展特点, 要在学生的理解范围之内。此类题目的题干不能太短, 否则没有足够的信息限定正确答案, 但又不能太长, 容易包含没有必要的信息甚至给答题暗示。

( 二) 选项都应属于同一词性

如果选项中设计多个词性, 会使应试者混乱, 摸不清楚问题。最佳的选项设置是词性相同, 但是词形不同。

( 三) 选项应大致属于同一语义范畴

当题干提供一个语言交际环境时, 学生会从相关范围进行思考。从词汇知识组织的角度来说, 这样更符合词汇联想的规律。

( 四) 选项应避免使用同义词

如果题目的两个选项是同义词, 如果这两个词都是符合题意, 那么就有可能产生两种答案。如果这两个都不符合题意, 那么这两个选项同时失去干扰作用。

( 五) 考查习语或片语动词

初中英语中片语动词的数目十分有限, 用于单项选择题目考查时, 既要考虑语义范围, 又要考虑与题干语境的搭配。

( 六) 选项数目的考虑

选项数目除了与题目难度有关之外, 还涉及题目设计的问题。题目选项不科学, 一方面影响题目质量, 另一方面会产生对英语教学的负面回拨作用。

三、词汇测试的测试点

词汇的测试点需要和词汇学习的内容相吻合, 这样才能达到测试的目的。

四、词汇测试的具体方法

( 一) 专项测试

1. 单项选择题

单项选择题的优点是直接考察、便于评阅, 但缺点是语境单一。

2. 配伍题

配伍题和联想题的性质是一样的, 都是找到目标内容的相应内容在考察词汇中, 一般将词汇和其意义或固定搭配顺序打乱, 然后让应试者进行配对。

3. 词汇联想题

联想题主要有三类题: 词汇归类、识别语义关系不同的一个词、识别与目的语相关关系的词汇。对于人物、动物、物体等具体名词, 如果能借助图片学习单词, 理解和记忆的效果会更佳 ( 程, 2002)

( 二) 综合测试

综合考察词汇的题型有: 阅读理解、完形填空、写作、翻译。这些综合类的题目看似分别在考察学生的阅读、写作和翻译能力, 但是也始终在考察学生的词汇。

( 三) 非测试性评价

评价分为测试性评价和非测试性评价。非测试性评价则有课堂观察、档案袋评价、访谈、学生讨论、学生学习日记、教师教学日记等。这样的评价也成为形成性评价, 是指在教学过程中不断地通过多种手段进行评价。

五、测试对教学的启示

第一, 正确引导学生对词汇的深度学习, 改变学习者片面追求目标语词汇“量”的扩充的学习状况, 如难词、偏词的死记硬背, 从而忽略常用词的“深度”学习或“多维” ( 如读写、多义、搭配、同义、反义、词缀、语域等) 的提高。

第二, 注意词汇学习和词汇测试的语境。词汇不能脱离语境而存在。只有在一定的语境下时, 词汇才具有真正的意义。因此, 词汇学习和词汇测试也应该在一定的语境下进行。

第三, 不能忽视非测试性评价手段。测试的目的是评价, 因此可以采用多种手段进行评价。非测试性评价和形成性评价是评价学生词汇学习的重要手段。

六、总结

词汇是语言的基本单位, 词汇学习贯穿着整个语言学习的过程。词汇测试会学生的词汇学习有很重要的反拨作用, 因此, 科学合理的词汇测试对学生的词汇学习至关重要。编题者在编辑试卷时应遵循一定的原则, 这样才能保证测试能够正确反映学生的实际水平。希望本篇论文得出的教学启示能够对词汇测试的实施有一定的启发作用。

参考文献

[1]程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[2]乐琼.词汇测试的研究及对词汇教学的启示[J].钦州学院学报, 2009, 24 (1) :114.

[3]李宗宏.英语词汇系的策略[M].北京大学出版社, 2012.

