学生英语测试总结

学生英语测试总结（精选9篇）

篇1：学生英语测试总结

指点教育

学生英语测试总结

马嘉颖，测试内容是三年级英语下册的第一单元，学生对于书本的单词不熟悉，即使学校每天的英语作业都有抄写单词，单词背诵对于学生来说还是一个难题，上个学期的单词很多也忘记了，简单的如一到十的英语单词都不太会；人称搭配be动词的题目做得比较好，什么人称用什么be动词，学生可以分得清楚；选择题方面，上个学期常记的句型忘记得差不多了，就像是问年龄的How old is she？问颜色的What color is this？，导致做题会颠三倒四的；学生不会举一反三的技巧，上面的题目明明已经做对了，下面换种形式照搬就不会了，就像第二题已经做对you的be动词是are了，可是选择题you后面画条横线要选正确地be动词就做错了；总的来说，学生的单词不过关，无论是本学期的还是上学期的，句型背诵的不够多，练习的错误率比较高。

张彬琪，测试内容是四年级英语下册的第一单元，课本单词勉强过关，学校老师教过的且要求的抄写的单词就有印象，但对于课后单词表的单词就不清晰，就像单词表后面的几个单词also、idea、of course等就完全没有印象；冠词a、an 的用法没有整体的语法的概念，很多都是凭感觉去做的，导致有的元音字母开头的单词前没有加an，反而辅音字母开头的单词前就加an；对于句型变换这一块，学生做得很差，估计学校老师没有总结性地讲解过，学生完全无从下手，连基本的否定句是什么都不知道，还何况是特殊疑问句呢，这一项知识需要系统地跟学生讲解才行；名词所有格学生也不会运用，练习全都错误；总的来说，学生语法概念很薄弱，语法题基本都做不对。

唐涛，测试内容是五年级英语下册的第一单元，unit1的课后单词表都是以词组为主，难度有增加，学生背诵词语是记一半，漏一半，往往一个词组只记得前半个单词或者是后半个单词；选择题做得还好，很多点都有记得；就是句型变换和句子运用这两类型的题目不会做，简单地Good morning接下来的句子是什么都不知道，学生不会审题，加上单词的积累量不够，导致这些题目都得不了分；总的来说，就是句型背诵过少，单词不过关。

冯伟臻，测试内容是初一英语下册的第一单元，学生态度非常恶劣，拿了试卷不到15分钟就做完了，很多都是乱做的，选择题只对了几道题，估计是懵对的，阅读题完全没有认真地去看过，在原文有答案的题目都会做错，填词的正确形式也是全错，作文写得乱七八糟的，整张试卷是应付写完的。学生英语基础就比较弱，加上学习态度又不好，想要他学好，估计要花上很久的时间和心血才会有所提高吧。

何锦坤，测试内容是四年级英语下册的第一单元，学生在做第一遍试卷的时候，一直嚷嚷着要回去，不想做，结果试卷做得一塌糊涂，单词不会写，冠词a、an不会做，句型变换做得乱七八糟，名词所有格乱写。这些内容之前上课都有讲过，在叫学生抄写两遍笔记后，重做试卷，学生是可以完全做对的，可是就是懒，不肯动脑。总的来说，学生的接受能力比较强，不过是要在愿意听的情况下。

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篇2：学生英语测试总结

为了达到素质教育的人才培养目标，课程改革逐步落到了实处，我校在环翠区统一组织安排下，对初四学生进行了英语口语测试。此次英语口语测试共检测了三个部分：教师提问、朗读短文、口头作文。我校全部九位英语老师担任了口语测试的评分老师，分三组对学生进行了测试。现对这次口语测试做一个总结：

1.学校对这一次口语测试相当重视、准备充分，组织有序；大部分考 生表现良好，能按要求准备话题，发音准确，有较好的语音语调，表达自如、语言流利，A等级达到90%以上。

2.大部分学生在回答问题时，信心十足，声音洪亮，对英语的学习充 满自信。

3.三个部分的测试中，第三部分的口头作文测试不够理想，普遍存在 时态问题，如在表达my family时有同学表述为my father very like playing football，应该是my father likes playing football very much.有语法上的混淆，也有汉语的思维习惯。

4.英语口语存在两极分化和发展不平衡的现象。有的同学笔试成绩很 出色，但是口语发音却极不准，究其原因是因为平常只注重了笔头，而忽视了口头。当然还有很多表现优异的学生，如5班的夏鹏飞同学在谈到my dream job的时候，说他想当一名像Kobe，James那样的职业篮球运动员，叙述中思路清晰，旁征博引，眼界开阔，可谓精彩。4班夏川谈到my life in 10 years的时候，对未来的生活做出了切实精彩的计划和猜想。1班的曲莹莹同学用真切的语气叙述了和她my friend之间的故事，给老师们留下了深刻的印象。虽然大部分学生的英语口语水平不错，但每个班仍有一至二人基础较差。

5.教学建议：

（1）.加强单词、课文的领读教学，培养学生的朗读习惯、多用录音跟读,引导学生学习连读、失去爆破等发音方法。

（2）.课堂多用英语教学，培养学生听和说的能力，把Chinglish变为English，夯实基础知识。

（3）.尽量调动所有学生的学习热情，重视对学习英语困难学生的自信心培养和个别辅导。

总之，这次测试让每位老师认识到帮助学生树立信心，实现英语的实用性的重要性，认识到语言的教学，不管教什么，怎么教，一定要帮助学生把好基础关，没有基石，不可能有大厦，更不可能有理想的放飞，而这些，都将从帮助我们的学生大声地朗读

篇3：学生英语测试总结

1 词汇调查的必要性

词是语言的块件,是构成语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(George Wilkins)曾说:“要是没有语法,很多东西无法表达;要是没有词汇,什么东西也无法表达。”[1]可见词汇学习在英语学习中的重要性。劳费尔(Laufer)认为,词汇量的区别是本族语者和非本族语者之间最显著的区别。[2]迪勒(Diller)的研究结果表明,如果我们认识25个单词,平均每一页上我们就认识23%的单词;如果我们认识135个单词,该百分比就会达到50%;2500个单词量相应于78%;5000个单词量相应于86%;10000个单词量相应于92%。[3]劳费尔从阅读理解的角度研究后发现,认识5000个单词,阅读理解正确率为56%;认识6400个单词,该百分比将提高为63%;认识9000个单词,该百分比大约是70%。[2]

以南京信息学院2005~2007级的学生为研究对象,采用共时研究的方法,进行有关大学英语词汇水平的研究调查。

2 词汇测试及数据收集

2.1 研究对象

从2005~2007级中随机抽调出一个自然班参加测试。其中,2007级50名,2006级57名,2005级45名。

2.2 试卷设计

试卷设计是南京师范大学外国语学院马广惠老师依据《大学英语教学大纲通用词汇表(1-4级)》和《大学英语教学大纲》(文理科本科用)词汇中的5-6级词汇部分,从9 023个词汇中随机等距抽词组成的试卷,共70个单词。其中第1~31个单词为中学课程标准词汇,属于基本词汇;第32~70个单词是大学课程标准词汇,属于较高级词汇。测试随堂进行,时间为25分钟。所有数据的处理和分析都由统计软件SPSS(社会科学统计软件包)完成。

词汇测试试卷让学生从以下答案中进行选择:A我不记得以前见过这个词;B我以前见过这个词,但不知它的词义;C我以前见过这个词,它的意思是__;D我知道这个词的多个词义,如1)__2)__3)__4)__。

2.3 数据收集及结果分析

根据测试和统计结果计算出的测试可靠系数为0.89,说明词汇测试是可靠的。从统计的结果可以看出大一至大三3个年级学生的词汇量和词义量的水平及相关情况。

表1为换算后的实际词汇量和词义量的估算结果。可以看出大三学生内部差异最大(SD=136.38词)。词义量其中大三学生内部差异最大(SD=61.93词)。

表2从中可以看出学生的词汇总量是逐渐增加的,增长量分别为739,316。而词义量则有升有降,增长量分别为:186,-22,62。

表3从中可以看出学生在较高级词汇的数量上有很大提高。

3 讨论

本研究的测试结果表明,学生的词汇水平在第一学期超过了大纲要求,这与他们入学时的学习基础较好是分不开的。参加本次测试的学生全部为通过全国高考并达到专一分数线的学生。通过访谈发现,他们入校后在学习方面都有着强烈的欲望,词汇水平在第二学期则接近课程标准的要求。这是因为这部分学生在第二学期就允许参加应用能力考试,教师在本学期的授课过程中会有意识地加强三级词汇的讲授。但是在第三和第五学期则没有达到大纲的要求。一方面,从总体上来说,学生的词汇量依然是增加的。但另一方面,学生进入大二后,因为基本上都过了三级,部分不想考四级的学生则不会像在大一时那样花很多精力在英语学习。所以,尽管词汇量有所提高,但增幅不大,词义量反而有所下降,而且学生的内部差异也很大(SD=61.93词)。劳费尔认为,词汇的发展不只是量的问题,而是一个质、量并举的系统。[4]因此,在词汇教学中,应把重点放在如何使学生掌握大量的词块或语块,并用它们构成完整的句子和语篇,而不只是讲授独立的词语。

4 结论

本研究结果表明,信息学院英语词汇教学在三级阶段基本就达到课程标准规定的要求。但二、三年级的学生还应加强英语学习,提高对英语学习的重视程度。同时在教学上除了介绍词汇记忆的规律及技巧等方面的知识外,还应重视词汇词义和一词多义的教学。此外,英语教师应设法给学生提供一个交际环境,使学生在这一环境中充分理解、熟练掌握和运用所学词汇的意义和形式。

参考文献

[1]马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究[J].外语教学,2001(2):48-52.

[2]Laufer B,Nation P.Vocabulary Size and Use:Lexical Richness in L2Written Produc-tion[J].Applied Linguistics.Oxford:Oxford U-niversity Press.1995,16:307-322.

[3]陈逾.词汇量在英语学习中的重要性[EB/OL].http://www.cisisu.edu.cn/news/42/200531790916.htm.

篇4：英语测试改革令部分学生担忧

现在，由于“托福”经过了重大改革，一些学生，尤其是亚洲学生，正担心新“托福”会对他们不利，因为学校通常都是重视词汇和语法多于口语。

近几年，5200所采用“托福”考试的高等英语院校中，许多院校都对“托福”产生了质疑—许多“托福”成绩高分的学生掌握的只是应试技巧，不见得活学活用的语言能力有多高。因此经过十年的研究，负责出题的教育测试中心把测试的重点转移到测试学生阅读、写作和口语的综合能力。学生可能被要求听一段录音和读一段文章，然后说说他们所听到的和所读过的内容。他们的作答将会被电脑录下和下载进行评分。

新“托福”最大的改变可能就是新增的口语部分。过去，测试中心提供单独附加的口语测试，但几乎没有学生参加口语测试。新的“托福”考试是在互联网上进行的，它将于明年在全世界范围内逐步采用。

Changes in English Test Have Some Students Worried

by Karen Clark

For American students, tests like the SAT, ACT and Graduate Record Examination (GRE) mark the path to college and graduate school^{[研究生院]}. But for hundreds of thousands of international students hoping to study in the United States, a major concern is proving their language skills on the Test of English as a Foreign Language, or TOEFL.