浅谈高考英语听力测试应试技巧 篇9

1、放松心态, 充满自信, 高度集中注意力

高考听力材料中第一节的5段对话, 虽然只听一遍, 但对话简短, 听力目标明确易把握, 其余材料均听三遍, 考生完全有时间去把握所有的听力目标, 进而准确完成每一道听力题, 因此, 在听力测试时, 考生一定要保持良好的心态, 充满自信, 绝不能急躁, 更不能灰心丧气, 盲然不知所措。

2、抓紧时间, 高效预览, 逐层明晰听力目标

预览听力目标有三个时间段可以充分利用。一是试卷分发后, 考生填写姓名、考号这段时间, 二是听读题目要求的这段时间, 三是听录音前的准备时间, 以及各段之间的停顿时间, 考生可充分利用这三个时间快速阅读、分析题干及选项, 预测关键词、关键句, 预测对话或独白可能涉及到的内容、可能出现的情景, 这样听录音材料才会目标明确, 有所侧重, 做题时就会心中有数, 有的放矢, 从而提高答题的准确率。

3、捕捉信息, 边听边记, 抓住关键词和主题句

捕捉重要信息, 把准听力目标, 是听力理解的首要任务。重要信息往往对整篇文章内容起一个概括或提示的作用、是文章的中心论点, 反映说话者对所谈内容的观点、态度, 而这些主要是通过关键词和主题句来表达。因此, 考生要根据选项中提供的信息, 有选择性地做一些简单的记录, 特别较长的对话和独白, 涉及的内容较多, 其中有一些关键词, 往往容易混淆, 即使当时明白了, 但由于材料信息量大, 记忆内容较多, 过后往往不能准确回忆, 如:表示时间、价格、年龄、距离等的相关数字、或地名、人名、商品名称等, 这些考生可在草稿纸的空白处, 以字符形式记下、以便加深印象进行正确的判断选择。

4、注重逻辑, 整体理解, 挖掘隐含信息

无论听对话还是独白, 注意力一定要集中在对整体内容的理解上, 抓住对话和文章的主旨大意, 切不可拘泥于个别单词或单句, 听不清时应马上放过, 不要强迫自己听清每个词, 而要上下连贯, 瞻前顾后, 把重点放在听关键词和与问题相关的主题句上, 有些听力题要求考生推敲判断说话者的态度、观点、情感, 要求推断事态的结果, 要挖掘隐含信息, 因此, 更要求考生对听力材料整体理解

5、循序渐进, 各个击破, 逐个完成听力目标

第一节的5段对话材料由于对话简单, 听力目标明显易把握, 只要听力集中, 便可完成听力题;第二节的对话和独白, 由于信息量大, 听力目标多, 隐含信息多, 甚至涉及到数量的换算、场景的转换, 因此不可能一气呵成, 而需要逐一把握, 各个完成, 所以考生在做听力题时, 遇到某个问题不能马上解决, 应暂时搁置一边。迅速投入下一小题, 否则就影响听力效果。

中考英语听力测试题的解题技巧 篇10

河北省中考听力测试从2006年至现在一直占英语总分的四分之一(30分),而2005年占英语总分的三分之一(40分),但听力对于很多学生来说却不是一件容易的事,因此学生除了平时注意多听、多读之外,掌握一些技巧也是非常必要的。

一、要保持良好的心态

心理紧张主要出现在测试或大型考试中,由于求胜心切,又怕不适应考试的内容和语速,心里总感到被动、无把握,从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂,越听不懂心理越紧张,脑子出现暂时的空白,造成“一步跟不上,步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟,哪怕是几秒钟,对信息的摄入也会出现断层,导致无法正确理解所听材料。所以学生必须保持平静放松的心态答题。也就是说,在考试前要尽力调整好自己的情绪:沉着、冷静、自信,保持良好的心境和清醒的头脑,才能最大限度地调动大脑的潜能,充分发挥自己的正常水平。