Now, as TOEFL has undergone^[经历] major changes, some students, particularly Asians, are worried that they will be disadvantaged because schools generally emphasize^[强调] vocabulary and grammar over speaking.

In recent years, many of the 5,200 English speaking colleges and universities that use the exam have become concerned that the test fails^[失败] to identify^[识别] those students who have mastered only “textbook”English. So after a decade^[十年]’s research, the Educational Testing Service, which developed the exam, has shifted^[转移] the test’s focus to how well students read, write and speak in combination^[结合]. Students may be asked to listen to a recording and read a passage, then speak about both. Their responses will be digitally^{[数码化地]} recorded and downloaded for grading.

篇5：26个英语字母总结练习测试

一.按格式、按字母顺序、按要求默写26个字母。

二.请给下面的大小写字母连线。

QWERTYUIOPASD

pqsadowieuryt ______________________________________________________________________________

FGHJKLZXCVBNM

lkmnfgjzhxcvb

三.根据给出的大写字母写出相应的小写字母。

QWERTYUIOPASD

FGHJKLZXCVBNM 四.根据给出的小写字母写出相应的大写字母。

mnbvcxzlkjhgf

dsapoiuytrewq 五.请写出5个元音字母的大小写。

六.准确抄写下列单词。

zebraumbrellatablesunqueen

kingboypigorangemouth

七.将大写字母改为小写字母并抄写。

VIOLINWINDOWPANDAZOOMONKEYLEGBLUENOSEYELLOWRED

八、写出下面字母的左邻右舍：

1.____c____2.____o____3.____m____4.____g____5.____q____

6.____t____7.____d____8.____l ____9.____Ss____10.____q ___

11.____u____12.____ Oo___13.Ww____ ____14.___ ____d15.____Xx___

16.____ ___ Hh17.____Y____18.Mm ___ ____19.____ __ Vv20.j ____ ___

21.Ａ＿_ Ｃ22.cd___23.___H___24.f______25.____ __Nn

26.___ ___T27.P___ ___28.___Q___29.___V___30.L__ ___

31.s ___ ___32.___k___33.Nn___ ___34.___f___35.G___ ___

九、判断大小写是否相符,相符的打“√”,不相符打“×”.BdIiGyQqDpCcFfWwVvYyJiKk

篇6：学生体质健康标准测试总结

全国教育工作会议和中共中央国务院关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定明确指出：健康的体魄是青少年未来为祖国、为人民服务的基本前提，学校教育要树立健康第一的思想。为了贯彻这一教育方针精神，落实教育部、国家体育总局联合分布的《学生体质健康标准》的要求，在学校领导的高度重视下，制定实施《学校体质健康标准》的方案，配备了各种测试仪器，因地制宜开展各项体育活动，取得了一定的成效。现在我谈谈具体操作中的做法：

一、领导重视，统一认识。

通过学校宣传栏、体育课教学以及学校校会时间等大力宣传学生体质健康标准的目的，意义，号召全校学生共同学习、共同参与，把实施体质健康标准落到实处并推向新的高度。

二、利用体育与健康课给学生充分讲明体质健康标准的测试内容、项目、及评分方法。

三、把“达标”的具体项目落实到每一节体育锻炼课和课外活动中去，做到有目的、有计划的实施。开展丰富多彩的体育活动比赛，检查训练效果。本学年我校举办了春、秋两季校园运动会比赛、进一步提高了学生的身体素质。

四、关心体弱学生的营养和肥胖学生的体重情况，必要时与家长联系，争取家长的支持与配合。

五、动员学生利用周末及假期时间，进行锻炼，如：立定跳远、仰卧起坐、足球、单杠等体育活动，使每个学生锻炼时间有所增加，提高他们的身体素质和锻炼能力。学生体育活动训练常抓不懈，为确保工作的正常进行，还开办家长学校，争取多方位配合，引导学生养成良好的生活饮食习惯，加强体育卫生锻炼，为加强中学生体育运动素质打下坚实的基础。

六、严格两课和“两操”的考勤制度。坚持上好“二课”“两操”并严格基本训练。体育课内严格按照学校计划上好每一节课，严格进行齐步、跑步等基本步伐训练同时要求练好体质健康测试项目；体育课外每周都安排体育活动课，按课表安排锻炼，班主任组织学生活动，体育老师负责指导锻炼，做到周周有活动，节节有新内容，课课有收获。

七、加强体育设施的硬件建设。对陈旧老化、精度不高的体育用品进行了整修处理，增添一些常用的体育器械。

当然，在《标准》实施的过程中也存在和反映出了一些具体问题。通过测试调查，结果表明，学生的体质健康的现状不容乐观，主要表现如下几个方面：

1、学生体能素质下降。学生的速度、耐力、柔韧性、爆发力和力量等素质均出现全面下降，除反映速度素质的50米跑成绩下降幅度较小外，其余各方面素质下降幅度较为明显，特别是单杠项目，不光是达标人数少而且有不少同学一个都拉不上去。