二、眼疾脑快,迅速审题

尽管命题者设计试题时要考查学生对于语音材料的理解程度,但题干中往往渗透出该段材料的主题或大概意思。因此学生要充分利用发卷后放录音前的那一段时间或答每一道题的空闲时间抢读试题的题干及选项内容,找出共同点和不同点,做到心中有数,以便确定听音的重点,有针对性地听录音。尤其是对“3W1H”即时间(When)、地点(Where)、人物(Who/Whose/Whom)、情节(How)要听得准确、反应快、判断迅速。

例如下面这道中考题:听句子选出句子中所包含的信息:

A.Austria B.Australia C.America

当学生读完这三个选项之后,就可以把重点放在听具体的地点上了。又如:

A.This afternoon B.Sunday afternoon C.Saturday afternoon

学生就可以把重点放在时间上。

在做短文听力题时,学生还要充分利用预测的技巧。有很多题根本用不着听录音,只要你看完所有的题干找出关键词,通过串联、联想、分析,从最后的题往前推,再根据自己平时掌握的常识,就可以推断出正确的答案。

例如:听短文,选择正确答案。

1.Mr.Brown likes buying____.

A.clocks B.stamps C.clothes

2.Mr.Brown has got____clocks now.

A.3000 B.300 C.350

3.Does Mrs.Brown have the same hobby as Mr.Brown?____.

A.No,she doesn’t B.Yes,she does C.We don’t know

4.Which of the following is right?

A.Mr.Brown cleans the clocks every day.

B.Mr.Brown repairs the clocks every day.

C.The clocks are cleaned by Mrs.Brown every day.

5.What’s Mrs.Brown’s trouble?

A.She can’t do the cleaning well.

B.She doesn’t know the exact time at all.

C.The clocks make noise only at night,so she can’t sleep well.

我们从第2题的题目中的clock马上可以推断出第1小题的答案应为A。而且,clock还多次出现在第4、5小题的选项中。从中,我们还可以推测第3题的答案可能是A,而第5题的答案可能是B,因为Mrs.Brown不喜欢clock,才会给她带来trouble,而这trouble可能就是“She doesn’t know the exact time at all.”。

因此,在做听力试题时,审题是非常重要的。

三、听写结合,重点纪录

在听对话和短文时,由于内容较多,容易造成前边听,后边忘,所以有必要一边听一边在草稿纸上或选项旁边做记录,写下录音中的姓名、地址、数字等关键内容。特别是用数字表示的时间、年龄、价格等。这样在答题时凭借这些记录进行分析、判断、计算等就容易多了。

1. 要善于做简要笔记,要眼、耳、心并用。

例如:A.9 years B.19 years C.6 years.原文是这样的:

W:This is a picture of mine with my brother and sister.

M:Is your brother older than your sister?

W:Yes,much older.He is 26.

M:And how old is your sister?

W:She’s 17.

M:That’s a big difference.

Q:What is the age difference between her brother and sister?

原文中出现了26、17两个数字,我们把这两个数字记录下来,再根据题意很容易作出选择。在听的同时,随时在选项旁边做记录,问题就轻松地得到解决了。

2. 做记录时还可以运用简单的数学、代号、缩号等符号,以简易为主,看懂就行。

例如:Peter is older than Jack,but Tom is the youngest of three.

Question:Who is the oldest of the three?

我们作出简单记号:T

3. 要留心句中的“路标”。英语句子中的but,and等关联词可以看成是听力道路上的路标。例如:

——Do you go to school by bike?

——Yes,I often go to school by bike,but today,I go there by bus.

Question:How does the man go to school today?

只要听者耐心听but后的内容,很容易得到答案。

四、把握文章的整体意思

考试时听到陌生的词或词组,要一带而过,把思维高度集中在整体意思上,把握整体文章的中心思想和重点内容。一定要注意整体理解,把握住说话者要表达的真正意思。注意首句和首段,它们往往会阐明讲话的目的和主要内容,对整段话或整篇文章起着概括或提示作用。

另外,在听力测试结束后,先不要急着去做笔试试题,更不应该等笔试题做完之后再检查听力答案,而应趁热打铁,对整个听力试卷进行检查。如果发现有明显的笔误,可以改正。一般情况下不要轻易改动答案,因为第一印象往往是正确的。