2、肥胖学生增多，特别是低年级肥胖增长更快。

3、从坐位体前屈及格人数看，学生身体的协调性还有待于提高。特别是男生较为突出。

4、反映肺功能的肺活量有下降趋势。

学生体质健康方面存在的问题其原因是多方面的，但造成学生身体下降，特别是耐力、柔韧性、力量和肺活量持续下降的重要原因之一是学生体育锻炼不足，包括锻炼时间和强度均不够，尤其是学校组织的课外体育活动少。所带学校体育活动兴趣队学生不能得到保障，存在重重智育轻体育的严重现象。而随着人民生活水平普遍改善带来的热量摄入过多，饮食结构和习惯也不合理，也是导致学生肥胖，身体素质下降的主要原因之一。

八、对实施《学生体质健康标准》几点想法：

1、要把《学生体质健康标准》的推进工作，作为加强学校体育工作的武器，各级管理层面和领导小组认识上要进一步到位，抓住《标准》实施的契机，来提升学校体育工作。

2、加强体育教师计算机运用水平的培训，在《标准》的测试过程中逐步要想全面智能化管理统计发展，提高体育教育教学现代化水平。

3、《学生体质健康标准》的推行要与实施《体育与健康》的新课程标准相结合起来，要将“健康第一”的指导思想落实到实处，要把精力集中到推进学生经常锻炼的环节上，防止和克服考什么，教什么，只抓“达标”，不管锻炼过程的本末倒置的做法。

4、《学生体质健康标准》相配套的表格、登记卡，测验登记表、统计表等，学校将统一规范印制。

5、建议今后可以把《学生体质健康标准》各学年成绩作为各班级评优的依据之一。

篇7：学生体质健康测试工作总结

为贯彻落实学校体育“健康第一”的指导思想，切实加强学校体育工作的开展，我校十分重视《学生体质健康标准》实施和测试工作，在2020年10月对全校学生进行了体育项目测试，并将测试数据上报，现将实施工作总结如下：

一、积极宣传，加强培训，提高工作质量

开学初，体育教师明确各年级测试项目，测试步骤和操作细则，并要求体育教师对各班进行《标准》的测试项目及锻炼方法的宣传教育，让他们认识《标准》实施办法的重要性和必要性，学校还把《标准》工作方案复印给各班，让学生了解测试达标要求来督促自已平时积极主动地锻炼身体。

二、组织测试，保障安全

1、在测试前，对学生进行身体健康情况的摸底调查，有计划、有组织地安排测试，并对测试仪器调试、场地、设施以及环境的布置和安排进行排查，制订详细的测试细则和安全措施，指导受试者做好充分的预备活动等。

2、对各年级的测试项目都做了统一的规定，身高、体重为各年级的必测项目，其他年级测试项目为：一、二、三、四、五、六年级测试一分钟跳绳、坐位体前屈、50米跑。五、六年级为肺活量、50*8往返跑、在测试过程中，充分发挥体育骨干的作用，使学生能安全有序地完成测试任务。

3、在测试过程中，学生态度端正，认真测试，各项测试成绩很正常。但是也有一小部分学生抱着好玩的心态。高年级学生对耐力项目（400米）的测试有偷懒的现象，导致400米成绩较低。

三、数据整理上报

在测试全部结束后，体育教师对数据进行录入、录入之后体育教师对数据进行了分析并上传，实事求是地向学生反馈测试结果。

四、通过数据分析问题。

全校1200人参加了《标准》活动，结果表明，学生的体质健康的现状不容乐观，主要表现如下几个方面：

1、学生体能素质下降。学生的速度、耐力、柔韧性、爆发力和力量等素质均出现全面下降。除反映速度素质的 50米跑成绩下降幅度较小外。其余各方面素质下降幅度较为明显。

2、肥胖学生增多，特别是低年级肥胖增长更快。

3、从坐位体前屈及格人数看，学生身体的协调性还有待于提高。

4、反映肺功能的肺活量有下降趋势。学生体质健康方面存在的问题其原因是多方面的，但造成学生身体下降。特别是耐力、柔韧性、力量和肺活量持续下降的重要原因之一是学生体育锻炼不足，包括锻炼时间和强度均不够，尤其是学校组织的课外体育活动少。所带学校体育活动兴趣队学生不能得到保障，存在重重智育轻体育的严重现象。而随着人民生活水平普遍改善带来的热量摄入过多，饮食结构和习惯也不合理。也是导致学生肥胖，身体素质下降的主要原因之一。

总之，我校有着扎实的体育基础，我们将牢牢树立“健康第一”的观念，为学生的未来着想，努力把我校体育工作深入、有效开展下去。

学生体质健康测试工作总结皮口中心小学2020.12

篇8：学生英语测试总结

关键词：听力焦虑,测试分析,策略

英语学习要掌握四大语言技能听、说、读、写, 其中, 听居首位, 是非常重要的语言技能。据数据显示, 成人日常交际活动中, 听所占的比例达高达40%以上。因此, 在目前的外语教学中, 教师特别强调提高学生的听力水平。作为一种输入型技能, 听力在学生学习外语过程中的作用也十分重要。因此, 英语听力的学习就尤为重要。英语听力学习过程中, 很多学生会产生焦虑现象, 如何摆脱这种负面情绪的影响是至关重要的。

1 大学生英语听力焦虑的形成原因

从20世纪70年代, 二语习得研究的重点从关注学习者的外部因素转向学习者内部因素的研究, 即对造成学习结果差异的学习者个体因素的研究。由此, 语言学习中的情感问题也变成了被关注的焦点。在对感情因素的研究中, 焦虑对外语听力的影响一直是众多学者研究的热点问题。所谓焦虑, 是指一种紧张不安、烦躁、恐惧等不良状态和极力摆脱这种负面情绪的紧张反应。

从理论角度出发, 焦虑感通常被分成两种, 抑制型或促进型。从字面意思理解就是抑制性所表现出来的是负面的影响, 如对不同事物的紧张或者害怕情绪, 而促进型体现出来的则是较为有利的一面。一般都会利用促进型焦虑使其发挥最佳作用。

听力焦虑的形成的原因可分为以下三个方面:

1) 学生英语学习基础和心理素质

学生在高中阶段的所接受的英语教学模式就是传统的语法教学, 老师一般要求学生打好基础, 在上课时多加强词汇、语法和阅读的训练, 而很少对学生的听力进行训练, 条件较差的学校没有设备, 以致学生到了大学根本听不懂老师上课说得英语, 更别说听语速更快的听力材料。因此, 上课听不懂老师说的英语的学生, 更不敢也不会用英语与同学及老师进行交流。久而久之, 学生在听力时的心理压力较大, 从而产生焦虑。因此, 必须先树立学生听和说得信息, 教师可以先找语速较慢的听力材料给同学们听, 慢慢地增加难度, 这样学生慢慢会发现听力也不是不能战胜的困难。总而言之, 在听的过程中需要良好的心理素质和扎实的基础知识。

2) 听力的课程设置和教师的教学态度

在大学英语教学, 尤其是非英语专业的英语教学中, 听力教学没有给予足够的重视, 听力课时一般较少, 甚至没有;因为有些条件较差的院校, 非英语专业的学生没有足够的上听力课的设备。所以在进行一些英语考试, 如:英语四六级考试时, 学生在做听力部分的试题时会产生焦虑。

教师上课时的态度和制造的教学气氛对学生的听力学习也起到了重要的作用。因为在听力课堂上避免不了老师的提问, 但是就是对于基础较好的学生也会对老师的提问感到紧张。因此, 教师对回答错误的学生的态度很关键。如果教师对第一次回答错误的学生很严厉, 那么学生会变得更加紧张;如果教师给予鼓励并说学生的答案很接近正确答案, 这样学生的焦虑会减少, 并使学生能进一步地更得上老师的进度。教师可以使用温和的语调, 微笑及中肯的评价等手段减少学生的焦虑。

3) 社会环境因素

随着国家快速发展和对外交流的不断发展, 中国学生学会一门外语特别是英语显得尤为重要。因为现在用人单位都要求英语过四级并有较强的听说能力, 而且在四、六级考试中听力考试的比重在加大。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》对听力理解能力提出了要求;能听懂教师在课堂上授课使用的英语, 能听懂日常英语会话, 能听懂语速较慢 (每分钟130-150词) 的英语广播, 能抓住其中心大意, 记住要点。会使用基本的听力策略和技巧。但对一些学生来要想做到这些很难的。

2 听力测试方法设计

让大学生消除听力学习中产生的焦虑的途径是让其了解听力测试方法的设计, 了解听力检测的目标。进而, 大学生能在进行听力练习时有的放矢。

2.1 听力理解的定义及所需技能

听力理解不是指把听力的材料记下来并能重复, 而是把一种用所听信息与非语言环境相结合达到完成一件事情的能力。有的研究这把这一听力过程视为听者在一定语境下对所听内容不断解释的过程, 换句话说, 听者将所听到的信息与所处的语境和所熟悉的知识 (如背景知识) 联系起来, 进行不断地解释, 从而达到理解的目的。 (刘润清, 1999)

一般来讲, 可以按照从高到低把听力理解的过程分为三个不同的阶段。第一个阶段是识别语音。即对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的编码加工。第二个阶段为理解句子。句子理解的基础是识别语音。通过对字词的语音进行编码以达到对词义的准确把握。但是, 要想完全理解句子的意思, 不仅要理解词的意思, 还要进行句法分析和语义分析。第三阶段为语篇理解。一般学生认为听力就是理解词汇和句子, 殊不知篇章理解也很重要, 因为有些词和句子, 必须放在上下文中才能准确理解。篇章理解是听力最高的要求也是最难的要求, 必须通过系统的精听才可以学会。

听力和阅读理解一样是获取信息的主要渠道, 听、说、读和写相辅相成, 听力的提高也有助于其它技能的提高和巩固。因此, 听力测试已经成为各种英语测试的一个重要的部分。但是, 很多学生不了解听力测试主要包括哪些内容。J.C.Richards (1983) 通过分析和研究列出几十项微技能, 但汇总起来可概括为以下几项技能:

1) 掌握所听材料的中心思想和重要细节;

2) 理解所听材料隐含的意思;

3) 判断话语的交际功能;

4) 判断说话人的观点、态度等;

5) 理解句际间的关系, 如比较、原因、结果、程度、目的等;

6) 从连续的话语中辨别语音;

7) 理解重音和语音语调。

上面所列的这些技能, 并非任何听力测试都要考到。对于初级学员而言, 重点可能在后面几项;对于高级学员而言, 测试重点应放在前面几项技能的考查上面。 (刘润清, 1999)

2.2 听力测试中所的选用的材料

第一, 听力中所使用的材料是口语材料。有人研究过口头材料后说, 口语里的冗余信息多达50%-70%。冗余信息多是口语区别与书面语的一个非常重要的方面。因此, 如何抓住重要信息是听力中的至关重要的。

第二, 听力材料的难度不易过高。人们一般在口头交流中, 帮助传达句子信息的有声音和语调。如果要想听懂别人的话就要掌握这些特征。但是, 讲述的话很快就消失了, 不像阅读的文章可以反复阅读。再者, 阅读速度一般要慢于说话速度, 所以听着在单位时间内要处理的信息远远多于阅读中的信息, 正是因为这些使得听力变得较难。鉴于此, 听力测试用的材料要比阅读测试用的材料容易得多。另外一个对听力理解有很大影响的是语速。因此, 拥有自然语速的听力材料才适合考试用, 什么是自然语速呢?自然语速就是指符合真实生活中一般人的讲话速度。现实生活中, 语速也有快慢之分, 因此, 自然语速也有快慢。中高级的听力测试, 可以适当采取取快一点的自然语速, 低级的听力测试, 可取慢一点的自然语速。听力中使用英语文章的速度一般为5分钟120-150个词。

第三, 听力材料的量不要过大。短的听力材料最后用两三句的小对话, 不要采用单句, 因为单句没有语境。长的听力材料最好不要超过400字。因为听力和阅读理解又有不同之处, 学生需要一边听一边记笔记。如果听力材料过偏长, 造成学生很难记住听过的全部内容, 会导致回答问题。在综合性语言测试中, 听力测试题的录音长度一般控制在30分钟左右。

第四, 要有真实且多样的听力材料。真实的材料是学生在在实际学习生活中碰到的那些听力材料, 这和阅读测试的要求一样。例如:如科技英语考试用的材料就应是和科技英语相关的环境下地材料, 不能是商务英语环境下的报导。

第五, 要使用有新意的听力材料。阅读理解也是有相同的要求。如果听力材料的内容考生听过, 或者熟悉, 就不能测出其真实水平。但是, 有新意并不意味着考生对听力材料的背景知识一点都没有, 否则也同样考不出学生的真实语言水平。所以, 不要为了追求新意而走极端, 也就是说, 选材时内容不要太偏或太专。 (刘润清, 1999)

3 解决英语听力焦虑问题的对策

1) 熟悉听力考点, 在平时的学习中不断地强化, 在二.1中提到的七种需掌握的技能与阅读理解十分相像, 如果要加大学生英语基本功的训练强度, 就要扩充词汇量等基础知识, 最终提高英文文章的理解能力。比如:在练习听力时, 要先识别单词、然和是识别短语和句子, 最后到听懂整篇文章。要像减少听力中的障碍, 学生最好具备一定的词汇量和语法知识, 这样学生在听力过程中就会产生信心, 这也是缓解焦虑的一种方法。实现了这样的目标之后, 再加大训练难度效果会更好。因此, 学生可以把听力材料当成听的阅读文章去分析, 久而久之, 学生掌握住了对听力材料的取舍能力。

2) 熟知听力测试材料的选择, 在学习中尽量让学生熟悉相似的材料。

口头语言中有几种现象对听力有影响, 它们是弱读、重读、省音、失去爆破。 (2) 英语的变体及方言对听力理解的影响。英式英语与美式英语的发音区别应被学生所熟知, 两种发音的材料都要练习听, 教师可以鼓励学生自学收听各种类型的广播电视节目或者听力材料, 尤其是多练习听英语国家操不同方言口音的人在自然交际语境中的听力材料。

3) 教师应该多给学生传授听力的学习方法, 以帮助学生消除焦虑。

跟据Underwood (1989) 的教学模式, 听力理解的过程可以分为3个阶段:听前阶段 (pre-listening) , 听中阶段 (while-listening) 和听后阶段 (post-listening) 。下面把这三个阶段详细介绍一下:

听前阶段:首先, 告诉学生听力的主要目标是能够把握主要时间的来龙去脉, 把握说哈人主要的观点和意见, 抓住关键词、与主题有关的词组和句子上, 才能有效地利用有限的注意力资源, 提高听力理解水平。其次, 帮助学生建立收听预期。增强学生的信息。听力理解的过程和阅读的过程相似, 都是一种对预期的严整过程。Harmer (1983) 认为, 阅读的技巧同样适用于听力理解, 首先激起学生的兴趣和预期, 然后使他们确定的目标去听。听之前让学生快速浏览多项选择问题。往往这些问题和答案会提供丰富的线索, 一来可以帮助听者有选择地集中注意力, 二来听者可以通过把若干相关问题结合起来推断文章的大意或主题。最后, 提前讲解有难度的关键词, 降低听力的材料的难度。

听中阶段:首先, 教学生识别信号词或叫语义标识, 例如:“but, however, while, I’m afraid that”暗示接下来要说的是一些否定、负面或者消极的内容;“There’s one point I’d like to make...”表明下面要说的是某人的观点;“because, so”等表明两事物之间有因果关系。把握住这些语义标识, 有助于理解文中的时间关系、逻辑关系等, 实现成功的预测。其次, 通过语境推测生词意思。再者, 通过语气、语调、重音等推测说话者地态度及观点。最后, 教学生如何快速高效地做笔记。 (1) 要有选择地做笔记, 记录重要信息和容易被忘记的内容。 (2) 要有效地运用缩写和符号以外, 还可以建立自己的符号和缩写体系。 (3) 要有系统地做笔记, 尽量使笔记层次分明、主次清楚。

听后阶段:教师要检查学生是否听懂, 是否作对习题, 对于错误较多的地方, 教师引导学生重新听相关内容。

4 避免听力理解训练的误区

1) 在听录音前读录音原文, 或者边看录音原文边听。

2) 听不懂的就放弃只听能听懂的部分。如果听力材料保持恒定的难度, 不练习听一些难度稍高的听力材料, 听力理解能力无法取得突破性进展。

3) 听不懂, 反复听。当遇到反复若干次也听不懂的情况, 再继续读一遍, 也是无济于事的。这时学生应该明白这个听力材料超出了学习者的能力范围。学习者可以需求其他解决办法, 比如了解更多的背景知识, 学习相关听力策略等。

5 结束语

教师、家长和社会要平和地看待英语学习, 帮助学生找出学习英语的真正的目的, 避免盲目参加各种名目的辅导班, 尽量减少不切实际的目标对孩子造成的心理压力。

参考文献

[1]王银平.非英语专业大学生英语听力焦虑状况与学习策略研究[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2010 (3) .

篇9：学生英语测试总结

关键词：非英语专业大学生 口语测试 焦虑

随着全球经济不断地走向融合，各行各业也不断向纵深度和广度发展，各专业的大学生能否用英语流畅地进行交流，决定他们能否在竞争日趋激烈的国内外市场上长露头角。国内各大院校非英语专业已经开设了口语课程，能为国内外市场培养和输送合格的人才。口语测试是衡量学生口语水平的一个重要途径，通过对测试的分析，可以了解学生的情况，帮助提高口语教学质量。笔者经过多年的口语测试，发现非英语专业学生普遍存在着不同程度的情感焦虑，这一心理因素轻者导致学生口语表达困难或谬误不断，重者导致学生丧失英语学习兴趣。

现今中小学教育在升学排名压力的影响下，仍以应试教育为主，英语教育难以摆脱传统的以传授英语知识为主的教学模式。经过几十年的中小学英语学习，大多数学生仍无法流畅地用英语进行一般意义上的交流，甚至还有为数众多的学生不敢开口、不能开口。经过几十年的英语教学改革，交际法在一定程度上改变了“哑巴英语”的局面。但随着心理学的广泛研究，我们认识到长期的应试教育导致学生心理上更趋向封闭，给大学英语口语教学带来许多的障碍。学生个性中不利于英语口语表达的心理因素，因中小学阶段长期地刷题、测试和排名，错过了最佳矫正时期，或因激烈的竞争导致心理更加容易偏激、情感更易封闭。

经过多年的英语口语教学和测试，笔者发现许多非英语专业的大学生有强烈的焦虑现象。这种情感因素应引起英语教师的高度关注。不应当被某些教师简单地视作“胆小、内向或懒惰”加以批评和指责。英语教师应从心理学的角度观察、分析和解决口语课上学生裹足不前，口语测试中结结巴巴、支支吾吾以及无话可说的情况。根据众多心理语言学家的研究发现，在诸如听说读写众多语言形式中，口语是给外语学习者带来最多困难和引起最多焦虑的一种语言形式。这一心理学的发现解释了为什么许多大学生尽管有良好的笔试成绩，口语测试往往不如人意，这也提醒英语教育者在进行口语教学和测试时要明白英语口语教学和测试对学生的挑战性和艰巨性。正确处理好学生口语课上的心理因素不仅能大大促进教学质量的提高，增强口语测试的有效性，还能大大提升学生的英语学习兴趣，加强在就业市场的竞争力。

就口语交际的本质来说，其原本就是一种心理活动。口语是个体根据不同的交流需要，选择恰当的语音、语调、词汇与语法规则用口头的方式来进行表达的过程。因此从口语测试中所反映出的学生情绪焦虑值得英语教育界极大的关注。心理学上的焦虑分为个体特质焦虑、状态焦虑和情景焦虑三种。Cattell（1961-1966） 和 Spielberger（1966-1979）提出特质焦虑是用来描述相对稳定的，作为一种人格特质且具有个体差异的焦虑倾向，状态焦虑描述一种不愉快的情绪体验，如紧张、恐惧、忧虑和神经质，伴有植物神经系统的功能亢进，一般为短暂的。情境焦虑是有时也称为特殊情景焦虑即个体在较长的一段时期内，在某种特定的情况下都产生的某种焦虑。例如，每当在众人面前发言时、考试中或在外语课堂上都会产生的紧张、忧虑情绪。这种情绪也可以被认为是在某种特定的情况下焦虑性格的表现。参加过大学考试的大学生经过几十年的中小学应试教育在单个人笔试方面往往已经非常适应，个性特点中的特质焦虑不易暴露。一旦进入要开口用英语交流这一新的有挑战性的学习形式中，不少有焦虑特征的学生就会表现出强烈地不适感。状态焦虑和情境焦虑是相当短暂、在某种环境下才会产生的焦虑形式。有明显个体气质焦虑的学生更容易产生状态焦虑和情境焦虑。在用外语发言前通常有一短暂的焦虑过程，但随着情况地发展，这一焦虑状况会很快消失。外语口语教学是容易成为引起学生焦虑的情境因素。英语教师若能较好地处理状态焦虑和情境焦虑，就会让这两种形式的焦虑不发展成为个体的气质焦虑。同样的，有个体焦虑特质的学生在教师正确的引导下可以减缓状态焦虑和情境焦虑的发生，让英语口语学习变得更加有趣。心理学研究发现适度的焦虑有积极正面的促进作用，过度的焦虑起到妨碍的作用。妨碍性的焦虑会阻碍语言学习者成功完成一任务时所需的认知技巧或策略。成功的英语口语教师能将学生的焦虑把控在适度的层面上，降低或制止过渡焦虑的出现。Krashen 得出结论语言习得在焦虑为零的情况下最为有效。

非英语专业大学生在口语测试中所表现出来不同程度的焦虑现象为大学英语口语教学和测试的改进提出了新的突破方向。英语教师应特别重视教师与学生的关系。传统意义上的师生关系是教师权威性，大学生经过几十年的中小学应试教育，与教师的关系通常是用书本、试卷和分数来维系的，缺乏互相的个性关怀和真正的师生情谊。这种状态会影响学生在大学英语口语课上的自由发言，增强学生口语表达的焦虑感。英语口语教师应努力改善和建立良好的师生关系。教师可以通过微信平台常常与学生课后互动，了解学生的个人经历、情感需求，还能了解学生有哪些负面的经历阻碍学生的学习。教师还应特别关注那些容易焦虑的学生情况，从关爱的角度化解他们心中的紧张感，降低状态焦虑和情境焦虑地发生。课后的交往有助于师生建立和协的课堂互动关系。课堂上教师要避免板着脸、教训式的传授知识，教师要成为课堂的组织者、支持者和促进者，不要让学生感觉是统治者和管辖者。笔者在教学中常常告知学生自己是来帮助学生学好口语的，也常常用幽默诙谐的话语让学生高兴，用亲和的话语激励和督促学生，用鼓舞人的与英语学习有关的事例激发学生积极口语训练，笔者这些有意识拉近师生关系的努力能在很大程度上加强与学生的良好合作关系，在一定程度上缓解了学生原有对教师的紧张和畏惧情绪，降低了学生口语表达的焦虑感。良好的师生关系对学生口语测试起积极的铺垫作用。教师要积极避免学生出现考试焦虑的情况，否则学生可能因考试焦虑变得坐立不安甚至失眠，记忆力越来越差，思维越来越差，更有甚者，考试焦虑还会让学生出现头痛、肚子痛等现象。

在口语材料的呈现上，教师应注意学生实际水平和话语材料的一致性。教师应当掌握一个原则，口语教学应始终致力于提高学生交流能力。非英语专业的学生有一定的英语知识，但是他们的口语水平相对薄弱，语音语调语言技巧都有不足，教师应根据学生的实际水平，或增加语音学习材料，或增加语调学习材料，让学生摆脱无法开口的状况，逐渐地加强学生口语表达的自信心。有些学校选择的教材难度偏大不适合口语训练，教师应当果断地更换学习材料，或者增加一些适合开展活动的口语补充材料。口语材料的难易度直接影响学生的情感因素。过难的材料能立时让学生有强烈的焦虑感，学生顿时无所适从；太简单的材料学生又感觉乏味无趣。教师教学前要先调查研究，按先易后难的原则安排口语学习材料。口语教学中还可以增加一些体验性的活动，让学生可以体验到现实的口语交际情景，可以避免口语交际教学过于呆板和机械。心理学为口语交际教学提供了生活情景教学的平台和方法，口语交际教学得以更加贴近生活、贴近学生内心

口语测试中教师也应注意口语材料要比平时学习的材料难度低。语言测试的目的是要推断出考生使用语言的能力（Bachman，1990）。但考生临场表现是否完全反映其语言能力，很大程度上取决于语言能力之外因素的影响，其中包括考生个性特点、情绪因素等（Bachman&Palmer，1996），口语考试中这些因素的作用格外明显（Underhill，1993）。因此，口语测试题目的难易度对口语测试效度，特别是构念效度（construct validity）有非常重要的影响。英语教师可以在考前给学生考试题型和考试范围，减轻学生考前焦虑，考场失常的状况。

实证研究发现，考官以什么方式陈述考试任务可能影响考生表现（Ross，1992；Ka-tona， 1996； Lazaraton， 1996； Brown & Hill， 1998；O' Loughlin，2000）；考生与考官的熟悉程度也会导致谈话方式的差异（Katona，1998）——双方不熟悉时，容易产生误解，对话也会更做作、更正式。通过以上发现，英语教师在教学和测试上采取统一责任的做法是可行的。口语测试中还要注意口语测试的形式。近年来口语测试逐渐采用考生组对形式（Saville &Hargreaves，1999），原因是认为这种形式包含考生与考官、考生与考生之间的多种交互作用。Taylor（1999）的定量研究发现，组对考试中考生的测试表现更加丰富多样。ffrench（1999）的定性研究显示，组对考试中考生对不同语言功能的使用大大超出一对一的考试形式，考官与考生之间交谈的不对称程度减低。Egyud与Glover（2001）的问卷调查表明，考生更喜欢参加组对考试。但这种口试形式的缺点在于，两个考生之间的关系会影响各自的考试表现（O' Sullivan，2002）。以小组为单位的口语测试目前不算普遍，研究也相对较少，初步结论是，小组讨论比一对一的考试形式更自然、考生焦虑程度较低。

随着计算机的普及，口语教学可以引进计算机进行教学和口试，这一新型的教学方式既能使教学更加生动活泼，又能降低学生的焦虑状况。然而，这一方面的研究还有待进一步地广泛开展。